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臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文1

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；護(hù)理專業(yè)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

前言：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對自身健康的保健要求越來越高，這就促使社會對護(hù)理型人才的需求不斷增加，從而競爭壓力會越來越大。為了在這種壓力下脫穎而出，這就要求護(hù)理專業(yè)人才不斷提高自身綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐臨床判斷能力。臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)之一，對創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培育有著重要作用。對于現(xiàn)代社會來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合護(hù)理人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)市場的需求，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，臨床型教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有著很大的作用。

一、臨床型教學(xué)模式的定義與分析

1.臨床型教學(xué)模式是將醫(yī)學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。臨床型教學(xué)模式以醫(yī)學(xué)教育為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而獲得職業(yè)所需的技能。

2.國外的臨床實(shí)踐課程開設(shè)的較早，主要以床邊教學(xué)為主。讓學(xué)生深入醫(yī)療機(jī)構(gòu)等途徑使學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合。某些國家越來越注重以社區(qū)為主的實(shí)踐教育，將學(xué)校教育轉(zhuǎn)為社區(qū)實(shí)踐教育。其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性與積極性，從而提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3.我國的大部分院校仍然采用單一的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在臨床見習(xí)，缺乏有效的臨床教學(xué)組織。傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶有很大的弊端，例如：①實(shí)踐教學(xué)中有很大的隨意性，在教學(xué)中缺乏計劃性，沒有一個系統(tǒng)的計劃導(dǎo)致了臨床實(shí)踐教學(xué)的效果低下。一些教師也只是單單的注重學(xué)生的基本操作而已；②大部分教師過于注重學(xué)生的動手次數(shù)，以其數(shù)量來決定學(xué)生的實(shí)踐能力。從而導(dǎo)致了學(xué)生過分的注重動手次數(shù)，忽視了教學(xué)中學(xué)生自己的臨床思維能力和創(chuàng)新能力，影響學(xué)生的發(fā)展；③教學(xué)手段與方法較單一。教學(xué)中，老師主要以自己為中心，師生互動少。缺乏學(xué)生的個性發(fā)展，影響了學(xué)生對臨床知識的理解。

4.通過國內(nèi)外相比，可以發(fā)現(xiàn)，其中的教學(xué)模式的差異還是很大的。

5.經(jīng)過不斷的探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合在醫(yī)學(xué)學(xué)科中是十分重要的。醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，它無法脫離醫(yī)院、病人及社區(qū)。單一的理論教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，只有理論聯(lián)系實(shí)踐，臨床理論與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，臨床型教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中起著很大的作用。

二、實(shí)驗(yàn)的研究對比

1.研究對象：某大學(xué)醫(yī)學(xué)專科護(hù)理人員200人。

2.方法：將200名醫(yī)學(xué)專業(yè)護(hù)理人員分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，每組100人。采用傳統(tǒng)教學(xué)與臨床型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.研究內(nèi)容：將實(shí)驗(yàn)組分為十個小組，采用臨床型教學(xué)方法。在不影響課堂教學(xué)學(xué)的前提，有計劃的到各大醫(yī)院各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，為病人服務(wù)，跟隨主治醫(yī)生進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)下，對病人做一些基本的護(hù)理工作。跟隨指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)基本的操作技巧。

4.對照組則是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，前兩個學(xué)年主要以理論教學(xué)為主，按教學(xué)大綱進(jìn)行臨床見習(xí)，第三年則進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

5.考核方式：①理論考核：對全體學(xué)生進(jìn)行考核；②操作技能考核：由考核小組進(jìn)行隨機(jī)的抽取考核項(xiàng)目進(jìn)行考核；③綜合能力考核：學(xué)生在臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，其綜合能力由帶教老師進(jìn)行表格填寫，此表格包含了學(xué)生的思維判斷能力、溝通能力、動手創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、管理等多個方面。

6.結(jié)果：通過兩組學(xué)生的成績及其綜合能力評價。發(fā)現(xiàn)在新型的臨床型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其臨床經(jīng)驗(yàn)及其理論知識都普遍較高，而在傳統(tǒng)下的教學(xué)模式下學(xué)生成績普遍低一些。

三、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

1.結(jié)合學(xué)生的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新型的臨床型教學(xué)模式下的學(xué)生，之所以成績較高，因?yàn)閷?shí)踐性的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)下，學(xué)生不僅對知識點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，同時也增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣以及經(jīng)驗(yàn)相對較差。

2.由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，其理論知識點(diǎn)較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。死記硬背知識點(diǎn)，使學(xué)生很難消化，從而降低了學(xué)生的興趣甚至于產(chǎn)生厭倦的心理，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α５切滦偷呐R床型教學(xué)模式則不同，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生漸漸的增加學(xué)習(xí)興趣，真正的對護(hù)理去深入了解，真正的走進(jìn)護(hù)理。在臨床的實(shí)踐中，學(xué)生自主思考，無需死學(xué)。臨床的豐富資源為學(xué)生提供了一個好的發(fā)展平臺，學(xué)生可以充分的發(fā)展自己的能力，發(fā)揮自己的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)溝通，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生對病人的實(shí)踐護(hù)理中，可以很大的增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、思維判斷能力、動手能力、創(chuàng)造能力、觀察以及領(lǐng)導(dǎo)能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)能力的提高有利于學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的長期努力與不斷的積累。

