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高等學(xué)前教育專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞　本科學(xué)前教育幼兒英語方向　培養(yǎng)體系

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”的辦學(xué)理念和知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時，加強(qiáng)英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動、社會實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。

長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個非常實(shí)際而又必須解決的問題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際音標(biāo)與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對國內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時要具備完整科學(xué)的課程評價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動中都要注重突出學(xué)生英語語言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時間里不間斷地進(jìn)行英語教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

第三，延長教育實(shí)習(xí)的時間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級再利用八周時間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競賽

為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語語言教育的同時，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動用英語描繪出相應(yīng)場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級上學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，英語運(yùn)用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團(tuán)、省、市政府機(jī)關(guān)幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

高等學(xué)前教育專業(yè)范文2

關(guān)鍵詞：《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 培養(yǎng)方案 課程設(shè)置

引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000版）》［1］（以下簡稱《大綱》）作為指導(dǎo)全國英語專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

現(xiàn)行《大綱》頒布于2000年，在《大綱》頒布實(shí)施的一兩年內(nèi)，國內(nèi)有很多宣傳和執(zhí)行《大綱》的文章。［2］［3］［4］［5］也有些專家學(xué)者對《大綱》的具體內(nèi)容進(jìn)行了研究，指出了其不足。［6］［7］自2006年，教育部開始對全國各高校的英語專業(yè)本科教學(xué)工作進(jìn)行評估，而《評估方案》的依據(jù)就是《大綱》，這使得《大綱》的指導(dǎo)作用更加明顯。我們收集了國內(nèi)一些院校英語專業(yè)的本科培養(yǎng)方案，對比分析發(fā)現(xiàn)，各個高校英語專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)雷同、課程設(shè)置相差不大的現(xiàn)象。我們從《大綱》的內(nèi)在操作性矛盾、實(shí)施現(xiàn)狀以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了研究，指出了《大綱》的不足。

一、操作性矛盾導(dǎo)致其缺乏可行性

我國普通高等院校有2000多所，從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)角度看，有綜合性、多學(xué)科性和單科性三個類型；從舉辦者和服務(wù)面看，有中央政府（教育部和中央其他部委）舉辦、省級政府舉辦、地方政府（地、市一級政府）舉辦和民辦四個類型；從水平層次看，有研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三大類。專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的。它既要依據(jù)國家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。影響全國高校英語專業(yè)本科教學(xué)大綱制定的上位依據(jù)有教育部本科生培養(yǎng)基本要求和學(xué)校本科生培養(yǎng)方案。雖然學(xué)校本科生培養(yǎng)方案和教育部英語專業(yè)教學(xué)大綱相比屬于下位文件，但是由于學(xué)校本科生培養(yǎng)方案管轄全校所有專業(yè)，英語專業(yè)教學(xué)大綱必然服從學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案，即專業(yè)教學(xué)和管理必須符合學(xué)校定位。因此，在實(shí)際操作中各學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)必然優(yōu)先考慮與學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案相匹配。

目前影響我國外語人才質(zhì)量的瓶頸之一是懂得專業(yè)的、能夠勝任專業(yè)交流的外語人才非常匱乏。一些醫(yī)學(xué)院、工科大學(xué)、法學(xué)院也開設(shè)英語專業(yè)，并把培養(yǎng)專業(yè)外語人才――注意不是外語專業(yè)人才――作為他們辦學(xué)的指導(dǎo)思想，突出該校的專業(yè)特長和優(yōu)勢。這本來是一件合理、利國、利民的好事，但是拿一個大綱去衡量，就出問題了。將英語專業(yè)的教學(xué)高度統(tǒng)一“規(guī)范”在《大綱》之下，一定程度上束縛了高校英語專業(yè)的個性發(fā)展，這顯然與《大綱》的基本目標(biāo)背道而馳，同時也和高等教育多樣化、個性化的時展要求不相適應(yīng)，也不能夠體現(xiàn)出各個高校的辦學(xué)特色，更不利于其優(yōu)勢的發(fā)揮。

