前言：中文期刊網精心挑選了藝術設計心理學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

藝術設計心理學范文1

作者簡介：劉福佳，女，武漢紡織大學藝術與設計學院，碩士，研究方向：視覺傳達。

（武漢紡織大學藝術與設計學院湖北武漢430000）摘要：格式塔心理學美學被認為是現代兩個影響最大的心理學美學流派之一。雖然在阿恩海姆以前，格式塔心理學派的一些代表人物已經開始把格式塔心理學的許多基本原理運用于藝術研究，但使格式塔心理學美學大放異彩的卻是阿恩海姆，他被公認為是格式塔心理學美學的主要代表人物。無論從中國，還是國外來看，可以說阿恩海姆對視知覺形式的研究，已經成了美學和藝術理論的重要資源。

關鍵詞：視覺形式；思想；文化內涵

中圖分類號：J524文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-01

我們一般都把阿恩海姆的格式塔心理學美學把握為一種“視知覺形式完形理論”，把視知覺完形形式的生成歸于視知覺的完形傾向之下。阿恩海姆在書中把美歸結為某種“力的結構”，認為組織良好的視覺形式可使人產生，一個藝術作品的實體就是它的視覺外現形式。但是，我們綜觀阿恩海姆美學思想發展的整個歷程以及對其理論核心概念轉變的分析可以看出，視覺藝術中的視知覺活動的完形傾向被轉換成了一種具有思維性質的視知覺形式動力理論――視知覺形式的形成和建構的動力機制。那么也就意味著“動力”是“完形”的動力機制，視知覺形式動力的本質就是“完形力”或“格式塔力”。

關于視覺藝術生命形式的生成條件，蘇珊?朗格有過精彩論述：“總之，要想使一種形式成為一種生命的形式，它就必須具備如下條件：第一，它必須是一種動力形式。換言之，它那持續穩定的式樣必須是一種變化的式樣。第二，它的結構必須是一種有機的結構，它的構成成分并不是互不相干，而是通過一個中心互相聯系和互相依存……。”

我們可以用蘇珊?朗格在這里所陳述的思想，來揭示阿恩海姆之所以強調“動力”的重要意義。在阿恩海姆看來，蘇珊?朗格上述四個關于形式成為生命形式的條件都是“有方向性的張力的相互作用”形成的。也就是說，阿恩海姆強調視知覺形式形成中的“動力”，實際上是想確立一種視知覺形式建構的動力機制，以便藝術的“有意味的形式”能夠在視知覺內部來完成或生成。“至于知覺對象的生命――它的情感表現和意義――卻完全是通過知覺力的活動來確定的。”“在一件藝術品中，不僅需要包含著極其豐富多彩的動力關系，而且這樣一些關系還能在靜止和運動之間建立起一種特殊的平衡。這種特殊的平衡，早先曾被人們作為一幅畫的內容或主題看待，而我卻認為，只有意識到這些視覺力的式樣是如何反映內容的，才有助于評價一幅繪畫的卓越藝術性。”可見，只有“有方向性的張力”的相互作用或活動，即動力，才能使視覺藝術成為生命形式，藝術形式也才能成為有意味的形式。

很顯然，阿恩海姆并沒有因為強調“力”或“動力”而放棄“完形”、“完形傾向”等概念。實際上，在阿恩海姆的文本中，“動力”和“完形”之間存在著一種表里交互闡釋的意味。說“動力”，其實是指“完形”的內在生成機制；說“完形”則是在說此“動力”所成就的形式。也就是說，“視知覺形式動力”一方面是視知覺形式生成的動力機制；另一方面又體現其達成的形式，即“力的式樣”。 同時，在視知覺形式動力作用下，意義、表現等在形式創造中所必須具備的東西也都得以產生。由此看來，學界通常認為阿恩海姆建構其美學理論的基石是視知覺“完形傾向”的理解，應該作一個偏轉，即他的“完形傾向”其實應該是視知覺形式動力，從而使我們對之有了一種全新的理解。

