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藝術教育行業報告范文1

一、審計專業人才就業狀況

麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》已經正式。這份基于對2013屆大學生畢業半年后的調查研究和對2010屆大學生畢業三年后跟蹤調查研究的報告，從“應屆大學畢業生就業報告”、“大學畢業生中期職業發展”、“專題研究：教學培養評價”等三方面公布了相關數據。報告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業（前10名）中，審計學專業排名第九；2013屆半年后就業滿意度較高的主要本科專業（前10位）中，審計學排名第五，其他九個專業是建筑學、城市規劃、播音與主持藝術、給水排水工程、小學教育、建筑環境與設備工程、音樂表演、金融學、新聞學。

對于想要報考審計專業的學生來說，這是一份比較令人滿意的成績單。從一個方面反映了社會對于審計專業的需求。由于高職專科層次的院校開設審計實務專業的數量并不是很多，招生年限也較短，報告沒有顯示高職專科層次的就業情況。但是這樣的結果可以在某種程度上推論到高職專科層次。

財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》（以下簡稱《會計人才規劃》，是深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，是推動會計行業科學發展的必然要求，是會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。

從該《會計人才規劃》中得知，當前和今后一個時期，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%，到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。同時也為高職院校的審計實務專業提供了廣泛的就業前景。

二、“能力與素養并重，崗證課一體，課內外融合”的人才培養模式

該模式是根據就業單位對各類審計人才的需求，分析了審計助理崗位、審計專員崗位、成本核算崗位、電算化會計的典型工作任務和崗位核心能力，設定以“職業能力和職業素養為一體”的培養目標，把課內教學培養職業能力，課外社團鍛煉職業素養融合在一起，并進行多層次實習實訓教學的人才培養。

范紅梅（2013年）在各知名網站上選取了全國各地對審計崗位人員的招聘信息進行統計分析，發現了幾個特征：其一，從事會計師事務所審計職業不需要過高學歷；其二，在強調良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。以審計助理職位為例，要求具有良好的團隊合作意識或團隊協作精神；較強的溝通能力和社會交往能力；高度的工作責任心；忍耐力強，能吃苦耐勞；學習能力，適應能力，應變能力強等。審計相關行業協會也對職業道德有明確的規定。可見，在對人才培養的過程中，不僅要注重職業技能和能力的培養，更要注重職業素養和職業道德的培養，“能力與素養并重”。

如何達到“能力與素養并重”？首先，實施“崗證課一體”為載體的“工學結合”人才培養模式。結合崗位，通過證書，適應社會需求，制定課程體系（如表1所示）。

其次，課內外融合。課內指在課堂上和實習實訓中完成任務，獲取能力。課外是指學生通過積極參與各類學生社團，在活動中鍛煉職業素養，培養職業道德。

藝術教育行業報告范文2

關鍵詞：高職高專；旅游英語；就業調查；高質量就業

旅游業已成為當今全球的熱點產業。即使在國際金融危機尚未結束，加上歐洲債務危機影響，2011年以來全球旅游業仍然繼續保持增長勢頭，上半年國際旅游者達4.4億人次，同比增長4.5%。而在國內，旅游業被放到戰略性支柱產業的地位，中國旅游也正以強勁的勢頭向前邁進。上半年，我國累計入境旅游人數達到 6627.12萬人次，同比增長1.15%，出境旅游人數為約為3200萬人次，同比增長19%。[1]由此可以看到，市場對旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質的旅游從業人員相對比較匱乏，尤其是涉外旅游從業人員。這對旅游院校來說既是機遇也是挑戰，特別是對于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等專科學校旅游英語專業畢業生就業情況進行追蹤調查，對就業現狀進行探析，以期對高職高專旅游外語類學生更好地融入旅游行業，提高就業質量有更大的幫助。

一、對旅游英語專業就業情況的跟蹤調查

桂林旅游高等專科學校是我國最早建立的獨立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業界稱譽為中國旅游院校的“黃埔軍校”。在26年的辦學歷程中。為我國旅游業提供了大量的旅游從業人員。而其中的旅游英語專業與學校在1985年同時誕生，是全區高等院校中辦學歷史最為悠久的同類專業，也是自治區級優質專業。該畢業生就業率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續六年畢業生的一次性就業簽約率均超過90%，年度就業率達到100%。但近年來，旅游英語專業就業率有所下滑，從事旅游業的畢業生比率也在降低，學生擇業的方向分流擴大。

根據以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當年畢業時未就業人數逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業的旅游相關工作的學生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學生選擇了公司、學校、機關等單位。10%左右的旅游行業從業人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進行畢業生追蹤調查中顯示，已從事旅游業的畢業生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業生就業的不穩定性，也說明了旅游行業人才流失比例較大。從以上的情況調查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業中，旅游英語專業畢業生畢業之后選擇旅游相關行業作為職業的比例還不足一半。根據當前教育部對高職高專教育提出的“以就業為導向改革與發展職業教育”的精神，高職高專在獲得高就業率的同時，如何進行高質量就業？這是我們旅游英語專業當前最需要的探索的一個重要的問題。

