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學校應急管理機制范文1

作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷激發學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養其學習自覺性、創新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。

關鍵詞

班級管理；小學；激勵機制；應用

對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發展。基于這種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現小學班級的有效管理。

1小學班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②

2激勵機制在管理小學班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規律發揮其在激勵對象環節的重要作用，以此保證激勵發生、運行等所應用的方式與體制。

2.1內外激勵機制相結合的原則

在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現；內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創造性與積極性激發出來，使學生健康發展、不斷進步的班級管理目標得以實現。

2.2正負向激勵機制相結合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現獎懲分明的班級管理目標。

2.3精神物質激勵機制相結合的原則

小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助；對于成績優異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③

2.4適時適度激勵機制相結合的原則

依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調都無法將激勵的作用真正發揮出來，甚至還會出現適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。

3激勵機制在管理小學班級中的實際應用

3.1競爭激勵機制

就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中。現階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現小組和個人的共同發展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標激勵機制

所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現的概率就會根據目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價激勵機制

班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優秀、綠色星星代表努力等。采用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

3.4情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤

3.5榜樣激勵機制

小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養成優良習慣的方法，以激發學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會提供給有一定特長的學生，充分發揮學生自我優勢，以榜樣的力量實現全體學生的共同發展與進步。

4總結

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

作者：丁曉燕 單位：南通市通州區興東小學

注釋

①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎“.激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學生激勵機制在班級管理中的應用[J].教育教學論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長,2013.6(6):41-43.

學校應急管理機制范文2

一、管理者應認真做事、正確做事

作為管理者，做事要有目標并做正確的事，有明確的工作目標和正確的科學決策。做事要有計劃和策略，清晰的工作思路是做事的前提，周密的計劃是做事的保證，有條有理，做事時要學會抓主要矛盾。另外，作為管理者要有嚴謹務實的工作作風，做事認真細致，求真務實，注重細節。切不可以為自己是領導就只管發號施令，自以為是，把工作都扔給下屬去做，自己卻不給人正確指導，下屬加班自己卻不知所蹤。更不可取的是朝令夕改，頭一天自己布置的工作別人通宵達旦趕工出來，第二天卻被管理者全盤要求重來。這樣的管理者必然招致群眾反感和質疑。作為一個智慧的管理者，當自己的決策出現失誤時應不要著急盲目自己之前的決策，那樣只會降低自己的威信，要總結反思看是否能彌補，如果不能彌補就要給團隊成員真誠道歉并一同參與接下去的補救整改工作。不要因為自己是領導而不愿意承認自己的錯誤并且不去直面改正。事實上我們的老師是寬容的，領導不是神也會犯錯，只要有錯承認并糾正群眾會更信服。

二、管理者必須學會做人才能管好人、帶好人

作為學校管理者，因為要管人帶人，所以自己先學做人是必須的。首先，做一個善于學習、會相處、能做事的人。學習是相處、做事、做人的基礎，相處是做事做人成功與否的關鍵。卡耐基總結出一個成功的公式：成功=30%智商+70%情商。在這里，智商指的是工作能力，而情商則是指待人處事的能力，即指一個人控制自己情緒、認知他人情緒并進行協調的能力。也就是指和人相處的能力。做事是一個人的價值的體現，一個人生存狀態的好壞、價值的高低取決于他做事的能力，即會不會做事、能不能做事。做人是人生的追求。一個人是否有價值，是否被人擁護和敬仰，取決他做一個什么樣的人。其次，管理者要有積極的人生態度、善良有愛心，只有這樣才能堪為榜樣，真正做到換位思考，推己及人。一個時時處處為老師著想的管理者，一個愿意幫助下屬承擔工作的管理者必然能將以人為本的理念貫穿始終，得到群眾的擁護和支持。

三、管理者要有強烈的責任心

身在管理崗位要做敢擔負責任的人。人在不同的團體中有不同的責任，承擔不同的角色也有不同的責任，有社會責任，還有道德責任。無論如何都要做一個負責任和敢于承擔責任的人。尤其是在領導崗位，肯定面臨著承擔責任，決不能做有功勞自己上，有責任別人擔的事情。當今時代，領導干部的必備素質就是敢于擔當責任，不能推卸責任。另外，社會主義核心價值觀中要求我們做誠實守信、公道正派的人.這是做人的道德要求，更是領導干部的立身之本。為人之道，處事之基，是領導行為的生命線和底線。只有堅持了誠意正心，才能更好地履行領導職責，否則就是失職。我們有機會走上領導崗位，是組織和大家的信任和委托，時刻不能忘記，應該擺正位置，把自己放在服務者的位置上。忌自滿浮躁，高高在上。那種當群眾來向你反映情況時把問題推給主任去解決的做法是不可取的。

