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大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)聲樂(lè)教育；創(chuàng)新特點(diǎn)；創(chuàng)新策略

聲樂(lè)教學(xué)是大學(xué)音樂(lè)教育體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高校美育的關(guān)鍵元素。伴隨著高等教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，聲樂(lè)教育也呈現(xiàn)出新的特征和內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育體系已無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，亟需進(jìn)行改革創(chuàng)新。鑒于此，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)聲樂(lè)教育創(chuàng)新展開(kāi)探討與分析，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)聲樂(lè)教育創(chuàng)新的特點(diǎn)

高校聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)突出以下特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)新性。

推行大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)先有創(chuàng)新之義，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，引入心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)滲透的過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“人性化”的實(shí)質(zhì)，從而深入探究學(xué)生心理，理解學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的心理特征和心理規(guī)律，以幫助他們更好地掌握聲樂(lè)知識(shí)。

（二）系統(tǒng)性。

聲樂(lè)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的體系，當(dāng)中所涉及到的各種知識(shí)都是相互聯(lián)系、相互吸收、相互滲透、相互影響的。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于聲樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)化這一特征，以西方先進(jìn)的系統(tǒng)理論知識(shí)為標(biāo)志，逐步形成一個(gè)多學(xué)科密切融合的知識(shí)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

（三）理論性。

聲樂(lè)教學(xué)所涉及到的各種知識(shí)，最初基本都是以理論知識(shí)的形式出現(xiàn)的，并以此為基礎(chǔ)，顯示出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐的最佳融合。

二、新形勢(shì)下大學(xué)聲樂(lè)教育創(chuàng)新策略

（一）革新教育理念，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)思維。

聲樂(lè)的本質(zhì)是一種藝術(shù)，教師在實(shí)施聲樂(lè)教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在創(chuàng)新上，從而為聲樂(lè)教育的發(fā)展開(kāi)辟出一條新的道路。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)聲樂(lè)教育以課堂教學(xué)為主，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致最終的教育成效甚微，無(wú)法滿足學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求。結(jié)合社會(huì)發(fā)展潮流，我們可以看到當(dāng)代音樂(lè)選秀類節(jié)目所具備的流行性特征與傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式截然不同，在流行性的驅(qū)動(dòng)下，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)聲樂(lè)文化進(jìn)行探索。為此，教師應(yīng)緊抓時(shí)展脈搏，充分發(fā)揮聲樂(lè)教育所具備的模糊性及自由性特點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的思維想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于思考、積極創(chuàng)新。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

結(jié)合高校聲樂(lè)課程設(shè)置來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容主要包括理論課和技能課兩種。相比星海音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等專業(yè)院校的“一對(duì)一”授課方式，高校的授課模式局限性較大，授課內(nèi)容也缺乏一定的系統(tǒng)性，使得高校聲樂(lè)教學(xué)難以取得較好的效果。高校的學(xué)生應(yīng)具有一定的聲樂(lè)演唱、音樂(lè)鑒賞的能力，為了解決當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“兩大能力”，必須要增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和擴(kuò)展性，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。為此，教師可以在選修課的計(jì)劃內(nèi)增強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)比例，開(kāi)發(fā)多種類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)校還可以嘗試設(shè)置聲樂(lè)節(jié)目鑒賞、音樂(lè)美學(xué)、歌劇賞析等課程，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。此外，教師還可以進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行聲樂(lè)文化起源、聲樂(lè)樂(lè)理知識(shí)、聲樂(lè)發(fā)音技巧以及聲樂(lè)鑒賞的融合教學(xué)。相信通過(guò)教師的引導(dǎo)以及對(duì)聲樂(lè)創(chuàng)作背景的清晰闡釋，學(xué)生在此過(guò)程中也能夠更深入地了解聲樂(lè)內(nèi)涵，自然地形成文化認(rèn)同。

