前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文1
關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 有效性 實踐
一、扎扎實實的字詞教學(xué)
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學(xué)很不扎實，尤其是詞義的教學(xué)不到位。下面看一個教學(xué)案例：有位教師在教學(xué)三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”而編者用小泡泡提示五彩繽紛這個詞語的意思必須處理。教師教學(xué)中結(jié)合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實，不到位。學(xué)生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導(dǎo)說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學(xué)生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學(xué)到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數(shù)，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態(tài)。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結(jié)合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學(xué)中只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，他們才會在教學(xué)中正確運用，這樣的詞語教學(xué)才能做到扎實有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學(xué)“器”字時，為了幫助學(xué)生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點。”我想如果教師多一些對古漢字字理的認(rèn)識，不至于犯如此錯誤吧。“器”字四角的四個口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著。“器”后來引申為放東西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復(fù)煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍(lán)布。”這個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學(xué)一點漢字知識，讓我們的識字教學(xué)更加科學(xué)、更具文化味。
二、扎扎實實的閱讀教學(xué)
語文課堂教學(xué)要突出重點，重點內(nèi)容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經(jīng)常發(fā)生類似現(xiàn)象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結(jié)果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學(xué)生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學(xué)，影響著我們的教育質(zhì)量，這樣的例子舉不勝舉。小學(xué)從四年級就開始讓學(xué)生歸納概括文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，可是到了小學(xué)六年級畢業(yè)時，我們的語文卷再讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時，還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會概括文章的主要內(nèi)容。究其原因，就是我們的課堂教學(xué)訓(xùn)練得不到位，目標(biāo)不明確，教學(xué)重點不突出，學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。聽課中經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況，精讀課的課時目標(biāo)不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內(nèi)容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內(nèi)容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程，幾乎是一兩個學(xué)生把近乎標(biāo)準(zhǔn)答案的主要內(nèi)容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學(xué)導(dǎo)致了師生年年訓(xùn)練、節(jié)節(jié)訓(xùn)練歸納概括文章的主要內(nèi)容，我們的學(xué)生仍然不會概括。所以教學(xué)中我們一定要注重主要內(nèi)容歸納的過程教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷歸納主要內(nèi)容從不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的過程，在這個過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實實的課外閱讀
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文2
關(guān)鍵字：發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué) 幼兒 言語習(xí)得
1 前言
