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小學的科普知識范文1

關鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學質量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發展，高校招生數逐年增加，辦學規模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發展機遇，同時，又是對高校辦學水平的一種挑戰。隨著辦學規模的擴大，如何保證辦學質量，對高等的硬件建設、師資水平、教學質量、人才質量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學質量而采取的一項戰略性的重要舉措，也是培養高素質，創新性人才的重要工程。蚌埠醫學院以國家高等教育質量工程為契機，不斷深化教育教學改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫學院質量工程建設成果

學校依照國家和安徽省質量工程建設精神，結合學校實際和地方特色，深入開展了質量工程建設工作。經過多年建設，在專業建設、課程建設、出人才培養模式的改革、師資建設、教學改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設各級各類質量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內容涵蓋特色專業、專業綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓中心，人才培養模式創新實驗區，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫師教育培養計劃、教學團隊、教學研究項目、教學成果獎、教學名師、教壇新秀、優秀教學管理個人、優秀教學管理集體等絕大部分質量工程項目，在項目建設中取得了重大突破，成功構建了國家、省、校三級質量工程體系。

（1）進一步強化了教學工作中心地位，教風學風得到了進一步改善[1]。質量是高校的生命線，通過質量工程的實施，全校形成了領導重視教學，教師安心教學，學生專注學習、經費優先教學的良好氛圍。廣大一線教師、學生、教學管理人員積極投身教學改革，教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養質量，增進辦學優勢奠定了良好的基礎。

（2）專業建設成績斐然，專業特色和優勢得到進一步提升。我校是教學型大學，也是以醫學為主的地方普通醫學院校。加大社會競爭力，就要加強專業建設，提升學校辦學優勢。2007年以來，傳統的優勢專業全部獲批省級以上特色專業，如臨床醫學、醫學影像學為省級特色專業；醫學檢驗專業為國家級特色專業；護理學專業為省級專業綜合改革試點項目。新建的專業中，藥學、預防醫學、生物科學均為省級特色專業。通過專業建設，學校人才培養質量和社會聲譽明顯提高，很多專業生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業生就業率多年持續穩定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優質的教學團隊提供了保障。學校通過各類教學比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發了廣大教師的教學積極性，有力促進了教師教學水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優異的成績。近年來，共獲批省級教學團隊3個，有3名教學榮獲省級教學名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優秀教學管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設水平全面提升，優質教學資源逐年增加。通過多年建設，共建設省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構建完成的多門網絡課程，優質教學資源逐年增加，為教師的教學和學生學習提供了優質的教學平臺，在全院課程建設工作中起到了引領和示范作用，使課程建設水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學成果獎60項（含省級教學成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革中，并積極進行成果總結，發表教學研究論文300多篇。隨著質量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質量工程項目的申報數目，獲批數量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫學院質量工程建設經驗總結

（1）廣泛宣傳，認真學習領會精神[2]：質量工程建設的思想保障。為了深入落實好質量工程建設工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業研究、外出考察學習、召開專題研討會、編印《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程工作手冊》、構建蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程網站等靈活多樣的形式，學校廣泛宣傳，認真學習、深刻領會文件精神，牢牢把握質量工程建設的實質和內涵，使質量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構，領導重視，質量工程建設的組織保障。學校黨委、行政高度重視質量工程建設工作，成立“蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程領導小組”，校長擔任組長，成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組負責質量工程項目的規劃、立項、管理和協調。并對項目經行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，專款專用：質量工程建設的經費保障。為切實搞好質量工程建設工作，學校加大對質量工程項目的經費投入，每年劃撥專項經費作為質量工程項目建設經費和配套經費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經費，校級項目給予相應的建設經費。所有獲批的省級以上項目，學校給予5%～8%的獎勵經費，有效激發了廣大教師的積極性和責任感。