阿恩海姆在書中，首先論述了這種力在物理世界和藝術中的存在。他認為，決定世界上各種事物千差萬別的原因就是力的基本式樣的不同。“這些自然物的形狀，往往是物理學作用之后留下的痕跡；正是物理學的運動、擴張、收縮或成長等活動，才把自然物的形狀創造出來。”例如，在那種向四面八方擴展的凸狀云朵和那些起伏的山巒的輪廓線上，我們從中直接知覺到的就是造成這種輪廓線的物理力的運動。在樹干、樹枝、樹葉和花朵的形式中所包含的那些彎曲的、盤旋的、或隆起的形式，同樣也是力的生長和運動。云朵和山巒本身具有一種物理力，而其表現出的向四面八方擴展和起伏則是力在藝術中存在的表現。同樣，樹干、樹枝、樹葉和花朵中包含了物理力的生長和運動，而它們表現出的彎曲盤旋隆起則是藝術層面上的力。

格式塔心理學派認為在外部事物的存在形式，人的視知覺組織活動和人情感以及視覺藝術形式之間，有一種對應形式。一旦這幾種不同領域的“力”的作用模式達到結構上的一致時，就有可能激起審美經驗，這就是“異質同構”。比如說，微風中搖擺的柳樹會使人產生離愁別緒之類的情感。正是由于柳樹的外在形態，人對其的感知，人內心的情感及柳樹給人帶來的視覺感受，這幾種力在某種程度上達到了一致，激起了人的審美感受，因而柳樹在微風中搖擺的姿態就具有了悲哀的感覺。阿恩海姆認為，事物運動或形體結構本身與人們的心理-生理結構有類似之處。對象之所以是顯得是人的情感的“移入”正是因為這個緣故。微風中的柳樹并不是因為人們想象它類似悲哀的人才顯得悲哀，相反，而是由于它搖擺不定的形體本身傳達了一種在結構上與人的悲哀情感相似的表現，人才會覺得它是悲哀的。所以，事物形體結構和運動本身就包含著情感的表現。事物本身的形態就包含著情感的表現，而不是人賦予的。這種觀點肯定了客觀事物本身的存在形式卻明顯忽略了人和社會對審美活動的影響。

阿恩海姆反復強調，審美知覺既不是由過去的經驗造成聯想的結果，也不是像照相機那樣的機械復制，而是藝術形式與人們的審美知覺在力的基礎上達到異質同構。按照他的說法，物理世界、藝術世界、心理世界、和人類社會根本上都是統一的。因而它們也是相互聯系，相互滲透，相互影響的。視覺對象本身具有的特征傳遞到人眼中，經過人的心理作用以及受社會文化的影響，最終形成審美感受。

阿因海姆在書中曾指出：人在看一款藝術作品的時候往往有一定視覺流程，這個流程一般是從左至右的從上至下的，最后視覺中心會停留在畫面中上的三分之一處。所以要想做到人性化的編排設計就要在設計中遵從這一視覺流程的規律，將各個視覺符號編排到符合人的視覺心理的位置上，這樣既能夠更有效地傳達視覺信息，又符合設計心理學的規律。

藝術設計心理學范文2

關鍵詞：設計心理學 設計藝術教學 改革研究

1.基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏

就教育當前的狀況來說，設計藝術教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內容得出理性的分析結果。

由此，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養人才的設計能力體現諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯系不夠緊密。由于高校設計藝術教育教學中，培養對象設計心理學知識的匱乏，導致培養對象在專業課程的學習中體現出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。

2.介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發展需要

設計藝術已經進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內心紛繁復雜的心理活動進行系統性梳理，并將相關原理應用到當代設計藝術中，為其提供科學系統的理論支撐。

基于設計心理學的設計藝術教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術設計的具體教學實踐相結合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規律和特殊規律，運用于設計藝術教育中，從而培養出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術教學來說，設計藝術教育教學的各個領域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術教育，我們不僅能教會培養對象理解設計藝術，而且能更好地幫助培養對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術教育更加科學化、系統化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術設計作品，以滿足社會、市場對相關人才的需求。

3.在基于設計心理學的設計藝術教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養對象、設計受眾等的心理現象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對設計藝術的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統化發展起到促進作用。當然這種系統化的結果是對設計語言的規律化研究，而不是數理推演，其結果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關系。我們的研究越深入，設計藝術教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術教育中的研究不斷深入下去，新的培養模式必會贏得教育行業、培養對象和社會的認可。

4.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革的意義

現代設計中對人的需求的關注，是現代設計教育改革中的重要內容。與傳統設計關注物的觀點不同，現代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設計心理學的設計藝術教育改革，有助于科學規范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發展，為設計藝術教育教學提供強有力的理論支撐。

