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摘要：信息技術(shù)在幼兒教育中的普遍應(yīng)用為幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有力支持，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)活動(dòng)模式中活動(dòng)內(nèi)容單一、活動(dòng)形式死板等常見的問題。特別是在科學(xué)活動(dòng)的開展中，信息技術(shù)在輔助情境創(chuàng)設(shè)、豐富感性素材、優(yōu)化活動(dòng)交互、推進(jìn)家園共育等方面，體現(xiàn)出其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教學(xué)；科學(xué)活動(dòng)；滲透運(yùn)用

引言

科學(xué)活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，肩負(fù)著教導(dǎo)幼兒基本科學(xué)常識(shí)、初步培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)和科學(xué)觀念、發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)使命。將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，能夠創(chuàng)新科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式，加強(qiáng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。教師立足幼兒園內(nèi)信息技術(shù)設(shè)備的配備情況，可以從以下幾個(gè)方面活用信息技術(shù)輔助科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值。

一、輔助情境創(chuàng)設(shè)，激活科學(xué)興趣

幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿了興趣，各類新奇、有趣的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，往往可以快速吸引幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力。但科學(xué)活動(dòng)的涵蓋領(lǐng)域較為廣泛，會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)某些特定科學(xué)活動(dòng)缺乏興趣的問題。教師利用信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，把這些幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的科學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)、具體的活動(dòng)情境中，可以激活幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。信息技術(shù)能夠直接作為情境創(chuàng)設(shè)的主要載體，教師收集和展示科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)字化資源，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在多媒體情境中進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)。教師也可以利用信息技術(shù)輔助科學(xué)活動(dòng)中故事情境、問題情境、游戲情境的有效創(chuàng)設(shè)，適時(shí)穿插數(shù)字化資源和信息手段，提高情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、系統(tǒng)性。例如，大班科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物的尾巴”中，幼兒對(duì)動(dòng)物尾巴的功能比較陌生，如果教師只是單純的傳授知識(shí)，幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性就不高。因此，教師可以利用全息3D投影技術(shù)創(chuàng)設(shè)“養(yǎng)殖場(chǎng)”情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在情境中觀察動(dòng)物用尾巴來(lái)干什么。視頻結(jié)束后，幼兒踴躍表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，教師在課件中根據(jù)幼兒的回答運(yùn)用觸發(fā)器逐一出示動(dòng)物，幫助幼兒進(jìn)一步梳理認(rèn)識(shí)尾巴的作用。接著，教師運(yùn)用白板的蒙層功能設(shè)計(jì)游戲“猜猜我是誰(shuí)”，出示動(dòng)物的尾巴，讓幼兒猜動(dòng)物，說(shuō)出尾巴的作用，再運(yùn)用橡皮擦功能揭示謎底，幼兒在情境游戲中饒有興趣地觀察、猜測(cè)，反復(fù)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效地激發(fā)和保護(hù)了幼兒參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、豐富感性素材，建立科學(xué)表象

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓寬了科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)維度，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的課程資源，能夠幫助幼兒在觀察比較、思考、歸納中，建立更多科學(xué)表象認(rèn)識(shí)，提高幼兒科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。教師可以借助信息技術(shù)強(qiáng)大的兼容性，在活動(dòng)準(zhǔn)備中搜集大量與活動(dòng)課題相關(guān)的素材，做好篩選與整合，有序地將這些活動(dòng)素材投放到科學(xué)活動(dòng)中[1]。尤其是在園內(nèi)時(shí)間、空間條件的限制下，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)難以順利開展，一些科學(xué)現(xiàn)象不易呈現(xiàn)給幼兒，教師可以把這些活動(dòng)內(nèi)容以信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，為幼兒感受科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教導(dǎo)幼兒“植物的生長(zhǎng)”科學(xué)知識(shí)時(shí)，植物的生長(zhǎng)是非常緩慢的，教師無(wú)法在一次活動(dòng)中完整地展現(xiàn)植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程。教師用實(shí)物演示的手段，也只能讓幼兒觀察到植物某個(gè)生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。為此，教師整理了有關(guān)植物生長(zhǎng)介紹的相關(guān)視頻，用倍速播放的形式，為幼兒展現(xiàn)了植物從一粒種子到發(fā)育成熟的整個(gè)過(guò)程，并在其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)暫停視頻，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言講解，讓幼兒觀察和記錄植物生長(zhǎng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)活動(dòng)形式的不足之處，使幼兒能夠切實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)到植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，感受生命的偉大力量。另外，一些受限于外在因素，操作起來(lái)較為煩瑣、現(xiàn)象不夠直觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理，教師用多媒體演示的手段可以將其生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“翻跟頭的小膠囊”中，幼兒無(wú)法通過(guò)觀看發(fā)現(xiàn)膠囊翻跟頭的原因是鋼珠在膠囊內(nèi)部翻滾，于是，教師通過(guò)課件動(dòng)畫演示小鋼珠在膠囊內(nèi)接連不斷地滾動(dòng)，導(dǎo)致膠囊的兩頭輪流翹起，而連續(xù)不斷地翻跟頭的PPT動(dòng)畫。通過(guò)觀看課件，幼兒能直觀地感知物體由于重心移動(dòng)而發(fā)生的翻滾現(xiàn)象，豐富了感性認(rèn)識(shí)，建立了科學(xué)表象。

