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職業教育專業建設范文1
[作者簡介]王美林（1964- ），男，江蘇泰州人，泰州學院副院長，副教授，研究方向為高等教育管理、大學生素質教育。（江蘇 泰州 225300）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0016-03
當前我國的經濟建設正如火如荼地推行，各級政府紛紛將實現新興產業的規模發展作為一項戰略工程，將提升當地支柱產業的競爭力作為重點發展的項目，將傳統產業的全面升級作為轉型的重點。職業教育是與經濟社會發展聯系最密切的教育類型之一。通過對國內外成功案例的分析可以發現，在一個城市的產業升級過程中，職業教育始終承擔著為產業升級提供源源不斷的智力支持與人才保障的作用。專業建設是職業教育的核心，只有對職業專業建設進行正確的引導，才能保證產業戰略依照既定的方向推進。因此，在產業戰略實施的偉大進程中，職業教育專業作為向社會提供專業人才的一項重要手段，只有積極實行與產業戰略的有效對接，才能確保地方經濟擁有持續、穩定的發展動力。具體來說，在進行職業教育專業建設時，必須依據戰略性新興產業進行相關專業設置，根據區域的主導產業進行骨干專業構建，在全面領悟傳統產業發展轉型的客觀需求基礎上，對傳統專業進行進一步的改進，針對生產型服務業的發展需求創建特色專業。需要強調的是，專業和產業的對接并不是簡單的“一對一”的關系，而在操作過程中體現出“一對多”“多對一”的情況。本文著重探討如何建設合適的職業教育專業，以適應產業戰略發展的需要。
一、把握新興產業需求，設置新型專業
在全面分析戰略性新興產業與傳統產業的區分標準后，根據國情，筆者認為，現階段我國具有旺盛發展潛力的新興產業主要包括新能源產業、節能環保產業、新一代信息技術產業、智能電網產業等，這些新興產業體現了科技和社會發展的新趨勢。職業教育作為與經濟社會聯系最密切的專業，理應適應新興產業的發展需要，為新興產業的發展服務。對新型專業建設必須注重以下四個環節：
首先，地方政府在對新興產業進行宏觀規劃的過程中，必須考慮職業教育尤其是職業學校與新興產業對接的問題。必須將新興產業的職業要求作為規劃職業教育的基本參考點，將其看作區域發展過程中的未來航向與坐標，在研究新興產業發展時間的同時，花大力氣對職業教育進行合理的安排。其次，職業院校作為培養與國際接軌的現代化人才的重要機構，在專業設置的過程中，需要仔細研究地方政府的發展規劃，在了解當地發展宏偉藍圖的基礎上，詳細制定出符合本校實際的新型專業設置方法。在具體建設過程中，筆者以為，專業院校需要綜合考慮以下內容：安排專人對區域新興產業發展情況進行實地調研，并以此為依據對當地人才缺口進行預測。全面分析崗位要求以及人才培養需要達到的等級，考慮課程應當如何設置、學校師資力量如何安排以及其他相關問題。第三，通過不斷探索，積極完善由政府、企業、院校互相合作的工作機制。在實際工作中，必須努力嘗試由三方共同派遣工作人員、對新興專業設置過程中出現的問題開展調研和探討的發展模式。同時，必須確保在校企合作過程中，有在相關產業開展學生實踐活動的基地，企業員工與教師在教學過程中可以相互合作。最后，要不斷建立健全新型專業建設的調節機制。在建設與新型產業相匹配的專業過程中，相關人員必須意識到這是一個動態發展的過程，其成長、成熟需要結合區域新興產業現狀，根據不同的情況加以調整。設計者必須做好及時調整機制的準備，考慮新興產業尚處于發展階段、專業設置條件不夠成熟，甚至部分專業名稱和專業目錄無法一一對應等狀況。相關人員必須明確，與其他專業設置相比，新興專業設置除做好常規的專業設置工作外，還應做好以下三方面工作，才能從容應對突發狀況。
（一）搶占發展新興專業的時機，積極設置符合本地特色的專業
新興產業作為我國經濟發展的后起之秀，其強勁發展勢頭下所帶來的巨大經濟誘惑與發展前途，使得越來越多的地區將發展新興產業作為一項核心工程。為了能夠在激烈的市場競爭中獲得更好的發展，同時能夠在產業更新換代節奏日益加快的市場環境下牢牢把握住市場的發展脈搏，越來越多的企業都將未來的發展重點放置在新興專業上。在市場的推波助瀾下，新興專業的發展勢頭更加旺盛。然而需要注意的是，我國新興產業尚處于起步階段，不同地區的發展優勢不盡相同，因此相關專業設計也必須在全面考察之后方可執行。開展相關專業設計需要滿足以下條件：首先，需要明確我國政府對新興產業的定位情況。其次，必須將專業設計的基礎放置在本區域內部的產業基礎和資源基礎上，明確本地的競爭優勢，在全面考證后，方可設置新興專業。最后，對新興產業的技術以及市場發展潛力進行調研。在進行專業設置的時候，最優的專業應當是那些尚未實現規模化生產，但又有較快發展速度，同時又可以在本區域產生極強輻射力的新興行業。
（二）推行置業專業教育時，必須全面考慮各種問題
需要明確的是，新型專業要想實現成功運作，需要一定的時間。校方必須充分發揮主觀能動性，提前預見各種可能出現的問題，增強從容應對問題的自信。具體來說，在師資方面，校方應當充分考慮現有師資力量短缺的現實，提前有計劃地進行與新興專業相近專業教師的培訓工作。可以選擇派遣教師到高校學習以及到企業實訓，通常來說，深入企業學習是最好的選擇。同時，為了保證教師質量，確保教師數量到位，學校可以嘗試聘請編制之外的兼職教師進行授課。在學生進行實踐活動的階段，應當由學校和企業共同設計最佳方案。在推行新型專業設置的過程中，最好將實踐基地設在企業內部。教師應當創造條件，制造出簡單的實驗實訓工具，確保學生在進行基本技能學習時，對于學習內容有起碼的認知。在課程設置方面，秉承邊開發邊完善的原則，通過各方專家的論證與討論，探索合理的課程。在專業管理上，校方應當借鑒企業在管理中的理念、文化以及具體舉措，在全面考察本專業實際的基礎上，設置相應的管理措施，保證各項工作能夠有條不紊地進行。
（三）注重貼近新興專業的知識教學
