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智慧校園教學班管理范文1
智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。
2016年，作為“騰訊智慧校園”全國試點地區，上饒縣在石人鄉小學舉辦了一場以“互聯網+教育”為主題的研討會，宣告正式啟動“智慧校園”建設。
一石激起千層浪。以石人小學這所山區學校作為突破口，智慧校園如“漣漪”般在全縣迅速蔓延開去。
齊心打造數字航母
給現代教育一雙“翅膀”
上饒縣的教育，從來不乏創新。從縣委、縣政府“辦人民滿意教育”的提出，到“打造教育名縣”品牌的唱響，再到“六化教育”戰略的實施，每一步都注入著民生情懷、閃亮著發展眼光、活躍著創新因子。
近年來，上饒縣在全力推進義務教育均衡發展過程中，大力實施教育裝備現代化，全面實施薄改計劃，新建各類實驗室、功能室、圖書室近千間，添置各種教學器材600余套，新增圖片百萬余冊。全面推進教育信息化，基本實現寬帶網絡“校校通”、優質資源“班班通”、電腦辦公“人人通”，初步實現了信息資源的快速流動和廣泛共享，上饒縣的教育事業正在站上全省教育信息化的舞臺中間，但是絕對不會就此止步。
當下，信息化建設已提升為國家戰略，打造“沒有圍墻”的學校，實現“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學，已經成為教育事業的“新常態”。為貫徹落實《國家信息化發展戰略綱要》，今年7月，國家信息中心和騰訊公司達成戰略合作協議，以“互聯網+教育”為結合點，共同推出“騰訊智慧校園”項目，并將上饒縣作為試點縣。
國家信息化教育的頂層設計，“騰訊智慧校園”的進駐，給上饒縣的“教育之夢”注入了強勁動力。在市委、市政府和縣委、縣政府的高位推動下，上饒縣教育部門精心組織、分類分步實施，各中小學校搶抓“智慧校園”項目實施機遇，各展所能豐富內涵，“智慧校園”已漸成上饒縣智慧教育的“數字航母”。
一機在手、輕松治校
給學校管理一根“指揮棒”
根據上饒縣的規劃，到2016年年底，“智慧校園”將實現全縣390所縣城和鄉村中小學的高密度全覆蓋，“智慧之花”將盛開在上饒縣的各個角落。
10月的一天早上6點多，上饒縣中學校長張仁淼走進校園，看到值周的潘老師在垃圾池邊彎著腰清理垃圾。他立即拿起手機，拍下這動人的一幕，隨后取名《校園的早晨》發在校園官網上，引來一片掌聲。走到教學樓時，他看到一處門窗壞了，現場拍照發到“智慧校園”行政助手上，分管后勤的副校L，接到指令后，立馬安排。
張校長現在成了名副其實的“手機控”。他的手機就是一個功能強大的移動辦公平臺，讓工作變得從未如此便捷和輕松。他說，我們剛開始做，構想還沒有這么宏大，想不到這個平臺真幫他省了不少事。駐足回望，張校長頗為得意。
上饒縣中學是所百年名校，學?，F有98個教學班，學生多時超7000人，教師職工330余人。管理這樣一所學校，沒有一套現代化的管理機制和手段可不行。
特別是面對當今信息技術以“井噴”的方式覆蓋我們的生活時，如果中學課堂依然在“傳統模式”下低效運轉，豐富的網絡學習資源依然被拒之于學校藩籬之外，多維學習時空與傳統課堂之間還隔著一堵“墻”，那我們的教育就落后了。
如何打通信息化管理與教學的“最后一公里”？學校在借鑒以往網絡管理技術的基礎上，謹慎推出了以互聯網為基礎，融合學校以往自主開發建立的教學管理手段于其中的“騰訊智慧校園”。
新生事物總會遭到傳統的阻礙。面對質疑和觀望，學校最初設想是在高一拿出兩個班搞“試點”。但隨著效果的慢慢顯現，結果，高一年級三十幾個班全上了，就連高二的班級也躍躍欲試。
