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幼兒科學教育的核心范文1

關鍵詞：信息技術；課程；整合

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。

一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。

二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形。《幼兒教育心理學》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。

3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。

三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。

?課程建設?現代信息技術與幼兒教育心理學課程的整合參考文獻：

幼兒科學教育的核心范文2

關鍵詞：建構主義；幼兒教育；科學教育。

建構主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論，該理論認為學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的［1］。它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體［2］。

一、以培養科學興趣為主的幼兒科學教育目標。

科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。幼兒階段是培養孩子科學興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內部動力，濃厚的科學興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構的自覺程度和創造力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學目標也明確提出：引導幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發和培養兒童從小學科學，愛科學，用科學的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學領域的目標正體現了建構主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學興趣的培養問題。具體表現在：一是科學教育形式單一，注重講解。二是科學教育資源有限。三是內容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領會建構主義價值取向，激發和培養幼兒的科學興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣。

第二，以“環境”激趣。教師可以充分利用環境資源來培養幼兒的科學興趣：一方面利用園所資源，在教室內設計科學角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內開辟飼養角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區資源，帶領幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區大自然作為課堂。帶領幼兒去社區的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內容”激趣。幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，關心和愛護周圍環境，這些積極的態度和精神能引發幼兒的科學探索行為，維持幼兒的科學探究活動。因此，除了利用環境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經驗出發，精心選擇科學內容，著眼于幼兒身邊的科學現象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學現象，便于幼兒從周圍物質世界中獲取直接經驗或生動形象的具體知識，產生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學習關系，為幼兒提供心理安全的探究環境也是激發和培養幼兒科學探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續探索和成功的自信。安全的心理環境不僅可以進一步激發幼兒的科學探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學教育過程。

探究亦稱為發現學習，是指幼兒在學習情境中通過觀察、操作等方法自己發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程。科學本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學科學的基本方法。而且“兒童是天生的科學家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學習科學的方式和手段，不僅可以激發他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發現的全過程，也能夠培養他們初步的創造力及批判思維，對幼兒科學素養的培養具有重要意義。

因此，相較于科學知識，“科學教育更重要的是讓兒童通過科學探究的過程，在獲取知識的過程中培養其領悟科學、運用科學的能力。”［4］幼兒科學教育的過程應以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導和引導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構科學知識、獲得科學素養的過程。那么，幼兒科學教育過程如何實現以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學習的源泉。“只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發幼兒的探究興趣，充分調動幼兒參與科學活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發生的現象或事情來創設探究的問題情境。用問題情境引發幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設問等手段來引導幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關鍵環節。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學科學的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴重影響了幼兒的積極性以及科學教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學會。教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學習的空間［6］。科學教育的主要目的是引導孩子關注科學、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養孩子的探索精神，因此在科學教育的過程中教師應當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創造廣闊的思維空間和活動空間，引導幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導“讓兒童按照科學家發現知識的過程進行學習”。這正是建構主義的價值取向的充分體現。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應該包括以下幾個必要的環節和要素：

1.觀察發現，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現象進行細致觀察和操作，進而發現問題。幼兒有了疑問和問題，并產生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態。

2.猜想和假設。幼兒用已有的經驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。

3.形成問題的解釋。兒童根據收集到的證據，學習推理、預測，找到事物的屬性、現象的因果關系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學會描述自己的發現結果。

教師只有支持幼兒經歷這幾個必要的環節，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學教育評價。

過程性評價是建構主義理論指導下的科學教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發現方案實施過程中的潛在問題［7］。

教育領域中的過程性評價是指判斷和分析學生學習過程是否朝著既定的目標方向順利有效地進行，以便及時調整教育教學方法，優化教育過程，它是在教育過程中持續進行的評價。

在幼兒科學教育中，過程性評價既是評價方法，也是教學過程中的一個環節，貫穿于幼兒學習的始終，其目的是診斷教學與學習中出現的問題，促進幼兒在原有基礎上的發展。由于幼兒的科學素養是在探究過程中逐步形成和發展起來的，故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結果為一體，描繪幼兒的科學活動過程，記錄了幼兒的科學活動軌跡，展示了幼兒的科學探索能力、理解力、創新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學素養提供交流的平臺和依據。

總之，建構主義作為幼兒科學教育的目的的價值取向，體現了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創設良好的情境中，通過探究的方式，建構自己的科學知識和經驗，激發幼兒愛科學、用科學的情感和態度，從而提高幼兒的科學素養。

參考文獻：

[1]裴新寧。從學習理論的現展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望，2004（7）。

[2]陳琦，劉德儒。教育心理學[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3]教育部基礎教育司。幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[J].江蘇：江蘇教育出版社。172.