新興專業屬于職業教育中最新出現的一門學科，這就意味著我國目前沒有現成的案例可以參考。為保證教學質量，在對新興專業進行知識教學的過程中，學校可以從以下三方面入手：第一，充分利用信息時代的優勢，通過互聯網這個強有力的媒介，積極利用各種渠道查閱西方先進的教學設計方法，從而在我國沒有現成經驗的前提下獲得必要而有益的教學經驗。在條件允許的情況下，可以出資聘請經驗豐富的外教或者派遣教師到西方先進國家的院校進行交流、學習。第二，將傳統教學中與新興專業相關的知識進行有效整合，這需要邊緣學科教師進行全面探討并制定教學內容。由于這種策略更加符合中國國情，因此也更“接地氣”，應成為新興專業設置的重點。第三，加大校企合作力度。對于服務于新興專業的知識，學校可以安排教師到企業實地學習，最大限度地做到理論知識與生產實踐的結合。校企聯合不僅能讓理論知識與現實相結合，更能為學校教學質量的穩步提升提供強有力的支持，這是保證新興專業知識教學能夠被社會認可的必經之路。
二、針對區域支柱產業，加強骨干專業
從概念上講，支柱產業指的是一個國家在經濟發展過程中，發展速度很快，同時有能力對國家經濟進行引導及推動的重點產業。就我國目前情況來看，屬于國民經濟支柱產業的主要有機械電子、建筑業、石化等企業。打造和支柱產業相銜接的骨干專業，應當重點把握好以下三方面：
（一）在提供服務的同時加強引導
職業教育的目的是推動區域產業快速發展。支柱產業作為區域經濟的重要構成部分，其經營發展狀況直接影響區域產業的整體水平。基于此，職業院校必須將服務支柱產業作為課程設置的一項重點。在教學中，學校要敢于拋開社會上那些曇花一現的行業，不能因為這些行業短時間的熱門就投入大量的人力、物力進行專業設置，而應進行科學理性的判斷，確保相關專業能夠與支柱產業對接。為實現對支柱產業的有效引導，學校必須在專業設置上下大功夫，將人才培訓作為重點，將加強校企合作作為核心，將國家產業政策作為參考依據，通過緊跟國家政策、著力培養高精尖人才，真正將職業教育引導區域支柱產業健康發展的功能落到實處。
（二）在擴大規模的同時注重教育質量
作為區域經濟發展中的支撐，支柱產業在發展規模上無疑是最大的，有著其他行業無法比肩的行業規模、從業人數以及經濟貢獻。當然，在后續人才需求上，支柱產業有著更大的人才缺口。為滿足支柱產業的發展需求，職業教育在進行專業設置時，理應將其作為骨干產業。培養更多的人才是職業學院必須做的一項核心工作，教育規模化是相關專業設置必須遵循的原則。需要明確的是，這里的規模化不僅指學生人數更多，還涉及更多的設備儀器、更雄厚的師資力量、更充足的試驗場地等。在保證規模到位的情況下，教學質量同樣能夠符合企業需求。具體來說，在進行人才培訓的過程中，學校必須有與企業相似的操作環境，使學生能夠在盡可能接近工廠作業的前提下學習相關知識。除此之外，還必須確保企業有足夠的實訓場地讓學生學習，不能因為場地、設備的不足而將技能知識轉化為課堂理論教學，這樣不僅會導致教學質量難以滿足企業需求，還會直接打壓學生的學習積極性，影響學校的形象。例如，某地在經濟發展過程中，制造業始終是當地的龍頭產業，在當地政府制訂的五年發展計劃中，著重對這一行業的發展進行了強調，并給予了一定的政策傾斜。針對這一情況，為滿足當地發展對人才的需求，該校通過全面的考察，有意識地增加了制造業的招生人數。同時，為保證教學質量，學校在原有師資的基礎上新引進了五名骨干教師，確保學生能夠學習到真正的知識。通過這一模式培養出來的畢業生，企業反饋良好，認為這樣的人才符合企業發展需要。當地產業戰略也在高素質高技能人才的支撐下，得以穩步推進。
（三）在發展的過程中堅持創塑并進
支柱產業是一個區域的主導力量，它在區域中不僅要求穩步發展，還應將占有更大的市場份額作為最終目的，對生產效率也有更高的要求。因此，骨干專業必須在教學過程中依據支柱產業的發展情況開展教學。學校、企業以及本行業各方面的專家，應當建立一個強有力的咨詢委員會，根據本行業的發展狀況，科學預測行業的發展趨勢，為學校進行實際教學提出高瞻遠矚的意見與建議。同時，學校和企業應當建立健全“交互任職”機制，在學校教學的過程中，實現企業技術人員參與教學過程的教學模式。概括地說，骨干專業是學校專業建設中的一項重點，學校在開展教育的過程中，需要安排教師與企業全面考察與分析行業發展現狀，在創新教學的基礎上，正確引導、重塑教育模式，全面提升教育水平。
三、基于傳統產業，提升傳統專業
傳統產業主要指國民經濟發展中的基礎產業，通常指的是以鋼鐵、紡織、造船為代表的，在國民經濟中處于基礎地位的產業以及與其密切相關的產業部門。傳統產業是支撐國民經濟穩步提升的關鍵，一些經濟落后地區，甚至扮演當地支柱產業的角色，因此，在建設職業教育專業過程中，必須對其高度重視。
（一）適應產業傳統的同時，注重強調專業性
通常來講，傳統產業的發展時間相對較長，在生產經營過程中，由于較長的發展經歷，其本身擁有一定的技術優勢與生產優勢。與此相對應，這些技術與經驗在構成傳統產業優勢的同時，對于傳統產業的現代化改進也帶來致命的缺陷，技術定型、生產不規范、粗放型管理等特點都影響傳統產業的快速發展。因此，在實施專業教育時，職業教育者必須在保證教學內容滿足傳統產業生產的同時，對其進行專業化改造。具體來說，通過與企業簽約，促進傳統企業生產向規模化、機械化推進，學校可以有意引導，讓企業在內部逐漸建立現代化的企業管理制度，使企業能夠平穩地向現代化過渡。要積極引導企業在滿足現有生產要求的同時，實現生產的專業化，避免傳統的粗放型發展模式，積極向現代化方向發展。
（二）在順應產業改造的浪潮下，始終將保證教學質量作為重點
如不及時進行技術和生產方式的改造，傳統產業將無法適應現代化機器大生產的客觀要求，逐步被時代淘汰。職業教育專業建設的重要意義不僅體現在為傳統產業提供人才上，更表現在引導傳統產業重新煥發生機上。在具體教學中，職業教育專業建設應當從以下幾點進行改善：一是配置更優質的師資力量。在教學中，只有專業能力強、職業素養過硬的教師，才能帶領學生學習到真正的專業知識。在產業改造過程中，學校應當擺脫教師必須科班出身的刻板印象，可以邀請企業中具有豐富資歷、行業中具有權威地位的專家到學校進行課堂知識講解。二是開展多樣的競賽活動，鼓勵學生通過發揮自己的主觀能動性，設計出能夠促進傳統產業升級的方案，并給予一定的榮譽獎勵，提高學生改造傳統產業的積極性。由于傳統行業的競爭優勢主要體現在生產規模和人口數量優勢上，不屬于技術密集型產業，在信息化時代浪潮中，該種發展模式從長遠來看岌岌可危。因此，在開展傳統專業提升的過程中，校方必須安排專家到傳統產業進行實地考察，雙方共同探討發展戰略，進而制訂具有鮮明傳統產業特點的教育培訓計劃。這是有步驟、有重點地改善傳統產業發展過程中過于粗放狀況的必要手段，必須高度重視。