4.2.介入設計心理學理論的設計藝術教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養人才設計創造性思維的理性發展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質和意義。

4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術教育教學改革，對學生專業課程學習和未來的就業具有實際意義。教育教學改革能使培養對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰，更加正確認識人與產品之間的互動關系，設計出適銷對路的產品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業的市場競爭力。

4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術教育中的應用方向更清晰明了。

4.5.豐富國內設計心理學在設計藝術教育中應用的理論內容，并對從事相關工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。

5.研究的應用前景

設計心理學學有助于科學規范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統的方向發展，為設計藝術教育提供強有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵和發展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發展方向。對于設計藝術教育教學改革實踐具有重要意義。

5.2.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。

5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術教育教學改革急需。

在教育教學領域中，基于設計心理學的設計藝術教育教學，作為一門綜合性較強的專業教學方法，對設計藝術所具有的指向性價值越來越受到大家的關注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結合自己授課的課程內容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養對象的知識結構出發，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。

參考文獻：

[1][美]NORMAN D A、設計心理學[H]、北京：中信出版社，2003.23-29

藝術設計心理學范文3

關鍵詞: 應用型本科院校藝術設計理論教學學生創新能力

應用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術設計專業教學中一般都安排藝術設計理論課程,但藝術設計理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高,很多高校的藝術設計專業以偏重“應用型”作為借口,大量刪減藝術設計理論課程。這嚴重影響了藝術設計理論課程功能的發揮,如不改變,就將直接影響到學生的創新能力的培養。

一、重視藝術設計理論教學在培養學生創新能力中的作用

創新是藝術設計的靈魂。藝術設計理論教育是藝術設計創新的前提和基礎,它為藝術設計人員在藝術設計創新道路上節省了大量的理論摸索時間,為藝術設計創新提供了大量可借鑒的成功經驗,為藝術設計人員設計思想的成熟提供了強有力的藝術設計理論知識基礎。我們在藝術設計專業人才培養中,要重視藝術設計理論課程的重要作用,采用各種教學方法,不斷培養藝術設計專業學生的理論思維能力,不斷提升藝術設計專業學生的理論知識運用能力與設計創新能力。

二、應用型本科院校藝術設計理論教學中學生創新能力的培養途徑

應用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校,受招生批次、地域、學校知名度和影響力等各方面因素的影響,所招藝術設計類學生大部分文化成績較低,學習藝術設計理論的積極性不高。要通過藝術設計理論教學培養他們的創新能力,高校與教師就必須從教學觀念、教學內容、教學方法等方面進行有針對性的革新,不斷提升學生的藝術設計創新能力。

1.革新舊有觀念,引導學生重視藝術設計理論學習。

高校與教師要真正重視藝術設計理論教學,革除片面重視技法教學、藝術設計理論教學可有可無的舊有觀念,革除急功近利的思想;要有長遠目光,從藝術設計理論課程設置、課程建設、師資配備等方面強化藝術設計理論教學;要改變學生只重直覺、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應用型”是在一定的理論學習的基礎上的“應用型”,藝術設計理論學習是培養學生創新能力的重要途徑,一名設計師創新能力的大小,往往與他所學習的及自己總結的藝術設計理論知識的多少成正比。高校與教師要從培養學生創新能力高度,引導學生重視藝術設計理論知識的學習。

2.藝術設計理論課程體系化,逐步提升學生的設計創新思維能力。

學生藝術設計理論知識結構越完善,設計創新能力越強。而要使藝術設計理論知識結構完善,則必須使藝術設計理論課程有一定體系。刪減藝術設計理論課程,課程設置七零八落,不僅會嚴重損害學生藝術設計理論知識結構的完整性,而且在很大程度上會影響學生設計創新能力的培養。藝術設計理論課程體系化,首先要保證藝術設計理論必修課程與選修課程門數開足、課時充足。其次要注意藝術設計理論課程開設的時間先后順序、前后聯系性和對專業技能課程的指導作用。基礎類設計理論課程如藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等在一二年級開設,其中藝術概論、中外美術史在設計概論、設計藝術史前面開設。三四年級隨著專業技能課程的不斷開設,可伴隨著開設設計美學、設計心理學、設計方法學、民俗學、設計倫理、設計思維科學、設計文化等課程。這樣才能使得藝術設計理論教學在整個教學過程中有一個完整的體系,讓學生較全面地學習藝術設計理論知識,逐步提升他們的設計創新思維能力。