二、旅游英語專業高質量就業探索

什么是高質量就業？高質量就業可以理解為實現“滿足生活，而且有樂趣的職業”。它有以下五大特征：1.就業面向好、專業對口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動有保障、薪酬高；4.畢業生具有較好的職業發展空間；5.企業對畢業生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據現狀，目前離高質量就業還有很大差距。要進行高職畢業生的高質量就業，必須先明確影響高質量就業的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個方面：學生方面主要是就業觀念、職業素養等，學校方面主要是辦學水平、專業設置的合理性、就業工作的有效性等。另外，社會經濟形勢、企業的用人機制以及社會對高職生的態度等，也對高職就業質量的好壞有較大影響。下面主要從學校方面，就如何進行高質量就業進行分析探索：

（一）做好高職學生學習生涯的求職服務

求職服務應該貫穿在高職的整個教學計劃之中。具體包括了職業發展規劃、輔導求職策略、輔導面試技巧、輔導簡歷寫作、組織招聘會、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業報告》中顯示高達 1/3的大學畢業生認為高校提供的求職服務沒有任何幫助。求職服務的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務應該從“入學教育”時就開始。特別是職業規劃教育，應在入學教育時，結合專業介紹，引導學生根據自己的個性特長，制定職業生涯發展規劃。高職三年分階段安排就業指導課程，將課程與求職服務融合一體。大一教育的重點是專業思想教育和職業規劃；大二重點是開展社會實踐或實習，使他們了解社會、了解企業、了解用人需求，不斷提高職業素養；大三的重點是進行就業輔導，使學生樹立正確的就業觀，實現“人職匹配”。專家講座、畢業生回校報告等形式穿插其中。旅游英語專業根據學校安排，已從2009級學生開始將求職服務納入了教學計劃當中。

（二）創新“校企合作”和“工學結合”培養模式

“校企合作”和“工學結合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業可以通過國內外旅游企業合作辦學，特別是國外連鎖企業進行訂單式培養，提升旅游行業對學生的吸引力和成就感。結合區域發展和企業需要，實行“分段式”、“多學期”、“工學交替”等形式，校企合作育人，強化企業對教學計劃、課程實施、頂崗實習的責任，大力提高人才培養質量。桂林旅專這幾年建設起了校內、國內、境外三種實訓實習基地，2010、2011年都嘗試將學生在第三、四個學期向美國企業輸送實習生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業就業市場。國際知名酒店、國際郵輪等企業也紛至沓來招聘畢業生。旅游英語專業應把握好學校這些平臺，打造訂單班和境外實習項目，隨著校企合作的深入不斷優化就業基地，逐步推行“頂崗實習與就業的結合”的制度，大力推進“外企定向訂單式”培養，逐步實現校企合作的“招生、培養、就業”一體化辦學模式，積極拓展創業的途徑，以不斷提高畢業生就業率、就業對口率，進一步提升就業質量。

（三）加強優秀教學團隊的打造

教師是人才培養的靈魂，也是高質量教學的關鍵。因此,建立一支具備較高素質的專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應既懂英語又懂旅游,同時還應具備一定的行業從業經驗。兼職教師應是長期工作在旅游行業一線的從業人員。要充分發揮這些人的專業特長和實際操作運用知識的能力,充分利用他們豐富的經驗,及其對旅游行業前沿最新動態的了解與把握,在向學生教授一些操作技能性較強和實踐經驗較多的課程時,潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業習慣。[4](P. 68-69)經過幾年的培養，目前旅英專業7名教師已經形成了100%的“雙師型”梯隊，也配備了一定數量的兼職教師。2011年旅英專業被評為校級優秀團隊，更通過世界旅游組織旅游質量教育認證，標志著該專業教學水平到達了國際水準。但是一個優秀的團隊還需要優秀的教學名師，這是團隊未來的努力方向。

（四）優化課程設置，強化教學實踐

旅游英語專業重在培養學生的實踐操作能力，增強教學的實踐性、針對性和實效性尤為重要。在教學過程中盡量采用項目教學、案例教學等“學中做、做中學”的方法，調動學生學習的積極性，促使學生形成職業良好的職業素養。根據實際情況，旅游英語專業應增設形體訓練、公共藝術課，培養學生的外在素質，為他們未來的職業增加優勢。而在實習實訓環節，旅英專業可以最大限度地利用在校內外資源進行相關培訓。在校內，可以利用模擬導游實驗室，對桂林乃至全國的著名旅游景點進行英漢講解、文化內涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實習實訓基地，如桂林漓江風景區、象鼻山景區等旅游景區。專業老師可利用節假日帶隊進行實習，提升學生的實踐能力和職業能力。縮短學生上崗適應時間，真正達到產學結合的優良效果。