在具體操作過程中，英語專業(yè)如果要發(fā)展自己的特色，必然要調(diào)整課程設(shè)置，然而由于受到學(xué)校本科生培養(yǎng)方案以及《大綱》要求的限制，不能夠?qū)W(xué)分按照實(shí)際需要進(jìn)行分配，從而限制了專業(yè)課程的設(shè)置，進(jìn)而影響了英語專業(yè)的發(fā)展。教育部本科生基本要求、學(xué)校本科生培養(yǎng)方案和英語專業(yè)教學(xué)大綱的銜接出現(xiàn)了矛盾，導(dǎo)致《大綱》缺乏可行性。

二、一綱管所有院校，缺乏地區(qū)適應(yīng)性

外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)包括這樣幾個基本過程：初始需求分析（initial needs analysis）、教學(xué)目標(biāo)制定（goal and objective setting）、教學(xué)內(nèi)容選擇和分級（selecting/grading content）、進(jìn)階需求分析(ongoing needs analysis)、學(xué)習(xí)者分類(grouping learners)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)(devising learning activities)、授課(instructing learners)、學(xué)習(xí)情況檢測和評估(monitoring/ assessing progress)和課程評估(course evaluation)。［8］對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析是制定外語教育政策和設(shè)置外語課程的基本依據(jù)，而且最初的需求分析不但要針對不同的學(xué)習(xí)者，而且要結(jié)合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進(jìn)行。［7］(P19)

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，也是社會知識資源的集結(jié)地。在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等學(xué)校承擔(dān)有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的使命。高等學(xué)校在辦學(xué)思想上，“正在由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，由純知識教育轉(zhuǎn)化為能力教育，由同社會割裂型的辦學(xué)模式向與社會結(jié)合型的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)化”。［9］(P6)中國的經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，特別是舉辦APEC會議、加入WTO、申奧、申博等一系列具有歷史意義的事件相繼成功后，社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上增加，而且在質(zhì)量、層次和種類上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的經(jīng)濟(jì)地位和文化特點(diǎn)，社會對外語人才的需求與全國其他地區(qū)有很大的差異，教學(xué)條件也要明顯好于其他地區(qū)。在一些內(nèi)陸地區(qū)，生源質(zhì)量以及師資力量遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)，“知識型”和“技能型”人才的需求仍舊很大。我國幅員遼闊，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平差異很大，社會對英語專業(yè)人才提供的就業(yè)機(jī)會和領(lǐng)域差異也非常明顯，因此不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校辦學(xué)定位也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也各不相同，學(xué)習(xí)需求的類型和重點(diǎn)差異很大，這就要求大綱設(shè)計(jì)必須適應(yīng)我國多樣化需求的現(xiàn)實(shí)存在，否則它就不能很好地指導(dǎo)我國英語專業(yè)教學(xué)不斷提高質(zhì)量和水平。從以上角度考慮，我們認(rèn)為用一個大綱來要求、指導(dǎo)全國所有的學(xué)校，缺乏地區(qū)適應(yīng)性。

三、畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不能夠滿足社會對英語專業(yè)人才的要求

由于一直將技能訓(xùn)練放在首要地位，人文素質(zhì)教育在整個教育中的比重很小，外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)差，批判思維能力很弱，對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少。南京大學(xué)王守仁和深圳大學(xué)劉毅都認(rèn)為我國外語專業(yè)教學(xué)過于重視技能訓(xùn)練而忽視專業(yè)訓(xùn)練是導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生在“思想的深度、知識的結(jié)構(gòu)、分析問題的能力方面”與其他文科學(xué)生有較大差距的主要原因。［10］

現(xiàn)代社會要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性等基本特點(diǎn)。受課時所限，根據(jù)《大綱》設(shè)置的相關(guān)專業(yè)知識只是停留在略懂皮毛階段，不能達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化，處于零散、無序和籠統(tǒng)狀態(tài)。我們在世界一流學(xué)術(shù)刊物上的論文不多（清華、北大在世界一流學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)遠(yuǎn)不及東京大學(xué)、京都大學(xué)和首爾大學(xué)等），我們在科技領(lǐng)域里至今無人問鼎諾貝爾獎，缺的不完全是創(chuàng)新思想，還有我們用英語表達(dá)創(chuàng)新思想和研究成果的能力。“中國海員的技術(shù)是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務(wù)市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”，［11］這種情況非常典型，在醫(yī)學(xué)、法律等領(lǐng)域里我們聽到太多這樣的遺憾了。《大綱》過于強(qiáng)調(diào)外語的工具性，側(cè)重于技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力、知識拓展能力和學(xué)術(shù)性能力相應(yīng)欠缺。