據介紹，上饒縣一小通過建立智慧校園管理制度以及智慧校園考核機制提升智慧校園建設。學校從管理組織機構、應用安全管理、信息管理、網絡資源建設、責任與處罰等幾個方面作了具體規定，確定了各自的責任和工作要求，將教育信息化應用管理納入學?？茖W規范管理軌道。學校智慧校園建設工作領導小組負責對各處室和各班級慧校園平臺應用工作進行考核。
選擇智慧校園
不是為了作秀
為了讓縣二小的學生享受到最優質的教育，這個學校不是第一個“吃螃蟹”的，也不是投入最多的，但能夠用得很好。縣二小“智慧校園”建設，并沒有雄厚的財力支撐，在資金投入不足的情況下，如何辦大事？他們靠的是智慧。
作為智慧教育的“探路者”，上饒縣教育人用生動的實踐證明著自己的選擇。從微機室，到多媒體，再到電子白板，當下的信息化教學改革已一步步進入“深水區”。而在“互聯網+”的新型業態下，課堂教學如何借勢破題？上饒縣二小扛旗先行。
“根據我校管理的實際需求，我們還對‘智慧校園’的教務系統這一應用進行了版塊的二次開發，增設了‘教研活動’、‘德育陣地’等七個版塊，并與我校網站直接鏈接，使我校智慧校園用戶能更加便捷地了解我校教育動態與活動開展情況?！鄙橡埧h二小教師葛斌向記者娓娓道來，在“國學之窗”，校長、教師、學生、家長可隨時翻閱這學期各個年級的國學課內容。
這是上饒縣二小教師根據平時教學的實際，為“教務系統”配置的“電子書包”。針對“教務系統”的建設，上饒縣二小堅持走“校本化”的路子。學校積極引導學科教師開發基于教材知識框架的學習資源，有步驟地構建以教學設計、微課為主要內容的教學資源庫。與此同時，學校積極購買校外優質學科資源，經過改良加工后，供本校教師使用。學校教師表示：“我們要有自己的東西。教務系統‘校本化’，可以避免水土不服?！?/p>
教師可在手機端根據需要選擇類別，進行家校溝通，可以對全班或部分學生家長發“作業”和“班級通知”，也可一對一進行“會話”。家長隨時隨地在手機接收，實現與老師的“零時差”會話。
上饒縣二小的教師這樣評價道，智慧校園”讓我們的教學插上了信息化的翅膀，許多教學的瓶頸得以突破，課堂的內涵之美得到更好呈現。
汪麗老師表示，現在不倡導給小學生搞成績排名，學生成績沒法全貼出來，以前一個一個通知家長，特別耽誤時間。這個學期期中測試后，我先把成績單導入“智慧校園”平臺，登錄平臺就能把每個孩子的成績，一對一地給家長了，很方便。
據石人小學校長徐輝介紹，為保障“智慧校園”的落地，學校專門成立了領導小組，篩選了8名骨干教師組建了“騰訊智慧校園”工作精英團隊，從各個細節推動智慧校園建設。
智慧校園教學班管理范文2
學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗?！?，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域?；谥悄芙K端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
智慧校園教學班管理范文3
近三年來，我校順應時代的發展，努力更新教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以德育工作為靈魂，堅定一個信念：求真務實，創辦一流學校；堅持三個結合：學校教育、家庭教育、社會教育三結合，堅持三個統一：管理育人、教書育人、服務育人的三育人的統一，以達到養德、啟智、崇美、強身、靜心的目的。努力實踐著我們的德育示范方向：養成教育凈化學生心靈、校園文化促進學生健康發展。
構建德育管理網絡，做好德育工作的龍頭
學校是培養人的道德情操的策源地。要培養具有高尚的道德文明素質的跨世紀新人，學校必須首先強化自身科學的、現代化的德育管理，這是創建德育示范學校的前提。為此，我們著重抓了以下幾項工作：