四、對未來護(hù)理專業(yè)教學(xué)的建議

國內(nèi)外的醫(yī)藥高等學(xué)校在實(shí)踐中不斷的探索研究新的教學(xué)方法，多年來分別取得了良好的效果，但是，在臨床護(hù)理實(shí)踐這一方面的具體探索相對較少。在現(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展的時代，為了適應(yīng)人們的身心健康需要，只有新型的創(chuàng)新教學(xué)模式才能跟得上護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。通過新型創(chuàng)新性教學(xué)模式，可以更好的培養(yǎng)出一批職業(yè)道德高尚、護(hù)理技術(shù)高的精英護(hù)理人員，才能更好的提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，從而為人民服務(wù)，為社會作出巨大的貢獻(xiàn)。

就現(xiàn)當(dāng)代來說，新型的臨床型教學(xué)模式適合現(xiàn)階段的社會發(fā)展。只有理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才是最適合現(xiàn)代護(hù)理人才的培養(yǎng)。臨床型教學(xué)模式為以后探尋更好的護(hù)理教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：本文通過實(shí)驗(yàn)的比較，以及對國內(nèi)外的護(hù)理教學(xué)模式的比較，進(jìn)行分析探討，闡述了在現(xiàn)當(dāng)代來說，臨床型教學(xué)模式的重要性。臨床型教學(xué)模式是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，可以大大的提高護(hù)理學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高護(hù)理人員的思維判斷能力以及創(chuàng)新意識，對我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳娟、陳麗峰、張綺靜.加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理全方位提升學(xué)生綜合能力[J].井岡山醫(yī)學(xué)專報.2008.15（4）：71-72

臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文2

【關(guān)鍵詞】曼月樂；護(hù)理；功能失調(diào)性子宮出血；健康教育

文章編號：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失調(diào)性子宮出血）簡稱為功血，此病不是由器質(zhì)性的病變所引起子宮出血的，在臨床上，可以將其分成排卵型、無排卵型這兩類，通常排卵型常見在更年期、青春期，無排卵型則是常見在生育年齡。很多關(guān)于曼月樂的研究都表明，其可以明顯的減少經(jīng)血量，但是用其治療功血的研究還是比較少的。本次研究將選取我院在2010年4月到2012年1月期間所收治的22例功血患者，在對其進(jìn)行有效護(hù)理、健康教育以后，取得了不錯效果，具體內(nèi)容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究的22例患者年齡在42到48歲之間，都已生育，痛經(jīng)的年齡在1到14年之間不等，月經(jīng)量增多在1到5年間不等。22例患者中，有8例患者放置過其他類的宮內(nèi)節(jié)育器，但是因?yàn)榻?jīng)血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宮內(nèi)放LNG-IUD，而且都能夠按時隨訪。

1.2 手術(shù)方法 在患者月經(jīng)期的第5到8天內(nèi)放置曼月樂環(huán)。手術(shù)之前，常規(guī)的消毒患者宮頸、陰道、外陰，使用探針來測定患者宮頸的深度，如果患者宮頸口比較緊，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)宮，接著下拉曼月樂環(huán)的尾絲［1］，把定位器的下緣移到所測長度處，然后根據(jù)患者的子宮屈度將環(huán)送到宮頸內(nèi)，同時停留30秒，最后讓患者張開雙臂，將環(huán)置進(jìn)宮底。

1.3 護(hù)理方法

1.3.1 健康教育 很多患者對于功血認(rèn)識并不全面，對于進(jìn)行曼月樂治療的效果、方法、不良反應(yīng)都不是很了解，多數(shù)患者都是因?yàn)閾?dān)心術(shù)后效果而產(chǎn)生焦慮情緒。對此，護(hù)理人員就要先了解清楚患者的病程、月經(jīng)量、大小便、睡眠等情況，然后根據(jù)患者不同的情況制定出具體、合理的健康教育方案。向患者講解功血的治療方法、基本知識及生活、飲食等方面需要注意的地方；向患者講解使用曼月樂治療的優(yōu)勢和作用，告知患者在術(shù)后可能會出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，從而讓患者在有心理準(zhǔn)備的情況下配合手術(shù)［2］；向患者講解在出現(xiàn)不良反應(yīng)的時候如何處理，讓患者能正確的認(rèn)識術(shù)后不良反應(yīng)，從而消減患者的憂慮、焦慮情緒。

