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核心素養(yǎng)下的美術教學范文1

高中數(shù)學知識內(nèi)容比較抽象，大多數(shù)與圖形有關，現(xiàn)在的高中生的思維、運算、空間想象的能力還不夠完善，教師要靈活、適時地使用信息技術，引導并幫助學生來理解比較抽象的數(shù)學問題，使這些抽象的問題具體化、形象化、生動化、簡單化，讓原本呆板的數(shù)學課堂動起來，讓學生真正地參與到課堂上來，從而提高數(shù)學課堂的教學效率，以此來提高學生的數(shù)學成績.多媒體技術在數(shù)學教學中的運用越來越廣泛，可以改變以前舊的教學方式，給學生自主學習、合作探究創(chuàng)設條件，使數(shù)學課堂生動活潑.同時，應用多媒體可以將一些數(shù)學知識和其他知識串聯(lián)起來，讓學生便于理解和記憶，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).所以，在高中數(shù)學課堂教學中使用信息技術是必然性的趨勢.

二、高中數(shù)學課堂教學中使用信息技術的重要性

（一）創(chuàng)設多種教學情境，提升學習興趣

由于數(shù)學的知識點多，課堂容量大，所以教師的教學情境創(chuàng)設比較簡單，或沒有創(chuàng)設教學情境，傳統(tǒng)的教學都是教師一個人唱獨角戲，教師從頭講到尾，學生就坐在下面聽，完全把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，學生興趣不濃、想象不足、理解有限，不能激發(fā)起學生的興趣，給教學進程的順利進行帶來困難.將多媒體融于數(shù)學課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，能調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣.

（二）運用多媒體信息技術將抽象的數(shù)學知識具體化

在教學必修二第一章立體圖形時，學生的空間想象能力比較差，分析問題的能力還不強，此時教師可以借助多媒體向?qū)W生去演示和呈現(xiàn)立體圖形，讓學生對立體圖形有直觀的了解，對立體圖形的基本概念有初步的認識，讓學生動手去畫立體圖形，去感受空間圖形與平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系，使學生對空間圖形有更形象的認識，從而提高學生的空間想象力，空間感得到增強，同時這種新的教學模式也改變了那種以教師講、學生聽的課堂教學模式，讓更多的學生參與到課堂教學中來.

（三）運用多媒體信息技術，提升學生空間想象能力

多媒體技術可充分地揭示教學內(nèi)容中數(shù)和形的緊密關系.在數(shù)學教學中若主動有效地設計出“數(shù)”“形”動態(tài)演示，觀察各種圖形的動與靜，在各種條件下的變化與不變化，可逐步培養(yǎng)學生學會用數(shù)形結合思想和觀點去分析和解決數(shù)學問題，從而深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)和內(nèi)涵，使教與學的活動變得更加豐富多彩.

（四）運用多媒體信息技術，模擬數(shù)學實驗

在數(shù)學教學中有些數(shù)學問題的探究，多媒體技術可以模擬數(shù)學實驗.學生在教師的指導下自己動手設計實驗的方法、選擇數(shù)學軟件、實驗與驗證，讓學生體驗數(shù)學與生活密不可分.例如，在講解概率與統(tǒng)計這章時，在講拋硬幣實驗時就可以用多媒體技術模擬數(shù)學實驗，讓學生理解通過多次實驗可以用頻率來估算概率.

（五）運用多媒體信息技術，提高課堂教學效率

運用多媒體技術可以在有限的課堂45分鐘的時間，讓學生學到更多的知識，同時通過多媒體的音像效果直觀地向?qū)W生展示課堂學習內(nèi)容，圖形的變換、平移、旋轉(zhuǎn)通過多媒體技術的運用很直觀地展示在學生的眼前，使學生便于理解和記憶，充分調(diào)動學習的積極性和興趣，提高學生的課堂學習效率.

（六）利用現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生突破教學難點和重點

核心素養(yǎng)下的美術教學范文2

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術；作品創(chuàng)作；作品表達；鑒賞課程；鄉(xiāng)土美術資源；討論