（五）設立“雙導師制”的就業培養模式

設立“雙導師制”的就業培養模式是強化就業隊伍，實行校企合作，提高就業質量的重要手段。雙導師制指一名學生有校內、校外兩名導師，在教學過程中,兩位導師各司其職。校內導師在學校內主要負責學生的課程學習和指導等;校外導師側重學生在課堂外的能力培養,特別是在頂崗實習中強化對學生職業道德、實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練。[5] (P.75-77) “雙導師制”構建了學校與社會聯合培養學生的一系列載體,建立了學生實習、就業的長效互動機制。學生通過工學結合模式到旅行社、酒店、景區等企業進行“全真環境”下的實習,在校外企業家導師的系統指導下,充分感受實務工作環境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業素養、誠信品質、團隊精神和實踐能力,逐步形成知識、技能和態度等素質要素為一體的綜合能力,使學生一畢業就能上崗工作,增強學生的就業競爭力。同時,學生通過校外企業家導師的長期系統指導和現場實景式實習,不僅可以按照企業的崗位要求有針對性地提升自身的職業素養和能力,表現優秀的學生還可以有更多機會得到企業家導師和企業的認同,并在企業家導師的推薦下和企業達成就業意向。雙導師培養模式較好地達到了素質培養與企業一線人才要求的對接,畢業生達到高質量就業。

參考文獻

［1］2011年2季度中國旅游業分析報告［EB/OL］.res.省略/IndustryReport/2011-9-30/1193022263_2.shtml 2011-10-08.

［2］李佩禹，劉炳展.高職院校畢業生高質量就業的探析［J］.出國與就業(就業版) , 2011 , (12 ).

［3］麥可思中國大學生就業研究課題組.2010 年中國高職生就業報告［J］.職業技術教育, 2010,（21）.

藝術教育行業報告范文3

關鍵詞：動畫專業發展；動畫教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0232-02

一、研究背景

近年來，隨著計算機技術、網絡技術的發展，以數字媒體為基礎的動畫產業迅速發展為新興的朝陽產業，隨之動畫教育熱也興起來了。政府為繁榮動畫產業，促進動畫產業的健康發展，相繼出臺一系列鼓勵政策，客觀上推動了動畫業的發展，提高了市場對動畫人才的需求量。于是國內各大高校順應動畫產業發展的勢頭，紛紛爭相設立動畫專業。但是，在高校專業教育的跨越式發展中，不少院校師資短缺，缺少核心軟件和設備，沒有規范的動畫教學體系和教材，造成了高校培養的動畫人才無法迅速融入動畫產業，嚴重影響我國動畫教育的教育質量，進而危及我國整個動畫產業的快速發展。對于開辦動畫專業的高校來說，如何在動畫發展熱潮中保持清醒和冷靜，以理性的態度分析動畫教育的特殊性，在教學體系和教學方法上進行深入的探索，研究和討論出最佳解決方案，是當前的首要問題。

二、國內動畫教育的現狀

（一）動畫專業“漫天飛”

動畫是一門藝術與技術相結合的專業，并且因二維動畫、三維動畫以及網絡動畫的應用方向的不同，存在動畫教育專業設置方向差異。正是由于動畫教育跨藝術與技術兩個領域的特點，使大多數院校涉足動畫教育成為可能。這里面包括藝術類院校和工科類院校，如美術學院、科技學院、傳媒學院等。目前各高校設置的動畫專業名稱不一，比如：動畫、動畫藝術、動畫技術、數字動畫、影視動畫、游戲動漫、卡通藝術等。大多數院校的動畫專業設立時間短，學術基礎薄弱，動畫教學處于嘗試階段，沒有培養高層次動畫人才的軟硬件條件。

（二）動畫專業“紅牌”警告

近幾年，由教育質量評估機構“麥可思”研究院撰寫的《中國大學生就業報告》中，動畫專業被連續三年紅牌警告，并排在首位。所謂“紅牌”專業，是指失業率比較大，就業率比較低，同時月收入不高并且就業滿意度偏差的專業。一邊是動畫專業大學畢業生的就業難題，一邊是動畫企業正在遭遇的人才困境，動畫專業教育陷入一個非常尷尬的境地。中國動畫教育潛藏的盲目性和功利性給動畫行業帶來深層次隱患，這也是近年來整個設計教育急速擴張的一個縮影。當然，排名“紅牌警告”專業之首的動畫專業，也并非一無是處。動畫行業是一個很有發展前景的行業，我們的動畫專業教育需要更加了解行業、了解社會、了解市場和了解未來發展方向，才能培養合格的符合市場需求的動畫人才。