1.3.2 一般護(hù)理 對于一些重度貧血患者可以適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)液、輸血，因?yàn)榉磸?fù)、長期的陰道出血會降低患者的機(jī)體抵抗力，從而引發(fā)宮腔感染，因此護(hù)理人員就是囑咐患者保證衛(wèi)生，要勤換新內(nèi)褲，同時加強(qiáng)營養(yǎng)、注意飲食。在患者手術(shù)過程中，護(hù)理人員要嚴(yán)密觀察好患者的反應(yīng)、脈搏情況，同時也要鼓勵、安慰患者，在手術(shù)結(jié)束以后，要保證患者外的衛(wèi)生，避免出現(xiàn)上行感染問題，同時觀察患者陰道流血、腹痛情況。

1.3.3 心理護(hù)理 很多患者都會有焦慮、煩躁、不安、緊張、入睡困難、情緒低落等問題，對此，護(hù)理人員就要引導(dǎo)患者說出內(nèi)心的感受，從而進(jìn)行開導(dǎo)、安慰，對于患者所提出的問題也要熱情、全面進(jìn)行解答。我們鼓勵患者家屬陪伴患者，這樣可以幫助患者擺脫焦躁、緊張等不良情緒，同時也可以讓患者通過看書、聽音樂、看電視來分散注意力。還有一點(diǎn)要說的是，護(hù)理人員的美感會直接的改變患者的心理情緒，因此護(hù)理人員的服飾最好是顏色柔和些，這樣可以增加與患者之間的親切感。

1.4 評價標(biāo)準(zhǔn) 在對22例患者進(jìn)行干預(yù)前、干預(yù)后的3個月、6個月期間觀察患者的月經(jīng)量、子宮內(nèi)膜厚度及血供蛋白情況，使用SAS來評價患者在干預(yù)前后的較量情況，評分越高，那么患者的焦慮程度也就越嚴(yán)重。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS13.0對22例患者的資料進(jìn)行分析，當(dāng)P＞0.05時，則沒有統(tǒng)計學(xué)意義，如果P＜0.05，那么就有統(tǒng)計學(xué)意義。使用均值±標(biāo)準(zhǔn)差來表示計量資料。

2 結(jié) 果

在對患者進(jìn)行觀察以后發(fā)現(xiàn)，患者放置曼月樂環(huán)前的月經(jīng)量是125.6±31.4ml，子宮內(nèi)膜厚度是14.5±3.4mm，血紅蛋白是94.6±15.3g/L，SAS評分是53.7±9.1分；在對患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)以后，患者放置6個月后的月經(jīng)量是31.2±8.3ml，子宮內(nèi)膜厚度是6.4±1.1mm，血紅蛋白是125.9±12.2g/L，SAS評分是35.1±6.4分，干預(yù)前后之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。對本組的22例患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)、健康教育以后，僅有2例患者在放環(huán)以后有少量的陰道出血而難題，全部患者都沒有出血出汗、潮熱、生殖器萎縮等問題，患者對護(hù)理很滿意。

3 討 論

通常在治療功血的時候都是進(jìn)行手術(shù)或是藥物治療，但是藥物治療的效果并不是很好，單獨(dú)使用雌激素治療抗讓子宮內(nèi)膜過度的增生，有時還會突破性的出血，因此對于功血患者進(jìn)行曼月樂治療是比較好的方法，平均可以減少90%的經(jīng)血，這超過了止血環(huán)酸、抗炎藥、炔諾孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者進(jìn)行曼月樂治療以后，我們對其進(jìn)行了系統(tǒng)的護(hù)理、健康教育，取得了不錯效果。通過本次研究數(shù)據(jù)我們可以看出，患者在放置曼月樂環(huán)六個月以后經(jīng)血量有明顯的減少，而且血紅蛋白也恢復(fù)了正常，在對患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)、健康教育以后，患者的焦慮評分有明顯的降低，因此對于采取曼月樂治療的功血患者，進(jìn)行有效的護(hù)理、健康教育是很重要的。

參考文獻(xiàn)

［1］徐靜，康麗紅.曼月樂在功能失調(diào)性子宮出血中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，12（8）：41-42.

臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文3

     

     1 對象與方法

    1.1對象

  