（三）切實(shí)加強(qiáng)聲樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

隨著現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)的不斷深入，給高校聲樂(lè)教學(xué)工作提出了新的課題，聲樂(lè)教師必須具備獨(dú)到的時(shí)代認(rèn)識(shí)和較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能滿足時(shí)代的發(fā)展需要，才能滿足學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展需要。為有效地促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，相關(guān)教育工作者應(yīng)切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，以做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)者。譬如說(shuō)：教師需要具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，在實(shí)際的教育工作中，由于部分教師自身的音樂(lè)鑒賞能力欠缺，他們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生鑒賞某一作品時(shí)，無(wú)法針對(duì)性地做出客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣也隨之受到影響，久而久之，聲樂(lè)教育的質(zhì)量也會(huì)下降。可見(jiàn)，要想進(jìn)行聲樂(lè)教育的創(chuàng)新，必須要從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)不僅給高校聲樂(lè)教育工作提供了全新的平臺(tái)，同時(shí)還為其拉開(kāi)了新的帷幕。新形勢(shì)下，高校聲樂(lè)教育工作面臨著新的挑戰(zhàn)，相關(guān)教育人員必須要更新自身知識(shí)，明確創(chuàng)新發(fā)展方向，加大對(duì)教育模式創(chuàng)新的研究力度，不斷創(chuàng)新思路和方法，才能緊握時(shí)代脈搏，全面提升聲樂(lè)教育的管理質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文2

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)教育 聲樂(lè)技能 實(shí)踐課程

聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。

三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。

3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目。可以將民歌、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

結(jié)語(yǔ)

普通高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。

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大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文3

1.1體現(xiàn)歌曲的風(fēng)格

合唱所用的每一首歌曲都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，它們往往反應(yīng)的是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家所特有的文化氣息。特別是針對(duì)少數(shù)民族合唱的歌曲而言，其風(fēng)格的濃郁程度更加的顯著，如藏族歌曲的合唱往往高亢嘹亮，給人遼遠(yuǎn)的感覺(jué)。演唱者在合唱的過(guò)程中，其聲樂(lè)技巧，如發(fā)音的方式、語(yǔ)氣的變換、唱腔的長(zhǎng)短都能很好的闡述歌曲的風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到抒感，達(dá)到創(chuàng)作的目的。

1.2表達(dá)歌曲的藝術(shù)情感

藝術(shù)情感是音樂(lè)的靈魂，對(duì)于合唱而言，演唱者不僅需要和歌曲的創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的溝通，還需要和聽(tīng)眾形成一定的默契。只有每一位演唱者充分的將聲樂(lè)技巧融入合唱歌曲之中，才能更好的將歌曲的內(nèi)在情感抒發(fā)出來(lái)，進(jìn)而與聽(tīng)眾產(chǎn)生情感上的共鳴，展現(xiàn)合唱藝術(shù)的魅力。缺乏好的聲樂(lè)技巧會(huì)使得合唱歌曲在情感的傳輸上受到限制。

1.3描繪歌曲的藝術(shù)形象

在合唱的過(guò)程中，每一個(gè)演唱者可以根據(jù)自身音色的特點(diǎn)進(jìn)行歌曲藝術(shù)形象的描繪，給聽(tīng)眾帶來(lái)不同的聽(tīng)覺(jué)效果。同時(shí)演唱者之間聲樂(lè)技巧的運(yùn)用和合理搭配往往能夠更好的勾勒出歌曲的形象。

二、高校合唱和聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

合唱和聲樂(lè)課程作為高校音樂(lè)教育中有著舉足輕重的作用，但是從我國(guó)當(dāng)前各大高校的合唱聲樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，效果并不是十分的顯著。

2.1課程設(shè)置不合理

雖然各大高校都開(kāi)設(shè)了有關(guān)音樂(lè)課程，并進(jìn)行了合唱有關(guān)知識(shí)的教育。但是很多高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)比較的零散，甚至很多普通高校課程的開(kāi)設(shè)方式參照的是專業(yè)院校的模式，簡(jiǎn)單的效仿音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置，這樣的方式會(huì)造成所教授的內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)模糊，不切合實(shí)際。還有部分院校將聲樂(lè)課程和合唱課程作為選修課，重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)采取敷衍的態(tài)度，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多

很多高校由于對(duì)音樂(lè)課程的不夠重視，特別是針對(duì)非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)往往采用大班模式進(jìn)行。在合唱和聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的人數(shù)過(guò)多時(shí)常會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。由于個(gè)體差異，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，一對(duì)一的教學(xué)模式才能讓教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)音方式和技巧進(jìn)行明確悉心的指導(dǎo)。但是目前大多數(shù)高校采取集體授課的模式進(jìn)行，集體授課的方式使得聲樂(lè)訓(xùn)練和教學(xué)達(dá)不到很好的效果，無(wú)法解決個(gè)人聲樂(lè)問(wèn)題。雖然教師們?cè)谶@樣單調(diào)的教學(xué)模式下時(shí)常采取樂(lè)器的方式來(lái)進(jìn)行平衡，但是仍然避免不了聲樂(lè)和合唱基礎(chǔ)缺乏所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