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（developmental cognitive neuroscience）是研究認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)機制、腦發(fā)育與行為能力和認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)，它關(guān)注知覺、注意、記憶、言語等認(rèn)知活動在人生不同階段的特征，以及促使認(rèn)知發(fā)展變化的神經(jīng)機制。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已成為發(fā)展科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，特別是功能磁共振成像、高密度的腦電等技術(shù)的運用，使得這一領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。本文將介紹發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一些研究成果，并在此基礎(chǔ)上探討幼兒言語習(xí)得過程中遇到的一些問題和現(xiàn)象
2 言語習(xí)得關(guān)鍵期的證據(jù)
嬰兒出生時的大腦就已經(jīng)擁有一萬億 （1012）個神經(jīng)元細(xì)胞，這也是一個正常成年人所擁有的數(shù)量。隨著年齡的不斷增長和外界刺激的不斷增多，各神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)越來越緊密，大腦容量也在增加。然而，每一個與言語功能相關(guān)的大腦區(qū)域的生長速度和達到高峰后逐漸消減的時期是各不相同的。例如，腦成像技術(shù)研究表明與視覺輸入有關(guān)的枕葉在3、4個月大的嬰兒時的密度就達到了高峰，在4～12個月之間又降到成人的一倍半，到了2～4歲就降到和成人一樣的密度。另外，剛出生兩天的嬰兒可以區(qū)分他經(jīng)常聽到的言語（母語）和外來語；三天的新生兒能區(qū)別自己母親與別人母親的聲音。Moon，Bever和Filfer （1992）的研究也證實嬰兒能區(qū)別聲音的不同強度，不同長度的聲音和CVC（子音/母音/子音）音節(jié)中不同的子音。嬰兒對聲音的敏感度持續(xù)到十歲左右才逐漸減緩。
不難發(fā)現(xiàn)，言語的發(fā)展在很大程度上是依賴于大腦神經(jīng)生理方面的成熟與變化的。嬰兒時期的人類大腦已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的可塑性，這是幼兒言語習(xí)得關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明，言語習(xí)得存在幾個敏感期：（1）1歲以內(nèi)嬰兒會辨認(rèn)口語中的單詞和其他較小的言語單位，并對母語的韻律產(chǎn)生敏感；（2）6～9個月的嬰兒能對言語輸入的特征進行處理；（3）9個月的嬰兒能關(guān)注音位的順序；（4）12個月左右的嬰兒可以說出最初的詞匯；（5）兩歲半的時候，兒童已經(jīng)會造句，并且句型結(jié)構(gòu)已與成年人類似。
3 幼兒學(xué)習(xí)第二語言的最佳時期
隨著年齡增長，幼兒的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)在大腦中迅速形成并且與日俱增（圖1）這一時期是大腦神經(jīng)塑造最旺盛的時期，同時也是幼兒迅速發(fā)展言語能力的時期。如果此時能夠提供給幼兒豐富的環(huán)境，不斷的為新突觸形成、生長提供刺激，這將非常有利于幼兒的言語習(xí)得。但是，從學(xué)齡期前后開始，神經(jīng)聯(lián)結(jié)（突觸）的數(shù)量會逐漸減少。此時，大腦皮層的可塑性也逐漸下降。左右腦發(fā)展的速率不一致，出現(xiàn)偏側(cè)化，這表明言語區(qū)的發(fā)展也存在偏側(cè)化。
圖1 神經(jīng)元及其突觸的發(fā)育
研究表明，在關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)第二言語的幼兒可以在母語的言語處理系統(tǒng)的支持下，更省力的學(xué)習(xí)新語言，而不需要再建立一個言語處理系統(tǒng)。而較晚的第二語言學(xué)習(xí)者需要在母語的處理系統(tǒng)附近再建立一個全新的言語處理系統(tǒng)，那么他們處理第二語言的系統(tǒng)很可能就是非專門的言語處理功能區(qū)。所以當(dāng)他們應(yīng)用第二語言的時候要先經(jīng)過這個語言轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的處理，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，使語言學(xué)習(xí)變得較為繁瑣。可見，幼兒第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)進行。這就會比在關(guān)鍵期以后學(xué)習(xí)第二語言要容易、高效得多。同時，學(xué)習(xí)第二語言也會促進幼兒思維的發(fā)展并使之在一些認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展會比單一語言的孩子進步得快。
4 幼兒言語與思維的關(guān)系
多年來研究者們從不同的角度探討了思維與言語的關(guān)系，但這個問題始終是心理學(xué)領(lǐng)域中一個重要而又錯綜復(fù)雜的難題之一。它涉及了人類思維和心智的本質(zhì)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究者們借助腦成像技術(shù)，從一個全新的角度探討了這個問題。其邏輯是如果某種特定的思維過程在本質(zhì)上是“語言”的，那么在進行這種思維活動的時候，大腦中負(fù)責(zé)語言信息處理的區(qū)域就會參與，從腦成像上看就會被激活。
第一項探討運算的腦機制的研究探討了言語能力和運算能力的相互分離。研究者認(rèn)為只有借助研究那些表現(xiàn)出運算障礙但不伴有失語癥的病人，才能正確的推知負(fù)責(zé)運算的大腦中樞。通過研究了305例運算障礙的病人后，他們得出結(jié)論，人腦中存在相互獨立的文字處理中樞與數(shù)字處理中樞。后來的研究更加的注重知識表征，Starkey等人的研究表明：如果在實驗中給嬰兒看一邊含有兩個物體而另一邊含有三個物體的屏幕，并在屏幕呈現(xiàn)的同時發(fā)出兩聲或者三聲節(jié)拍，嬰兒更傾向于注視其物體數(shù)目與節(jié)拍數(shù)目相同的那一側(cè)。這一研究表明，即使是不會說話的嬰兒，也具有一種“數(shù)字感”。此外，Wynn等人在幼兒事先知道小舞臺上的玩偶數(shù)量的情況下，用幕布遮住舞臺，然后在幼兒能看見的情況下往被遮住的舞臺上添加玩偶，或者從舞臺上拿出玩偶，最后，掀開幕布讓幼兒觀看舞臺。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)舞臺上的玩偶數(shù)量與增加或者減少所得的結(jié)果不一致的情況下，幼兒注視舞臺的時間明顯增長。