四、管理者必須具有良好的人際關系，重視團隊合作

一個優秀的管理者一定是一個不把利益看得很重的人，他必須會分享，不獨占功勞和光環。必要的時候，推功攬過也是需要的。不要過于看重虛名和蠅頭小利。只有做到上述所說，管理者才能開拓良好的人際關系。良好的人際關系能使一個人和諧地融入群體，極大地拓展自己的知識與能力，更好地與他們合作，實現互惠互利的伙伴關系。一個厚道豁達的管理者，一個善良寬容的管理者，能讓團隊里的人心甘情愿地愉快地做事。同時，締造深厚的同事情誼贏得他人信任能讓自己愉快地推進工作。企業強調團隊合作、反對個人英雄主義，學校也是。單絲不成線，獨木不成林。管理者取得成績要懂得和同事分享成功和快樂。不能將功勞占為己有。哪怕自己做出了主要貢獻，也不能忽視大家的支持和幫助，不然只能走向孤立。現實中我們會遇見一些自命不凡的領導，自認為自己才華出眾，工作能力強，不把別人的付出和支持放在眼里，取得成功時倨傲地表功，仿佛工作從思路到過程都是他一人所為，實在讓人不齒。更有甚者把榮譽和好處一人獨占，這樣做的直接后果就是同事們紛紛遠離和孤立。可見，無論個人能力如何出色，如果沒有良好的人際關系、缺乏群眾基礎是一個管理者的悲哀。試想，一個口碑糟糕、群眾反映強烈的人如何能帶領好一個團隊嗎？

五.管理者要善于發現別人身上的優點，用人之長

人一上百，形形。中國職場從來不缺憤世嫉俗的人或者馬屁精，作為領導如何管好這些人、用好這些人是門學問。在基層做普通老師的時候可以對這些人敬而遠之地保持安全距離，但是作為管理者這些人是繞不過去的。但一定要相信身邊很多看起來很懶散的同事也許是個極有靈氣頗有創新思維的人，一天牢騷滿腹的憤青說不定就是個追求完美工作效果的人。即使是那些一天正事不做閑話滿天的人也一定能引導你從另一個角度去看問題。可見人人都有優點，不要總把眼睛盯著別人的缺點，要善于發現每個人身上的優點并有的放矢地用好。一個聰明的管理者會尊重每個人的個性、承認每個人的優點，會放下架子，發揚三人行必有我師的精神，見賢思齊，見不賢而內自省。彼此取長補短以讓工作更好地推進。聰明的人總是善于從別人身上汲取營養完善自己、提高自己。想那劉備不正是把智慧的諸葛亮和勇武的關羽、張飛引入到自己的團隊中大家取長補短才鑄就蜀國江山的嗎？作為學校管理者，我們也應該這樣做。

六、管理者要具備過硬的業務能力才有話語權，布置與親為要結合

曾經有一個管理者，領導著一幫業務能力精湛的老師而自己年紀輕輕、身體健康，并沒有什么可以躺著享用的資本與光環卻不親臨一線教書，即使學校他這門學科嚴重缺老師，他情愿學校花錢外聘老師也絕不上自家的專業課，還在會上對老師們說他來是搞管理工作的不是來上課的之類的話，他的這種作為引起了大量超工作量的老師們的嚴重不滿。后果當然是干群矛盾緊張，以及大家對這位領導的質疑。在這里特別想向那些即使在領導崗位多年仍然堅持一線教學并教學成績顯著的領導們致敬。從他們身上我認識到，在學校這個地方要想站得住站得穩、說話擲地有聲，就必須站好講臺并且還要業務能力過硬，為老師們樹立好榜樣。否則，在開質量分析會時或者在評公開課時即使你一個人在那里唾沫橫飛、自以為是，恐怕在旁人看來也只是跳梁小丑自編自演而已。毋庸置疑，一個管理者只有業務精湛才有話語權，才能在布置工作時不會遭遇老師們抵觸的情緒。當然對于管理者來說雖然高高在上發號施令不對，但是事必躬親也不妥。畢竟你是個統籌者、指揮者，你需要以身作則和大家一起干，但是更需要統籌兼顧，放心地把事情交給下面合適的人去做。