    我院2007級3年制護(hù)理學(xué)專科11.12 班護(hù)生104名，男3名、女101名，年齡21 ~ 23 (21.8±0.8)歲，均為統(tǒng)招生。已完成前期解剖、生 理、護(hù)理技能學(xué)、護(hù)理形態(tài)學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí) 和大學(xué)英語、英語口語的同步階段性教學(xué)。按班級及 教學(xué)模式分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。對照組55人（12 班)，實(shí)驗(yàn)組49人（11班)，教學(xué)課本為人民衛(wèi)生出版 社出版供高職高專使用的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理 學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》以及雙語版《成 人護(hù)理》和《母嬰護(hù)理》;我院自行編著的《醫(yī)學(xué)護(hù)理英 語》教學(xué)時間在2008年下半學(xué)期，并由同一組教師 施教。由4名教師任教，4名教師均為碩士或博士研 究生，從事教學(xué)7年以上，精通醫(yī)學(xué)英語和臨床護(hù)理 相關(guān)課程的教學(xué)，試講合格。擔(dān)任對照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)前期《健康評估》的教學(xué)階段，教師有意識地引進(jìn)一 些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)英語單詞的教學(xué)。①疾病的常見癥狀 和體征如略血（Hemoptysis)、嘔血（Hematemesis )、 意識障礙(Disturbance of Consciousness )、心臟雜首 (Cardiac Murmurs)。②常用護(hù)理診斷：引入北美護(hù) 理診斷協(xié)會(NANDA )通過的、以人類反應(yīng)型態(tài)(Hu- man response Patterns)分類方法所提出的128個護(hù) 理診斷:如有皮膚完整性受損的危險（Risk for Im?paired Skin Integrity )、活動無耐力（Activity Intole?rance )、體液不足(Fluid Volume Deficit)。③基本護(hù) 理病歷的英文書寫:根據(jù)臨床醫(yī)院對護(hù)理英文病歷的 要求，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，有目的地講解。

     1.2  方法

    1.2.1調(diào)整教學(xué)計劃將醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的課時分 散到臨床護(hù)理教學(xué)的各課程中，進(jìn)行整合，不再單獨(dú) 開設(shè)醫(yī)學(xué)護(hù)理英語。為進(jìn)一步與國際接軌，將臨床護(hù)理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)護(hù)理(252 h)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)合并為 母嬰護(hù)理（126 h)總學(xué)時378 h。將空出的學(xué)時用于 雅思、RN考試輔導(dǎo)等國際接軌課程的學(xué)習(xí)。

    1.2.1.1師資的統(tǒng)一為保證實(shí)驗(yàn)組雙語教學(xué)的質(zhì) 量，對教學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定和培訓(xùn)。選取其中1 名教師作為骨干前往新西蘭WAKAITO大學(xué)學(xué)習(xí)雙 語教學(xué)和師資培訓(xùn)，為期35 d,并考核合格。回院后， 對其他3名教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，共4次、8學(xué)時。

    1.2.1.2教學(xué)的實(shí)施以臨床護(hù)理教學(xué)為主，以醫(yī) 學(xué)護(hù)理英語教學(xué)為輔。加強(qiáng)雙語的同步訓(xùn)練:課堂上 對重點(diǎn)內(nèi)容以英文板書為主，漢語講解為輔。讓臨床 護(hù)理知識和醫(yī)學(xué)護(hù)理英語相互聯(lián)系，比較記憶，并不 失時機(jī)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較和縱向聯(lián)系，以達(dá) 到強(qiáng)化理解鞏固記憶的目的。如在講解心絞痛的疼 痛特點(diǎn)0寸，對疼痛的部位、特點(diǎn)、過程、放射痛等進(jìn)行 漢語描述的同時可進(jìn)行英文的板書:Angina (How to Evaluate Pain)

   

    0. Location: precordial，substernal.

    1. Characteristics: compressing， choking， squee?zing.

    2. Duration： usually five to ten minutes，relieved by rest or nitroglycerin .

    3. Radiation: left arm or right arm，neck，back.

    1.2.2評價方法

     1.2.2.1考核成績評價對臨床護(hù)理內(nèi)容（內(nèi)、外、 婦、兒科護(hù)理)統(tǒng)一 2份試卷進(jìn)行理論考核，選用我國 護(hù)士職業(yè)資格考試中2006年相關(guān)知識和專業(yè)知識試 卷進(jìn)行考核，每套試卷100道選擇題，共計100分;選 取美國注冊護(hù)士考試RN的50道選擇題進(jìn)行理論考 核，測試學(xué)生醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的掌握情況，每題2分，共 100 分。

    1.2.2.2問卷調(diào)查設(shè)計教學(xué)效果問卷調(diào)查表，了 解兩組學(xué)生對兩種教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、知識 掌握、技能及實(shí)驗(yàn)組對雙語教學(xué)評價等。

    1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計描述，計量資料 用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a = 0. 05%，并普遍認(rèn)同教學(xué)模式（占98-0 %)=對

    2結(jié)果

    2.1兩組理論考核成績比較見表1。

    2.2兩組學(xué)生對醫(yī)學(xué)護(hù)理英語教學(xué)效果的評價見 表2。

    表2兩組學(xué)生對醫(yī)學(xué)護(hù)理英語教學(xué)效果的評價

    3討論

    我國將護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)知識的掌握 和護(hù)理患者能力的培養(yǎng)上，同時也要求具備熟練的外 語能力111，國內(nèi)較多的英護(hù)專業(yè)因此應(yīng)運(yùn)而生