三、國內動畫教育存在的問題

目前動畫教育在近乎盲目發展的過程中存在的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）專業設置雷同化

因動畫的不同形式如二維動畫、三維動畫以及網絡動畫的應用方向的不同，勢必存在動畫教育專業設置方向差異。但是目前高校動畫教育設置專業趨于雷同化，主要表現在課程設置、制作環節以及專業方向上。而其他的動畫策劃、創意編導、制片管理、營銷推廣、版權、衍生品開發等專業缺失十分嚴重，導致動畫產業鏈的斷裂，培養的學生不能適應動畫市場需求。

動畫專業設置單一，不僅僅是使得動畫人才既過剩又不足，同時會影響到我們動畫產業的發展，而且帶來動畫教育集中在某一種專業方向的惡性競爭。

（二）企業同質化

動畫產業的贏利是在產業鏈運轉起來之后，各個環節上的贏利，而不只是其中一個環節。按照國際慣例它在播放環節上只是收回成本的10%到15%，完全的收回成本和盈利是在其他的環節里面。只有運轉起來以后，才能真正的贏利。而如今大量的動畫企業僅僅是制作企業，其他環節的企業缺失，這就導致了產業鏈的斷裂。這也是導致整個人才的培養出現既過剩又不足的主要原因。表現在產業本身存在著只重視制作而不重視其他環節的狀態，就是企業同質化。企業同質化的結果導致我們的產品集中在一個區域內，作品生產出來而無處推出去。這也影響到學校里的動畫教育。

（三）課程設置過于寬泛

目前各高校開設的動畫專業大多是依附在藝術學院、設計學院、軟件學院等高校下屬學院里，由于缺少動畫專業教育人才，各個動畫專業的人才培養方案是在其他相關的藝術專業的基礎上建立的，因此很多專業基礎課程就這樣移植了過來，比如三大構成、攝影、字體設計、圖形創意、中國畫、圖案設計、3D Max等等，有些課與動畫專業相關，有些不適合動畫專業開設，這里面存在很多混亂的情況。另一方面，動畫專業所需要的專業課程有很多，比如動畫運動規律、分鏡頭創作、動畫視聽語言、定格動畫、動畫模型制作、After Effects、Maya等等。由于受人才培養方案的總課時的限制，還有不少必需的課程沒法上，或者課時一減再減，不能完成教學任務。有許多學生反映，在動畫專業中，學習了國畫油畫、漫畫、動畫、三維軟件、合成軟件、網頁設計、平面設計等，看起來內容豐富，其實都是淺嘗輒止。

（四）缺乏權威的統編教材

現在市場上關于動畫的教材多集中在制作方面、軟件的應用或者是造型、制作環節上。且很多教材本身僅僅是以前相關專業的一種轉換，并不能真正表現動畫創作或者動漫生產、動畫教育的專業特點。比如說動畫創意策劃、動畫編導，或者動畫衍生品開發，或者動畫營銷、版權類的教育書籍很少，甚至沒有。而我們看到的那些僅有的，關于動畫編劇的教材也是從影視編劇改過來的。動畫本身它有它區別于影視語言的特定的語言體系。就好像我們的電影編劇必須有鏡頭感一樣，它不是文學創作，它是一種電影的創作。同樣動畫編劇它也不是電影的創作或者電視劇的創作，應該是動畫的創作。但是現在，這類教材少，就是有，也是從其他專業套用過來的。這樣就很難使得我們的動畫專業教學實現真正的專業化。

（五）師資力量不足

現在全國這么多高校開設動畫專業，一個很嚴重的問題就是師資力量的問題。這個師資力量不僅僅是人數的問題，還有教師本身專業積累的問題。計算機教師或者美術教師承擔動畫專業的專業課教學的現象非常普遍，其實美術也好、計算機也好，跟動畫是有關系的，但是還是有區別的。懂美術不一定懂動畫，懂計算機更不一定懂動畫。所以，在師資力量嚴重不足的情況之下，不僅僅是難以開設動畫產業鏈各個環節所需要的專業，也很難培養出真正合格的動畫人才。

四、關于動畫教育的一些建議

（一）專業設置差異化

專業設置差異化的原因，是動畫是由很多環節同時組成的一條產業鏈，院校在專業設置上不要集中在某一個環節上。每個學校可以根據自己的特點和優勢，選擇設置相應的專業，培養動畫產業鏈上一個特定環節上的人才。只有這樣才能夠形成各個學校之間的互補，而不是一種同質的競爭。