七、管理者需要點燃老師的欲望，激發老師的激情

學校應急管理機制范文3

關鍵詞：小學教育；班級管理；激勵制度；應用

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學階段與初中、高中階段不同，小學階段的學生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進行班級管理的時候存在一定的難度。在進行小學班級管理的時候，班主任教師應當認真分析小學生的身心發展規律及其性格特點，從學生的實際情況出發，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強班級管理。激勵制度是一種符合小學生生理和心理發展特點及規律的管理制度，可以將其合理地應用于小學班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應用在小學班級管理中的作用

首先，增強學生的信心。小學生的年齡小，渴望得到他人的表揚和鼓勵。大量的實踐證明，對一些犯了錯誤的小學生以鼓勵式、激勵式的方式進行教育與管理，要比批評式、責怪式的教育與管理更有利于學生改進錯誤，增強學生的信心。

其次，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是師生間共同相處的基礎，考慮到小學生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應用于班級管理中，能夠在一定程度上增進師生之間的了解，讓學生感受到教師的關心與愛護，為和諧師生關系的建立奠定堅實的基礎。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經被大量的班級管理實踐證明是一種行之有效、可以應用于輔助班級管理的制度，它的應用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學風、班風，對提高小學班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學班級管理中的應用策略

2.1競爭式的激勵。從小學生的特點出發，小學生一般都比較喜歡和同學"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎。因此，教師在進行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機制，通過競爭機制幫助進行管理。在進行分組教學的過程中，對于表現比較好的小組和個體進行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進行勞動實踐的時候，有的學生表現得非常積極，教師可以根據學生的表現，選出其中三名表現最后的學生，獎勵其一些學習用具，如小刀、鋼筆、作業本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應當注意物質獎勵和精神獎勵進行結合，同時還要加強對學生的正確引導，防止學生產生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強大的精神鼓舞。在小學階段的班級管理過程中，教師應當注重發揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實現對學生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實施過程中，教師應當以身作則，發揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學生樹立起榜樣，形成對學生潛移默化的影響，讓學生產生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學校應當積極組織一些活動，邀請業內一些優秀的專家學生起來學校講學或者開交流會，讓學生與前來講學的專家學者進行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學習和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應當加強發現和挖掘，引導學生積極學習表現比較好的學生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3情感式的激勵。人是有情感的，感性認識是一種基于基本情感的認識[2]。小學階段的學生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進行判斷的時候，往往只是從其表現的一些語言和行為進行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學班級管理過程中，班主任教師應當更多地從情感層面出發，對學生進行情感激勵。在與學生進行交流溝通的時候，盡量放低姿態，以學生朋友的身份解決學生的心理問題，用和藹的態度去激勵學生，鼓勵學生用樂觀的心態去面對發生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學生很大的信心，讓學生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學生感受到教師的深深愛意。

2.4評價式的激勵。評價式的激勵在當前的小學班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學生進行評價的時候，通常都是根據學生的最終表現來進行評價，學生的最終表現好，對學生進行表揚，學生的最終表現差，不對學生進行評價或者對學生進行批評。評價式的激勵，要求教師在對學生進行評價的過程中，要以學生為中心，既要看到學生表現好的一面，又要看到學生表現不好的一面；既要看到學生的最終結果，又要看到學生的表現過程，針對以素質為核心，思想、知識、道德為參考進行評價激勵。

3.結語

總而言之，小學班級管理過程中，激勵制度的應用不僅可以增強學生的信心，還可以建立和諧的師生關系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進行小學班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎上，要合理地應用激勵制度進行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻： 

[1] 付金燕.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232. 

學校應急管理機制范文4

第一，校長的氣質類型。心理學上將人的氣質分為多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質四種類型。每一種氣質類型都有其顯著的特點，如:多血質的人靈活性高，易于適應環境的變化，善于交際，工作學習中精力充沛且效率高;粘液質的人反應慢，堅持而穩健地工作，能克制沖動，情緒不易激動;膽汁質的人情緒容易激動，反應迅速、行動敏捷，性急而不能自制;抑郁質的人，行動表現遲緩、孤僻，優柔寡斷，面臨危險時極度恐懼。這里不談哪一氣質類型的校長能夠很好地運用領導機智，但是如果一位校長是抑郁質或膽汁質類型的人，應用領導機智對其來說將是一件難上加難的事情。