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明，腦成像研究為研究思維的要素和組成提供了直觀的腦激活數(shù)據(jù)，在事先假定各腦區(qū)基本功能的前提下，研究者就有可能借助這些數(shù)據(jù)來推測思維活動過程中言語活動的參與狀況和作用。樂觀者認(rèn)為，直觀的腦成像為我們研究幼兒乃至人類思維的本質(zhì)提供了關(guān)鍵性的證據(jù)。
5 結(jié)語
掌握幼兒言語習(xí)得的關(guān)鍵期并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對幼兒的言語發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語言學(xué)習(xí)可以促使幼兒思維的活躍與發(fā)展，而思維的活躍與發(fā)展反過來也會促進幼兒的語言學(xué)習(xí)。目前，很多家長擔(dān)心孩子太早接觸第二語言會妨礙其母語的學(xué)習(xí)，但綜合上面的論述可見，這種擔(dān)心是沒有必要的。因此，建議父母或者孩子的照顧者應(yīng)在幼兒時期即言語習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)盡可能地給幼兒提供不同的語言刺激，以保持幼兒聽覺神經(jīng)細(xì)胞和整個言語習(xí)得系統(tǒng)的活躍度，這在言語習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)作為一門新興的學(xué)科使人們不僅對語言獲得及語言發(fā)展的腦機制有了更多了解，而且也為我們提供了探索幼兒言語習(xí)得奧秘的一個獨特視角。
參考文獻：
[1] Nevile H J，Mills D，Lawson D. Fractionating-language： Different neural subsystems with different sensitive periods. 2000，71：75-81
[2] Li Hai Tan， John A. Spinkst，Charles A. Perfrttis，，Peter T. Fox，Jia-Hong Gao. Neural System of second language Learning are shaped by Native Language. NeuroImage， Volume 13，Issue6，Supplement 1，June.2001：612
[3] Johnson M H. Function brain development in humans. Nat Rev Neuroscience，2001，2：475-483
[4] Casey B J，de Hasn M. Imaging techniques and their application in developmental science，Development Science（Special Issue），2002，5：265-396
[5] Munakata Y，Casey B J，Diamond A. Developmental cognitive neuroscience： Progress and potential. Trends in cognitive science，2004，8（3）：122-128
[6] Hulstijin，J.H.2005. Theoretical and empirical issues in the study of implicit and explicit second language learning： introduction. Studies in Second Language Acquisition （special issue） 27：129-140
[7] Hirsh-Pasek， K. & Golinkoff， R. M. （Eds.）. （2006）. Action meets words： hoe children learn verbs. New York： Oxfords University Press.
[8] Maguire， M. J.， Hirsh-Pasek， K.， Golinkoff， R. M.， & Brandone， A. C. （2008）. Focus on the relation： fewer exemplars facilitate children's initial verb learning and extension. Developmental Science， 11（4）：628 ? 634.
[9] Maguire， M. J.， Hirsh-Pasek， K.， Golinkoff， R. M.， Imai， M.， Haryu， E.， Vanegas， S. et al. （2009）. A developmental shift from similar to language-specific strategies in verb acquisition： a comparison of English， Spanish， and Japanese. Cognition， 114 （3）， 299 ? 319
[10] Julia Hocking， CathyJ. Price Dissociating verbal andnonverbal audiovi2 sual object processing. Brain &Language 2009 108 89- 96
[11] Quinn， P. C. & Bhatt， R. S. （2009b）. Transfer and scaffolding of perceptual grouping occurs across organizing principles in 3- to 7-month-old infants. Psychological Science， 20（8）：933 ? 938.
[12] Arterberry， M. E. & Bornstein， M. H. （2001）. Three-month-old infants' categorization of animals and vehicles based on static and dynamic attributes. Journal of Experimental Children Psychology， 80（4）： 333 ? 346.