四、針對生產行業，創建特色專業
從行業發展的目的上講，生產業是為保證在工業生產中各項經營活動能夠不間斷進行、工業技術持續提升、產業升級順利實施，最終實現生產效率不斷提高的一種專門服務于生產性產業的特殊行業。特色專業指無論師資力量還是教學水平都具有較高社會認可度的專業。在學校的學科構建中，特色專業是對學校教學水平的優化，是提升學校總體競爭力的重要手段，是保證教學水平的關鍵。針對生產型服務業的發展需求，創建特色專業需要做到以下兩點：
（一）堅持將獨特性作為重點
隨著市場改革的日益深入，越來越多的企業已經認識到服務對于企業持續發展的重要性，基于此，進行特色專業確定時應從以下兩點抓起。首先，要轉變在制造業企業內部進行選擇的方式。制造產業目前的發展模式日趨成熟，其內部發展產業鏈也相對成熟，該行業的發展重點已經轉向產品設計、人員水平、售后等方面，由于這些方面并不是其優勢所在，因此在發展中往往傾向于外包的發展模式。作為新的一種發展模式，人才培養應當積極尋找發展中的空白點，將獨特性貫穿發展的新增長點中。其次，要在生產型服務業完整的“產業鏈”中確定專業培訓方向。在生產業的產業鏈中，不僅有關于產品的可行性報告，更有產品理念設計、企業人事管理以及人員培訓等方面的內容。因此，在針對生產業的發展需求、創建特色專業時，專業設計教學應當由傳統的生產服務教學轉變為側重整個服務鏈的全方面教學，提高教學質量。
（二）將獨有性作為教學重點
信息化時代是當今經濟發展的典型表現，在現今經濟活動中，隨著工業生產業與我國制造業的經濟合作越來越頻繁，針對生產型服務業的發展需求創建特色專業時，必須考慮在制造業的生產過程中，絕大部分企業對于服務這一領域投入的精力、財力已經越來越大。研究表明，服務經費的增長速度在近兩年已經呈現明顯高于實物增長速度的趨勢。堅持獨有性的職業教育專業建設是指，學校應當在教學過程中重點開展一些具有鮮明學院特色的網絡教學、網絡課堂，同時利用網絡的便利性積極開展各種網上銷售、電子商務教學模式，將必須在學校才能學到的知識用現代化手段展現出來。具體來說，學校可以在教學中引導學生針對生產服務業提供的產品，制訂符合先進網絡時代特點的網絡銷售方案，并通過向合作企業展示，讓企業從客戶的角度對其進行評判，不斷改進銷售策略。這樣不僅能夠提升職業教育專業的總體效率，還能在課堂知識傳遞過程中，體現鮮明的本校教學特色，最終為提高生產業的現代化水平作出貢獻。
五、結語
作為保障區域產業戰略順利推行的堅強后盾，職業教育專業建設應當針對不同的產業選擇相應的學科建設模式，以推動高新技術產業發展為重點，以保證傳統行業優化升級為核心，以促進支柱產業穩步推進為目標，以創新生產業發展模式為重點，有針對性地進行專業建設，為區域產業發展提供強有力的智力支持與人才保障。
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職業教育專業建設范文2
【關鍵詞】職業教育改革背景；高職專業建設；挑戰；對策
前言
目前在職業教育改革的背景之下，高職專業建設工作中，主要的任務就是建設校企合作的人才培養模式，制定與調整人才培養的方案，實現三教改革的工作目的。然而目前在高職專業建設期間還面臨很多挑戰，不能確保相關的專業建設工作效果，難以形成良好的教育工作模式。在此情況下，高職院校應該于職業教育改革的環境之下合理的進行專業建設，提升人才培養工作質量與水平。
一、職業教育改革背景下高職專業建設的任務
職業教育改革的環境之下，高職院校在專業建設的工作中，必須要明確自身的專業建設任務，按照實際情況合理開展專業建設工作。具體任務為：
1.校企合作人才培養模式的合理改革近年來，我國在經濟轉型發展的過程中，對人才的需求量有所提升，對人才培養提出了更高要求，為滿足人才培養的工作要求，多數高職院校都開始采用校企合作的人才培養模式，于職業教育改革的過程中，按照校企合作模式的特點與要求進行了專業建設，可促使學校與企業之間的良好合作，培養出社會需要的優秀人才。在專業建設的工作中，可通過校企合作的相關模式，實現職業教育的改革工作目的，增強人才培養的工作效果，通過校企合作人才培養模式的改革創新，強化高職院校與企業之間的合作力度，高校和企業之間共同開發人才培養工作模式、職業教育的實踐操作措施等等，這樣在校企合作的過程中，不僅可以有效培養職業化能力較高的人才，還能轉變傳統的高職專業教育工作模式，提升教育工作質量。
2.人才培養方案的制定與調整高職院校在建設專業的過程中，主要目的就是培養社會需要的人才，在此期間，制定與調整人才培養方案具有重要意義。近年來，我國產業不斷調整，各個領域中的人才需求也發生改變，高職院校的傳統專業教育已經不能滿足當前的人才培養與發展需求，在此情況下，高職院校就應該在專業建設工作中，按照職業教育改革需求，合理的制定和調整相關人才培養方案，遵循科學化的發展原則，有效提升人才培養工作水平。
3.教育改革的相關任務職業教育改革的背景之下，高職院校進行專業建設，教學改革屬于重點的任務，只有合理開展教育改革活動，才能有效完成人才培養任務。在此過程中，最為重要的就是開展教師人才隊伍建設、教材建設和教學方法建設的改革工作，通過各方面改革方式的支持，有效的提升人才培養工作質量。高職院校在專業建設工作中，可通過科學合理的方式完成自身的工作任務，在人才培養的過程中，形成專業化的教育改革工作模式，促使各方面教學工作的實施與發展。
4.學生綜合素養的培育任務高職院校在專業建設工作中，應該按照職業教育改革的特點與需求，將學生綜合素養的培育作為主要任務，創建出科學化的教育模式，遵循與時俱進的人才培養與發展需求，為后續工作的實施提供幫助。高職專業建設的工作中，將職業教育改革作為基礎，可以按照職業教育的新要求開展人才培養工作，培養學生的綜合素養與專業品質，使得學生在學習專業知識的過程中，掌握更多的實踐操作技能與知識，增強學生的專業素質，不僅可以促使學生職業化的發展，還能形成專業能力培養、操作技能培養、道德素質培養等工作模式，提升學生的綜合素質，滿足當前的人才培養根本需求。
二、職業教育改革背景下高職專業建設面臨的挑戰
當前在職業教育改革的背景之下，高職院校于專業建設工作中還面臨諸多挑戰，缺乏較為完善的管理體系與人才培養工作體系，未能合理創建“三教”改革的相關工作機制，不能確保人才培養效果。具體挑戰為：