（4）完善制度，規范管理：質量工程建設的政策保障。蚌埠醫學院以教育部、安徽省教育廳質量工程相關文件精神為指導，結合學校實際，制定下發了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》、確定了學校質量工程建設的總體規劃和建設目標。并制定和修訂了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程項目建設與管理辦法（試行）》《蚌埠醫學院教學研究項目管理辦法》《蚌埠醫學院精品課程建設和管理辦法》《蚌埠醫學院教學成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質量工作制度化、規范化。為了更好的指導學校質量工程工作，及時編印了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程指導手冊》，將國家、省、校相關質量工程的制度文件、建設標準匯編成冊，下發到相關教學單位和職能部門。同時將相關制度和建設標準上傳于質量工程網站，以方便廣大教師和學生隨時隨地調閱和學習。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質量工程建設的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務書入手，學校及時組織項目編寫項目任務書，理清建設思路，明確建設內容和目標。各級項目在建設當中均執行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結前期建設成果，并提出下一步建設意見和建議。對于建設成效較好的項目組給予后期建設經費劃撥，建設進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監督得力。建設期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設成效好、建設成果豐富的部門和人員，學校給予相應的獎勵，不能按期完成建設任務的，限期整改，加強指導。嚴格的管理有效保障了質量工程項目的建設績效，進一步推動了學校教學質量的穩步提升。

3 對本科教學質量工程建設的思考

（1）改革質量工程管理機制，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變。隨著質量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學管理部門和教學單位的管理職能，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變，將管理重心下移到系部，加大系部的監管力度。學校一級管理應從日常事務性管理中解放出來，側重于宏觀指導、調控，系一級的教學管理側重于貫徹和落實。

（2）定期開展質量工程專題研討會，以加強多部門交流和協調。學校質量工程項目的建設工作需要多部門的配合和協調，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質量工程專題研討會，研究部署學校質量工程建設工作，對建設成效、經驗、問題等進行研討、交流、總結和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設成效。當前，“重申報，輕建設，重結果，輕過程”已成為高校較為普遍的現象。為了確保項目建設成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設成效顯著的項目應給予相應的獎勵。對于建設不力、未按計劃完成建設任務的項目，應嚴格按照相關制度處理。只有獎罰分明，才能激發教師的積極性，也才能真正達到項目建設目標，進而提高學校整體辦學水平。

4 結語

提高學校教學質量是一項長期的系統工程，貫徹實施質量工程是學校可持續發展的大好機遇。蚌埠醫學院在質量工程建設上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，也進行了更深入的思考。學校將以此為契機，進一步強化質量意識，全方位推進質量工程進程，教書育人、管理育人、服務育人，努力開創學校教育教學改革的新局面，使學校的本科教學水平和人才培養質量再上新的臺階。

參考文獻

小學的科普知識范文2

[關鍵詞]普通地質學；小組合作；實驗教學 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質學是地質類專業的入門基礎課，是地質類專業學生學習有關后續課程的基礎課程，而實驗課是普通地質學必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學和巖石學等后續地質課程學習的主要環節，因此，其無論是教學方法還是考核方式都需要與時俱進。實驗課是普通地質學課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內容。普通地質學課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學三個環節。由于地質學是一門實踐性很強的學科，實驗課就顯得尤為重要，是地質教學過程中不可缺少的實踐性教學環節。在教師的直接指導下，通過實驗課的實踐訓練，學生能獲得基本地質現象的感性認識，更好地掌握課堂所學的抽象理論知識，初步學會基本的地質工作方法，還能學會如何去思考，如何去理解、掌握地質現象，最重要的是培養對地質專業的興趣，學會科學的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學不僅可以幫助學生更好地掌握本門課程的知識，還能培養學生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質學實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習為主。[3] 

中國石油大學（北京）作為油氣地質及環境科學領域重要的人才培養基地、科學研究基地和學術交流基地，一直非常重視普通地質學課程的教學及學科建設工作，對學生的培養要求夯實基礎、提高動手能力；在教學學時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學質量，為學生后續發展打下堅實的基礎。目前，中國石油大學（北京）為地球科學學院、石油工程學院和地球信息科學學院學生開設了普通地質學課程，學時均為48學時，其中實驗課程根據不同專業需要設置為10～12學時。 