2.3學(xué)生的合唱基礎(chǔ)差異化

合唱的核心即進(jìn)行聲部和情感的結(jié)合，但是當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)生缺乏有關(guān)的聲樂(lè)知識(shí)，在發(fā)音和咬字等方面掌握的不好。同時(shí)由于生源的不同，學(xué)生在聲樂(lè)和合唱上的差異十分的明顯，這樣在教學(xué)的過(guò)程會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的授課進(jìn)度。若以基礎(chǔ)的合唱知識(shí)為主，時(shí)常會(huì)滿足不了音樂(lè)基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生的需求，但是若以高難度的合唱進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來(lái)越大。很多學(xué)生對(duì)合唱的了解并不是十分的全面，部分同學(xué)甚至認(rèn)為簡(jiǎn)單的齊唱便是合唱。合唱認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不能夠真正的領(lǐng)悟其中的要點(diǎn)以及合唱的魅力，這樣也就不可能塑造出完美的合唱效果。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

素質(zhì)教育已經(jīng)漸漸地深入人心，在近幾年的時(shí)間內(nèi)，各大高校逐漸強(qiáng)調(diào)德智體美勞全方位人才的培養(yǎng)，在音樂(lè)教育上也引起了一定的重視。盡管院校的音樂(lè)教育水平發(fā)展很快，但是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上仍然不夠完善。很多高校缺少專業(yè)的合唱指揮教師和聲樂(lè)教師，而是由其他的樂(lè)器教師進(jìn)行兼職，這樣在教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的阻礙，影響其順利的進(jìn)行。

三、高校合唱和聲樂(lè)教育的改革

3.1制定明了的聲樂(lè)訓(xùn)練計(jì)劃

聲樂(lè)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該在考慮每位學(xué)生自身情況的前提下提前規(guī)劃訓(xùn)練計(jì)劃。整個(gè)過(guò)程必須嚴(yán)格的進(jìn)行的要求，教師可以從學(xué)生的音色、咬字、音域、吐字、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平采取分層教育的方式分階段有的的進(jìn)行。一是，聲音的搭配上要協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為女高音、女低音、男高音、男低音，進(jìn)行統(tǒng)一的聲部規(guī)劃，并且有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。二是開(kāi)設(shè)聲樂(lè)的理論課，讓學(xué)生了解發(fā)聲的方式以及合唱中語(yǔ)言處理的途徑，并在咬字、音色、情感的把握等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.2由整體訓(xùn)練向個(gè)性化轉(zhuǎn)變

學(xué)校由于對(duì)合唱和聲樂(lè)課程采取大班教學(xué)的模式，使得整體教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該將整體課程和個(gè)體課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在訓(xùn)練的過(guò)程中著重的觀察學(xué)生的專長(zhǎng)，從視唱訓(xùn)練、融合訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練等方面注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以達(dá)到合唱演奏的最佳整合。

3.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有著相當(dāng)大的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。因此，學(xué)校在聘請(qǐng)有關(guān)聲樂(lè)和合唱課程的教師時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格的要求和把關(guān)，避免聘請(qǐng)音質(zhì)較差、聲樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、音準(zhǔn)不夠高的教師，并且不能隨便的讓其他音樂(lè)教師進(jìn)行相關(guān)課程的講授。同時(shí)，聲樂(lè)和合唱的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的提升，定期或不定期的觀看音樂(lè)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合唱教師必須具備一定的組織能力和交流能力，合唱作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體演出，對(duì)于演唱者的團(tuán)結(jié)合作要求較高，而教師在其中起著十分重要的協(xié)調(diào)作用。

3.4開(kāi)展聲樂(lè)合唱實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文4

（1.蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070；2.西北民族大學(xué)，甘肅蘭州730030）

摘要：近幾年來(lái)，伴隨著國(guó)家綜合國(guó)力的提升，各項(xiàng)事業(yè)都取得了可喜成績(jī)，這其中也包括高等教育事業(yè)的發(fā)展。作為高等教育組成部分的聲樂(lè)教育同樣也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，在看到聲樂(lè)教學(xué)日益變好的趨勢(shì)之余，我們也要理智地認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的種種不足。本文結(jié)合我國(guó)聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀，就如何推動(dòng)聲樂(lè)教育發(fā)展和改革，提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性和表現(xiàn)力等進(jìn)行了探討，希望為日后我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：高校；聲樂(lè)教學(xué)；課程體系；課程設(shè)置

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.037

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0079—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡(jiǎn)介：高雅（1984— ），女，甘肅蘭州人。蘭州城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。