加強領導班子建設沒有一個德才兼備的領導班子，就不可能有一所文明向上的學校。學校成立了校長負責-政教處主抓-學生干部參與的三位一體德育管理網絡，政教、教務、總務三大處分別以管理育人、教書育人、服務育人為重心，配合少先隊大隊部、年級組組成一個嚴密的管理體系；既責任到人，又密切合作。
精細化的管理，激發了大家的聰明才智，發揮了領導班子的整體效能，使大家心往一處想，智往一處聚，力往一處使，繼而使全體師生員工能夠協同一致，相互配合，精誠團結，形成合力。為加強領導班子的德育建設，近年來我們堅持做到“五不”：“嘴不歪”（對師生成績不夸大，缺點不縮小，要求全體成員樹立全局觀念，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做）；“眼不斜”（不門縫里瞧人，全面地看人，辯證地看人，用發展的眼光看人）；“耳不偏”（不偏聽、不偏信，正反面兼聽）；“手不長”（不，不貪占公家便宜，）；“腿不懶”（要勤查、勤看、勤跑、勤轉，腿不懶）。
完善和落實規章制度近年來，我校在辦學思想的指引下，不斷制定和完善一系列規章制度，并采取目標分解，以點帶面，逐步提高的辦法，狠抓制度的落實。學校相繼出臺了《Xx小學教師師德師風考核制度》、《Xx小學教師辦公制度》、《Xx小學教師考勤制度》、《Xx小學教師教育教學量化考核制度》《Xx小學教研制度》等。為了加強德育工作，學校以“養成教育凈化學生心靈、校園文化促進學生健康發展”作為德育示范方向，整體規劃了學校德育工作的實施方案，制定了《德育總則》做到班班有“規范”，人人有“守則”，全校的德育工作要求做到一表（即把班會列入總課程表）；二專（即有專門的領導、專門的教師）；三結合（即課內外結合、校內外結合、品德課與文化課結合）；四定（定計劃、定原則、定內容、定考核）；五化（即組織網絡化、內容系統化、活動制度化、形式多樣化、時間經?；Ｕ?、教務、后勤發揮自身職能作用，圍繞學校的中心工作各負其責。
養成教育做龍身，凈化學生心靈
播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。走進Xx校園，首先映入眼簾的是花壇中的“你的文明，滋潤我的心靈”“高高興興上學，平平安安回家”等等提示語，我們就是要在學生的心田里播下文明的種子，讓文明的種子生根發芽，開花結果，結出滿園的文明之果。
以背誦，記憶“小學生守則”，“小學生日常行為規范”活動為載體，對學生進行文明習慣，文明行為養成教育的強化訓練，進行記憶大賽，把行為、習慣方面做的好的同學樹立為榜樣、標兵。多年來，許多學校抓德育，忽視了“守則”與“規范”的學習，許許多多的學生不知道“守則”與“規范”的內容，而我們學校把這一活動當成我們學校的一個德育特色來抓，每個學生對守則與規范的內容耳熟能詳，了然于胸。更重要的是，通過這項活動的開展，絕大多數同學知道了怎樣做一名合格的小學生，如六（6）班的盧昊同學深有感觸地說：“是《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，成就了我這名省級三好學生?！?/p>
強化班級管理。各班根據實際情況制訂了《班級管理制度》，以嚴格的制度一點一滴矯正學生的行為，要求班主任以自己的言行為經緯，為學生編織楷模，做到“班級無小事，事事有教育”。并實行開放型“自育”大力開展“三自”管理：自我教育，自我服務，自我管理。通過三自教育，培養了學生自強、自立、自理的能力，正如五（2）班陳裕文同學的家長緊握著校長的手說：“是你們學校的三自教育，讓孩子有了生活自理能力，以前孩子在家飯來張口，衣來伸手，現在我們大人不在家，孩子也能自己照顧自己，我們星期天上班外出也安心了。