一、普通地質學實驗課教學現狀及存在問題 

目前中國石油大學（北京）普通地質學教學存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業基礎課，普通地質學主要教授學生地質學基本概念以及野外實際工作技能。現在每學期石油工程專業普通地質學課程學習人數大約為180～200人，由于師生比例較低，現在課程理論教學采取大班教學方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環節，要求授課教師與學生“面對面”進行指導，而大班實驗課教學只能提供有限的機會讓學生和實驗課教師單獨交流。為了適應實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學模式，從而增加師生互動以及學生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學生以記憶學習為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學以教師講授為主，學生以記憶學生為主。2014年初我們收集了關于普通地質學課程的學生反饋意見。相關調查反饋結果顯示，學生希望在實驗課能夠由教師引導自學，并且能夠得到教師的指導與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內完成太多理論學習，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學性 

在傳統實驗課考核方式下，評價學生學習程度的唯一標準是作業成績，而對學生綜合素質、實踐應用能力和創新能力的評價十分缺乏。因此，學生在實驗課學習過程中普遍存在厭學現象，學生學習沒有動力，對課程缺乏學習興趣，逃課現象比較嚴重；并且學生作業存在抄襲現象，實驗課作業成績不能全面反映學生掌握知識的程度。這對于教學效果的實現是非常不利的。 

高校基礎類課程是學生進行后續專業課程學習的基礎，在學生學習過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養學生動手能力、加深鞏固課堂學習效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術的不斷發展，高校教學也在不斷變化，實驗課程教學在新的環境下受到了很大的沖擊，學生不重視、課時量減少等因素都會導致實驗教學質量不斷下滑。在這種背景下，教師應該根據學科和學生的特點及時調整實驗教學內容和方法，借鑒國外課堂教學的先進理念和方法，提高教學效果。筆者根據自己的實際教學經驗，對中國石油大學（北京）普通地質學實驗課程教學改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標是改進實驗課的教學方法，采用“小組合作學習”的形式，鼓勵學生積極學習，提高教學質量。 

二、采用“小組合作學習”方法的實驗課教學改革探索 

（一）“小組合作學習”的理論基礎 

“小組合作學習”興起于20世紀70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，它具有區別于傳統班級教學的顯著特征。“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。[5]“小組合作學習”包括以下幾個內容：（1）合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。合作學習并不排斥班級教學，但其特色在于小組活動的科學組織與展開。（2）它是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，其中教學動態因素主要是指教師與學生。（3）它是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞所要達成的特定的共同目標而展開的。（4）它是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不是以個人成績為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發展。[6]　（二）“小組合作學習”的基本策略 

1.小組活動學習 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標。小組合作活動將教學變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維。[7]學生在這種多變互動與協作的群體活動中，能夠積極主動地學習和思考，通過小組討論集思廣益，學習新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學習自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關資料，針對授課教師布置的問題進行構思，設計學習思路和進行任務分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學課堂上的切塊拼接式學習是通過伙伴教學的形式進行的學習活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學習的基礎上產生并發展而來的。切塊拼接式學習改變了傳統的“教師講、學生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學生分組閱讀、合作備課、互教互學。[7]切塊拼接式教學強調的是學生自主學習的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學生的自主學習當中，給予必要的指導和幫助，創造一個動態的學習氛圍。每個小組不僅是學習小組，更是教研組，組中每個學生輪流擔任組長，以培養學生的責任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學習方案，小組成員在互教互學中學習知識，并且通過組員間的互助行為培養合作精神和領導力。 

3.團隊研究式學習 

研究式學習是模擬科學探究過程完成課題研究的一種情景式教學模式。美國大學課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據教學內容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學習能夠激發學生學習的主動性。同時，教師主張學生積極運用發散思維去思考問題，而不是用書本知識進行知識灌輸。授課教師與學生之間、小組成員之間的互動，能夠激發起學生的創造精神、增強主體意識，學習體驗科學研究的過程，在這個過程當中學會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學生在自己的小組當中承擔一部分的研究任務，隨著課程學習的深入，學生的自身潛能能夠充分發揮，小組成員間的關系也會從剛開始的磨合階段進入到默契配合階段，這樣學生不僅能夠學習到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調查法 