戚萌（1988— ），女，河北保定人。西北民族大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。

在當(dāng)前高校重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，聲樂(lè)作為一門學(xué)科成為高等院校音樂(lè)專業(yè)的必修課程。聲樂(lè)教學(xué)不斷改進(jìn)自身以滿足各層次的大眾心理需求。近年來(lái)，各高校都實(shí)行擴(kuò)招政策，選擇聲樂(lè)專業(yè)的隊(duì)伍也越來(lái)越壯大。所以，準(zhǔn)確判斷和定位我國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展情況對(duì)推動(dòng)聲樂(lè)專業(yè)的發(fā)展和變革有著重要作用。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，聲樂(lè)教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，高等院校的聲樂(lè)教學(xué)體制也在逐漸形成和完善。高校聲樂(lè)專業(yè)是一項(xiàng)以聲樂(lè)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)為目的、以探索新表現(xiàn)方式為動(dòng)力的新興專業(yè)學(xué)科。我國(guó)的聲樂(lè)教育起步晚、發(fā)展慢，要想實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的理想目標(biāo)，就要不斷地學(xué)習(xí)和吸收他國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，滿足時(shí)代的需求，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展。

一、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，從事聲樂(lè)教育的教師隊(duì)伍逐漸壯大，人才輩出，國(guó)家對(duì)聲樂(lè)教育的重視程度逐漸提升，聲樂(lè)學(xué)科也從無(wú)足輕重的副科變成了一門獨(dú)立的學(xué)科，聲樂(lè)的發(fā)展和表現(xiàn)形式日趨多元化，但同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)還存在著很多問(wèn)題。

（一）對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論研究不足

眾所周知，理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，同樣，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也離不開(kāi)聲樂(lè)教育理論的指導(dǎo)。但我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于聲樂(lè)教育的專業(yè)書籍還比較少，沒(méi)有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒(méi)有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，只有先形成先進(jìn)的、科學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)理論，才能更好地實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教育的目標(biāo)，再運(yùn)用具體的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和豐富理論知識(shí)，使理論繼續(xù)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。這是檢驗(yàn)真理，也是指導(dǎo)實(shí)踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會(huì)更完善，實(shí)踐也能得到更好的指導(dǎo)。

（二）課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問(wèn)題

1．聲樂(lè)教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性

聲樂(lè)學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開(kāi)設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材

由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂(lè)教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂(lè)方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

（三）聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂(lè)課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂(lè)教師提出了更高的要求。聲樂(lè)教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)。［1］現(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。

（四）不能因材施教

目前的聲樂(lè)教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂(lè)也有著各自獨(dú)特的見(jiàn)解，所以，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

（一）完善高校聲樂(lè)教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂(lè)教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂(lè)發(fā)展的根本目的。［2］在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

（二）合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂(lè)理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂(lè)歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂(lè)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。

（三）全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂(lè)教學(xué)的重要前提。從事聲樂(lè)教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力：一是要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂(lè)教育的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教育作為培養(yǎng)人才、選拔人才的主要途徑，越來(lái)越受到重視。聲樂(lè)教育作為高校教育的重要組成部分，近年來(lái)也備受重視，在音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，高校聲樂(lè)教育獲得了前所未有的發(fā)展，雖然在發(fā)展的過(guò)程中也有新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，但政府和高校都制定出了有效的解決方案，將高校教育向更好的方向指引，使其與時(shí)展相結(jié)合，與教育方針相結(jié)合，不斷地提升人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促使高校聲樂(lè)教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。

［

參考文獻(xiàn)］

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大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文5

關(guān) 鍵 詞 ：備課 教學(xué)方法 自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)聲樂(lè)決不是一件簡(jiǎn)單的事情，尤其是高師聲樂(lè)課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂(lè)教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐、扎實(shí)的理論知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個(gè)主要問(wèn)題，提高高師聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂(lè)文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂(lè)會(huì)及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對(duì)每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

二、要注重教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動(dòng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動(dòng)有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂(lè)作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂(lè)曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語(yǔ)言精練準(zhǔn)確、親切生動(dòng)、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識(shí)，而不能通過(guò)實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，必將造成學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會(huì)收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問(wèn)答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過(guò)隨時(shí)隨地的提問(wèn)，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動(dòng)中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見(jiàn)，聲樂(lè)演唱是需要通過(guò)一系列的動(dòng)作來(lái)完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對(duì)曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對(duì)于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問(wèn)題，決不是一句兩句話就能說(shuō)完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽(tīng)到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動(dòng)作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說(shuō)明都來(lái)得直接，最具有說(shuō)服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽(tīng)邊看邊做，聽(tīng)——教師的講解，看——教師的動(dòng)作，做——對(duì)于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對(duì)問(wèn)題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識(shí)掌握的程度，教師通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)定。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動(dòng)直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無(wú)私，誠(chéng)實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動(dòng)中樹(shù)立威信，對(duì)每一位同學(xué)都要給予愛(ài)心。通過(guò)師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會(huì)柳暗花明又一村。否則會(huì)使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂(lè)教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn) ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù).上海音樂(lè)出版社，1999.