做好學困生的轉化工作為了讓每個孩子抬起頭來走路，我們將學困生轉化作為全校的一個系統工程和攻關項目，號召全校教師用愛心創造出養成教育的奇跡，制訂了《學困生轉化措施》，建立了《學困生檔案》，由教師、優秀學生和學困生交朋友，結對子。如政教主任親自帶頭與二（1）班的董翔宇同學結成朋友，使這個同學成了一個講文明、懂禮貌，愛勞動的好孩子，每天第一個進教室拖地，做值日，得到了師生的好評。文明的校風在點滴滲透中形成，文明之花在校園處處綻放，養成教育凈化了學生心靈，結出了豐碩的果實。
校園文化建設做龍尾，促進學生健康成長
近年來，我們綠化、美化了校園，建起了德育室和心理健康室
，還充分利用現有空間開設了舞蹈室、美術室、圖書室、閱覽室、多功能教、電腦室等室，更重要的是注重校園文化建設：開設了文化櫥窗。將學生的優秀作品張掛上墻，廣置了各種宣傳牌匾和專欄；展出了師生藝術作品。教學樓內外，到處可見學校的規章制度、標語；走廊中，名人名言，偉人畫像高高懸掛。校園文化到處在向學生進行德育教育的滋潤，如花池中的“來時給你一片芳香，去時還我一身潔凈”、“花兒雖美，我的心靈更美”、“小樹惹人憐，花兒讓人甜”
各年級各班做了各具特色的班級文化建設：如六（2）班的“智慧樹”、五（1）班的“放飛理想”、四（3）班的“夢想舞臺”等等，不勝枚舉，全校40個班，異彩紛呈，精妙絕倫。
學校到處在對學生進行文化的熏陶與感染，對學生進行潛移默化的教育，濃郁的校園文化氛圍可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
智慧校園教學班管理范文4
近年來，濰坊市緊緊圍繞“加快推進教育現代化，推動教育事業科學發展，辦好人民滿意的教育”這一總體任務目標，以深入推進教育現代化建設為突破口，以信息技術與教育教學的深度融合為出發點，以多媒體教學班班通和寬帶網絡覆蓋為基礎，以師生應用能力建設為核心，以教育資源開發應用和管理現代化為支撐，以創新建設機制和教研服務模式為關鍵，大力推進“三通兩平臺”和智慧教育建設。
在域內呈現出“基礎設施過硬、資源軟環境全覆蓋、教育教學普遍應用、學生信息素養科技創新能力突出”的良好生態。被教育部信息管理中心、中央電教館確立為先進典型。
全力打造“智慧校園”
2015年，濰坊市將緊緊圍繞貫徹落實十八屆三中全會提出的“大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”任務目標，繼續深入貫徹落實教育規劃綱要和劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議精神，積極推進三通二平臺建設，深化信息技術與教育教學的深度融合，加快全市教育現代化建設進程。著力做好以下幾方面工作：
第一，借助“智慧濰坊”建設，積極爭取政策資金支持，優先發展教育，加快推動教育信息化工作步伐。
第二，完善三通兩平臺建設，實現網絡學習空間“人人通”。建成供全市10萬教師交互共享的網絡學習空間云數據平臺，使每一位中小學教師在數字教育應用服務平臺上享有一個獨立的、交互式的網絡學習空間，在網上實現網絡教研、自主學習、教學資源共享等功能，到2015年，力爭實現利用網絡空間開展教研活動的中小學教師人數達到90%以上。
第三，成立濰坊市教育信息化領導小組推進辦公室，要在教育信息化統籌管理框架下，由教育、財政、人力資源社會保障等部門共同建立的教育管理信息化工作領導機制，全面負責本地區教育管理信息化工作。逐步建立起由領導小組統一組織推進、教育業務部門應用推動、財政部門經費支持、教育技術保障部門實施的工作機制。
第四，強化信息化在教育教學中的應用。深入開展信息技術在學校教育教學、管理和科研等各個領域的廣泛應用，真正改革和創新信息化條件下的教學模式。