本次結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組91. 8%學(xué)生對這種教學(xué) 組織形式持肯定態(tài)度，認(rèn)為開設(shè)這種形式的課程具 有科學(xué)性和必要性。實(shí)驗(yàn)組相關(guān)知識考核成績與對 照組差異不顯著0. 05 ),而兩組專業(yè)知識考核 成績和醫(yī)學(xué)護(hù)理英語考核成績比較,差異有統(tǒng)計學(xué) 意義(PC0.05，尸<0.01)。實(shí)驗(yàn)組普遍認(rèn)為雙語教 學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（占85.7%)、加強(qiáng)單詞記憶照組對于醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的教學(xué)認(rèn)可度較低，僅29.1%。實(shí)驗(yàn)組對雙語教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué) 生對其組織形式滿意、認(rèn)為有利于中英文知識的強(qiáng) 化和成就感的建立。但在學(xué)時的安排、中英文比例 上反映不甚理想。部分有出國意向、英文較好的學(xué) 生希望加大雙語教學(xué)中英文的比例、增加課時；同時 有些英文成績不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，希望減少 雙語教學(xué)中英文的比例。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)過 程中要注意:①在適應(yīng)社會需求和滿足臨床護(hù)理教 學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入雙語教學(xué)模式，能夠促進(jìn)臨床 護(hù)理教學(xué)的科學(xué)化和國際化，但要掌握好雙語教學(xué) 的難度和中英文比例分配，因材施教。②雙語教學(xué) 雖然改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了思路，激發(fā)了學(xué) 生的積極性和主動性，但必須強(qiáng)調(diào)要以臨床護(hù)理知 識為主，醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的學(xué)習(xí)為輔。③建議在學(xué)生 入學(xué)時就進(jìn)行一次英語水平測試和就業(yè)意向調(diào)查， 將有出國意愿和英文好的學(xué)生編入一個班，進(jìn)一步 強(qiáng)化雙語教學(xué)。

臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文4

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué) 護(hù)理服務(wù) 途徑

臨床護(hù)理教學(xué)是指護(hù)理系學(xué)生經(jīng)過全面系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，護(hù)理操作技能的實(shí)習(xí)及相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生們提供一個將操作技能，將課本上的知識運(yùn)用到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的平臺。臨床教學(xué)質(zhì)量的高低決定著所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在正在全國范圍內(nèi)開展，在護(hù)理行業(yè)，安全、質(zhì)量、滿意度等方面都有所提高，而護(hù)理系學(xué)生是否也能感受到優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的理念，形成優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的思維同樣也是至關(guān)重要的，因?yàn)樽o(hù)理系學(xué)生才是護(hù)理行業(yè)的未來，從基礎(chǔ)抓起，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)才能不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。下面我將就優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)如何進(jìn)入臨床護(hù)理得教學(xué)做一下幾個方面的論述。

1.對護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合能力的評估。護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生知識水平良莠不齊，學(xué)歷情況包括中專、大專和本科。他們在人文社會知識、文化基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力以及理解能力方面均差異較大，故整體上看素質(zhì)各不相同，當(dāng)然對于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的認(rèn)知也不近相同，對臨床護(hù)理老師的要求也不一，因此，在實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前對他們進(jìn)行相關(guān)方面的評估是很有必要的，其中包括知識水平，心理狀態(tài)，操作技能，溝通能力，理解能力，個性特征，對優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的展望等并針對臨床教學(xué)環(huán)境設(shè)置量表，其中包括創(chuàng)新性、個性化、人性化、專注性、滿意度五個方面進(jìn)行調(diào)查分析，針對他們具體的情況制定適合他們的實(shí)習(xí)計劃，盡可能的調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。

2.制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的臨床教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的身心全面發(fā)展在現(xiàn)代教育中越來越受重視，臨床護(hù)理將培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理能力放在首位，即在臨床護(hù)理實(shí)踐中學(xué)生活學(xué)活用的能力，在護(hù)理過程中與病人溝通交流的能力以及及時洞察病人需要并解決問題的能力等，使他們成為可持續(xù)發(fā)展的，有創(chuàng)造性優(yōu)秀之才。因此，帶教老師優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)習(xí)學(xué)生了解臨床學(xué)習(xí)中優(yōu)質(zhì)的護(hù)理是至關(guān)重要的，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)提供依據(jù)。臨床教學(xué)的過程是現(xiàn)代教育理念的具體化。將優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的不同層次與各個方面、不同學(xué)習(xí)場所、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)相互融合，并使師生認(rèn)同，調(diào)動師生雙方的積極性，提高教學(xué)效果，這才是臨床教學(xué)的目標(biāo)。

3.臨床教學(xué)方法的創(chuàng)新。師生為完成一定共同的教學(xué)任務(wù)所采取的活動方式被稱為教學(xué)方法。在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)相關(guān)課程的教學(xué)中示范教學(xué)法多為常用方法，學(xué)生通過觀察老師對病人進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)來學(xué)習(xí)。