由于動畫環節的不同以及在專業發展上的差異，綜合性高校可以統籌規劃，形成獨立的動畫院系，與其他相關的不同院系合作設立動畫編導、動畫營銷、動畫衍生品設計、動畫藝術設計等相關專業。比如：與中文系合作，可以通過文學語言和動畫語言的訓練，側重于培養策劃和編劇人才；與經濟學院合作，通過對動畫的營銷推廣與普通的營銷推廣進行共性與個性的研究，培養動畫營銷推廣人才等。而其他有專業強項的高校一定要充分利用各個院校自身的優勢，合理設置不同的動畫專業方向。比如說有藝術方面優勢的高校可以優先發展動畫創作人才，有文學方面優勢的高校可以優先發展動畫編導專業人才，有財經管理方面優勢的高校可以優先發展動畫營銷人才。這樣才能利用各高校的專業優勢，培養優秀的動畫人才。

（二）延長動畫專業學制

由于動畫專業所包含的專業方向和制作環節眾多，一些綜合性大學欲培養優秀的動畫原創人才，筆者考慮是否可以申請教育部延長動畫專業的學習年限，改為本科五年或六年這樣的學制，可以給學生充分的時間去學習更多的動畫專業知識和實踐能力。

（三）觀念的改變

企業單一化、同質化導致產業鏈斷裂的同時，又引起了一種誤解，以為動畫人才需求就是制作人才的需求，這樣的一種觀念，反過來它會影響到動畫專業的設置，而動畫編導人才的缺少又影響到動畫企業。一定要克服動畫人才就是動畫制作人才的思維觀念，統觀動畫行業的整體需求，有針對性地培養動畫創作各個環節方面的人才，尤其是動畫創作前期階段的策劃及編導人才。我們的動畫產業還剛剛起步，精通所有媒體的人才奇缺，所以學校學動畫也不僅僅會畫動畫，相關的媒體知識也可以學。同時，我們不僅要培養創意性的人才，更要培養懂得商務的藝術人才，還有能夠用英語溝通的能力。只有這樣，我們的動畫產業才能夠良好的運作起來。

（四）優化專業教材

畢竟我國的動畫教育要落后于國外的動畫專業教育，因此在我們的動畫專業發展的起始階段，要學習國外的一些優秀教育經驗。選擇翻譯一批國外優秀的專業教材，借鑒與學習。然后以此為基礎，結合我們國情，編輯出版全國動畫各專業課程統編教材，以此規范動畫專業教學，結合動畫專業特點進行統編真正符合動畫專業的統編教材。在教材上要有屬于我們自己的符合現在的教育體系的教材，同時要把教材和光盤、網絡、影視等媒體形式緊密地合理地結合起來，讓學生在學習的過程中有多種選擇。我們既需一本包容國外優秀的基礎畫技教材，又需要具有我們中國特色的專業性很強的教材，這樣才能不斷培養學生對中國傳統藝術和動畫藝術的熱愛。

（五）建立國家級實訓基地

藝術教育行業報告范文4

85后到95前的孩子依然是在動漫熏陶中成長的一代。網絡取代電視成為視覺消費的主要途徑。日本、美國的動畫、漫畫更加無國界，更加同步。并且，游戲等互動載體還沒有強大到無處不在。尤其是手機還不是作為資訊獲取的主要方式。另外，美國、日本，甚至韓國的動畫、漫畫相關產業還處在比較旺盛的黃金期。例如，《高達》系列在新世紀的《seed》《00》《獨角獸》等都延續了非常高的制作水準。《新世紀福音戰士》這樣的作品持續偶像化的商業開發如火如荼。Pixar等工作室的大片影響力巨大；今敏、細田守等日本導演也陸續做出優秀的作品。不過可以看到，在這些高度開發的產品體系熏陶下，青少年普遍化的喜愛向著兩極分化。這批孩子在世界范圍來看，都有自我化、個性化的趨勢。宅男、腐女等都來自他們之中。例如大量愛好者轉入角色扮演這個領域。也是動漫游戲化，扮演化的一個趨勢。國家的投入，媒體的宣傳，加之青少年本身的巨大喜愛程度等都讓家長對該專業持鼓勵的態度，高校不斷在藝術專業擴招，藝招升學的便利，生育高峰期等外部條件都催生了動漫專業招生的擴大。學生中，動漫的普及水品也非常高。即使在藝考專業成績不高的學校，學生對動畫、漫畫、游戲作品的認知度還是非常高的。