結(jié)論

英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的英語技能、合理的知識結(jié)構(gòu)、個性化的發(fā)展方向以及優(yōu)良的綜合素質(zhì)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》作為一個指導(dǎo)全國英語專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，關(guān)系到英語專業(yè)的發(fā)展前途，關(guān)系到英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量提高。多樣性的教學(xué)大綱能夠提供不同的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多樣化的知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對英語人才的不同需要，能夠促進(jìn)國家本科培養(yǎng)要求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、英語專業(yè)本科培養(yǎng)方案的順利銜接。大綱在課程的設(shè)置過程中，要體現(xiàn)適應(yīng)性、通識性、靈活性、多樣性，要考慮到信息化、國際化的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。外語專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代為外語學(xué)科發(fā)展提供的良好機(jī)遇，通過與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的結(jié)合，與其他學(xué)科的良性互動不斷地為知識創(chuàng)新尋找新的突破點(diǎn)，使其更好地?fù)?dān)負(fù)起在涉外經(jīng)濟(jì)與國際文化交流中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，能夠不斷地為學(xué)科發(fā)展聚攏社會資源、智力資源和動力資源。

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高等學(xué)前教育專業(yè)范文3

論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展需求的英語人才，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學(xué)改革實(shí)踐之路，以促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、綜合英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語人才需要具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學(xué)時。《大綱》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學(xué)不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語課堂教學(xué)效果

近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的反思和教學(xué)實(shí)踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。在綜合英語的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學(xué)效果的實(shí)踐之路。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)來組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過綜合英語的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運(yùn)用基本語法知識進(jìn)行語言交際活動；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強(qiáng)對中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國文化。教學(xué)工作的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識、獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動，以真正提高學(xué)生的英語綜合能力。筆者把教學(xué)過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個過程中，學(xué)生不僅增加了知識，而且提高了語言表達(dá)能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達(dá)過程的研究，重點(diǎn)要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點(diǎn)和修辭手法等。對重點(diǎn)詞匯、語法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識的重建和內(nèi)化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點(diǎn)是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)、各段的大意；接下來學(xué)生進(jìn)行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點(diǎn)就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強(qiáng)化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進(jìn)能力的提高。

4.優(yōu)化評價(jià)體系。為了使考試和評分真實(shí)的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評估教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的同時，以形成性評價(jià)為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個學(xué)習(xí)過程中的主動性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評價(jià)更為客觀、科學(xué)。

5.加強(qiáng)文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動，以各國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高等學(xué)校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。

在整個過程中，學(xué)生也要努力提高參與意識，自學(xué)意識，合作學(xué)習(xí)等意識。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項(xiàng)技能。

新時期新要求，對高等學(xué)校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促使高校英語專業(yè)教學(xué)提升到一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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高等學(xué)前教育專業(yè)范文4

 

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型國際貿(mào)易人才 國貿(mào)專業(yè)英語 教學(xué)模式 實(shí)踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用， 就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學(xué)媒體，同時又是教學(xué)內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來．中國國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學(xué)，英語教學(xué)是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國應(yīng)用語言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會文化對于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會建構(gòu)主義教育思想對我們改變英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的社會實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構(gòu)教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動教學(xué)法或互動合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景與對話中進(jìn)行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。　(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實(shí)踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競爭力。

高等學(xué)前教育專業(yè)范文5

關(guān)鍵詞：高校 音樂教育 聲樂教學(xué)

近年來，隨著音樂教育專業(yè)的發(fā)展，很多高校設(shè)置了音樂院系，但在音樂教學(xué)過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，表現(xiàn)最為明顯的是聲樂教學(xué)。因此，必須深入分析教學(xué)中存在的問題，找出相應(yīng)的解決對策，使聲樂教學(xué)能夠更加合理、科學(xué)、與時俱進(jìn)，為學(xué)生的未來提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展過程

目前我國的藝術(shù)教育取得很大的成就，尤其是音樂教育，在各類高校中，都存在著音樂系，這是音樂教育的空前盛況。古往今來音樂教育是傳統(tǒng)教育中的精華，是典型的代表。在改革開放后，音樂教育得到高度重視并逐漸演變成以歌唱為主的教育形式。目前高校中的音樂教育專業(yè)仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，但是這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能充分體現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容和理念，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的制約。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置單一不全面