小組調查法（GI）是最成功的一種任務專門化的小組合作學習策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦。在小組調查法中，學生在設計他們將要學什么和怎樣學的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學習小組，小組所有成員都積極參與設計如何研究他們的問題；然后，將任務進行分工，每一個小組成員都承擔一部分調查任務；最后，小組綜合和總結他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結果。小組調查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學，如歷史、文學等學科的教學。[8] 

（三）“小組合作學習”在普通地質學實驗課教學中的實施——以沉積構造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質分組。以石油工程專業普通地質學課程為例，實驗課一般安排在學期中旬。在學期期中考試結束后，授課教師根據期中考試成績并結合調查問卷對全班學生的學習興趣、特長愛好以及對普通地質學的掌握程度，充分了解學生的基本情況，然后按照異質原則，根據實際情況合理進行分組，以4～5人的規模組建學習小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學習能夠順利進行，在進行分組時應考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學習小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進可以使認識更加充分，也可以充分發揮男女學生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據期中考試的成績可以大概了解班級學生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優秀的學生帶動掌握程度稍微欠缺的學生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學習小組內有的學生善于表達，樂于分享自己的觀點，有的學生性格相對內斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當中來。 

同時，由小組全體成員共同協商輪流擔任小組長的順序，小組長負責組織團隊活動，分配每次的學習任務、協調成員間的關系。這樣有助于提高每一位組員的責任心和領導力，也敦促小組中每個成員都遵守紀律，積極參與到小組活動當中來。 

第二，教師教學引導。課前授課教師根據該節實驗內容設計出能夠綜合運用普通地質學基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關內容，向學生說明該節課程的基本要求及相關實驗課習題，并且引出該節實驗的作業及問題。隨后，讓學生以小組為單位自行設計學習方案和問題的解答思路。 

在沉積構造和顏色實驗課當中，需要觀察并掌握層理構造、層面構造、化學成因的構造、生物成因的構造、變形構造、沉積巖的顏色六方面內容，這些內容在理論課學習中都已經講授過，授課教師需要帶著學生進行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關問題和探討。 

第三，小組合作自學。每個小組要根據授課教師講授的重點內容及問題進行討論，小組長最終制定出學習方案并在課上進行自學；在完成作業時采取自愿優先、組長分配任務的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學習任務并根據需要在圖書館或上網查找相關資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進行指導，從而達到對知識有深入理解和準確把握的目的。之后，授課教師把學生自學時遇到的問題以及答疑過的問題進行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學生在小組討論時的表現，并隨時了解各小組學習的進展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學生進行交流。　第四，學習成果展示。小組成員在自學和小組討論的基礎上，共同完成教師布置的問題及作業，以PPT報告和紙質作業的形式提交學習成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進行報告，向全班展示其小組學習成果，其余報告人擔任評審成員進行打分。學生可針對其他小組做的報告提出相關問題，借鑒學習其他小組的優點。 

第五，教師總結點評。教師在聽取每個小組合作學習成果報告之后，結合學生在進行小組討論時的表現和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學習情況進行評述，指點迷津，必要時進行補充講解，對學生存在疑問的內容給予指導，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學生在學習過程中暴露出來的問題要及時進行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學習法的應用效果 

（一）激發學生學習興趣，培養學生資助探索能力 

“小組合作學習”能夠充分激發學生的學習興趣，并確立了以學生為中心的教學模式。學生通過查找資料自學或小組內討論獲得的知識是經過自己的思考和再創造而主動獲取的，他們對所學知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學習自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學習過程中唱主角的始終是學生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發了學生學習和訓練的積極性，使學生最大限度地獲取并且記憶相關知識。 