第二，校長對教育教學工作和師生的態度。這是影響校長能否應用校長領導機智的重要因素。態度決定一切，如果校長對本校的教育教學工作和師生始終抱有一種高度負責的態度，那么校長就會時刻警惕，保持清醒的頭腦。即使在遇到“危險情況”的時候也能夠沉著冷靜，集中自己的領導智慧去解決問題。反之，校長則會以厭煩的態度，漠然視之，甚至是采取一種批評或懲罰的方式去解決問題，這樣的校長就更不用談應用領導機智了。

第三，校長的管理經驗和所處的環境。雖然校長領導機智反映的是校長在處理問題特別是突況時所表現出來的智慧，但是依然會受到校長管理經驗和所處環境的影響。因為校長應用領導機智解決問題的過程并不是一個孤立的過程，也不是一個隨心所欲、突發奇想的過程，而是建立在校長已有的學校管理經驗基礎之上的應用其智慧的復雜過程。另外，校長所處的環境和管理的對象也是影響其領導機智運用的一個影響因素。環境往往決定了校長的情緒或者是問題解決方法的選擇。如中小學校長和大學校長在學校管理過程中，管理的方法會明顯的不同，這是由他們所處的環境和管理對象決定的。

二、如何更好地應用校長領導機智

第一，要有寬闊的胸懷、容人的態度。所謂寬容，就其字面而言，指的是寬恕容忍，其實卻包含了豐富的內涵。從心理學角度分析，寬容就是相容，是一種涵養，一種氣度，是指人們在日常的人際交往中表現出來的容人容事的大度心態，是一種有著良好心理應變能力的社會心理素質，是一個人心理健康的表現，也是校長良好人格的構成要素。學校管理是一種復雜性、艱巨性和長期性的工作。要想實現管理的目的，校長要用其領導智慧(機智)團結全校教職工來完成。這就要求校長要有寬闊的胸懷和容人的態度。因為在學校的管理過程中會遇到類似這樣的情況:如，教職工發怒、學生惡搞等。當校長遇到這種情況時，必須要保持冷靜，不能讓感情的洪水沖破理智的堤壩。只有這樣以寬闊的胸懷和容人的態度來面對問題，才能將其領導機智應用于解決問題之中。

第二，要因勢利導。所謂的因勢利導就是根據員工的需要和實際情況，利用并調動他們的積極性，消除消極因素，循循善誘，從而揚長避短，增長才干。這要求校長在學校管理過程中，不要慣性地認為遇到問題就是不好的，而是要根據問題的具體情況，用其智慧盡可能地去轉變問題，將“壞的事情”轉變為“好的事情”。曾經有一位校長就以其智慧，因勢利導成功地處置了一起“校園事故”，也因此成就了一位著名的科學家。有一名學生在上小學時候，一天突發奇想，想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是偷偷地把校長的寵物———一只狗殺了。校長看到自己活蹦亂跳的心愛的寵物竟然躺倒在地上，被開腔剖腹，氣得七竅生煙，決定懲罰這個無法無天的學生。但是怎樣懲罰呢?校長并沒有感情用事，沒有開除這位學生，也沒有對這位學生拳打腳踢或罰抄500個生字，或連續5天打掃教室衛生，而是通過這位學生的行為，看到他對狗的內臟產生了好奇，進而看到他對解剖學有著朦朧的興趣，便因勢利導，給予了特殊的具有個性的懲罰，即:罰他畫一幅人體骨骼和一張人體血液循環圖。這位學生深為校長的寬容大量所感動，而校長罰他畫的兩幅畫更激發了他研究解剖學的強烈愿望，后來發奮學習，終于成為了一位著名的科學家。他就是英國一位被“懲罰”出來的著名科學家———約翰·麥克勞德。

第三，要隨機應變。這里所講的隨機應變并不是讓校長隨心所欲地以個人主義的方式去解決問題，而是要求校長以其高度的智慧和靈活的方式去解決其面對的問題或“危險”。學校管理對象的特殊性決定了其管理方式的特殊。在這個特殊的管理過程中，出現的問題也會具有其特殊性，這就要求校長不能死板地堅持原則或固守自己的經驗，而應該是結合問題發生時的情景和當事人的特征以其智慧的方式去解決。