1.缺乏完善的管理體系職業教育改革的環境之下，高職院校開展專業建設活動，尚未創建出較為完善的管理工作體系，沒有按照實際發展需求與特點合理的進行專業建設的管理工作，這樣會導致高職在專業建設與發展的過程中出現問題。且在實際工作中，高職院校沒有建設專門的專業建設職能部門，不能系統化、合理化的進行專業建設，難以按照人才培養特點與需求等制定出相應的工作機制，對專業建設和發展造成不利影響。
2.缺乏完善的人才培養體系高職院校在專業建設工作中，未能建設出完善的人才培養體系，沒有按照具體的人才要求合理開展相關工作，在缺乏完善人才培養體系的情況下，難以有效通過專業建設方式開展人才培養工作，這樣會對各方面的人才培養工作產生不良影響。與此同時，具體工作中尚未結合高職院校的專業建設需求合理的培養人才，不能滿足職業教育改革的發展需求，難以滿足當前的高職專業建設發展要求，甚至會在人才培養體系的建設方面，沒有按照職業教育改革的發展需求積極開展專業建設工作，難以按照專業建設發展需求編制完善的人才培養計劃方案，保證各方面的工作質量和水平，提升人才培養工作的有效性，為國家培育更多專業素質較高的優秀人才。
3.“三教”改革的挑戰高職專業建設的工作中，“三教”改革還面臨很多新的挑戰，應該結合實際情況，正確的開展分析工作與研究工作，以此明確“三教”改革所面臨的挑戰。①師資隊伍的建設挑戰。職業教育改革的過程中，高職院校開展專業建設工作，教師屬于實施主體。傳統的工作中，師資培養主要重視內部教師人才的培育，缺乏具有企業實踐操作經驗的師資培養模式，難以滿足校企合作、產學研模式應用期間的師資培養需求，教師在實際工作中，一味重視理論知識與教學知識的學習，忽視實踐操作技能的掌握與應用，這樣很難有效的培養優秀師資隊伍。②教材建設方面存在挑戰。教材屬于專業建設中十分重要的載體，然而，當前在高職院校的專業建設工作中，只局限在傳統的紙質教材方面，未能合理的利用網絡信息技術進行教材載體的更新，難以為專業建設提供良好的教材內容，這樣會導致高職院校的專業建設工作效果降低，難以滿足當前的時展需求。③教學體系建設的挑戰。當前職業教育改革的工作中，我國高職專業的建設還面臨教學體系的挑戰，沒有創建出較為完善的教學體系，難以結合實際情況合理的將項目類型、角色扮演類型、任務驅動類型、翻轉課堂類型的教學法應用在專業建設領域，這樣很難有效地提升專業建設的效果與水平。
三、職業教育改革背景下高職專業建設對策
職業教育改革的背景之下，高職院校應該合理的進行專業建設，樹立正確觀念意識，創建出較為完善的管理體系與人才培養體系，增強整體的教育工作水平。具體措施為：
1.建立完善的管理體系高職院校在專業建設工作中，面臨很多新的任務，在此情況下，應該按照實際情況，針對專業建設管理與教育管理的體系進行優化調整，從而適應當前發展需求。首先，建立管理體系，應建設專門的專業建設職能部門，整合理論知識與實踐經驗，按照高職專業建設特點與實際情況，制定出“校企合作”的人才培養方案，以此指導各個職能部門開展專業的建設工作。其次，按照高職專業建設特點，制定出相應的監督體系與考核體系，要求各個部門之間相互協調，便于專業建設工作的合理實施。最后，還需創建出高職院校、職能部門與專業建設的三級管理工作體系，確保相關專業建設工作效果，使得專業教育工作向著更好的方向發展。在實際工作中，需要按照校企合作的特點，合理的進行理論專業、實踐操作專業的建設，確保教育工作的合理落實與發展。除此之外，在健全相關管理體系的過程中，還應該結合專業建設的工作要求，明確各個部門的規范標準、制度等等，規范專業建設方面的行為，使得各個部門都可以按照職業教育改革的發展需求，合理建設相關的專業模式，保證教育工作的高效化發展。
2.制定完善的人才培養體系職業教育改革的背景之下，高職院校開展專業建設工作，主要目的在于培養社會需要的人才，在此情況下，應該制定較為完善的人才培養工作體系，以此全面提升人才培養的工作質量與效果。首先，在建設人才培養工作體系的過程中，應該合理的篩選人才培養內容，強化教學改革工作力度，并培養學生的實踐操作技能。在人才培養體系中應該重視理論與學術研究，合理的針對教學工作進行改革，在一定程度上可有效增強學生的專業素養與綜合能力。其次，在選擇人才培養途徑的工作中，需合理采用校企合作方式、產學研方式等開展人才培養工作，滿足當前的教育發展需求。最后，在專業建設工作中創建相關的人才培養工作體系，應全面分析當前的社會人才需求，豐富專業建設的內容，整合諸多的元素開展相關教育活動，以此全面提升整體的專業建設工作水平。為有效培養高職院校的專業人才，在實際工作中應該按照職業教育改革特點與需求，創建出相應的工作機制與體系，例如：在采用現代學徒制教學模式的過程中，應該明確現代師徒之間的關系，將企業中的師傅作為人才培養工作主要人員，將學生作為其中的主體，制定完善的責任制度，明確各個主體之間的責任，這樣在一定程度上可有效提升整體的人才培養工作質量與水平，從而為后續工作的實施與發展夯實基礎。
3.“三教”改革問題應對措施職業教育改革的背景之下，高職院校開展“三教”改革的相關工作，還存在很多問題、面臨諸多挑戰，在此情況下，就應該積極開展相關“三教”改革的工作，應對存在的挑戰。首先，應建設高素質的人才隊伍，將教師作為其中的主體，不僅需要重視內部教師人才的培養，還需引導教師積極學習各種企業實踐操作技能，是在專業建設的過程中，為學生提供理論教育與實踐操作教學指導。在此過程中，應該安排教師到企業中學習各種實踐操作知識與技能，使得教師在企業中學習到更多知識。與此同時，還可以聘用企業中的人才到學校中開展教學工作，使其按照企業的崗位工作經驗，為高職專業建設提供更多的指導意見，以此促使專業建設工作的合理實施。其次，應該重點開展教材建設工作，將其作為專業建設的主要載體，轉變傳統的紙質教材形式，而是合理使用網絡信息技術，更新相關的教材載體，例如：使用網絡信息技術、微信渠道等制作教材，利用網絡數據信息為學生傳輸各種知識與信息，使得學生在學習的過程中，可以全面掌握各種知識，不再受到紙質教材的局限，提升專業知識的學習效果。最后，應重點開展教學體系的建設工作，在專業建設工作中，將各種新型的教學方法融入到教學體系之內，這樣在諸多教學方法的應用之下，有效提升專業建設效果，為學生提供良好的教育指導服務。需要注意的是，在建設專業教學體系的過程中，還應該按照網絡時代的特點，積極融入智能化與數字化的教學技術，借助各種先進的技術為學生提供多元化的課程模式與專業體系，培養學生的綜合素質和專業素養，打破傳統教育工作的局限性，彰顯職業教育改革背景下的高職專業建設的優勢和重要作用，有效開展人才培養工作。