2數字藝術成為主流

由于我們的現代動畫生產工業主要是以加工起步的，早期的游戲行業也是如此。和市場接軌的專業設計，多數學校都采取了技術教學為主的方式。主要的課程都是設計技巧和軟件使用。學校往往從就業的角度考慮致力于培養應用型人才。這點與很多從技術崗位出身的教師來說是契合的。教學主要圍繞這些教師在一線加工過程中使用的技術手段，特別是軟件操作展開。早期的包豪斯學院也經歷過類似的情況用大量繪畫課程來充實設計專業的教學。一方面由于諸多外因，產業遲遲不能向自主創新的領域發展，使得企業一直停留在以加工制作為主的階段。大量的粗放型人才被投向市場很快就是的用人單位出現飽和，卻沒有能力在這樣的團隊里產出原創項目。外部環境和內部造血機制的不成熟使得行業止步不前。以動畫為核心的行業逐步將重心轉向數字媒體技術，“動漫”迅速的降溫。這個過程雖然有技術發展、社會形態、政策法規等外因驅動，但教育系統沒有能夠輸送足夠的創新型人才也是重要原因。重視技術手段的教學也就意味著理論修養，創造力的薄弱。很多動漫專業都是由美術學院或美術系開設的。基礎課圍繞繪畫基礎（素描、色彩、三大構成為主），而美學理論、文學素養、視聽技巧、影視基礎等方面則不夠系統。這些方面恰是動畫作為藝術存在必須在人才培養里包括的方面。今天的技術手段不斷發展使得動畫創作中繪畫的部分越來越少，在專業定位之初把動漫理解為繪畫本身確實具有很大的局限性。就像近代的藝術發展史所記錄的那樣，近代設計逐漸從美術創作中分化。在這個過程里藝術的教育也經歷過痛苦的轉型。在包豪斯的格羅佩斯時期，包豪斯也經歷過美術學院和設計的分離。這種做法不得不說是格羅佩斯把包豪斯建設成小型的烏托邦的初衷的一種巨大妥協。進入20世紀，藝術創作大量的融入了工業設計、建筑設計等實用領域。傳統藝術創作的形式也迅速地被各種第四維度的表現方式所豐富。

3影響

藝術教育行業報告范文5

關鍵詞：校中廠；藝術設計工作室；創新創業

1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式的現狀考察

1.1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式之特色

南洋理工學院“校中廠”人才培養模式運行的是“雙軌制”創新理念，構建獨具特色的課程與教學模式。其具體做法是，大一、大二的學生在學校學習基礎課程，到了大三學習階段，學校將會將一個班的學生分成A、B兩組，實施前六個月A組學生由教師帶領在教學課堂學習專業課。同時，B組學生被分成2組，B組的其中1組在“校中廠”承接實際項目，另1組學生則在新加坡某企業實習，各安排三個月，三個月后互換。六個月后A、B兩組學生再互換教學場所和學習與工作形式。這是較為科學合理的資源合理利用，教學和實習的形式豐富且靈活，促進了學生學業完成和“校中廠”項目的有效實施。[1]

1.2新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學模式的保障措施

（1）組織保障：南洋理工學院最高層是學校董事會，校事董會成員包括來自教育部、大學、局機關、相關企業等代表，校董會擔負著監管院長、專業內涵建設、拓展新系、新專業、審查學院每季度的運作發展情況、年度財政等情況。他們以社會最前沿的信息和其豐富的經驗為南洋理工學院的招生、教學、實踐等重要環節以很好的引領。

（2）師資保障：南洋理工學院在教師引進上，除有碩士、博士等高學歷外，更看中應聘人員的在企業實踐或工作的背景，非常嚴格地要求教師都具備5年或以上的企業工作經歷，如有特殊技能的人員，具有本科學歷也可考慮錄用，新加坡南洋理工學院特別重視師資的實踐和研發能力。學院同時還很強調教師專業技能的培養，每年都要求教師完成學院規定的一定培訓學時。

（3）校企合作保障：采用“校中廠”的教學模式，把教學和工廠緊密結合起來，利用社會企業強大的資源，實現“企業融入學校、項目融入教學、教師融入行業、學生融入崗位”，為人才培養模式質量的提升提供最為關鍵的實戰訓練基地。同時企業也會將新的一手研發的資料與學院共享，以校企合作共同承接項目、開發項目、項目研討、實施項目，達到校企雙贏的目的。[2]

2高職院校藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐現狀分析

創新創業教育對國家和個體的發展有著重要的意義，因此在高職院校創新創業實踐已經被列入人才培養方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術設計專業創新創業教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

2.1我國高職院校創新創業教育認識和目標定位不明確

多數高職院校藝術專業并沒有把創新創業教育與實踐能力的培養，放在一定的高度加以重視。創新創業教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創新創業意識和能力的培養，這顯然不符合人才培養的客觀規律，社會、企業也不會認同這樣的專業認知和能力浮于表面的學生。

2.2我國高職院校創新創業教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業與創業指導”、“典型人物創業故事”等。實踐課程主要是以專業核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業背景取向突出教學內容，同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統性和連貫性不夠，創新創業教育的體系沒有形成。