[4]陳琴。建構主義與科學教育[J].當代教育科學，2004（6）。

[5]羅興凱，等。科學探究與國家科學教育標準[M].北京：科學普及出版社，2004：25.

幼兒科學教育的核心范文3

關鍵詞：幼兒教育； 科學活動； 生活化

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-105-001

《幼兒園指導綱要》中明確指出，“科學教育應密切聯系幼兒的實際，生活進行”，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育無所不在，不僅在課堂上，而且要結合幼兒的一日生活進行。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育”。孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中完成的。科學教育生活化，生活問題科學化已成為現代科學教育改革的方向。

一、內容選擇“生活化”

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，幼兒的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。

二、活動導入“生活化”

科學教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創設兩者結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

三、過程組織“生活化”

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束，可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。

四、活動時間“生活化”

在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，利用大量的時間備課、制作教具，準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發幼兒的興趣，這就要求教師打破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學中解放出來，在生活中做個有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行隨機引導。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他現實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發生的現象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

幼兒科學教育的核心范文4

【關鍵詞】科學發展觀；幼兒園科學教育；趨勢；問題；對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0014-04

一、科學發展觀視域下幼兒科學教育的主要趨勢

科學發展觀是指導和推動中國當下以及未來經濟、社會、科技、文化、教育等各項事業改革與發展的核心方法論。科學發展觀所倡導的以人為本，全面、協調、可持續發展的理念和方法，理應成為幼兒科學教育理論和實踐研究的指導。在深入貫徹落實科學發展觀的過程中，幼兒園科學教育要進一步明確自己的發展方向。

1.科學方法論是開展幼兒科學教育的根本指導思想

方法論是人們認識世界、改造世界的一般方法，科學發展觀不僅蘊含了科學的方法，更把科學方法論提高到用以指導全局工作的高度。在幼兒園科學教育中貫徹落實科學發展觀，首先就是要進一步明確方法論在幼兒科學教育中的意義和作用，“科學教育最重要的價值是使幼兒學會如何去獲取知識，如何學習”，〔1〕既要在教育目標上突破“以科學知識為中心”的陳舊思想，也要在教育活動過程中著重引導幼兒運用觀察、比較、分析、推論等科學方法去主動探索客觀世界，從而促使幼兒在運用科學方法的過程中提高自己的科學素養。

2.科學探究是實施幼兒科學活動的基本方法

科學發展觀強調正確認識客觀世界，就是要準確把握萬事萬物的發展規律。“教育能否發揮作用，取決于教育是否與兒童天性發展規律相互一致。”〔2〕幼兒園的科學教育和幼兒的認知活動都有自己鮮明的特點和特有的規律。一方面，科學探究是科學活動的基本特征；另一方面，幼兒的認知發展有自己特定的年齡特點，幼兒對周圍世界的認識通常是感性的、具象的，幼兒需通過主動探究，例如直接操作材料而獲得新知。因此，科學探究是把幼兒與科學連接起來的紐帶，它應貫穿幼兒園科學教育活動的全過程，教師要激發、支持幼兒的主動探究，以促使幼兒經歷從探究到發現，從而獲得對客觀世界的科學認識。

3.兼具科學性與綜合性是幼兒園科學教育活動設計的基本原則

幼兒科學教育的根本目的是發掘幼兒的科學天性，培育幼兒的科學素養。幼兒園的科學活動設計要從有利于促進幼兒全面發展的角度來思考，既不能離開科學學科內容來設計，也不能為科學而科學，從而把科學教育活動變成傳授科學知識的活動。