[13] Casasola， M.， Bhagwat， J.， & Burke， A. S. （2009）. Learning to form a spatial category of tight-fit relations： how experience with a label can give a boost. Developmental Psychology， 45（3）： 711? 723.
[14] Georgr Yule. 語言研究[M]. 外語教育與研究出版社、劍橋大學(xué)出版社. 2000
[15]王初明. 二語習(xí)得年齡研究[J]. 中國的語言學(xué)研究與應(yīng)用. 2001，10（6）：100-115
[16]張惠娟，李戀敬，周曉林. 雙語語義表征的腦功能成像研究[J]. 北京大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）39卷第五期. 2003年9月，732-748
[17] 范曉. 關(guān)于語言與思維的關(guān)系及其相關(guān)問題[J]. 語言科學(xué). 2003，11（7）：73-85
[18] 徐春英，陳慶平. 兒童言語習(xí)得的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)依據(jù)[J]. 幼兒教育. 2005，8（2）：16-18
[19]文，林崇德，陸祖宏. 發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究進展[J]. 自然科學(xué)進展. 2005，13（2）：314-319
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文3
學(xué)前階段是兒童思維習(xí)慣、活動習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，如何利用幼兒心理發(fā)展特點，建立幼兒樂于探索的習(xí)慣，是幼兒園教育的一個重要課題。這對幼兒以后的學(xué)習(xí)、人生發(fā)展具有極大意義，對整個教育來說也是極具革命意義的。
前輩們的努力是卓越的，在科學(xué)活動方面提出了諸多理論。劉占蘭老師是近年關(guān)注幼兒科學(xué)教育的代表人物。我特別贊同劉老師提出的基本原則，比如，要根據(jù)幼兒年齡特點進行科學(xué)教育，以及核心知識的教育。他提出要從內(nèi)容選擇，到主抓幼兒認(rèn)知興趣，再到不能給兒童以錯誤的科學(xué)活動觀念等。朱宗順老師在《美國幼兒教師教育的普通知識標(biāo)準(zhǔn)》一文中介紹了美國幼兒教師的培養(yǎng)課程，以期對我國幼兒教師教育提供借鑒。文中提倡教師對一般知識的掌握以及引導(dǎo)幼兒掌握。
從教育原則再到教師培訓(xùn)，前輩探討出了比較多的好辦法，對我國條件較好的城市幼兒園科學(xué)教育起到了巨大促進作用。但這就有一個問題，從一般幼兒科學(xué)教育的角度出發(fā)，還有什么會影響科學(xué)活動呢?本文試從非教師因素和教師因素兩個方面說這個問題。
一、教師因素與幼兒科學(xué)教育
(一)教師培訓(xùn)模式
美國幼兒教師培訓(xùn)有一系列課程，是相對固定，具有系統(tǒng)的模式。當(dāng)然，也就是根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，制定的一系列教育內(nèi)容，即根據(jù)這個目標(biāo)，制定教師培養(yǎng)目標(biāo)。教師在修完本專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己的興趣選修其他科目，從而保證知識的深度。教師應(yīng)有3～5種經(jīng)典教育模式，并且能夠熟練運用。注重教師培訓(xùn)中的實踐環(huán)節(jié)，扎扎實實做好，可以保證教師的實戰(zhàn)能力。幼兒園需要進行幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)，邀請同行、專家進行交流指導(dǎo)。
(二)教師自我成長
作為一名教師，不是說畢業(yè)了就一勞永逸，作為教師，就要做好當(dāng)一輩子學(xué)生的打算。因為學(xué)無止境，知識以前所未有的速度急速增長，教師如果僅憑已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，勢必會被時代淘汰。所以，加速教師成長勢在必行。有必要形成統(tǒng)一制度，或是與一系列考核評級關(guān)聯(lián)，進行專項督導(dǎo)考核，促進教師自我成長。比如，外出考察學(xué)習(xí)要形成考察報告，進行探討。學(xué)年學(xué)期要有學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)心得，抑或是論文專著。在幼兒園現(xiàn)有條件下，增加幼兒科學(xué)活動方面的期刊書籍，加速教師成長。
(三)教師的能力
幼兒科學(xué)教育需要考慮各方因素，教師能力的加強大體有兩個方面，一是幼兒教育的一般能力，二是幼兒科學(xué)教育的特殊能力。第一點教師需要懂得幼兒生理、心理特點，教育特點，熟悉教育目標(biāo)、內(nèi)容，掌握教育途徑、原則，學(xué)會幾個典型的教育方式。第二點要求教師熟悉教育前沿，科學(xué)活動方向、目標(biāo)，怎么提問、回答，知道重、難點，材料投放策略，契機教育，個別教育，科學(xué)活動觀念。
二、非教師因素與幼兒科學(xué)教育
非教師因素可以大概分為家庭及家庭以外的兩個因素。
(一)家庭以外的因素
1.幼兒園經(jīng)費條件。
經(jīng)濟基礎(chǔ)對上層建筑的影響時刻存在，但有時會被忘卻。如果一個幼兒園辦園經(jīng)費拮據(jù)，勢必造成科學(xué)教育的缺憾。科學(xué)活動需要的設(shè)備、教具等等都是問題。教師素質(zhì)也是問題。不過，還是有解決的辦法，我是說除了經(jīng)費問題，是不是可以在其他因素方面多下功夫，努力彌補這個缺憾。
2.園長管理理念影響科學(xué)活動地位。
容易被忽視的還有幼兒園的行政管理。由于園長的個人管理理念會影響幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容、方式，由于行政人員的業(yè)務(wù)專長，會影響幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容，從而發(fā)生科學(xué)教育受阻。解決的辦法還是加強行政人員學(xué)習(xí)，加大幼兒科學(xué)活動培訓(xùn)力度，先從理念上擺順，從而催生行動上的改進，合理設(shè)置活動內(nèi)容，促進科學(xué)活動。
(二)家庭因素