臨床護(hù)理教學(xué)通過邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性來展現(xiàn)科學(xué)上的嚴(yán)肅性，而護(hù)理實(shí)踐是一個在大量的現(xiàn)實(shí)變量中自我變通的過程，教學(xué)過程中的虛擬化和規(guī)范化，被經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用型操作所改變。因此，臨床教師的帶教模式應(yīng)該把教育學(xué)理論與護(hù)理學(xué)理論融會貫通，啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)新式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；通過開座談會的方式，使學(xué)生主動發(fā)言，分享對于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的心得和感受；通過PBL教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力和解決問題的能力。

4.臨床帶教老師的相關(guān)要求及作用。臨床帶教老師是臨床教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)護(hù)士是臨床帶教老師的首選，合格的帶教老師是通過良好的人格魅力影響學(xué)生的。才能因素、品格因素、感情因素和知識因素都屬于人格魅力。其中道德、品行、人格和作風(fēng)等屬于品格因素。護(hù)理教師優(yōu)秀的品格會影響每位護(hù)生于無形。是調(diào)動他們積極性的一種潛在的手段，將會產(chǎn)生巨大的吸引力和感召力，使得教學(xué)事半功倍。有才能的臨床帶教老師能使各種難題迎刃而解，令人敬佩。通常掌握豐富知識和技術(shù)的臨床帶教老師更易贏得學(xué)生的配合和信任，由知識構(gòu)成的影響力是巨大的。老師還要對臨床護(hù)理學(xué)生給予人性化關(guān)懷，了解學(xué)生的個人感受，對于學(xué)生提出的合理要求盡量滿足，使學(xué)生能全心全意的學(xué)習(xí)。

5.對于臨床教學(xué)效果的評價。對臨床帶教老師的評價和對護(hù)理學(xué)生的評價被稱為臨床教學(xué)效果的評價。為建立臨床護(hù)理帶教老師對持續(xù)改進(jìn)的承諾，需要對臨床帶教老師的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)滿意度及全面質(zhì)量管理進(jìn)行評價。包括對護(hù)理實(shí)習(xí)生的關(guān)注度，護(hù)理臨床教學(xué)中每項(xiàng)工作（帶教方法、帶教效果、帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容）的質(zhì)量，通過問卷調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。臨床帶教作出成績時給予肯定，出現(xiàn)失誤時，通過糾正失誤，找出差距，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量星上升態(tài)勢發(fā)展。

對護(hù)理學(xué)生的評價是多方式多層面的，其中包括書面考試、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的評價、技術(shù)操作，以及批評與自我批評，老師評價，綜合素質(zhì)評價，患者評價等。用這些方法幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的今后的努力方向。

臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文5

關(guān)鍵詞：多形式案例教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；研究

自從案例教學(xué)方式進(jìn)入大眾視線之后，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中也逐漸應(yīng)用這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要將真實(shí)的情景通過典型化處理，形成使學(xué)生全面思考和分析判斷的一種教學(xué)模式。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)涵蓋的知識面較廣，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入多形式案例教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以學(xué)生能力為主的教學(xué)理念。

一、導(dǎo)入陳述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師傳授內(nèi)科護(hù)理的理論時只要使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時對疾病產(chǎn)生好奇心。通過設(shè)置案例的教學(xué)方式能幫助學(xué)生對知識有所了解，能調(diào)動學(xué)生探索新知識的興趣，進(jìn)而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師要采用導(dǎo)入式陳述的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在內(nèi)科護(hù)理備案時，要選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際病例，認(rèn)真分析病例中知識重點(diǎn)，抓住其中精髓，創(chuàng)建合理問題情境，在教授內(nèi)科護(hù)理之前，應(yīng)該通過陳述方式向?qū)W生展示病例，在課堂上直接設(shè)置情境問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過這種情景教學(xué)方式，使學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理知識點(diǎn)存在好奇心，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，在上課時能集中注意力，緊緊跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生接收新知識能力逐漸提高，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用陳述案例方式，通過應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是引用案例過程時應(yīng)該注意，引用的病例要具有生動、典型、具體等特點(diǎn)，不能脫離書本上內(nèi)容，有明確目標(biāo)，設(shè)置出的問題要全面貼合教學(xué)重點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生為主要目的，展示案例教學(xué)時間不應(yīng)過長，進(jìn)而能提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。