[2]劉愛(ài)書主編.學(xué)校心理學(xué)教程.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

大學(xué)聲樂(lè)授課計(jì)劃范文6

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 措施

一、聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

聲樂(lè)教學(xué)在教程上出現(xiàn)得比較晚，所以在很多方面都有欠缺，我們可以把這些不足歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）師資力量的欠缺

由于聲樂(lè)教學(xué)起步比較晚，很多地方學(xué)校在聲樂(lè)教師的人員配備方面還有很大的不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)班級(jí)共用一個(gè)聲樂(lè)老師甚至整個(gè)學(xué)校都只有一個(gè)聲樂(lè)老師的情況，并且很多聲樂(lè)老師在專業(yè)方面的素養(yǎng)不夠高，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的授課，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困擾，也難以對(duì)聲樂(lè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從開(kāi)始的重壓到后來(lái)的敷衍了事，大大限制了他們?cè)诼晿?lè)領(lǐng)域上的進(jìn)步和追求，聲樂(lè)教學(xué)在師資力量不足的情況下很難實(shí)現(xiàn)它在教學(xué)體制中應(yīng)該有的價(jià)值。

（二）教學(xué)設(shè)備的欠缺

不僅在師資力量方面有所欠缺，在教學(xué)設(shè)備上也難以配備完整，學(xué)生只能盲目的跟著老師學(xué)習(xí)，如果老師對(duì)詞曲的把握有偏差，學(xué)生也只能按部就班的模仿演唱，不能正確把握歌曲的演唱方法。在聲樂(lè)教學(xué)中，多媒體、卡帶、cd都是重要的教學(xué)工具，它能夠讓學(xué)生直接接觸到原唱對(duì)歌曲的展示，還能讓他們享受到歌曲帶給他們最真實(shí)的感受，避免它們對(duì)歌曲的錯(cuò)誤理解，在詞曲的解釋上，也需要借助樂(lè)器來(lái)闡述，比如用古箏演奏，鋼琴演奏，它們所表現(xiàn)出來(lái)的音準(zhǔn)更加直接，比籠統(tǒng)的演唱教學(xué)表現(xiàn)的更加具體，所以在聲樂(lè)教學(xué)上，完善設(shè)備也是非要重要的。

（三）教學(xué)重點(diǎn)的偏差

在平常的聲樂(lè)教學(xué)中，老師主要引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，卻忽視了對(duì)詞曲應(yīng)用的講解，學(xué)生可以跟著老師學(xué)唱幾十首甚至上百首歌曲，但他們依舊不懂得詞曲是如何搭配的，更談不上看著曲譜就知道怎么去唱一首新的歌曲，每首歌每一句的表達(dá)方式都是有所不同，它并不像很多論文一樣平鋪直敘，它需要借助升降調(diào)、轉(zhuǎn)音等多種形式來(lái)表現(xiàn)，也需要借助節(jié)拍來(lái)把握歌曲的切入和停頓，如果不能學(xué)會(huì)這些，學(xué)生對(duì)詞曲的應(yīng)用和音準(zhǔn)的把握就只能停留在表面，不能明白聲樂(lè)中最重要的部分。

（四）初期教育的欠缺

在我國(guó)有些地方，由于條件的限制或者家長(zhǎng)對(duì)聲樂(lè)教育的重視程度不夠，不能讓學(xué)生在最佳的年齡段接受到聲樂(lè)才能的培養(yǎng)，為之后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)埋下了沉重的伏筆，高校的聲樂(lè)課堂，學(xué)生的水平參差不齊，興趣濃厚不一，老師也不能做到逐一針對(duì)教學(xué)，也限制了很多學(xué)生在聲樂(lè)才能方面的發(fā)展。