3.革新教學內容,培養學生的研究型學習習慣。

目前,藝術設計專業設計理論本科階段教材大部分偏于史論發展過程的講解,對每個時代的政治、經濟、科技、文化等方面背景,設計師的生平、設計組織的發展概況和歷史意義等方面講述內容過多,教學內容重點不突出,教師往往“滿堂灌”,學生的聽課效率低。由于文化基礎本來就相對薄弱,學生往往會產生厭學情緒,因此,教材編寫者應當根據應用型本科院校藝術設計專業學生的學習實際,編寫適合的教材。教材內容分必修與自學兩部分。必修部分刪繁就簡,在理論知識上留下最重要的、目前應用價值高的核心理論和與之相配套的應用實例,在設計史知識上留下一些重要的設計風格、設計流派、設計師及其作品的介紹性內容。在必修部分設計史論內容的編寫上,不宜深挖,而應注重基本知識的傳授,在課堂教學中,教師無需將所有知識點都講透,而應留下一些有一定深度的理論知識引導學生課后去研究與探索。在選修部分,可以適當多介紹其他不同流派的設計師和不同風格的作品,適當加以分析,引導有興趣的學生進一步學習與研究。這樣,既能減輕教師的授課負擔,提高學生的學習效率,又能培養學生的研究型學習習慣。

4.多種教學方法綜合使用,注重課堂實訓,培養學生的創新能力。

在教學方法上,教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習題法等多種教學方法,增加課程教學效果,與學生保持經常性的交流,隨時掌握學生的學習狀況。討論法有助于學生發表自己的看法、提出自己的疑問,與教師、同學針對某一命題展開廣泛交流,改變藝術設計理論課程教學過程中學生只用耳不用腦的不良習慣,培養他們的探索精神,提高藝術設計理論的教學效果。教師在講解某一設計理論或者某一設計歷史知識時,不僅要配合圖例講解,而且要聯系實際,采用這一設計理論進行創作示范,給學生留下學以致用的深刻印象。教師理論聯系實際的創作示范,不僅能便于學生理解某一部分設計史論知識,而且能引導學生進行課堂設計訓練。

教師要改變設計理論教學只是單純講授設計理論知識的傳統觀念,在課程教學中,針對某些重要設計理論知識,可以適當增加課堂訓練,這樣既能使學生的設計實踐知識得到拓展,各種設計技能得到訓練,又便于學生進一步理解這些史論知識,更重要的是能改變學生對設計理論知識作用理解不清的認識狀態。例如,我在講授藝術設計史課程中“新藝術”運動章節知識時,在這部分理論知識講授過程中,用“新藝術”運動時期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進行創作示范,并要求學生根據我所給的與當代實際運用緊密聯系的課題進行設計創作,最后我進行集中的作業講評。我校在藝術設計理論教學過程中常常輔助以藝術設計訓練,取得了極好的教學效果。第一,激發了學生的學習興趣,豐富了學生的設計創作技巧與經驗。第二,通過設計訓練,學生較好地理解了相關的藝術設計理論知識,便于以后在設計中更好地運用。第三,學生認識了藝術設計理論課程與專業設計課程的聯系,認識了藝術設計理論對專業設計實踐的指導作用,提升了學習藝術設計理論的積極性。第四,檢查了學生的藝術設計理論知識的掌握情況。哪些藝術設計理論知識學生掌握了,哪些沒有掌握或掌握得不熟練,都可以通過設計訓練檢查出來,便于教師在以后的教學中進行補充與強化。第五,學生提升了藝術設計創新能力。

5.采用網絡手段,為培養學生創新能力服務。

當今世界,網絡無所不在。教師可以將自己的藝術設計理論課程教學內容到學校相關教學網絡或自己設立的網頁上,這有利于學生課外學習。同時在網絡上,師生可以展開交流,學生的作業、相關問題可以通過網絡提交,教師直接在網絡上批改,便于批改意見的及時反饋。我校采用網絡教學,取得了較好的教學效果。教師還應鼓勵學生使用網絡查找與藝術設計理論課程相關的學習資料,豐富藝術設計理論知識,進一步提升設計創新能力。此外,通過網絡信息查詢,學生還可以在網上不斷參加設計競賽,在實踐中培養自己的創新能力。