3“校中廠”模式對藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結合我院藝術設計專業人才培養現狀，在調研相關行業、企業人才需求情況的基礎上，確定“藝術設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰訓練、專業技能競賽、創業典型孵化為載體，引導大學生自主開展創新創業實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創新創業教育與實踐新路。

3.1提高認識、規范管理構建開放型創新創業環境

新加坡南洋理工學院從創辦發展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產業和政策等多方面的變化與調整以及對職業教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創業理念、創業意識、創業精神的教育和培養。一是樹立創新立本、創業光榮的職場理念。二是培養嚴謹務實、認真負責的工作態度，以優秀的職場人士或創業者的標準要求學生。[3]

規范管理方面，“藝術設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業報刊和專業書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網，供學生查閱相關資料。[4]

3.2多元化師資開展創新創業項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內公開招聘“藝術設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業教師和專家一起引導學生進行企業項目實戰訓練，促進學生適應職業角色，勝任崗位技能要求。[5]

新加坡南洋理工學院在師資上特別強調企業實踐能力，這是教學質量得以保證的重要環節。在這一理念的啟迪下，“藝術設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業一線設計師則根據訓練項目的需要作為技術顧問。同時聘請富有實戰經驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內外的一些專業競賽、技能大賽等項目。項目的性質是實用性、趣味性、挑戰性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰能力。項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。[6]

3.3“藝術設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業技術學院人文藝術系“藝術設計工作室”為例。自2008年創立以來，在系部全體師生的努力和相關行業的支持下，已經承接和完成校內外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術設計工作室、產品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業技能得到很大的提高。大部分畢業生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創業有10余例，創業典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創業進行交流。同時也對“藝術設計工作室”的內涵建設與發展，課程體系架構、教學內容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業的工作流程架構課程內容比較符合當下社會的需求。他們認為創新創業素質訓練十分重要，包括如何發現商機、如何協助經營企業以及如何創辦企業等。可見以“藝術設計工作室”為依托，貫穿整個專業學習的每個細節，拉近學校與企業的距離，引導學生在校內就接觸到真實的企業項目并加以訓練，是提升大學生創新創業能力的重要平臺。[7]

工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業的要求做出結合，通過行業、企業明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創性、應用性和傳達性的把握，項目實施結束后由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分。“藝術設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創新性和可操作性；4）學生設計作品的表現形式的多樣性、主題的原創性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結和分析報告。[8]

4結語

“藝術設計工作室”，突破傳統課堂的限制，擴大了教學的形式，以學生為主體，讓學生充分學習和探索公司管理、項目設計與制作的技能，使學生在校園里就體驗到了創業的艱辛和樂趣，為學生創新與創業實踐打下堅實基礎。此舉也加強和促進了校企的深度合作，培養了學生的實踐動手能力、強化了學生團隊協作的精神，同時也提升了教師聯系實際指導學生完成社會真實項目的能力。

參考文獻：

[1] 晉保山.創新高職院校人才培養模式，來自南洋理工學院的啟示[J].廣西職業技術學院學報，2011（2）.

[2] 胡寶華，唐紹祥.高校創業教育課程設計探討――來自美國百森商學院創業教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）.

[3] 蔡袁強，戴海東.培養設計研發型創新創業人才為地方產業轉型升級服務――以溫州大學為例[J].中國高教研究，2010（4）.

[4] 萬劍.藝術設計工作室制人才培養模式的研究[J].黑河學刊，2011（10）.

[5] 曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（10）.

[6] 王茂林.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的實踐與研究[J].美術大觀，2010（1）.

[7] 劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計：理論版，2010（5）.

藝術教育行業報告范文6

關鍵詞：游戲設計 人才培養 現狀 對策

自1971年“電子游戲之父”諾蘭?布什內爾發明了第一臺商業化電子游戲機繼而創辦世界上第一家電子游戲公司―雅達利公司開始，游戲產業開始隨著計算機和互聯網的全球化革命急速前進。根據2016年游戲產業報告，現移動游戲市場成為了整體游戲市場主要增長動力，已超越客戶端游戲市場。游戲形式的新發展，以及與電影、電視劇、通俗小說的互通有無，使游戲這個朝陽產業蓬勃發展。但與游戲產業蓬勃發展的勢頭相反的，是游戲設計人才的較大缺口。中國文化部官員表示：國產游戲在故事內容、題材內涵、美術形象、用戶體驗等方面與國際一流水平還有差距，我們不僅需要技術型人才，更迫切需要能夠講好“中國故事”的創意型人才。游戲產業的設計人才培養與教育成了目前急需解決的問題。