目前我國大部分高校的音樂教育專業(yè)對聲樂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺上講解分析唱法，學(xué)生跟著教師試唱，這樣的教學(xué)方法單一乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)進(jìn)度緩慢，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂的不重視，使聲樂教學(xué)成為最薄弱環(huán)節(jié)。同時很多高校對聲樂課程設(shè)置不全面、師資力量不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差，缺少自由練習(xí)的場所、樂器、時間，使聲樂學(xué)習(xí)氛圍差，表演機(jī)會缺乏。聲樂課程在音樂教育中一直處于偏低的地位。

（二）課程內(nèi)容隨意

高校中聲樂課程一般都是采用音樂學(xué)院的教學(xué)方式進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容的編排更是沒有科學(xué)依據(jù)，邏輯性較差，影響學(xué)生對理論知識的掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的阻礙，同時也為構(gòu)造完整聲樂教學(xué)體系帶來困難。

（三）忽視理論的培養(yǎng)

理論是學(xué)科的靈魂，是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然在聲樂教學(xué)中設(shè)置了理論課程，但其所占據(jù)的教學(xué)比例很小，導(dǎo)致教師和學(xué)生對理論的忽略。而聲樂理論恰是音樂實(shí)踐的根據(jù)，從教育的方面來看，要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)。

（四）缺乏實(shí)踐技能指導(dǎo)

高校音樂教育中聲樂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、熟練地使用聲樂技巧、較高的音樂鑒賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。但我國很多高校只在畢業(yè)前進(jìn)行短時間的實(shí)踐活動，難以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，在平時的聲樂教學(xué)中忽視對聲樂實(shí)踐能力的指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生將來的工作和個人發(fā)展。

三、高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的解決策略

（一）合理選擇教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)來說，教材是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教材的篩選方面要充分把握學(xué)生的類型、演唱的程度以及音樂的表現(xiàn)能力。要合理地選擇教材，尊重學(xué)生的需求，使學(xué)生的聲樂技能提升。現(xiàn)代高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)也逐漸向多元化方向發(fā)展，因此必須改善教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)學(xué)生欣賞音樂的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高校在聲樂教學(xué)過程中，需在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)豐富的課程內(nèi)容，例如：聲樂發(fā)展史、外國音樂欣賞、聲樂美學(xué)等。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，完善教學(xué)方法

目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對抽象的聲樂理論和聲樂發(fā)展史無法理解，對知識的掌握情況差，無法體現(xiàn)聲樂本身的魅力和價(jià)值。而現(xiàn)代技術(shù)的引入，恰好解決了這些問題，使教學(xué)變得豐富有趣、簡單易行，不僅完善了教學(xué)方法，同時提高了教學(xué)效率。通過運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，能夠使聲樂教學(xué)更加直觀化。教師可以通過多媒體使學(xué)生欣賞到著名的音樂會和知名歌唱家的演唱，從而對比兩種聲樂的異同，提高音樂鑒賞能力。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)

聲樂是一門具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科，而在高校中對聲樂的教學(xué)普遍忽略理論，一味重視聲樂技巧的傳授。學(xué)生也一味地加強(qiáng)技巧聯(lián)系，而對理論知識掌握較少，因此必須加強(qiáng)理論教學(xué)。首先，必須加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)理論知識，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更快地吸收后續(xù)的知識，做到事半功倍的效果。歌唱的生理和心理知識也是聲樂理論中關(guān)鍵的一部分，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能在表演的過程中對自己的器官進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)和支配，達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提高實(shí)踐水平

聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的表演性、感染性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中切勿重理論而輕實(shí)踐。教師不僅要指引學(xué)生掌握聲樂知識、提高聲樂技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生增加實(shí)踐活動，將所學(xué)的知識和技巧巧妙的運(yùn)用到歌唱中，使聲樂教學(xué)得到延伸，展現(xiàn)聲樂的魅力和價(jià)值。教師要不斷地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠嫻熟的將聲樂知識和技巧相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的聲樂水平。校方應(yīng)定期舉辦歌唱比賽，這是最有效的實(shí)踐活動，通過比賽促進(jìn)學(xué)生的聲樂技巧和情感的有效融合，提升歌唱技巧。在賽后，點(diǎn)評學(xué)生歌唱的優(yōu)點(diǎn)和問題，開展有效的聲樂教學(xué)。