家庭也是幼兒進行科學(xué)活動的場所，共同努力加強幼兒科學(xué)活動。當(dāng)然，也需要對家長進行指導(dǎo)，進行培訓(xùn)。在幼兒離園之后，在有科學(xué)活動的機會時，不至于家長錯失良機，沒能利用這個絕佳機會。這個培訓(xùn)可以一月一至兩次，有計劃地進行，形成制度。
三、結(jié)論
科學(xué)活動是需要各方共同配合的。但是現(xiàn)實是各因素往往不能統(tǒng)一起來，這就要幼兒園因地制宜，結(jié)合本園特點。但有一點是肯定的，這些工作的進行，需要園長、教師極大的興趣和責(zé)任心。
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文4
關(guān)健詞：幼兒科學(xué)教育 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 目標(biāo)
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0142-02
面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)一"學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存"來重新組織。反映了教育內(nèi)容從重視知識到重視態(tài)度能力的形成、從重靜態(tài)的知識到重視動態(tài)的活動、從重表征性知識到重視行動性知識、從重視"掌握"知識到重視"建構(gòu)"知識的變化。幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和， 幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目標(biāo)的重點是以激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望為主，同時注重幼兒的主動參與和主動探究的精神，培養(yǎng)幼兒一些基本的科學(xué)探索的方法。
一、現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵
幼兒科學(xué)教育的概念是在國家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后出現(xiàn)，國內(nèi)的教育工作者對幼兒科學(xué)教育進行了一系列的理論和實踐，但是目前已有研究存在不少問題，主要有：認(rèn)為幼兒科學(xué)教育是對常識方面的調(diào)整、補充，追求科學(xué)教育內(nèi)容的深度和廣度，忽視學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)；教師操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；重視正規(guī)科學(xué)教育活動，忽視非正規(guī)教育活動和偶發(fā)性科學(xué)教育活動。社會的發(fā)展，科學(xué)的進步使得我們認(rèn)識到幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上一些新的內(nèi)容和動手操作的常識教育。我們認(rèn)為幼兒科學(xué)教育應(yīng)該成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。
現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育擯棄了過去科學(xué)主義的價值取向，不再將知識經(jīng)驗的積累放在首位，不再將幼兒禁錮于教室和幼兒園，它從一個更為廣闊的視角來重新審視科學(xué)教育，將幼兒科學(xué)教育作為個體持續(xù)發(fā)展過程的基礎(chǔ)與開始，成為貫穿其一生的學(xué)習(xí)樂章和序曲。因此，作為幼兒終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的科學(xué)教育的目標(biāo)不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學(xué)事實和愿望，而是致力于培養(yǎng)幼兒具有初步的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對周圍事物的好奇感和探究能力。
由此目標(biāo)出發(fā)的幼兒科學(xué)教育是指：教師利用周圍的物質(zhì)世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的探索過程。具體包括三個方面的內(nèi)容：它是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程；它是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；它是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。因此，新《綱要》是分別在保持孩子的好奇心、提高孩子解決實際問題的能力、增強表達和交流的能力、感受奇妙的數(shù)量關(guān)系和關(guān)愛環(huán)境等五個層次上提出具體的幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)的。換言之，幼兒科學(xué)教育旨在通過幼兒的探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，保護和維護幼兒天生的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的科學(xué)潛能，以期使幼兒從心底萌發(fā)對大自然、對科學(xué)、對人生的愛。
基于這樣的內(nèi)涵，幼兒科學(xué)教育有以下的特點：教育內(nèi)容生活化、教育過程體驗化、教育方法探究化、教育結(jié)果經(jīng)驗化。生活化的教育內(nèi)容要求科學(xué)教育要從幼兒的興趣出發(fā)，貼近幼兒生活，以保護幼兒的好奇心；教育過程體驗化要求幼兒通過親自操作與探究獲得對科學(xué)的體驗；教育方法探究化強調(diào)探究的實現(xiàn)，而不是現(xiàn)有科學(xué)知識的灌輸；教育結(jié)果經(jīng)驗化強調(diào)幼兒在科學(xué)教育中獲得對科學(xué)知識的經(jīng)驗化認(rèn)識，尤其是科學(xué)精神乃至科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、幼兒科學(xué)方法和幼兒科學(xué)教育的組織方式
1.幼兒科學(xué)方法