（二）提升學習的合作能力，有助于培養學生領導能力 

對于傳統學習方式的“單兵作戰”法，在“小組合作學習”中，學習小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達到最好的學習效果。在合作學習過程中出現了問題，掌握程度好的學生要學會照顧掌握程度稍欠缺的學生，先完成的學生要照顧速度慢的學生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學習計劃和方案，分配給組內每個學生不同的任務，有助于培養學生學習的邏輯性和領導能力。 

（三）發掘學生自身的潛能，提高學生學習邏輯能力 

“小組合作學習”能夠激發學生學習的主動性，讓學生學會思考，能夠積極主動地提出學習過程中出現的問題。同時，在小組合作學習中，教師不是把書本上的觀點強加給學生，而是主張學生積極運用發散思維，引導學生能夠按照學習的邏輯先后順序進行自學，同時鼓勵學生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發現問題并且通過教師引導從而解決問題。在小組共同學習討論當中，學生只要言之有理、言之有據，教師就可以對其進行鼓勵并將問題和學生觀點分享給全班同學，這樣不僅可以使“小組合作學習”的效果得以實現，同時可以提升整個班級的學習氛圍，使學生的自學能力得到充分發掘。 

（四）改變了傳統的考核方式，教師可以更全面地了解學生 

在“小組合作學習”中，每個學生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學生可以找出自己的優點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學習其他小組的優點，找到自己小組今后的努力方向，從而達到共同進步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業完成情況考核每個小組的成績，并且能夠將時間和精力更多地投入到學生在完成作業過程中的表現上，可以更全面深入地了解每一個學生，從而從不同的角度進行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學生個性化的指導，讓每個學生的長處都能在小組中發揮出作用，并且給予一個合理的平時表現分數。 

四、結語 

根據學生的反饋以及實際的教學效果來看，普通地質學實驗課“小組合作學習”取得了一定成效，學生的學習熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向學生轉移。在普通地質學實驗課中，我們將繼續使用這種“小組合作學習”教學形式。“小組合作學習”可以增加學生積極主動學習和思考的能力，挖掘學生的自學潛力，拓展學生思維。授課教師在教學方面需要做更充分的準備工作，才能引導學生更深入地思考，提升教學質量，提高教學效果。如何更好地設置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質學野外和室內實踐教學改革與體會[J].中國地質教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質學實踐教學新體系[J]. 中國地質教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質學教學內容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學鋒，張偉偉.理工基礎類課程教學改革探索——以力學課程為例[J].大學教育，2017（1）：6-8. 

小學的科普知識范文3

摘 要 為探究如何促進高職院校籃球課學生的學習主動性、積極性，對天津鐵道職業技術學院大一籃球選項課的90名學生為例，根據技g水平分三個組別進行教學實驗。結果顯示，分層教學在很多方面都優于傳統教學法。

關鍵詞 普通高職 分層教學 籃球課

在天津的高職院校，據作者了解普通都是以傳統教學的方法進行籃球課的講解與練習。但是，傳統教學法雖然有一定的積極效果，卻無法做到針對性的教學。學生往往實際水平情況不一，同一教學內容可能并不能適用于所有學生，甚至是大部分學生。因此，采用分層教學法用來探究對于普通高職院校籃球課學生內容的掌握是否有積極作用。

一、實驗對象與方法

（一）實驗對象

天津鐵道職業技術學院大一籃球課選項班學生，共90名同學（兩個班級）。年齡為18-20歲。實驗前對學生的身體素質、籃球基本技能進行了系統的測試，結果顯示無顯著性差異，因此將90名學生分成兩組，即實驗組與對照各45人。

（二）實驗方法

對照組按照教學大綱的要求進行教學，實驗組按技術水平進行分組后的教學與練習，教學內容統一。

實驗班技術分組：對實驗班進行全場之字形運球上籃測試，完成時間在25-30s的為一組（水平高）；完成時間在31-38s的為二組（水平中）；完成時間在39-40s的為三組（水平低）。最終，一組為9人，二組21人，三組15人。