一要改變觀念、提高認識；二要改革教育評價標準，通過強化行政手段和政策引導，建立深化應用的激勵機制和措施；三要整合各部門的力量，共同推進；四是打造培養典型，推廣典型；五是著重向農村和一線教師傾斜，促進城鄉教育均衡發展；六是培訓教師，不斷提高教師信息技術支持下的教學能力。
新型課堂實現智慧分享
近日，濰坊市高新區教育系統“解放思想，創新發展”大討論活動現場會在濰坊高新區鳳凰學校順利召開。濰坊高新區鳳凰學校的“電子書包”特色項目在會上進行了課堂展示和匯報。
課堂展示中，鳳凰學校的張莎莎老師首先呈現了一堂二年級英語新授課，“電子書包”的應用，讓每個孩子都積極地參與其中。學生們精神飽滿，熱情高漲，回答問題積極主動，小組合作高效有序?！盁o線同屏”技術的應用，更是給許多與會教師留下了深刻的印象。
課后，李宏偉校長做了題為“用技術改變教學”鳳凰學校推進信息化工作的匯報。匯報深入淺出，摘掉了信息化“高大上”的帽子，用平實易懂的語言，拉近了教師與高科技技術的距離，讓與會教師對教育的信息化有了更深的理解和認識。這次特色項目的展示，極大地激發了鳳凰學校教師推進信息化的熱情，鳳凰學校將校園信息化工作推向又一個，為高新區教育開創信息化、特色化、國際化新局面添磚加瓦。
質量公平是教育公平的根本。高新區堅持創新驅動發展戰略，在打造全市“科技創新高地、科學發展引擎”主體功能定位指引下，發揮國家高新區對區域改革創新發展的引領示范和輻射帶動作用，用“奮力走在前列”的擔當精神，不斷探索改革創新的最新路徑，為全市轉型發展提供了諸多有益借鑒。尤其是高新區借助現代教育“核芯”理念，以現代信息技術改造傳統課堂教學模式、提升教育教學質量，區域教育向著更高層次的優質均衡邁進。
“下面，請同學們打開平板電腦，找到本堂課的練習題，請迅速做題?！敝灰妼W生們熟練地使用著手里的平板電腦，或查資源，或分享成果、或討論交流，充滿了學習的自信和積極性。不到三分鐘，全班42名同學的做題情況全部顯示在電子白板的大屏幕上，隨即，教師孟瑩瑩對錯誤比較集中的兩個題目進行了重點講解，對錯題較多的同學進行了個別輔導……整堂課以信息技術為載體，通過目標定學――問題導學――資源拓學――微課助學――在線測學等幾個環節順利突破難點、完成預定目標。
這是發生在高新區鋼城現代學校八年級一班的一節普通智慧分享課堂上看到的情景。在高新區鳳凰學校，電子課本同樣成為孩子們的“新愛”。據鳳凰學校校長李宏偉介紹，電子課本是由高新區學科帶頭人依據現行教材編輯腳本、由專業公司開發、免費供給全區學生使用的電子教材。這種教材通過動畫、視頻、音頻等手段將課本知識直觀生動地呈現給學生，極大地調動起學生的學習興趣，提高了學習效率。目前，高新區小學生電子課本的使用率已達88%以上。
小課堂呈現大智慧
寬帶網絡校校通、優質資源班班通、多媒體電子白板教室配置100%、錄播教室學校普及率100%……210臺四核平板電腦、8個無線AP（300M），利用建成的智慧校園綜合服務平臺，讓鋼城學校這所由幾處中小學合并而成的偏遠學校，在短短幾年內成為引領全區教育發展的生力軍。這一切得益于高新區教育國際化、信息化、特色化的發展規則。
硬件設施有了牢固基礎，關鍵還在于教育理念的轉變和提升。微課、幕課、翻轉課堂……當這些名詞在一些人腦海里還只是一個新鮮的概念時，在高新區卻已進入實踐推廣階段。這些生動實踐帶來了高新區教育教學方式的大轉變。
智慧校園教學班管理范文5
“巍巍宏舍，渺渺海濱，江蘇路畔是我?！边@是著名音樂家劫夫1934年在青島市實驗小學任音樂教師時創作的校歌。今天，青島市實驗小學依舊矗立在青島市江蘇路畔――青翠的伏龍山南麓，浩淼的前海之濱。