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關鍵詞: 農村中等職業教育 特色專業群建設 策略
特色發展和持續發展是農村中等職業學校立校、強校之本。其色專業建設是學校特色發展的關鍵環節。特色即事物所表現出來的獨特的色彩、風格等。特色專業指充分凸顯學校辦學定位、體現教學目標、突出辦學優勢的專業。這樣的專業不僅有較高的辦學水平、鮮明的辦學特色,而且獲得社會廣泛的認同,具有良好的社會聲譽。當然,一個學校有一兩個強勢專業未必能辦成強勢學校,而任何學校又不可能把每個專業都辦出特色(屆時也就不成其為特色了),因此,就專業發展的效能來看,打造區域性特色專業群,建立校際優勢互補、共榮的辦學機制有利于農村中等職業教育的特色發展、整體發展和持續發展。這也是在全球化視野下中等職業教育發展的必然趨勢之一。下面是我對農村中等職業學校區域性特色專業群建設策略的思考,一管之見聊作引玉之磚。
一、立足于自身資源,打造校本專業特色
從微觀的角度看,每個學校都有特定的辦學歷史、師資儲備、辦學環境和發展定位。特別是辦學資源,既有不同于他校的人財物等校內辦學資源,又有長期形成的特定的校外辦學資源。農村中等職業學校的特色專業建設應當充分利用這些獨特的辦學資源,尤其要注重學校師資隊伍的特點、優勢和專業發展的歷史沉淀、經驗積累,努力打造校本特色專業,逐漸形成辦學特色。對每個農村中等職業學校來說,這既是校本學科專業發展的根本需要,又是建設農村中等職業學校區域性特色專業群的前提性工作,還是農村中等職業教育有效地服務經濟建設社會發展的基礎性工程。
二、立足于區域性需求,突出校本專業群優勢
從宏觀角度看,特色專業建設應立足于區域性經濟建設社會發展需求,逐漸建構校本特色專業群,并追求1+1>2的整體效應。任何農村中等職業學校都不可能也沒必要在專業建設上面面俱到。根據不同地區的區域性需求,在校本特色專業群的整體建設上做好文章是非常必要的。一方面,農村中等職業學校要把本地區的工廠、企業等相關資源作為學校發展的有效辦學資源,不斷完善特色專業服務本地區經濟建設社會發展的方法與途徑。另一方面,在發揮特色專業群建設整體優勢和服務職能的同時,逐漸形成并凸顯中等職業學校自身辦學特色與優勢,走特色發展、持續發展的辦學路子,從而實現農村中等職業教育和社會經濟建設的共同發展。
三、立足于校際聯動,發揮縣域專業群效能
從系統的角度看,不同學校又同處于一個動態的、聯系的、發展的系統之中。特別是同一個縣域的農村中等職業學校,不僅在長期的工作聯系中形成了密切的合作關系,而且在行政區劃上統一歸于縣教育局領導,便于統籌協調管理。因此,在積極互賴的基礎上,通過校際聯動、資源整合、專業調整,形成縣域內優勢互補、互助共贏的特色專業群網絡建構系統大不同于各自為陣的盲目辦學方式,有利于極大地發揮農村中等職業教育縣域專業群的整體性效能。這是農村中等職業學校由特色發展、聯動發展逐步走向優勢發展、持續發展的有效途徑與策略。
四、立足于改革創新,建立產學研聯動機制
職業教育專業建設范文4
大舉措：中職教師第一次有了專業化的教師標準
中等職業學校教育是我國職業教育和高中階段教育的重要組成部分。目前，我國中等職業學校12000多所，在校生超過2100萬人，專任教師88萬余人，中等職業學校教育的總體規模約占我國職業學校教育的三分之二、高中階段教育的二分之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，要以提高質量為重點，大力發展職業教育。黨的十提出，要加快發展現代職業教育。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）指出，要進一步加強教師隊伍建設，大力提高教師專業化水平。在致全國教師慰問信中指出，教師是立教之本、興教之源。教育大計，教師為本。沒有高水平的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。對于職業教育來說，無論是提高教育質量，還是加快推進職業教育現代化，教師隊伍建設都是關鍵點。
教師作為人類靈魂的工程師，各級各類教師既具有共性也具有個性。教師專業標準可分為通用標準和專業標準。所謂通用標準，就是體現社會主義核心價值觀，國家對各級各類教師統一規定的標準，即政策性標準；而專業標準，是指為教師制定的具體專業發展標準，包括教師專業倫理標準、專業知識標準、專業能力標準等內容，即業務性標準。中等職業教育與普通高中屬于一個層次，且具有普及文化教育的功能，其教師專業標準與《中學教師專業標準》具有某些相通之處。但職業教育作為與經濟社會聯系最密切的一種教育類型，承擔著培養社會主義現代化建設急需的高素質勞動者和技能型人才的任務，要求其教師專業標準更要體現職業教育的特點。為此，教育部在已頒布的中學、小學和幼兒園教師專業標準的基礎上，單獨制定了體現“雙師”素質要求的中等職業學校教師專業標準，對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等做出了全面系統的規定，把建設高素質“雙師型”教師隊伍提到了前所未有的戰略高度。這使得中等職業學校教師作為實施職業教育教學的主體，不再參照普通教育教師管理，第一次有了專門的專業化教師標準。
《專業標準》是貫徹黨的十關于加快發展現代職業教育的重大部署，落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）精神的一項重要成果。《專業標準》的頒布，是中等職業學校教師隊伍建設的重大舉措，對于促進教師專業發展、打造高素質“雙師型”教師隊伍、加快發展現代職業教育具有重要的現實意義。
大方向：指明了中職學校教師隊伍專業化建設的方向