實驗時間：2016年10月至2016年12月。

教學內容與方法：實驗組與對照組教學內容一致，按教學大綱由同一名教師上課、評分、考核。但授課方法與進度不同。對照組按照傳統教學法進行教學，實驗組一組以球隊戰術打法，球隊體系如何建設等內容為主；二組以2、3人的配合練習、體能訓練為主；三組以期末考核的運球上籃、定點投籃等基礎練習為主。

二、結果與分析

（一）實驗結果

從表1中可以看到，無論是實驗組與對照組，實驗后的成績均有了顯著性的提高，說明這兩種方法對學生運球及運球上籃的掌握都有一定的幫助。但從均值來看，分層教學后的學生平均成績要優秀傳統教學法之后的成績。

表2顯示的是經過為期2個月的教學后，實驗組與對照組在1分鐘投籃這項測試中的成績。不難看出，實驗組各個組別在實驗后都有了顯著的進步，而對照組的學生其成績也有進步。而實驗組的平均成績要高于對照組的平均成績。

（二）分析

1.分層教學法可以很好的遵循因材施教原則，在高職院校當中，籃球選項課學生的水平差異性較大，單一的教學內容與模式并不能針對學生的具體情況進行提升與幫助，而分層教學可以有效的改善這一點。

2.分層教學法由于存在激勵機制，可以有效激發學生學習動作技能的熱情。特別是位于中間水平階段的學生，他們通過自身的努力與教師的針對性訓練，在一段時間后往往能夠超越一組部分學生的水平。這是傳統教學法所無法達到的教學效果。

3.分層教學法有利于培養學生吃苦耐勞的品質，學生能夠更清楚的看清自身的不足，有更大的動力去完成每一堂課的教學內容與進度。學生之間通過協作、配合、競爭一起完成某些練習，在提高團結意識的同時，培養了學員積極拼搏、不怕吃苦的優良品行。

三、結論

（一）分層教學法優于傳統的教學方法。它可以幫助更多的學生完成學習任務，提高籃球技能水平。提高的幅度、速度都要優于對照組。

（二）分層教學法有利于提高課堂的教學、學習氛圍，能夠幫助學生更好的理解籃球運動的本質所在。同時，也可以很好的培養學生團結協作、積極拼搏的精神。

參考文獻：

小學的科普知識范文4

為貫徹《科學技術普及法》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》《全民科學素質行動計劃綱要（2006～2010～2020年）》的精神，探索建立充分利用社會資源開展中小學社會實踐的機制，教育部、科技部、中國科學院、中國科協聯合開展了首批全國中小學科普教育社會實踐基地的申報工作。經各地教育行政部門會同科技廳（委）、所在地中科院分院、科協部門推薦，教育部、科技部、中國科學院和中國科協聯合組織專家評審，最終確定中國科學院對地觀測與數字地球科學中心中國遙感衛星地面站等61個單位為首批全國中小學科普教育社會實踐基地。

希望全國中小學科普教育社會實踐基地發揮示范性帶頭作用，充分利用現有資源，制定中小學生社會實踐活動方案和組織工作方案，認真組織好學生實踐活動的接待工作，積極開展形式多樣、內容豐富、貼近中小學生的科普教育活動。各地教育行政部門、科技廳（委）、所在地中科院分院和科協部門要探索建立密切合作的長效機制，加強指導，共同推進中小學科普教育社會實踐基地的正常運行和健康發展，為各地中小學科普教育社會實踐活動的有序開展提供保障和支持。