二、情景展示，提高學(xué)生理解能力

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)常涉及到大量的疾病臨床表現(xiàn)，但是由于學(xué)校條件有所限制，教師不能為學(xué)生傳授醫(yī)院對病人護(hù)理的現(xiàn)場教學(xué)。由于學(xué)生并沒有接觸過臨床，沒有接觸過個體的病人，因此對于疾病具體表現(xiàn)沒有更加深入的了解。在這樣環(huán)境下，學(xué)生面對疾病沒有感性理解，只是簡單通過課堂教學(xué)方式了解疾病，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時對于其中知識點(diǎn)理解和掌握較為困難。教師通過利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用影像方式向?qū)W生合理展示具體的病例，在學(xué)生通過影像方式里能仔細(xì)觀察出疾病臨床表現(xiàn)，使學(xué)生對其中知識點(diǎn)過目不忘，有助于學(xué)生對于知識的記憶和鞏固。在很多學(xué)校對學(xué)生教授內(nèi)科護(hù)理時，基本采用網(wǎng)絡(luò)、CD等教學(xué)錄像對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)內(nèi)科護(hù)理教材中內(nèi)容有選擇性用于教學(xué)之中，就能使學(xué)生有效掌握內(nèi)科護(hù)理臨床知識點(diǎn)。

三、討論分析，培養(yǎng)學(xué)生思維

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要的目的是希望學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論知識有所了解和掌握，通過應(yīng)用臨床思維模式能科學(xué)應(yīng)用醫(yī)學(xué)的理論知識對臨床護(hù)理工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識基礎(chǔ)中，教師要適當(dāng)引用具有典型的病例并合理引導(dǎo)學(xué)生對其分析，這樣是一種提高學(xué)生臨床思維有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，教師通過病例對學(xué)生提出相關(guān)問題，使學(xué)生能利用掌握的知識認(rèn)真分析病例，從而解決相關(guān)問題。在學(xué)生合理分析病例時，教師要做好引導(dǎo)工作，對自己教學(xué)思路進(jìn)行整理和把握，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住病例中問題，使學(xué)生能認(rèn)真分析和思考。比如在病例中提供的資料，其中有哪一些使關(guān)于病癥的檢查、特點(diǎn)等，這些資料存在怎樣的關(guān)聯(lián)等。當(dāng)學(xué)生剛開始接觸病例分析時，自身思維較為局限，僅僅看出局部的問題，往往忽略病例問題之間內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析病例時，要注重引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析問題，通過反復(fù)的練習(xí)能幫助學(xué)生提高自身思維能力。在學(xué)生對病例分析時，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，并且加以分析解決，通過反徒行訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成固定的思維模式，對以后病例分析有所幫助。

四、案例回顧

在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時，學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容較多、知識點(diǎn)較為抽象、難以理解等，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教師只注重將知識點(diǎn)一味灌輸給學(xué)生，并不在乎學(xué)生對知識掌握情況，學(xué)生通過死記硬背的方式才能掌握理論知識，使學(xué)生對于護(hù)理知識沒有深層次的理解。在當(dāng)下教學(xué)方式中，為了避免出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，教師在教學(xué)中適當(dāng)采用病例分析的方式，能幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率。教師在傳授理論知識之后，要適當(dāng)引用病例并且對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能解決問題和完善自身思維，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主思考，應(yīng)用自身掌握的知識點(diǎn)深入挖掘病例中有用信息和潛在的問題。在學(xué)生分析病例時，要不斷回顧自身掌握的知識，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，還能幫助學(xué)生解決病例中存在的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而有效培養(yǎng)出學(xué)生分析問題能力和解決問題能力。由于在真實(shí)的病例中涉及的情況較為復(fù)雜，經(jīng)常出現(xiàn)多系統(tǒng)的疾病，因此學(xué)生在分析病例時，首先要針對病例內(nèi)容合理妥善的分析，可以查找理論性知識，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，通過縝密的思考，提出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q方案，在學(xué)生分析病例時逐步消化、理解和應(yīng)用學(xué)過的理論知識點(diǎn)，既能幫助學(xué)生鞏固護(hù)理知識，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

結(jié)語：

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時，教師要合理采用案例教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)理念。案例教學(xué)方式能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)引用案例教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦平利，劉均娥，陳新嶺.案例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013（10）.

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臨床護(hù)理教學(xué)的形式范文6

關(guān)鍵詞：中職；臨床護(hù)理教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-015-01

隨著人類社會的不斷發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高，臨床護(hù)理工作由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡恼w護(hù)理。為滿足人們對護(hù)理工作多層次、多形式、全方位的服務(wù)需求并培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型護(hù)理人才，需不斷提高中職臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量。對此，本文就此探討了提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

在中職臨床護(hù)理教學(xué)中，有一位高素質(zhì)的老師是提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提。素質(zhì)對于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響，因此，作為護(hù)理老師，首先自身應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的思想品德，做到愛崗敬業(yè)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理論，更加要具備較高的學(xué)術(shù)水平和操作能力。老師的素質(zhì)，對于學(xué)生的專業(yè)思想和工作態(tài)度有著十分直接、而且關(guān)鍵的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理知識及實(shí)踐活動，這些都是由護(hù)理老師教授、指導(dǎo)和帶領(lǐng)的。如果老師具有較高的綜合素質(zhì)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，那么對于學(xué)生來說，無疑是樹立了正面的榜樣作用，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識的積極性和她們對之一行業(yè)的熱愛程度。