三、結語

藝術設計理論課程是藝術設計專業課程的重要組成部分。我們要重視藝術設計理論課程教學在培養學生設計創新能力中的教學研究,從教學觀念革新、教學內容調整、教學方法多樣化、理論教學與實踐訓練相聯系等方面,為培養學生的設計創新能力服務,讓藝術設計理論教學在新世紀創新人才的培養過程中發揮出應有的作用。

參考文獻:

藝術設計心理學范文4

“教學設計”是聯系教育理念和教育實踐的橋梁，數學教師的創新和成長很大程度上需要通過“教學設計”來實現。在現階段，特別是使用新教材的數學教師的教學設計，應著重在“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展”這一新的教學理念指導下進行。新形勢下，如何才能使“教學設計”富有創新精神和使用價值呢？

一、提供主動參與的空間

要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。學生數學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內化活動來實現的，要完成真正意義上的內化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展的教學活動化過程。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、能動性和創造性。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，給每個學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來成功。教材精心設計了一些課內與課外的實踐活動，可以促進學生對數學知識的理解和應用，也可以促進學生對數學思想和數學方法的掌握。教師在教學中要根據教學內容設計實踐活動，讓學生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。

二、提倡合作學習

在學生解決數學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數學知識的理解進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間。怎么樣讓孩子在數學上有所發現、有所體驗？這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極的探究發現了數學結論。

在小組合作學習中留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學，這就是我們所要追求的目標。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。要把原來的教學重點改為探索的重點，通過學生動手、動腦、動口等活動，形成一種全員參與、全程參與的局面。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。

三、把社會作為學習數學的大課堂

新的數學教學理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”這一理論在新版數學教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養學生的創新精神與實踐能力呢？通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象、關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數學問題，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、掌握新本領。要加強數學與生活的聯系，讓學生感到數學就在身邊、身邊處處有數學，從而增強學好數學的信心。

四、創造性地使用教材

藝術設計心理學范文5

藝術設計是一門多學科交叉、實用性強的綜合性學科，根據學科的知識結構，高職高專藝術設計的課程設置主要劃分為四大模塊，即公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和畢業設計。這四大模塊也是實現教學目標的四大環節，由此可以把藝術設計的理論知識分為公共基礎理論知識、專業基礎理論知識、專業技術理論知識和綜合理論知識。設計理論課程的教學目標是培養學生的專業素質、設計思維、審美能力和創造能力，因此，理論課程發揮著至關重要的作用。高職的人才培養目標是培養具有一定專業素養的高級應用型人才，因此在實際教學中，理論課程的設置和教學都要由淺入深、循序漸進，可以按照“了解相關知識”“掌握相關知識”和“運用相關知識”的進階開設相關課程。如，高職一年級的設計概論是學生對藝術設計專業認知入門的普修課程之一，該課程理論知識主要以了解為主。在高職二年級階段，一般根據專業技術方向開設與各專業相匹配的理論課程，如工業設計專業開設工業設計史、環藝設計專業開設建筑裝飾史、服裝設計專業開設服裝史、動漫設計專業開設動漫概論等，這些課程與專業技術緊密相連，必須強調學生對技術的掌握。當然，學生還要學習一些專業技術理論方面的知識以及與本專業相關的法律、法規（廣告法、商標法等）、學術研討、設計管理、文案策劃寫作等。在高職三年級專業實習（實訓）和畢業設計階段，學生主要是運用相關知識解決實際面對的問題。