（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

聲樂(lè)的種類有很多，比如流行、通俗、美聲、爵士、嘻哈、民謠等等，但在平常的聲樂(lè)教學(xué)中，多以通俗樂(lè)為主，學(xué)生所能接觸到的層面就比較狹隘，也許學(xué)生可以通過(guò)cd、卡帶等工具學(xué)會(huì)如何演唱流行、嘻哈歌曲，但并不了解每種聲樂(lè)詞曲結(jié)構(gòu)有何不同，對(duì)于美聲、爵士這兩種聲樂(lè)，如果沒(méi)有專業(yè)的培養(yǎng)，就難以正確的表達(dá)它們的正確含義。所以老師應(yīng)該拓寬聲樂(lè)知識(shí)的范圍，讓學(xué)生了解不同的音樂(lè)形態(tài)，提高它們?cè)诼晿?lè)才能方面的素養(yǎng)。

二、針對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)改革面臨問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是大學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)改革的核心環(huán)節(jié)。要想真正將課堂時(shí)間有效地利用起來(lái)，就必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，使高校音樂(lè)教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱下的教學(xué)要求對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、具有吸引力的課程設(shè)計(jì)，并努力讓學(xué)生參與到課改的進(jìn)程中來(lái)。此外，教師要在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極關(guān)注學(xué)生的反饋。例如：教師可以適當(dāng)增加課堂互動(dòng)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的所想所得，也可以讓班里的學(xué)習(xí)委員或音樂(lè)課代表來(lái)收集學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況和學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整既有的教學(xué)計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

針對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)教師存在的思想素質(zhì)、實(shí)踐技能不足等問(wèn)題，可以考慮從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。首先，學(xué)校需要高度重視師資力量建設(shè)的問(wèn)題，多為教師創(chuàng)造培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，完備配套的教學(xué)硬件；其次，高校音樂(lè)教師需充分利用學(xué)校創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，多多進(jìn)行教學(xué)心得交流，參加相關(guān)的教學(xué)講座，在交流經(jīng)驗(yàn)中完善自己的教學(xué)方法。另外，還需要對(duì)高校音樂(lè)教師的教學(xué)職能進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，例如：根據(jù)音樂(lè)的類型進(jìn)行分類，不定期地請(qǐng)一些優(yōu)秀的音樂(lè)人來(lái)校舉辦講座，為枯燥的教學(xué)課堂增添新的活力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助他們培養(yǎng)正確的音樂(lè)觀、塑造健全的人格。

（三）完善硬件設(shè)備

一所學(xué)校硬件設(shè)施的完備與否，是能否順利實(shí)施教學(xué)改革的重要參考因素。新的教學(xué)改革往往意味著需要更好的教學(xué)硬件來(lái)作為輔助和支持，好讓整個(gè)教學(xué)改革活動(dòng)“錦上添花”。因此，要在高校音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，校方需要為整個(gè)教學(xué)改革的順利實(shí)施提供必要的硬件支持。

（四）合理安排課程設(shè)置

對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置方面應(yīng)主要從兩方面進(jìn)行改善：其一，高校可以m當(dāng)增加音樂(lè)課程每周的課時(shí)數(shù)；其二，音樂(lè)教師也可以通過(guò)課外音樂(lè)實(shí)踐來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)合理的課程設(shè)置，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)安排，敦促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則可以幫助教師按時(shí)完成教學(xué)大綱設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，而不必?fù)?dān)心課堂上的效率問(wèn)題。因此，這一嘗試是大有裨益的。

三、小結(jié)

綜上所述，大學(xué)音樂(lè)教育在高校學(xué)生的文化素養(yǎng)教學(xué)中正扮演著越來(lái)越重要的角色，它不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且直接影響到高校的思想品德教育建設(shè)事業(yè)。雖然在實(shí)際的大學(xué)音樂(lè)課堂改革進(jìn)程中仍然存在各種問(wèn)題與困難，亟待解決，但是通過(guò)有益的實(shí)踐和有效的理論建設(shè)，在社會(huì)各界的幫助下，定會(huì)在日后的進(jìn)展中獲得極大的突破。因此，有效的大學(xué)音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，而且可以讓學(xué)生在課外生活中積極拓展自己的興趣領(lǐng)域，為其實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展提供有益的嘗試和平臺(tái)。總之，在大學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施全面改革，是順應(yīng)當(dāng)今教育創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的重要舉措之一，是對(duì)國(guó)家實(shí)行“人才興國(guó)”戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，定會(huì)對(duì)日后高校學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，為他們的未來(lái)增添光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳艷偉.高校聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施[J].《黃河之聲》.2014年3期.