學校應急管理機制范文5

摘要：體育學校特有的授課質量，密切關聯著實效特性的管理路徑。在宏觀架構以內，人力資源關涉的平日管理，被設定成側重的內容。人力管理范疇以內的擬定戰略、各時段的對策落實、接續的機制執行，都不能脫離協同及參與。人力資源關涉的管理途徑，對整體框架以內的組織績效，有著明晰的影響。本文解析了多層級的細化影響，摸索出適宜特性的可行思路。

關鍵詞 ：體育學校 人力資源管理 組織績效 具體影響

體育學校擬定的人力管理，是組織績效依憑的根基。兩者的本源目標，都是促動積極性的層級提升，提升辦學時段內的真正成效。平常的規制中，應密切銜接起雙重目的，不應予以割裂。績效查驗及考量，應能經由量化，設定浮動特性的某一空間。接納人性化特有的考量視角，來評判總體架構內的績效水準。人力資源細分出來的薪酬機制、人才招聘特有的機制、常規特性的激勵等，都應漸漸完善。

一、擬定的維度及指標

采納了元分析特有的軟件，對篩選出來的多重數據，予以二次加工。人力資源管理關涉的實踐維度，可分成學校以內的師資招聘、各層級的授課設計、常規架構下的師資培訓、激勵特性的薪酬機制、內部架構的晉升、信息互通及分享、師資的建構及特有的抱怨機制。

二、解析細化的影響

經由抽樣調研，把擬定出來的指標評判體系，對應著人力管理特有的細化項目。人力資源特有的平常管理，對組織績效涵蓋著的影響，可分成如下的層級：

1.激勵特性的機制

學校范疇中的人力資源，擬定的管理架構內，組織績效密切關聯著多層級的激勵機制，如年度時段中的獎金。不適宜的激勵，會帶來偏大數值的負影響。例如：若體育學校預設的平日規劃，過于側重科研，忽視掉了細節特性的平常授課，則教學及關涉的科研，就缺失激勵架構下的平衡。這種情形下，教師耗費掉的偏多精力，都投在關涉科研的環節以內，縮減了原有的授課質量。期末測試得來的成績，也會隨同降低，帶來接續的不良反應。

學校之中的激勵機制，對于各層級內的事宜，都帶有明晰的正向促動價值。它提升了原有的積極性，也提升了附帶著的財務績效。然而，教師表征出來的滿意程度，并沒受到偏多的這一影響。

2.師資調配特有的影響

師資的選取、關聯著的配置方式，密切關涉滿意度這一擬定績效。教師選拔特有的流程，是初始時段的師資招聘。這個流程凸顯出來的財務影響、科研架構內的影響，并不是很大；但師資調配這一環節，關涉著總體情形下的滿意水準。

從某一視角看，組織創設的總環境，決定著主體應有的進展走向。體育學校若沒能建構配套特性的激勵機制，那么即便吸納了優良人才，也很難激發出潛藏著的教學熱情。配套范疇內的激勵辦法，是教學及財務特有的中間變量。招聘過來的人才，應當經由適宜特性的激勵路徑，才能提升原有的個體績效、長時段中的組織績效。

3.辨識滿意度

參與度及關聯著的滿意度，也對平日以內的科研及授課，帶有績效的影響。與此同時，參與度表征著的滿意度影響，是更高層級的。體育學校預設的平常工作，應盡力拓展原有的參與范疇；把師資之中的普通職員，也涵蓋在擬定的參與范疇之內。組織績效細分出來的評判指標，包含特有的內部績效、對應著的外部績效。抱怨機制特有的效應維度，與內部架構之中的組織績效，凸顯了負相關的關聯。

這樣做，能培育出主人翁特有的職責認知，讓教師能注重未來時段的學校進展，發揮出能動性，提升授課質量特有的水準。若平常的授課水準升高，則同學表征出來的滿意度，就會隨同提升；學校特有的社會影響、創設的信譽層級，都會附帶提升。

4.薪酬凸顯的影響

從現狀看，體育學校配有的教師工資，水準還沒能提升。實際上，薪酬水準的升高，會促動教師去擬定明晰的未來規劃，激發潛在著的工作熱情。為提升原有的工資水準，而著力做好慣常的授課，這也促動了整體范疇以內的組織績效升高。績效管理特有的多重內涵，應能凸顯公平特性。公正架構下的績效管控，是個體努力依托的路徑；它能為接續的晉升及進展，供應可用的平臺。