二、高職藝術設計理論課程教學改革策略

1.理論課程設置必須遵循科學合理的原則

首先，應當遵循“實踐為主理論夠用”原則。高職教育是培養具有一定專業素養的應用型人才，課程設置都是遵循“實踐為主，理論夠用”原則，強調培養學生在一定程度上了解本專業的概況，掌握各專業人員必備的基礎理論知識。如建筑史課程中的“現代主義”，教師在教學中不必讓學生過多了解現代主義的思想內涵、現代主義藝術與現代主義建筑的關系等，而是結合圖像或案例使學生掌握現代主義形式上的總特征。其次，應當遵循專業普修課程與專業必修課程結合原則。設計概論課程是學生對藝術設計專業認知入門的課程之一，學生可以從大專業平臺宏觀地了解設計學學科的性質和特征，掌握該學科專業基本所需的相關知識。在高職二年級階段，根據專業技術方向開設與各專業相匹配的必修理論課程，這些課程與專業技術緊密相連，不僅有利于促進學生對專業技術學習的實踐和探索，而且是幫助學生提高專業素質的重要課程。再次，理論課程設置必須優化理論課程的教學內容。理論課程教學內容必須緊跟科技的發展和社會的需要，強調專業基礎，突出專業特色。教師要深入研究教材與相關參考資料，既遵循學生的循序漸進的學習原則，又要避免理論科目的重復、交叉。教師要根據職業技術人員的知識、技能要求變化而靈活取舍理論知識，做到科學、合理搭配，以滿足社會發展需要。

2.理論課程教學模式的改革

理論課程教學應樹立以教師為主導、學生為主體的新理念。首先，必須打破以講授法為主的教學方式，可以借助多媒體手段，靈活運用討論法、演示法等多種教學方法，激發學生的學習興趣。其次，為了調動學生的學習主動性，可進行“任務驅動”教學。理論教學因其理論性往往變成純粹的史實傳授，使得學生難以產生興趣。教師可以靈活調整相關教學內容，做好教學設計，采用專題學習報告或小組作業形式讓學生在指導下學習，以PPT課件形式在課堂上進行演講、交流和討論等，加強教學互動。再次，為了突出能力本位，理論教學應重視作品鑒賞。從能力本位角度來看，培養高職學生的審美能力是至關重要的，試想如果學生不能區分一件作品的優劣，又如何進行設計創造？設計作品不僅是設計史的存在形態，更是提高學生的藝術鑒賞與藝術創造能力的有效材料。因此，加強作品賞析是理論聯系實際地培養學生的綜合素質與能力的重要手段。

3.理論課程成績考核模式改革

藝術設計心理學范文6

關鍵詞： Mobile智能手機平臺 XML文檔 學生管理

1.引言

隨著高校信息化建設的深入、教學改革工作的不斷推進，高校學生管理工作范圍不斷擴大，其管理方式也向多元化的方向發展，例如建立了各種BBS論壇、班級群、飛信、博客等，這些管理方式順應了當前信息時代的主題，突破了時間和空間的限制，為輔導員提高工作效率提供了很大幫助。輔導員一般面對較多的學生，在特殊情況身邊不一定攜帶電腦，也不可能準確記住每個學生的基本信息，尤其是相貌，而紙質信息表格不方便攜帶和查找。智能手機在現實生活中已普遍擁有，因而在智能手機終端實現學生基本信息管理，可以進一步提高輔導員工作效率，做到能時刻查詢學生的基本信息。

2.系統框架與相關技術

本系統選擇基于Mobile智能手機平臺進行開發，利用Mobile智能平臺高效與智能的特點實現即時方便地查詢學生的基本信息。輔導員在PC機環境中使用含有學生基本信息的Excel文件或Access數據庫導出一個XML文檔，然后使用系統中的數據處理對XML文檔中部分數據加密，保證身份證號等敏感信息不外泄。系統使用XML文檔在本地存儲數據信息，整體框架結構如圖1所示，其中用戶信息User.xml文件加密粒度為整個文件加密；學生信息Student.xml文件加密粒度為部分加密，只加密身份證號、手機關鍵元素節點；學生照片存儲在系統目錄./Pic內，照片沒有加密。

2.1XML加密和解析

由于系統在本地存儲用戶登錄信息，為了保證用戶信息的合法性，系統封裝了DES算法，將賬號、密碼信息加密后作為XML文檔的節點值，然后對整個文件XML文檔加密。分別采用CEncry：：Encry_Encode和CEncry：：Encry_EncodeFile兩種方法，對系統中字符串、文件進行加密處理［1］。

本文通過加載開源庫CMarkup對XML文檔進行解析。Cmarkup基于“壓縮”文檔對象模型(EDOM：“Encapsulated” Document Object Model)，EDOM只定義了一個對象：XML文檔，避免讀大量的DOM和SAX文檔。Cmarkup庫具有移植性好、體積小、響應速度快等特點，適用于Mobile等智能終端解析XML［2］。