首批全國中小學科普教育社會實踐基地名單

（61個單位）

中國科學院對地觀測與數字地球科學中心中國遙感衛星地面站

中國科學院計算機網絡信息中心

中國科學院動物研究所國家動物博物館

中國科學院對地觀測與數字地球科學中心航空遙感中心

中國科學技術館

天津科學技術館

天津自然博物館

河北省科學技術館

朝陽市科學技術館

中國科學院沈陽應用生態研究所樹木園

黑龍江省科學技術館

哈爾濱工程大學啟航活動中心

上海科技館

上海天文臺佘山科普教育基地（上海天文博物館）

紫金山天文臺南京土壤研究所土壤標本館

江蘇省科學技術館

浙江省科技館

安徽省科學技術館

合肥現代科技館

蚌埠市科學技術館

銅陵市科學技術館

福建省科技館

廈門市園林植物園

江西省科學技術館

上饒市科技館

山東省科學技術宣傳館

中國科學院海洋研究所

河南省地質博物館

鄭州科學技術館

鄭州市鄭商瓷工程技術研究中心基地

武漢科學技術館

湖南中醫藥大學傳統醫學科學科普教育基地

湖南省科學技術館

懷化醫學高等專科學校人體科學館

惠州科技館

中國科學院廣州地球化學研究所地學與資源科普教育基地

廣東科學中心

東莞市科學技術博物館

廣西壯族自治區科學技術館

中國雷瓊海口市火山群世界地質公園

四川科技館

重慶科技館

貴州科技館

云南省科學技術館

云南天文臺科普教育基地

云南省青少年科技中心

青海省科學技術館

拉薩國家農業科技園區

自治區高原大氣環境研究所

中科院天文與時間科普教育基地

陜西科學技術館

西北農林科技大學博覽園

陜西省現代農業校外科普教育社會實踐基地

陜西醫史博物館

寧夏回族自治區科學技術館

中國科學院新疆天文臺南山觀測基地

中國科學院新疆生態與地理研究所標本館

中國科學院新疆生態與地理研究所吐魯番沙漠植物園

小學的科普知識范文5

科普活動總結如下：

一是社區開展地震應急疏散演練科普教育活動。

2016年9月18日上午9：00～10：00，望湖社區聯合轄區合肥市第四十八中、望湖小學分別開展地震應急疏散演練科普教育活動。通過模擬災害預警，讓學生們都能夠參與其中，科學的掌握地震災害逃生技能。此次活動開展參加人員三千余人。

二是社區舉行了以“全民創新，人人有責，人人可行”為主題的科普知識進社區講座。

2016年9月22日上午9：00～11：00，我社區舉行了以“全民創新，人人有責，人人可行”為主題的科普知識進社區講座，促進公眾合理營養，提高廣大人民群眾的健康意識和自我保健能力。此次講座以衛生健康科普知識為主要內容的健康教育宣傳活動，免費測血糖、測血壓、免費義診活動。活動期間共派出醫護人員8人，發放宣傳材料423份、免費測血糖108人、免費測血壓286人、發放健康教育問卷120人份收回108人份。

三是開展社區公益大講堂之親子溝通與兒童繪本閱讀科普宣教活動。

小學的科普知識范文6

一、 提高認識，明確科技教育的重要意義。

科學素質是公民素質的重要組成部分，全面提高青少年的科學素養，是關系到民族振興的大事。科普教育是素質教育的重要內容，學校必須加強科技教育，提高科學教育的質量，使學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。

加強對學生科學素養和創新精神的培養，是每一位教育工作者的責任和義務。針對小學生的年齡特點，他們對一切充滿了好奇心，有比較強烈的探究欲望。通過具體、生動、切實有效的活動，在校園內廣泛開展科普知識的傳播，科學思想的滲透，大力弘揚科學精神，充分培養學生的探究能力和創造能力。

二、 加強領導，完善科技教育的管理機制。

在學校科技教育中，要加強對科技教育的領導，配備專職教師和各項科技活動指導教師，提供必要的經費，保證開展科技教育的各項開支，為增添設備、教師外出學習等提供物質保證。定期對科技教育工作進行總結，對取得突出成績的教師和學生予以表彰獎勵，并及時總結經驗，發現不足，找準下一步工作的突破口，確保科技教育的不斷深入開展。