為了使幼兒在當(dāng)今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學(xué)習(xí)和獲得新知識的方法，因此"方法比知識更重要"。根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，要培養(yǎng)幼兒觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息以及解決問題的能力。
第一，注重幼兒自發(fā)的個別探究和小組探究。長期以來，上課或教師有組織的集體活動是幼兒科學(xué)教育的主要渠道，這種做法不符和幼兒認(rèn)識事物的特點，而幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動是幼兒科學(xué)教育的一個重要特征。幼兒自發(fā)性的個別活動隨時都可能發(fā)生，在幼兒園中教師應(yīng)該有意識的為他們創(chuàng)設(shè)條件。例如，設(shè)置活動區(qū)和活動角，在這里，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動，在獨立的探索中，主動感知和思考，建立自己的表象和概念。在小組探究活動中，教師應(yīng)該保證幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用過程，幼兒在與同伴教師相互作用中獲取經(jīng)驗，幼兒相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
第二，幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)該靈活滲透于幼兒一日生活。幼兒對周圍世界的好奇和疑問時刻都在發(fā)生，因此，幼兒科學(xué)教育更多是在一日生活中隨時進行，更多的是隨機教育。在進餐和飲水時，在自選活動時候，在盟洗和戶外活動都可以進行。
2.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒教育評價
根據(jù)新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)前教育的課程包括語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、身體五大領(lǐng)域。科學(xué)部分的目標(biāo)包括以下幾個方面：l）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3）理解生活中簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4）愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5）喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。
幼兒科學(xué)教育的評價應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)與教師的教兩個方面。對幼兒的評價注重態(tài)度和能力，以及幼兒獲得的科學(xué)精神、科學(xué)探究能力，以促進幼兒發(fā)展為目的；對教師的評價應(yīng)該注重教師在幼兒學(xué)習(xí)動機、提供有結(jié)構(gòu)材料以及引導(dǎo)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)等方面。課程評價的形式主要有過程性評價和終結(jié)性評價。在幼兒園日常教學(xué)教育活動中，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)，通過正規(guī)性科學(xué)活動、非正規(guī)性科學(xué)活動、偶發(fā)性科學(xué)活動，每一個幼兒進行觀察記錄，并及時的分析和評價。另外，在學(xué)期末教師根據(jù)日常觀察、主觀評價和綱要基本要求進行測試性評價，對每一個幼兒進行個體評價。
三、幼兒科學(xué)教育的實施措施
1.在觀念上，教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變科學(xué)教育關(guān)注的重點。在幼兒科學(xué)教育關(guān)注的重點上，要認(rèn)識到，科學(xué)教育的重點不是幼兒對客觀科學(xué)知識的記憶和科學(xué)技能的獲得，對于處于特殊年齡階段的幼兒來說，重要的不是他們記住了多少科學(xué)的知識，而是正確的科學(xué)態(tài)度的獲得，是探究科學(xué)的興趣，是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。在幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識上，應(yīng)該看到，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是在形象思維的支配下進行的。因此，如果把適合于成人的識記方法看作幼兒的學(xué)習(xí)方法，那無異于是扼殺幼兒的探究愿望和興趣。只有讓幼兒在親自探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，在親自動手中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗科學(xué)，才利于保護幼兒濃厚的好奇心并激發(fā)更大的探究熱忱。轉(zhuǎn)變對幼兒科學(xué)教育價值的認(rèn)識。對幼兒科學(xué)教育的價值的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，是建立在對幼兒科學(xué)的實質(zhì)的認(rèn)識上的。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，前者帶有更多的感性色彩，而后者則負(fù)載著濃厚的理性光輝。兩種科學(xué)本質(zhì)的不同導(dǎo)致了幼兒科學(xué)教育的價值不在于顯性的外在的結(jié)果獲得，而在于隱性的內(nèi)在的精神養(yǎng)成。這種科學(xué)精神的養(yǎng)成，包括科學(xué)態(tài)度的獲得，是影響人的一生的內(nèi)在動力。在這種價值觀上建立的幼兒科學(xué)教育，將致力于幼兒長遠(yuǎn)利益的考慮，而較少涉及功利因素的糾纏。可以看到，這三個轉(zhuǎn)變其實就解決了同時也改變了對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)定位的問題。可見，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。