學校始建于1901年，前身是德國總督府小學，1949年更名為青島江蘇路小學，1962年被確定為山東省重點小學，1992年被評為全國百所名校，1994年被青島市教委命名為青島市實驗小學。學校占地面積8439平方米，建筑面積8502平方米。學校有36個教學班，學生1523人，教師101人。
學校信息化特色經驗
學校提出了“適切教育――每個都重要”的辦學理念，探索切合學生身心規律、適應學生個性特點、激發學生內在動機的教育之路，努力實現每一個生命適性化地成長。學校圍繞促進學生成長的關鍵領域開展好三項教育研究工程：一是適性教學研究。開展基于現代信息技術的小學新課堂實踐探索，把云計算引入課堂教學，搭建學校私有云學習平臺，借助信息化手段，實施針對個人優長、自身需求和問題解決的個性化學習，構建信息技術支撐下的具有特色的適性化課堂評價標準和教學模式，創建師生共同學習、共同成長、共同探究、共同體驗的課堂。二是自能德育研究。以學生成長藍圖為統領，以學分管理為手段，建設自主呈現、自主管理的“自能成長”德育品牌，培養“充滿好奇、樂于學習、敢于擔當、善于交往”的自能小公民。三是個性課程研究。建設學校特色的“櫸樹”課程，搭建A+B+X的課程體系，建設網絡課程平臺，貼近兒童需要，給學生提供更多選擇，滿足學生多樣化的發展。
學校自主研發架構了私有云學習平臺，包含學校管理、適性課堂、適性教育、網絡課程在內的適切教育整體云平臺，不斷延伸它的功能，借助“云”構建智慧校園，盡最大努力滿足更多學生的多元化需求。學校創建了創客體驗中心，用學生的想象力和好奇心去主動“打開”世界，讓每一位學生都找到自己個性發展的獨特領域和生長點，培養學生動手、實踐、創意、想象的能力。學校深入研究電子書包課堂，借助云技術，實現了由助教到助學的轉變，為學生的個性化成長創造了條件。
智慧校園教學班管理范文6
山東省青島市第二十八中學創建于1963年，占地面積8012平方米，建筑面積7455平方米。學?，F有18個教學班，704名學生，83名教職工。學校秉承“以人為本，為學生的終身發展服務”的辦學理念和“真誠做人，踏實做事”的校訓，2011年開始提出“建設青島二十八中新學?！卑l展愿景，通過建構學校的新文化、新課程、新課堂、新教師，從而培養新學生，實現學校優質化、特色化發展的中長期目標。
學校特色
學校實施無痕的生活化德育模式，堅持“厚愛嚴管”，狠抓學生的行為習慣和健康心理的養成教育。學校提煉并實施了以“感恩、責任、勵志”教育為核心的激勵教育，被評為青島市第三批十佳德育品牌。學校的“陽光學子成長護照”“勵志社會行”等活動已在青島市產生較強的影響。
學校以“生本智慧課堂”為主題，大力實施課堂教學研究與改革，打造“樂教樂學，會教會學，教會學會”的幸福課堂。教師在課堂上突出三個重點：一是重激發學生學習的活力，二是重指導學生學會合作學習，三是重培養學生展示的能力。學校每學期堅持開展“每人一課”的賽課活動，以賽代訓，通過長期有效的賽課，教師的課堂教學水平有了長足的發展。近三年來，學校有十余位教師開設過市級公開課，三十余位教師開設過區級公開課。學校在感恩勵志、人文素養、科學素養、技能與素質、藝術修養五大領域開設了十八門選修課，利用每周二下午的時間，開辟 “學生成長快樂時光”，全面提高學生的綜合素質。
作為青島市初中學校翻轉課堂聯盟學校，在“翻轉課堂”實驗的基礎上，經過摸索與實踐，創新性地提出了教與學“二平臺，八環節”模式，二平臺即“高效新課堂”“閱卷易”兩個教與學的網絡服務平臺；在此基礎上形成教與學的八個環節，即借助“高效新課堂”平臺，提煉形成課堂教學的四環節：微課助學、合作互學、重點導學、評價促學，借助“閱卷易”平臺，提煉形成課后自學鞏固的四環節：精準命題、科學診斷、深度分析、鞏固提升。課堂上通過信息技術手段更好地進行個性化教學，真正實現以學生為核心的個性化培養。