2.2界面設計

系統界面是用戶與系統后臺交互的平臺，友好、合理的用戶界面可以提高系統的易用性，改善用戶的體驗度。為了適應不同大小的屏幕，系統重載了Mobile平臺中相關的函數使其全屏顯示，并將屏幕等分，同時支持硬件系統觸摸屏和鍵盤操作［3］。主界面如圖2所示，代碼片段如下。

（1）獲得終端屏幕大小

CRect rctClient;

GetClientRect(&rctClient);

int cy=GetSystemMetrics(SM_CYSCREEN);

int cx=GetSystemMetrics(SM_CXSCREEN);

（2）按比例劃分屏幕

int y=cy/270;

int x=cx/200;

//計算位置，放置按鈕

for (int iv=0;iv

{for (int ih=0;ih

m_BodyRect.rectImage［iv*3+ih］=CRect((ih*75+15)*x，(iv==0?rctClient.top+TOOLBAR_HEIGHT+4：m_BodyRect.rectText［(iv-1)*3］.bottom)，(ih+1)*75*x，((iv==0?rctClient.top+TOOLBAR_HEIGHT+4：m_BodyRect.rectText［(iv-1)*3］.bottom)+65*y));

m_BodyRect.rectText［iv*3+ih］=m_BodyRect.rectImage［iv*3+ih］;

m_BodyRect.rectText［iv*3+ih］.top=(m_BodyRect.rectText［iv*3+ih］.bottom+1*y);

m_BodyRect.rectText［iv*3+ih］.bottom=(m_BodyRect.rectText［iv*3+ih］.top+15*y);

}}

3.相關模塊設計

系統主要分成登錄驗證模塊，數據處理模塊、查詢顯示模塊、輔助模塊等，系統將各模塊編譯成動態鏈接庫dll文件，使用：：LoadLibrary函數動態加載模塊，提高系統運行速度。

3.1登錄模塊

當用戶登錄時，系統首先判斷User.xml文檔是否存在，不存在則由系統生成一個帶有默認登錄信息的文檔，內容包含系統初始登錄信息；存在則進行驗證判斷。

3.2查詢顯示模塊

系統支持學號、身份證號、姓名三種關鍵字查詢方式，以學號為例介紹系統查詢顯示模塊。系統使用while語句循環查找符合條件的學號，代碼如下。

while (xml.FindChildElem(″Student″))

{

strxh=xml.GetChildAttrib(″xh″);

if(strxh==″m_xh″)//學號未加密，直接對比

{m_xm=xml.GetChildAttrib(″xm″);

......//對其他變量賦值

} }

系統使用IImage組件顯示圖片，IImage是WinCE5.0之后加入的COM組件，支持JPG，GIF等多種類型圖片。圖片顯示主要由始化COM環境、得到IImage接口對象、加載圖像文件到IImage接口對象中、得到設備環境并定義繪制位置和尺寸、釋放系統資源幾個環節［4］。系統查詢及顯示界面如圖3、圖4所示。代碼片段如下：

hr=pImagingFactory->CreateImageFromFile(szFileName，&pImage);

int cy=GetSystemMetrics(SM_CYSCREEN);

int cx=GetSystemMetrics(SM_CXSCREEN);

RECT rect={cx-89，5，cx-5，103};//限定照片的大小及位置

//繪制圖片

pImage->Draw(pDC->m_hDC，&rect，NULL);

4.結語

由于手機終端資源比較緊張，系統采用VC++2005非托管語言代碼開發，使用動態鏈接庫動態加載、卸載模塊，提高系統訪問速度；使用XML文檔存儲信息數據，實現數據的易交換性。在手機終端實現學生信息的基本管理，充分利用智能手機攜帶方便性和智能化，幫助輔導員隨時查詢到學生的基本信息。系統初級階段只具備基本的管理模塊，系統利用模塊化設計，在以后的升級開發中可以加入其他模塊，方便對學生信息的管理。

參考文獻：

［1］柯于義，夏士雄，汪楚嬌.XML加密數據查詢方法的研究與設計［J］.計算機應用，2010，4：1099-1103.

［2］劉念，周亞建，鈕心忻，楊義先.XML數據庫的加密與密文檢索［J］.北京郵電大學學報，2010，4：105-107.

［3］徐寶磊.基于Mobile的移動物流系統設計與實現［D］.南充：西華師范大學， 2010.