2.建立多元、動態(tài)的評估體系。在評估中要堅持多元主體的參與。多元主體是指不僅教師和幼兒園管理人員，而且幼兒及其家長也是幼兒科學(xué)教育的評價者。而動態(tài)的、真實情景性的評價，則是指評價關(guān)注的不是靜止的一個或某幾個點（目標(biāo)），而是關(guān)注幼兒發(fā)展的過程。這個過程是幼兒學(xué)習(xí)變化和成長的歷程，是持續(xù)的過程。動態(tài)的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情景中對幼兒科學(xué)教育進行評價。要防止把評價作為設(shè)計活動的一種解釋。動態(tài)的、真實情景下的科學(xué)教育評價就避免了把單純的科學(xué)知識、科學(xué)技能的獲得作為評價的單一內(nèi)容，而同時把幼兒學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展優(yōu)勢等等都納進了評價的內(nèi)容里，這就兼顧了幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣的評價還避免了僅僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，對過去的分析以及對未來的預(yù)期也成了評價的必要參考和內(nèi)容。
參考文獻
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”談到科學(xué)，人們自然而然地會想到科學(xué)家在實驗室埋頭工作的情景，從而認(rèn)為科學(xué)教育也是枯燥的，幼兒園的孩子一定不喜歡這種枯燥的東西，事實是怎樣的呢？為了讓孩子學(xué)得生動、學(xué)得有趣，愿意不斷地探究，我們把音樂作為開展幼兒科學(xué)教育的載體，進行了一些嘗試性探索。幼兒科學(xué)教育與音樂教育具有一定的相通性 ，正是這些相通性，使得以音樂為載體進行的幼兒科學(xué)教育成為可能。
一、從內(nèi)容上來看，科學(xué)和音樂教育都是來源于生活，服務(wù)于生活
對于幼小的孩子來說， 他們周圍的世界都充滿了值得探索和學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容。在孩子眼中，科學(xué)是一支能寫字的筆、一塊小小的石子、一片會飛的羽毛、一滴從天而降的雨滴、一陣輕輕吹過的微風(fēng)……科學(xué)就是這么簡單！生活處處皆科學(xué)，留心處處皆科學(xué)。
幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)，是選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容、選用科學(xué)教育手段與方法的前提，也是保證培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。因此，我們一定要根據(jù)素質(zhì)教育要求，著眼于孩子的可持續(xù)發(fā)展和未來來確定目標(biāo)。
科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了今天美好的生活，而音樂使我們的生活變得更加豐富多彩、有聲有色。唱歌教學(xué)在幼兒音樂教育活動中占有很大的比重，也是幼兒最容易接受的音樂藝術(shù)形式。歌曲有詞有曲， 詞曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點。
如科學(xué)活動中，辨別四季通常放在大班下學(xué)期進行，盡管前面已經(jīng)分別認(rèn)識過每個季節(jié)的特征，但對于概括能力有限的幼兒園孩子來說，四季更替這樣的變化，延續(xù)的時間太長，幼兒的理解仍存在一定的困難。為了使孩子更容易區(qū)別四季明顯的特征，我不僅僅把四季特征用圖片（課件）形式表現(xiàn)出來， 活動前還帶孩子復(fù)習(xí)了自小班以來學(xué)過的反映四季特征的歌曲， 情感態(tài)度
二、從教育目標(biāo)上來看，科學(xué)和音樂教育都把“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)放在重要地位
科學(xué)和音樂是不同的學(xué)科，其“情感態(tài)度與價值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。但傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認(rèn)知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，從而導(dǎo)致把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計，使孩子們普遍感到枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對幼兒來說，科學(xué)是一個名詞，更是一個動詞。科學(xué)教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價值觀。 “科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。
談到科學(xué)，很多人就會想到身穿白大褂的科學(xué)家每天在實驗室里站在許多精密儀器面前潛心研究的情景。好像科學(xué)就是一個冷冰冰的知識體系，其實不然，科學(xué)反映了人和自然的關(guān)系，它是人類在好奇心的驅(qū)使和求知欲望的指引下，對大自然堅持不懈探究的結(jié)果。科學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反應(yīng)。科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的作用，不僅是讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是能促進幼兒的整體發(fā)展，尤其是良好個性品質(zhì)的發(fā)展。幼兒在科學(xué)活動中，主動運用他們的心智能力與客觀事物直接接觸，最終獲得成功。在這一過程中，它們的心理需要（包括認(rèn)知的需要和情感的需要）得到充分滿足， 積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮， 這些感受對于形成幼兒良好的個性品質(zhì)非常重要。
從課程目標(biāo)來說，音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣， 促進幼兒個性的和諧發(fā)展，這是第一位的。應(yīng)該說，科學(xué)和音樂教育在重視“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)上，目標(biāo)是一致的。