《專業標準》由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成，基本內容從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面，分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等15個領域，細化成60條具體要求。
《專業標準》貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，為中等職業學校教師專業化發展和隊伍專業化建設指明了方向。師德為先要求中等職業學校教師熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教；立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關愛學生，團結協作；以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學生為本要求中等職業學校教師樹立人人皆可成才的職業教育觀；遵循學生身心發展規律，以學生發展為本，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心，激發學生的主動性和創造性，發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育，提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發展。能力為重要求中等職業學校教師在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習要求中等職業學校教師學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗；參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新；優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，為中等職業學校教師隊伍專業化建設指明了方向。
大趨勢：是加快中職教師隊伍專業化建設的重要推手
在深化產教融合、加快發展現代職業教育的背景下，為適應經濟社會發展和產業結構調整升級對技能型人才培養的新要求，必須對作為實施職業教育教學主體的中職教師提出新規范、新要求。《專業標準》的制定，是在加快發展現代職業教育大趨勢下的必然要求。
《專業標準》明確了中等職業學校教師的職業要求和職業特點。一是體現職業教育改革發展的最新要求。將黨的十精神和發展現代職業教育的最新要求寫入《專業標準》，要求教師將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，把立德樹人作為職業教育的根本任務，踐行職業教育面向人人的理念。二是突出“雙師”素質要求。針對職業學校教師“雙師”素質評定缺乏標準的問題，突出職教教師專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合的特征，要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習。三是回應社會關切問題。針對教師實踐能力與產業技術進步脫節的問題，要求教師了解產業發展趨勢和工作崗位要求，跟進技術進步和工藝更新；針對教師生產實踐經驗不足的問題，要求教師為企業提供技術支持、員工培訓、業務咨詢等社會服務；針對學生實訓實習組織松散、學生權益屢受侵害的問題，在“專業能力”維度中專門增加“實訓實習組織”內容，明確教師職責，要求專業課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生合法權益和人身安全。
從教育部教師工作司負責人在對《專業標準》的主要特點所進行的闡述中看出，制定并實施中職教師專業標準，是當前我國職業教育發展和教師隊伍建設中一項十分緊迫的任務，換個角度看，《專業標準》更是建立了符合職業教育特點的教師隊伍的基本準則，成為了加快中職教師隊伍專業化建設的重要推手。
大力度：為中職學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據
為確保《專業標準》有效落到實處，對各級教育行政部門、中職師資培養培訓院校、中等職業學校及中等職業學校教師如何實施《專業標準》提出具體要求，為中等職業學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據，可以說，《專業標準》是教師走向專業化發展的制度保障。
一是各級教育行政部門要將《專業標準》作為中等職業學校教師隊伍建設的基本依據。根據中等職業學校教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量。制定中等職業學校教師準入標準，嚴把教師入口關；制定中等職業學校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。
二是開展中等職業學校教師教育的院校要將《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。重視中等職業學校教師職業特點，加強專業建設，深化校企合作；完善教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習；加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
三是中等職業學校要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中等職業學校教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中等職業學校教師績效管理機制。
職業教育專業建設范文5
【關鍵詞】職業教育；精品專業；建設思路
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-202-02