4.科學興趣、知識、方法、態度與精神的協調統一是幼兒科學教育的基本價值取向

全面、協調、可持續是科學發展觀的基本要求，以此考察幼兒科學教育價值，應把幼兒的科學興趣、知識、方法、態度和精神等統一起來，促使其內化為幼兒的科學素養，從而為幼兒的終身學習和發展打好基礎。

二、當前我國幼兒園科學教育實踐中存在的突出問題

自20世紀90年代初以來，幼兒科學教育在理論和實踐兩方面都有較大的發展，尤其是進入新世紀后，幼兒科學教育的理論研究不斷深化，實踐探索也不斷深入。但是，幼兒園的科學教育實踐仍然存在較多問題。

1.對幼兒的科學經驗挖掘、開采不足

“生活即教育”是幼兒教育工作者的共識。“幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。”〔3〕但要將這一共識轉化為實踐是有一定難度的。一方面，很多教師往往依據教科書或教學參考資料來設計幼兒的科學活動，這些活動通常與幼兒的生活經驗不完全吻合；另一方面，在科學活動中，教師對幼兒生活經驗的關注普遍不夠。例如，有一個叫“小路不怕水”的科學活動，教師試圖通過讓幼兒做一個在白紙上涂石蠟然后滴水的實驗，引導幼兒感知石蠟和水不相融的特性。盡管幼兒對涂石蠟的活動很感興趣，但幼兒生活中并不常見到石蠟，終因缺乏生活經驗，對這一科學原理的認識仍較模糊，因此很難說這樣的科學活動能達到提高幼兒科學素養的目的。又如，有位教師根據自己的生活經驗設計了一個“瓶寶寶的比賽”活動。教師先出示裝有相同重量的水、米和黃豆的瓶子，然后引導幼兒在相同坡度的坡面上進行滾動比賽，以期讓幼兒獲得水是液體，對瓶子的內壁摩擦較小，所以滾得最快；黃豆、大米是固體，對瓶子的內壁摩擦較大，所以滾得慢的經驗。教師在組織活動的過程中還引導幼兒進一步觀察黃豆和大米的不同，讓幼兒看到，黃豆因表面較光滑，相互接觸面積較少，摩擦力相對小些，所以會比裝有米的瓶子先滾到終點；而米的表面較粗糙，相互接觸的面積較多，摩擦力相對大些，所以最后滾到終點。但是，幼兒因缺乏相關生活經驗，要理解物體內部摩擦力這一概念和現象并不容易。另一位老師設計一個叫“有趣的鞋底花紋”活動就較好，教師引導幼兒聯系自己的日常生活經驗觀察汽車和自行車輪胎上的花紋，從而幫助幼兒理解了什么是摩擦力。

2.活動形式較為單一

“整合性是幼兒園課程的一個重要特征，而且應該成為幼兒園課程編制和實施的一個重要原則。”〔4〕目前，很多幼兒園的科學教育活動形式是科學小實驗或小制作，難以形成科學主題活動或向區域活動等延伸。幼兒科學教育活動相對封閉，幼兒獲得的往往是零散的知識和經驗，無法達到科學教育的目標。

幼兒科學教育的核心范文5

一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展

現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。

二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]

三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育

人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。

終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]

為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。

如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。

（一）教育目標的整合

幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。

（二）教育內容的整合

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。

（三）教育方法和形式的整合

科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。

（四）與其他各領域活動有機整合

幼兒科學教育的核心范文6

一、豐富多樣的可操作性材料

根據幼兒的思維特點運用具體形象、可操作性強的材料是十分重要的。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能推動幼兒完成探索過程，因此在科學探究活動中材料的選擇和投放就顯得格外重要。

起初投放的成品材料可以比例偏重，目的是為了引起幼兒擺弄的興趣，有了興趣后，投放一些可操作的、符合幼兒年齡特點的半成品操作材料及時替換最初的成品材料，讓幼兒在不斷更新的、變化的材料中自主選擇進行實驗探究。如：探索光影活動可以投放便于組合的平面鏡、放大鏡、望遠鏡、色板、可調節強弱光的手電筒等；探索空氣的氣球、打氣筒、塑料袋、風車、降落傘、扇子等材料；毫不夸張，豐富多樣的可操作性材料就是幼兒百玩不厭、靈感進發的沃土。