一、游戲設計人才培養方式現狀

（一）高校教育

在高校教育中，分為傳統的綜合性大學和職業院校，這兩者對于人才培養有著不同的目標，在游戲設計這個專業范圍內也一樣。作為人才培養的最主要機構，專門開設游戲相關專業課程的綜合性大學相對較少，今年來呈現逐漸增多的趨勢。中央美術學院和中國傳媒大學等大型綜合類院校已開設相關課程，另外一些院校的數字媒體專業也有開設游戲設計方面的課程，旨在培養游戲設計方面的中高端人才。而相對普通綜合性大學而言，開設游戲設計相關專業的職業院校在數量上更為可觀，在人才培養模式上更偏向于實踐性與社會性，大部分傾向于培養游戲行業的中端技術人才。在培養技術的專項技能上，根據市場需求轉向培養對應的人才反應速度更快。舉例來說，2016年9月教育部的《普通高等學生高等職業教育（專科）專業目錄》新增13個專業，其中包括“電子競技運動與管理”專業，將于2017年實行。內蒙古一高職院校立即設立了全國首家電子競技專業課程，專業招生簡章特別標注：學院聚集了國內最頂尖戰隊的教練員和戰術分析師，旨在培養專業電競選手、電競教練員、戰術分析師。緊跟市場需求，培養游戲行業相關人才。

（二）社會培訓機構

目前社會上各類有關游戲開發與設計的短期培訓機構數量眾多，良莠不齊。這樣的培訓短期內在一定程度上緩解了企業的低端用人需求，但培訓學員沒有經過系統的培訓，以及相關理論、美學的熏陶，就游戲產業長期發展來看這種方法是有一定缺陷的。中國文化部官員馬峰表示：“游戲作為高附加值的文化創意產品，在國際化的進程中負擔著文化、風俗、價值觀等輸出功能，已經成為發達國家展現文化“軟實力”的重要陣地”。因此，游戲設計人才的培養，不單單只是軟件和技術方面的職業技能，在藝術和文化上的深入是更為重要的。

二、游戲設計行業職業技能需求與教學啟示

（一）游戲設計行業職業技能需求分析

在游戲市場井噴的時代，大量的風險投資公司和游戲開發企業都在積極嘗試，國家相關部分也將其納入創意產業的范疇，大力扶持游戲產業的發展。但是，在面對高薪優待的條件下，游戲設計、開l人才數量和質量都跟不上企業的需求，尤其是具有較高文化、審美、策劃能力的綜合性人才與技能型人才、怎樣來培養合適的游戲設計人才是我們必須面對的問題。

（二）對于游戲設計人才培養教學啟示

在企業需求高質量游戲人才的同時，許許多多懷揣著夢想通過不同的方式進入這個行業。在高校教育中，游戲設計人才培養的課程設置與企業的對接是非常重要的一環。游戲設計課程是一種特別的信息系統，可以通過體驗游戲和學習游戲制作的過程來影響、教育和培養年輕人的思想和性格。柏拉圖和杜威曾強調：理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到更好的培養。教育和娛樂是不可分的，在這個“特殊”的游戲設計課程里，學習的主體即選擇學習游戲設計的學生們普遍是熱愛游戲的，甚至是癡迷的，如何將這種熱愛或者是癡迷通過課程的設計轉化為對游戲設計這個專業的癡迷，如何更好的通過游戲對學生的影響力來提升學習的內在驅動力是一個值得研究的問題。

三、游戲設計人才培養與對策

（一）提高企業對游戲設計人才培養的關注度

大部分的國內游戲公司精力主要集中在游戲運營和開發，人才前期的培養以及如何提高校企對接則沒有過多的關注。目前比較常見的現象是企業招聘難，就算接收畢業生也是需要從最基礎開始培養，培養的人力成本和設備成本較高，完成培養后又面臨其跳槽的風險，所以招收畢業生十分慎重。在這一點上，在高校培養中對接完成基本的企業用人需求，合作培養是很好的解決問題的方式。中高端游戲人才的培養是一種應用性較強的教育，更加需要企業的支持。企業在游戲市場的第一戰線，對市場的動態把握較好，不管是何種人才培養模式，都需要企業與機構系統化的共同培養高質量的人才。

（二）高校課程設置的補足

盡管正規的人才培養機構有開設的相關游戲設計人才培養課程，但是在課程的設置上還處于摸索階段。且目前高校中對游戲設計人才的培養有一定的困難，技術方面的支持更新換代很快，在課程中也很難同步。高端人才的培養需要耗費更多的時間，需要針對中國游戲產業的不足，可以參照或學習其他各國或國內成功的游戲開發企業人員結構與職業技能要求，在專業課程上做一定范圍內的調整，制定適合實際情況和師資力量的課程體系，從人才職業培養的起點開始培養，結合企業的支持，來全面培養不同層次的游戲設計人員。另外，在培養的層次上，需要有更高的研究。某些發達國家的游戲設計不僅有本科課程，還有碩士、博士課程，進行相關的理論知識學習，包括游戲經濟學，游戲策劃，運營等系統的課程。