三、 培訓師資，建設一支有創造性的教師隊伍。

教師真正成為學生學習科學知識、開展科技活動的組織者、引領者和親密伙伴。教師必須對此項工作要有充分的理解，并深刻認識它的教育價值。要求教師具備較高的科學文化素質和嫻熟的操作技能，培養教師的科學精神和科技教育能力，養成愛科學、肯動腦、勤動手的習慣，并能指導學生進行科普知識學習，教會學生科學的方法和技能，并培養學生科學的精神和實踐能力，骨干教師能培訓輔導學生參加各級各類科技競賽，讓他們在“玩中學、想中學、做中學、用中學”，培養學生的創新能力。

請有關專家對全體教師進行科技教育指導與培訓，提高教師的理論知識。各學科教師充分認識科技教育的重要性，加強科技教育與學科教育的結合，在本學科教學中，潛移默化地培養學生科學的思維方法，培養學生愛科學、學科學、用科學的思想，不斷豐富科技教育的內容。

四、 落實教學，發揮課堂教育的科普教育功能。

觀察、思考、實驗是三種最基本的科學方法。在學校的科技教學中，主要以這三種科學方法的訓練為重點。各學科注意挖掘其蘊涵的科普教育資源，在學科教學中，把有關新材料、新技術、環境保護、資源開發、生命科學等現代科技知識適度地傳輸給學生，并教他們學習觀察和思考，把科普知識教育廣泛滲透于課堂教學之中，充分發揮課堂教育的科普教育功能。

要特別發揮科學課的作用。教育部頒布的《全日制義務教育科學課程標準》中指出：小學科學課程以培養小學生科學素養為宗旨，全面關注學生在科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展。上好每一節科學課，讓學生通過親身經歷、動手操作和實驗等方式，盡可能地親自去感受或經歷科學發現的過程，像“科學家那樣”去研究、學習科學，注重培養學生學科學、用科學的興趣和能力，重點培養學生的科學方法和態度，培養學生具有一個聰明的頭腦，一雙靈巧的小手，發揮科學課程在科技教育和培養學生科學素養中的主陣地作用。

五、 開展活動，著力提高學生科學素養。

學校的科技教育必須在豐富多彩的活動中進行。學生自主、合作、探究的實踐活動是科技教育的重要形式，學生的動手能力、創新能力、科學素養等都是在科技活動中逐步培養并形成的。

1、全員普及，開展豐富多彩的科普活動。

學校面向全體學生，開展多種形式的科普知識宣傳和科技實踐活動，激發大家對科學的興趣，為學生提供全員參與科技學習與培訓的機會，學習科學知識和方法，學習渠道由課內延伸到課外，形成濃郁的氛圍，增強學生對科學活動的興趣和愛好，普及科學知識，開闊學生視野，增長學生智慧，使學生的科學素養得到培養和發展，從而形成廣泛而堅實的科技活動基礎。主要可開展以下活動：寫觀察記錄，觀察植物的生長、動物的生活習性，觀察觀察風霜雨雪等自然現象，引導他們在生活中觀察，學習作觀察記錄或寫觀察日記，提高學生的觀察能力，在觀察中發現問題并解決問題；開展科普知識講座，如保護生態環境、節約資源能源、珍愛生命、遠離、崇尚科學文明、反對愚昧迷信等，增強學生的科學意識；寫科學小論文，鼓勵學生運用已有知識進行科學思維和創造性思維，并且用自己的語言表達自己的想法；讀科普書籍、科學家故事，看科普電影或科學畫報，學習科學精神，受到科學啟蒙教育；畫科幻畫，培養學生想象能力等。

2、重點輔導，加強特長學生培養。

為了充分尊重學生的需求與個性發展，面向部分學生，在科技知識或技能的某些方面進一步拓寬和加深，增強應用知識和研究問題的能力，使這部分學生的個性特長得到充分發展。如開展科技興趣小組活動，選擇有興趣、有專長的學生參加，旨在培養學生的實踐操作能力和創造能力。學校可開展科技模型制作、生物小實驗、科技小發明、科技小制作、電腦繪畫等。學生根據自己的特長和愛好，積極參與這些興趣小組，并參加各項競賽活動，會表現出濃厚的興趣，且取得良好的收效。

3、挖掘家長潛力，整合校外科技教育資源。