二、完善各項(xiàng)護(hù)理教學(xué)制度

近年來我們根據(jù)各院校實(shí)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況逐步完善了護(hù)理教學(xué)管理制度、實(shí)習(xí)生教學(xué)計劃、帶教組長職責(zé)、導(dǎo)師職責(zé)、臨床帶教老師職責(zé)等各項(xiàng)制度。

為了幫助同學(xué)們更好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該臨床護(hù)理部克服以往只重視對“學(xué)”的評價，而忽視對“教”的反饋分析的質(zhì)量評價缺陷，開展了教學(xué)雙向評價活動。一是學(xué)生出科時對老師要進(jìn)行評價，護(hù)士長根據(jù)學(xué)生反饋的情況及存在的問題及時作出帶教調(diào)整，對不合格的老師取消其帶教資格。二是定期召開座談會，在實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開護(hù)生和教學(xué)組長座談會及教學(xué)小結(jié)會，廣泛征求護(hù)生和帶教老師對教學(xué)工作的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理教學(xué)。三是護(hù)理部定期下科室檢查帶教落實(shí)情況，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)需求和工作表現(xiàn)等，并利用每月上大課、護(hù)理查房進(jìn)行反饋，表揚(yáng)好人好事，指出不足。四是各科教學(xué)組長在護(hù)生出科前召開總結(jié)會，收集學(xué)生對科室?guī)Ы坦ぷ鞯囊庖娕c建議，指出護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的方法和努力方向，有效促進(jìn)了教與學(xué)質(zhì)量的提高。使教學(xué)工作進(jìn)一步制度化，規(guī)范化。

三、充分利用信息技術(shù)所提供的便利

現(xiàn)代社會，信息技術(shù)快速發(fā)展。在中職臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以借助多媒體課件，來創(chuàng)新教學(xué)方式。在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)不失為最有效的一種手段。通過多媒體教學(xué)，教師可以將很多復(fù)雜的理論知識，利用多媒體課件使其簡單化、生動化。同時，對于護(hù)理禮儀、心理學(xué)等知識，教師可以搜集相關(guān)的禮儀視頻，在課堂教學(xué)中播放，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用技能

職中學(xué)生很少去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煜?shí)驗(yàn)步驟，大部分學(xué)生都是在不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更別提對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與設(shè)計。很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前沒有預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課中照著書本一步一步地做，或是看別人怎么做跟著怎么做，只是覺得好玩，比理論課要自由，熱熱鬧鬧一場，稀里糊涂散場。實(shí)驗(yàn)報告更是抄一通完事。針對這種情況，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前利用晚自習(xí)時間加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。主要內(nèi)容包括：①弄清實(shí)驗(yàn)原理目的。②儀器選擇。③根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，儀器應(yīng)該怎樣連接與組裝。④根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟。⑤提出明確的觀察要求。⑥注意事項(xiàng)，安全措施。在此過程中筆者采用啟發(fā)討論的方式，不包辦代替，讓學(xué)生始終處于積極主動的思維狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)中筆者依據(jù)事先提出的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察及記錄，并加強(qiáng)巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)，對于實(shí)驗(yàn)中存在的帶有普遍性的問題統(tǒng)一講解，更嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生自己綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在這個過程中，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、要求、注意事項(xiàng)等都十分明確，效果較好。

五、規(guī)范臨床見習(xí)

臨床見習(xí)是中職護(hù)理教學(xué)過程中的重要組成部分，其目的是通過典型病例（或標(biāo)準(zhǔn)化病人）的癥狀、體征，加深課堂理論教學(xué)的理解和掌握，彌補(bǔ)課堂單純理論教學(xué)的不足，同時可培養(yǎng)護(hù)生仁愛的精神。但很多護(hù)生卻不能很好利用這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們認(rèn)為臨床見習(xí)是件無聊、辛苦的事情，因此，學(xué)校必須規(guī)范臨川見習(xí)。如見習(xí)時，老師帶領(lǐng)護(hù)生到病人床旁先進(jìn)行護(hù)理觀察，由個別同學(xué)進(jìn)行病史收集、身體評估和健康宣教，所有同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行記錄。然后，帶領(lǐng)同學(xué)到學(xué)習(xí)室，引導(dǎo)護(hù)生針對該病人的情況進(jìn)行集體討論。最后，老師根據(jù)存在的問題總結(jié)本病的臨床特點(diǎn)，如何科學(xué)規(guī)范的按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行評估，制訂有效的護(hù)理措施。這樣一方面使護(hù)生對臨床常見疾病有基本認(rèn)識，同時有助于護(hù)生對臨床護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是，鍛煉了護(hù)生與病人交際的能力。

在中職護(hù)理教學(xué)中，臨床護(hù)理教學(xué)是其中一個重要的組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐，并且培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)基本工作能力和技能的關(guān)鍵階段。因此，教師必須要不斷加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，才能夠保證上述工作順利的完成。

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