隨著國家對中職教育的重視不斷加強，近幾年來中職學校得到了快速發展，招生規模也迅速擴大，這就使如何提高中職學校教育質量成為了亟待解決的問題。早在2003年，教育部發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，全國高職院校紛紛啟動精品課程建設，推動了高職院校的教學改革，有力地促進了教學質量的穩步提高。而中職學校，也應當積極探索，改革創新，立足精品專業，建設一批特色明顯、質量過硬、具有示范作用的高水平精品專業課程，要將精品專業建設工作作為學校教學改革的切入點和著力點，達到提升辦學內涵和提高人才培養質量的目的，走出一條內涵與外延協調發展的具有中職學校特色的辦學之路。
一、中職學校精品課程建設的內容
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。國家精品專業建設是教育部“質量工程”的重要內容之一，而精品專業是具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學手段、一流教學管理的示范性課程。在中等職業教育精品專業的發展和建設過程中，我們要緊緊圍繞五個“一”標準要求，以先進的教學內容與方法為核心，以現代化的信息手段為平臺，以提高師資隊伍素質為前提，以建設實用的立體化教材為基礎，以科學的管理評價機制為保障。如何建設好中職教育的精品專業，可以從以下幾個方面試析：
（一）承上啟下，加強“雙師型”教學團隊建設
每一位從事中職教育的教師都應當勇于實踐，勤奮工作，樂于奉獻，精品專業建設需要一支團結協作，學術思想端正、活躍創新的師資隊伍。師資隊伍建設是提高技能型人才培養質量的重要保證，高水平的師資隊伍是精品課程建設的關鍵。中職學校精品專業師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，強化課程負責人制，加強課程組教師隊伍建設，根據精品專業建設的要求，有計劃、按比例選派教師到企業輪訓，或者有目的、有計劃地選派教師到相關高校進修，接受業務培訓。此外，還應不定期地組織課程教學專題研討會、公開課等教研活動，促進精品課程組教師整體素質的提高，逐步形成一支主講教師負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。
（二）創新人才培養目標，構建開放的課程體系
中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才。所以在構建課程體系的時，要在原有的專業必修課和專業主干課程基礎上，以提高職業綜合素養和職業技能為宗旨，不斷優化知識體系，努力拓展學生崗位工作能力。結合教學進程和市場需求，倡導以學生為主體的教育理念，建立“多平臺、強技能、多證書”的教學機制，確保實現應用型人才的目標。課程體系的構建考慮到社會需求和就業市場導向。以培養崗位能力為根本，依據專業人才培養目標，構筑以職業發展為導向的先進的課程體系。不能盲目模仿普通中職教育教學模式，片面追求學科的完整性，而應該以能力的形成為主線，將培養學生的職業能力放在首要位置。精品專業在建設過程中體現理論知識和職業崗位所需要的實踐環節和內容，體現交叉復合崗位和職業的實踐內容和形式。
（三）基于工作過程，重組和優化教學內容教學內容建設是精品專業建設的核心
開發過程中，我們應當圍繞人才培養目標、教學大綱（課程標準）和主要參考教材，形成文字教材、電子課件、輔助教材、教學錄像等一體化設計、多種媒體有機結合立體化教材。要根據需要制訂新課程體系標準，建設現代化教育信息平臺，例如建立圖文并茂的課程教學網站，為學生學習建立自主性學習課程計劃，內容科包含課程標準、能力標準、教學指導、考核目標、考核標準、信息反饋平臺等。
（四）結合地方特色，探索先進的教學方法和教學手段
以學練結合為切入點，結合河南地方特色，積極探索學練交替、任務驅動、項目導向等教學模式。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。鼓勵學生以自主參與、自主探究和自主創新的方式學習，不斷提高獲取知識和發展個性的能力，有效提高了教學效能。圍繞的人才培養目標，將理論和實踐緊密結合在一起，加大實踐性教學的比重，實現了“教、學、做”的有機統一，是學生可以真的的體驗到“做中學，學中做”的教學方法。
（五）科學管理，突出職業性和實踐性教學環節建設
積極與省內外著名企業建立校企合作機制，將企業建成能適應本專業培養目標、全面培養學生技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地，構建校企合作、工學交替培養新模式。可根據實際情況成立由校外專家、企業負責人參與導委員會，參與工學結合的人才培養方案、課程標準和教學計劃的制訂，同時把學校教學實習納入企業的生產經營工作計劃中，共同構建人力資源開發平臺。要更加注重任務驅動式的課外實訓，教學實習、生產實習、畢業頂崗實習時間，這樣就可以大大增強學生的實踐技能。中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才，而精品專業在人才培養過程中可以發揮標尺作用，是中職院校內涵提升的一個重要表征。
二、中職學校精品專業建設中需注意的問題
（一）建立完善的評價體系
評價體系建立的目的是促使精品專業建設能體現中職學校辦學特色、辦學優勢、專業優勢及學校教學改革的主導方向，并且使專業建設水平不斷提高，始終保持專業課程的示范作用，達到評建結合、以評促建、重在建設的效果。應重點強調以下幾個環節：一是建立嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件、申報要求，嚴把精品專業的入口關，對不符合條件的課程堅決不予認定，并且按照程序對所有申報課程進行評審、公示和監督。二是建立監督機制。學校要定期組織專家對立項專業課程的建設情況進行中期評估，同時做到跟蹤檢查與評估相結合，專家評估與師生評估相結合，確保精品專業課程建設質量。三是評價體系要切實可行。該評價體系要充分考慮中職學校的實際情況，不能定得過高，而且能比較容易地用來指導精品專業建設實踐活動。
（二）建立有效的保障機制
學校要高度重視精品專業建設工作，建立健全精品專業建設保障機制。其中包括兩方面：一是管理層面要成立校級精品專業建設領導機構，負責精品專業課程建設工作的總體規劃、指導和管理，同時建立系級精品專業建設領導小組，其職能是按照精品專業建設指導思想、目標和要求具體落實精品專業課程建設的實施工作，確保精品專業課程建設有一個領導有力、目標明確、分工協同、運作高效的管理體系；二是資金層面要保證精品課程建設有充足的財力、物力支持，需要加大投入，購置實驗設備，建設實習基地，改善教學條件。
職業教育專業建設范文6
關鍵詞：教學資源庫 機電專業 信息化
隨著信息化技術的迅猛發展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發展提出了新的挑戰，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業院校的人才培養也應積極面對挑戰，職業教育的教學內容與手段也要實現信息化。因此，教學資源開發研究是目前職業教育課程非常重要的研究領域。
一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求
信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。
1.轉變學習方式
現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。
2.擴大資源共享需求范圍
實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。
3.推進終身教育進程
職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則
為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。
1.能力培養與知識掌握相統一
職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。
2.面向應用與面向職業相結合
信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統一
在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。
4.系統性與問題中心相結合
專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。
三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑
在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。
1.制定機電專業課程標準
在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。
杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。
在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。
2.設計學習情境
學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。
機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。
一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。
三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。
四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。
五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。
六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。
七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。
3.信息化教學設計
浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。
（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。
（2）學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。
（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。
（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。
以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。
4.形成教學資源數據庫
基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。
教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝；教學內容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。
一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。
四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考
經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。
1.建立一支適應課程建設的師資隊伍
教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。
2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作
后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。
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