三、優(yōu)化活動(dòng)交互，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知

科學(xué)活動(dòng)并不是把科學(xué)知識(shí)灌輸給幼兒，而是要讓幼兒自發(fā)參與到科學(xué)活動(dòng)中，觀察科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)認(rèn)知，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自然生長(zhǎng)，讓幼兒感受科學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情感。教師可利用交互一體機(jī)、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新科學(xué)活動(dòng)交互形式，把互動(dòng)操作“搬”到設(shè)備上，組織幼兒在人機(jī)交互中完成科學(xué)認(rèn)知[2]。例如，在“色的變化”科學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容主要是示范說(shuō)明不同顏色融合到一起后產(chǎn)生的顏色變化。教師用信息技術(shù)取代混合顏料的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，在交互一體機(jī)中下載顏色變化演示軟件，使幼兒可以親自參與顏色的調(diào)試與生成。而且軟件操作方法非常簡(jiǎn)單，幼兒直接用手指拖拽不同顏色的色塊，就能得到融合的新顏色。這種充滿新鮮感的實(shí)驗(yàn)方式很受歡迎，幼兒爭(zhēng)先恐后地想要嘗試將不同顏色融合變化，這強(qiáng)化了幼兒對(duì)“色的變化”學(xué)習(xí)印象，也大大提高了科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。再如，“有趣的規(guī)律”科學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用白板克隆功能讓幼兒參與人機(jī)交互，拖拽相應(yīng)的圖形，按規(guī)律修補(bǔ)彩色的路，幫助幼兒復(fù)習(xí)字母AAB、ABC的排序規(guī)律。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以人機(jī)交互形式展開科學(xué)活動(dòng)，能顯著提高幼兒參與互動(dòng)的積極性，使幼兒在有效的互動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)。

四、推進(jìn)家園共育，拓展科學(xué)視野

幼兒科學(xué)教育中涉及的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較低，且與生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系，大部分活動(dòng)內(nèi)容都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的科學(xué)原型。教師應(yīng)積極推進(jìn)家園共育，借助家長(zhǎng)的教育力量，將科學(xué)活動(dòng)延伸到幼兒生活中，拓寬幼兒的科學(xué)認(rèn)知視野，讓幼兒感受到科學(xué)知識(shí)就在生活中，促使幼兒從小就養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的科學(xué)探究意識(shí)。信息技術(shù)的普及在教師與家長(zhǎng)之間搭建了高效的溝通橋梁，教師可通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、家長(zhǎng)微信群、班級(jí)QQ群、網(wǎng)絡(luò)云盤等信息平臺(tái)，整理科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容資料，與家長(zhǎng)交流溝通，共享活動(dòng)教學(xué)心得，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)為家長(zhǎng)和幼兒一起開展科學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，拓寬科學(xué)活動(dòng)教學(xué)維度，使幼兒獲得更加深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)心得[3]。例如，在一次“多彩的魚”科學(xué)活動(dòng)中，教師收集整理了形態(tài)各異、豐富多彩的魚類資料，在活動(dòng)中為幼兒介紹魚類的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性特點(diǎn)等知識(shí)。但短短的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒能夠理解掌握的信息有限，教師只能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，在幼兒園開展部分活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師把剩余的資料視頻、圖片、音頻等上傳到家長(zhǎng)微信群中，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中與幼兒共學(xué)，進(jìn)一步拓寬幼兒對(duì)魚類相關(guān)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。之后，教師為家長(zhǎng)提供“與孩子一起養(yǎng)幾條小金魚”“帶孩子去釣魚”“和孩子一起查閱魚類資料，觀看魚類紀(jì)錄片”等多種拓展活動(dòng)方案，使家長(zhǎng)能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇活動(dòng)，配合教師一起完成科學(xué)活動(dòng)的延伸教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的滲透運(yùn)用，提高了科學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、開放性、趣味性，調(diào)動(dòng)了幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒科學(xué)探究與科學(xué)思維能力的發(fā)展。教師要正視信息技術(shù)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性、教學(xué)內(nèi)容豐富性、教學(xué)過(guò)程趣味性，不斷優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂碧霞.信息化促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].廣西教育,2017(09):33-35.

[2]周穎.微課在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用分析[J].文理導(dǎo)航,2018(11):77-79.

[3]李曉斌.基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育變革策略[J].華夏教師,2019(07):36-38.

作者:邱文杰 單位:福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校