四、結(jié)語

高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在許多問題，各高校必須適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生的需求，不斷的引進(jìn)新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，定期開展積極的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)和歌唱能力，促進(jìn)聲樂教學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)音樂人才。

基金項(xiàng)目：

本文為高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目2014年課題，項(xiàng)目名稱：適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程發(fā)展的高師聲樂人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：NGJGH2014117。

參考文獻(xiàn)：

高等學(xué)前教育專業(yè)范文6

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)知出發(fā)，展開對高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式、體系和機(jī)制的深層次研討，形成具有指導(dǎo)性和體系性的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為高等師范學(xué)前教育整體的專業(yè)建設(shè)和課程改革打下基礎(chǔ)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對高等師范學(xué)前教育人才更為全面和系統(tǒng)地發(fā)展的保證。

2高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的職業(yè)性

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的美術(shù)能力和基本功，這與高等師范學(xué)前教育人才的職業(yè)發(fā)展有著重要的關(guān)系，是整個高等師范學(xué)前教育人才發(fā)展的職業(yè)保證，是確保高等師范學(xué)前教育學(xué)生成長為合格的學(xué)前教育工作者的基礎(chǔ)，因此，高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)具有強(qiáng)烈的職業(yè)特征。

2.2高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的教育性

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)主要以學(xué)生日后的學(xué)前教育為主要設(shè)想，因此，具有強(qiáng)烈的教育性，高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，豐富學(xué)前教育專業(yè)知識，提升學(xué)前教育技能有著強(qiáng)烈的支撐和保證作用，是高等師范學(xué)前教育學(xué)生在職業(yè)、教育和技能方面綜合發(fā)展的前提。

3高等師范學(xué)前教育專業(yè)建立美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)改革，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提，新時期，高等師范學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該利用美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和功能，科學(xué)設(shè)立美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)體系，以目標(biāo)體系的建設(shè)與完善確保高等師范學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，做到對人才培養(yǎng)的有效保障與提升。目標(biāo)體系建設(shè)中首先應(yīng)該科學(xué)定位高等師范學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)，進(jìn)而通過目標(biāo)體系構(gòu)建高等師范學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成對高等師范學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性和高效性，使其能夠適應(yīng)高等師范學(xué)前教育的實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)展成為學(xué)前教育領(lǐng)域的專門型、技能型高素質(zhì)人才。

3.2創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，高等師范學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過對美術(shù)課程的科學(xué)劃分，建立起適于高等師范學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制。要突出美術(shù)教學(xué)對高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)理論、教育技能、美術(shù)素養(yǎng)的深層次價(jià)值，通過加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的中心解構(gòu)建立起更為緊密、更具融合性的高等師范學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)新樣式，做到對培養(yǎng)機(jī)制的有效強(qiáng)化。通常可以通過美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)調(diào)整使學(xué)生掌握課程的基本要求，通過美術(shù)必備知識和技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對高等師范學(xué)前教育專業(yè)的把握和運(yùn)用能力，建立起適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際的能力系統(tǒng)，在提升高等師范學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時，做到對學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展的保證。

3.3健全學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的課程體系

在高等師范學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該建立包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的契合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基礎(chǔ)理論課程實(shí)用，專業(yè)技能課程針對性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理的課程體系。高等師范學(xué)應(yīng)該與幼兒園建立校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，健全實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，制定畢業(yè)生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具備從事學(xué)前教育工作所必需的多種職業(yè)技能和素質(zhì)，形成以學(xué)前理論與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以幼兒教育技能為專長，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，做到既體現(xiàn)高等專科職業(yè)教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點(diǎn)。

3.4發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

高等師范學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為唯一主體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教育理念，采用“以學(xué)生為主體”的探究式、任務(wù)式、討論式和案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法，充分運(yùn)用實(shí)物展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)連線等有效教學(xué)手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合；引導(dǎo)學(xué)生開展“模擬課堂”，帶學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的認(rèn)識和職業(yè)實(shí)踐能力。

4結(jié)語