除此以外，學校還應注重擬定培訓流程。入職時段中的培訓、在崗情形下的平常培訓，都能提升原有的歸屬感。現今時段中，教師對院校供應著的培訓，增添了高層級的需求。應當經由互通及協商，擬定最優的培訓規劃，注重培訓成效。

綜上所述，體育學校擬定出來的培育宗旨，是培養綜合特性的技能人才。同學的素養水準，關涉畢業時段內的就業狀態，也關聯著年度以內的辦學成效。人力資源管理，應能促動原有的績效提升，創設和諧狀態之中的學校環境。把評價體系以內的多重指標，設定成量化評判的根據。接納管理的視角，明辨人力管理潛藏著的長久影響。

參考文獻

學校應急管理機制范文6

【關鍵詞】核心價值觀；小學高年級；班級管理

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0115-02

一、班級目標的制定

班集體是一個大家庭，由班主任和學生共同組成，班級目標的正確設定可提升班級的整體實力以及激發學生的潛力。班級目標的制定應由班主任指導，全體學生共同參與制定出來。首先，班主任應結合國家的教育方針、學校的教育宗旨以及學生的學習任務制定大體的目標方向，全體學生參與其中。在參與班級目標制定的過程中，班主任及學生既能發現班級的優點及缺點，同時又可以充分調動每一個學生的積極性。除此之外，這也是一個讓教務人員及學生共同反思的機會，為后期實現共同班級目標奠定基礎。

二、班級紀律的規范

班級紀律的制定同班級目標一樣，如果僅由班主任一人制定，而不聽取學生的意見和建議，這樣會使學生產生抵觸情緒，實施的效果也會不理想。班級紀律的制定最重要的核心就是讓班主任和學生之g學會換位思考。關于班級紀律的制定，別的班主任給予了筆者一定的借鑒參考建議。比如，班主任規劃出班級紀律涉及的大體方面，給學生一定的思考時間，全班分為若干個小組，每組收集規范建議，最后全班再舉手表決，這樣制定的紀律更有約束性，效果會更好，而班主任也會有更多的精力投入到教學工作中。

三、班干部的選舉

班干部既是班主任的助手，也是優秀學生。班干部的選舉不應只注重學習成績，更要關心學生的思想品質以及個人的興趣愛好，這樣選舉出來的班干部才能夠為其他學生做好的榜樣，班集體才能夠健康有活力地發展。筆者曾經在班干部選舉中直接指定人選，但后來其中有些班干部并未得到其他同學的認可，以至于后續的工作開展進行得非常困難。那么，如何公平公正地選舉班干部呢？根據以往的管理經驗，筆者認為可采用“輪崗制”，首先要鼓勵自薦的學生擔任，其他學生根據學號輪流擔任一段時間，然后再由全班學生民主選擇。按照這樣的程序選舉出來的班干部才更有說服力。

四、核心價值觀培養

1. 愛國意識

祖國在每一個人心中都是神圣、引以為豪的。小學生對愛國主義的認識并不深刻，仍需要引導。對小學低年級學生愛國意識的培養可能只局限于升國旗聽國歌，看愛國故事，看革命電影，但對于小學高年級的學生來說，這些教育手段已經不夠，應該注重學生的感官體驗和感悟，讓學生切身參與其中才能夠起到作用。比如，可讓學生根據課本中的愛國人士的故事自導自演小品，在排練的過程中學生會自己構思、自己揣摩，既增加了愛國之情，也挖掘了學生的想象力及創造力。

2. 服務人民意識

“以服務人民為榮，以背離人民為恥”，這是基本的道德規范。因我國獨生子女政策，一個孩子受到全家人的關注疼愛，而隨著學生年齡的增加，更讓他們的自我意識變得更加強烈，很少主動幫助別人，更不懂得以服務為榮的道理。服務意識的培養必須要與實踐相結合，不一定要多偉大，只要是能夠幫助別人，就是值得表揚的。也許學生在幫助別人的過程中，會出現幫倒忙的現象，但是無論家長和學校都應該鼓勵學生，同時讓學生學會反思為什么會出現這種情況，下次再遇到這樣的問題應如何處理。