三、現(xiàn)代課程論突出課程的整合，促進了科學(xué)與音樂的有機融合
長期以來， 基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識，視為學(xué)科，知識為中心、知識標(biāo)準(zhǔn)化、知識統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計與實施， 使科學(xué)教育變成了一個冷冰冰的知識體系，與其他學(xué)科割裂開來。
新的課程觀建立在對傳統(tǒng)“知識本位”“學(xué)科本位”的批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強調(diào)課程的整合。
課程目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上， 而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。 過去，像智力、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然要導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標(biāo)的有機整合。這是人的發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的要求。
科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴(yán)格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學(xué)知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。
幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文6
關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識
著名的“錢學(xué)森之問――為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值。”而要培養(yǎng)出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計與實踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結(jié)果”式
“去”即除掉，減掉。“結(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達到最后的狀態(tài)。
“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。
（二）科學(xué)啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。
三、支撐性理論
（一）建構(gòu)主義理論
“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的。”它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。
（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論
“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”
探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實、多元。
據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。
四、研究目標(biāo)
（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。
（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導(dǎo)策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創(chuàng)新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。
五、研究內(nèi)容
子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》
通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價值取向和內(nèi)涵特征的研究》
研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。
子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》
研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個層面。
子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。
子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個性化、多元化的經(jīng)驗，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》
研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進一步理解和認(rèn)識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。
研究重點：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學(xué)啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經(jīng)驗總結(jié)法
及時總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。
4 實施教師專業(yè)展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。
5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進行理性思考。
2 舉辦設(shè)計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內(nèi)容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。
3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