此外，還可以借助幼兒園豐厚的科發室設置更廣闊的科學探究小天地：標本世界、時光隧道、磁力感應、有趣的哈哈鏡、光影屋等設計各類科普奧秘材料，豐富多樣富于變化，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，并且不斷更新組合，將有限的科學資源運用到無限的創造和想象之中。

二、生動活潑的開展形式

自然角、科學區、科發室和有科學特色的公共環境等都是讓幼兒嘗試、探究，親身感受科學探索的有效形式。

自然角可以設立了氣象小站；飼養各種小動物；根據季節的變化隨時豐富內容。在自留地里，種植蠶豆、向日葵、茄子等，幼兒都親力親為，挖土、播種、施肥、澆水，并收獲自己種植的果實，體驗播種與收獲的快樂。當然，觀察記錄是必不可少的，記錄本分為天氣、動植物生長兩個部分，引導幼兒隨時將自己的發現記錄下來，從而培養幼兒良好的觀察習慣。

科學區以試驗臺形式展開，將每系列相關的實驗材料分類擺放在一起，便于孩子在一個系列的實驗中融會貫通。幼兒特別喜歡拖鞋進入操作試驗臺，很多做小小科學家的氛圍。

除了運用傳統的展開形式，我們更愿意大膽創新：如我園與環球貝思科學合作，進行每月一次的趣味實驗活動，幽默的科學老師的加入，豐富的實驗材料，活潑的實驗氛圍，這可是幼兒每月期待的科學大戲；科普知識競賽，是幼兒厚積薄發，展示自己科學才華的好時機；親子科技展，將一學期的科學活動推向，幼兒將自己在幼兒園的實驗帶出幼兒園，分享與親朋好友，引發科學小制作的參與高峰，年過花甲的爺爺和孫子運用杠桿原理制作做體操的木偶，高校的博導家長們組團制作了走馬燈、火焰噴發、氣球飛船，全職媽媽們帶來了潛望鏡、水瓶噴泉……琳瑯滿目的科技小制作將園本活動推新壘高，將幼兒玩轉科學活動由園內展開至園外，由幼兒波及家長，由小實驗深入為大科學。

三、簡明清晰的核心概念

在園本科學教研活動中，教師們感到困惑和困難的是確定科學探究活動的核心概念。怎么將種類繁多的、復雜難懂的科學原理深入淺出的運用在幼兒可操作的科學小實驗活動中，著實讓我們費了一番腦筋。通過園本教研、定期學習、專家指導等方式，我們總結歸納出，科學活動要每個主題單元都有明確而清晰的核心概念，一系列的活動都圍繞著這些核心概念而展開。如動物世界系列――動物表現出身體特征和行為特征的多樣性；動物是活的有機體，它們有呼吸、可以行動、能生長且需要營養等，都是密切服務于主題核心的呈現。幼兒在這樣呈現出的主題和關鍵概念中，能更容易歸納和總結相關經驗，有了一定的積累，更便于融會貫通。這樣的思路也有利于我們開展適合不同年齡幼兒的高質量的科學教育活動，有利于幼兒發展的科學知識聯系和需求。

四、少而精的特色活動

在一個階段的幼兒科學探究活動中，我們需要確立階段性的核心概念，主要圍繞某個主題開展豐富、細膩和多層次的探究活動。可以結合班級資源，根據班級幼兒的經驗積累，設定有班級特色的主題單元，如筆者班級在中班上學期主要探究是：物體的相同與不同，物體的運動，物體的變化，物體的制作與使用。下學期主要探究主題分別是：磁鐵、動物、植物。如此少而精的特色主題單元，能夠確保幼兒全身心地沉浸在他們所能掌握的科學過程之中。這點對于我們實施自己的實驗計劃有很大的啟示，每個系列活動不再多，重要的是要精挑細選適合孩子操作，并且有便于孩子歸納整理的實驗活動。學期末，年級組進行班級特色活動介紹，每個班級的特色主題都獨立成章，也利于同年齡段的資源共享。