3. 崇尚科學

相信科學、尊重科學是每個人都應該有的正確意識。近年來，有很多不法分子打著科學的旗號，傳播思想，很多成年人因為不崇尚科學，相信迷信走向歧途。培養小學生崇尚科學的意識變得勢在必行。興趣是最好的老師，教務人員應該注重培養發生在身邊的科學意識，讓學生留意、觀察周遭的事物，結合學到的科學知識，發現事物的本質。學生要多走出課堂，多體驗，感受周圍的一切。這需要班主任與家長之間聯手，班主任可布置任務給家長，定期帶學生參觀博物館或是夏令營，讓他們感受科學、感受自然。事實證明，很多班主任都采取這種方式，并且得到了很好的效果。

4. 團結互助

當今社會，能夠憑借一己之力成功的人少之又少。因此，從小就要樹立團結友愛，互幫互助的意識。在課堂中，筆者會建立學習小組，每一小組都是一個團體，不僅進行個人排名，還會對小組進行排名，最后以個人及小組成績平均出最終分數，這就激發了每一學生的學習欲望，學習落后的同學會更加勤奮，學習好的同學又得到了知識的鞏固。除此之外，團隊合作意識也會慢慢被激發。

5. 誠實守信

誠實守信是做人的基本準則。班主任在培養小學生誠實守信的意識時，要樹立良好的榜樣。五六年級的學生最喜歡無意識地模仿別人，特別是當自己說謊卻得到別人的夸獎后，久而久之便會成為習慣。作為教育者，首先要學會尊重學生，切忌當面不分青紅皂白地揭發和呵斥，要私下單獨處理，了解狀況后再耐心引導。引導過程中要多表揚、鼓勵，減輕學生的心理負擔。

6. 遵紀守法

遵紀守法是每一公民都應遵守的。美國總統里根小時候因為踢足球打壞了鄰居家的窗戶，他的父親責令里根必須要為自己的行為負責，不惜讓他打了半年工才得以還完。在中國家長看來，這種做法可能過于嚴厲，但是里根回憶說，父親此舉讓他知道了無論做什么都要守法，更懂得了什么叫做責任。雖然我國與美國的國情有很多不同，但是家庭教育對小學生遵紀守法意識的培養是非常重要的。對于小學高年級遵紀守法的教育，可以將學校、班主任、家長三方結合起來。很多學校都采用此法，定期開展公安等行政人員課題演講，班主任針對講座布置反思作業，根據小學生反饋情況評優展覽，并以手抄報的形式展現出來。同時，老師和家長以身作則、言傳身教為小學生樹立良好的榜樣。

7. 烙諑杉海做事有始有終

嚴于律己，做事有始有終是很多孩子缺失的。五六年級的小學生好奇心強，興趣也比較廣泛，但是做事不能持之以恒，三天打魚兩天曬網。為了培養孩子的好習慣，老師和家長應攜手共同監督，及時發現問題，并指導孩子改正。

8. 艱苦奮斗，勤儉節約

歷史上艱苦奮斗獲得成功的例子多如牛毛。王羲之與“墨池”、達?芬奇畫蛋、司馬遷18年完成《史記》、達爾文花費22年寫出《物種起源》、馬克思嘔心瀝血40年完成《資本論》等，想要獲得成功不是一朝一夕就可以實現的，要有艱苦奮斗、持之以恒的精神。班主任應幫助每一學生制定短期及長期目標，目標不應只局限于學習成績，更應注重小學生生活技能的培養，在此期間，班主任及家長應積極溝通配合。曾有其他學校的班主任傳授給筆者對小學高年級學生的管理經驗，為了培養學生艱苦奮斗、勤儉節約的精神，寒假期間，班主任組織了冬令營活動，在這幾天里，老師帶孩子動手做飯、自己穿衣疊被，與當地山區的孩子溝通交流，了解當地疾苦。回來后，參與冬令營的學生感覺收獲甚多。因此，學校或班主任提供機會讓學生去感受艱苦、體驗艱苦是非常有意義的。

五六年級的學生仍然是孩子，他們做事情或許會頻繁出錯，這些都是很正常的。班主任和家長在讓孩子做事的時候，一定要耐心引導，容忍孩子所犯的錯誤，重過程輕結果，如果過于重視結果而忽略過程，會打擊孩子社會實踐的積極性，甚至會給孩子留下逃避責任的機會，因為有些孩子做不好時老師或家長會出手幫助，會導致他故意表現不好，來間接地尋求幫助。檢驗的標準只能是社會實踐，學生只有通過不斷的實踐體驗以及勤于反思才能獲取真知、得到經驗，孩子的價值觀才能夠得到強化和提高。

參考文獻：

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