一、立足作品創(chuàng)作，推動學生的圖像解讀

所謂圖像識讀，是指學生對美術作品、圖像以及其他視覺符號的解讀能力。其中，主要涉及對用色、線條、配比以及造型特征等方面的解讀。在現(xiàn)代信息化技術快速發(fā)展的背景下，對圖像的觀察、分析及解讀能力已成為人們獲取信息的重要手段。所以，培養(yǎng)學生對圖像的解讀能力，能夠有效提升學生的信息素養(yǎng)。按照圖像反映客觀物象的程度來劃分，美術作品可以分為具象美術、意象美術和抽象美術。從鑒賞美術作品的角度，教師應針對這三種類型的美術作品引導學生進行不同特點的圖像解讀。例如，人美版高中美術教材中的鑒賞課“走進具象藝術”中，例舉了《貴婦人像》這一享譽世界的美術作品，這一作品是具象美術作品的代表。該作品的作者安格爾基于一種獨特的視角表現(xiàn)了畫中人物的質(zhì)感，使得人物無論是在神態(tài)，還是在氣氛渲染及空間暗示等方面，都顯得極為真實，仿佛作品中的人物并非存在于畫中，而是就在我們身邊。由此可見，對于具象派的藝術家來說，“真實”是他們對作品最主要的追求。除此之外，具象派美術作品對人物體態(tài)的襯托往往較為鮮明。《貴婦人像》中的貴婦人莫特西埃本是安格爾一位親友的女兒，畫家選擇讓莫特西埃夫人站立的姿勢，配以暗紅色花紋背景和深色衣裙襯托人物鮮明豐滿的體態(tài)，將夫人橢圓形的面孔與裸露的圓潤肩部及手臂描繪得十分和諧，人物形象的塑造隱約可見拉斐爾式的造型。雖然此肖像畫整體顯得極為明快，但有色塊的配置而無色彩的變化。安格爾認為，對繪畫而言，色彩是次要因素，使用顏色的目的是讓畫面整體顯得新鮮奪目，因此必須畫得快。然而，畫得快則很難從細節(jié)上體現(xiàn)形體，所以要想獲得形象的準確就必須靠素描。因此，安格爾的作品可以說是用顏色畫的素描，準確、深刻又細膩。又如，教學“中國古代繪畫擷英———中國古代人物畫”這一內(nèi)容時，教師可以結合顧閎中的《韓熙載夜宴圖》設計作品精讀。教師首先可以引導學生對色彩運用的角度進行探討，如分析古代工筆畫中的色調(diào)搭配，然后引導學生通過對人物姿態(tài)的剖析逐步深入人物的內(nèi)心世界，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，進而提高學生的圖像解讀素養(yǎng)。

二、結合創(chuàng)作表達，強化學生的美術表現(xiàn)

為了培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)，教師不但要借助傳統(tǒng)的美術技術和美術語言，還要靈活地運用多媒體教學設備，創(chuàng)新視覺形象，充分彰顯作者的創(chuàng)作意圖。因此，在高中美術課程的實際教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美術技術、媒材及語言結合到一起，切實構建既富傳統(tǒng)韻味又不乏現(xiàn)代意趣的教學環(huán)境，有效增強學生的美術表現(xiàn)意識和能力。同時，為了達到培養(yǎng)高中生美術核心素養(yǎng)的目的，教師需要結合學生的美術基礎，采用賞析和實物展示的方式引導學生對事物進行觀察，有效提高學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教學“中國古代工藝美術———瓷器”這一內(nèi)容時，教師可以從瓷器的制作工藝入手，并在實際教學過程中進行實物展示，這樣不僅有助于學生對瓷器制作品專業(yè)名詞及其技術特點的了解，而且能促使學生掌握正確的瓷器欣賞方法，進而在夯實學生美術基礎的同時促進學生良好美術素養(yǎng)的初步形成。緊接著，教師可以借助現(xiàn)代媒材與技術的結合來激發(fā)學生的想象力。當前，擁有良好的信息素養(yǎng)是每一名學生都應具備的基本素質(zhì)，而且信息技術本身又能為美術表現(xiàn)空間的拓展提供理想的工具。因此，教師若能將美術教學內(nèi)容與信息技術結合到一起，并鼓勵學生充分發(fā)揮想象去表現(xiàn)創(chuàng)作意圖及思想，則不僅能讓學生的美術創(chuàng)作形式更加豐富，而且能幫助學生逐步構建出更為飽滿的視覺形象，進而切實促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過鑒賞課程，提升學生的審美素養(yǎng)

審美判斷指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在高中階段美術教學中，培養(yǎng)學生的審美判斷能力無疑是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。美育與德育有著共同的教育目標，需要讓學生“知美丑，明善惡”。因此，培養(yǎng)學生的審美判斷能力是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的關鍵所在。例如，開展“中國古代繪畫擷英———中國古代花鳥畫”這一內(nèi)容的鑒賞教學時，教師可以為學生同時展示工筆畫與油畫作品，如李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，引導學生進行對比賞析并分析這兩幅作品的不同點，讓學生受到優(yōu)秀作品的熏陶，從而促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。在高中美術教學中，教師可以借助線條讓學生了解何謂美。首先，教師可以歪歪扭扭地用線條畫出小動物，并詢問學生的感受。對此，學生感受到了“別扭”與“丑態(tài)”。隨后，教師可以畫一只線條優(yōu)美的小動物，再讓學生談談心中的感受。對此，學生一致認為小動物很漂亮、很可愛。借助這兩者的對比，學生不僅能了解到“美”與“丑”的區(qū)別，還能理解“美”的存在價值，從而逐步建立正確的審美理論體系。

四、充分挖掘鄉(xiāng)土美術資源，促進學生的創(chuàng)意實踐

若將核心素養(yǎng)視作當代教育的靈魂，那么有關教材及課程內(nèi)容便如同肌體一般發(fā)揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術教學過程中除了要充分利用教材內(nèi)容外，還需要全力挖掘鄉(xiāng)土美術資源，開發(fā)具有地域特色的校本課程，讓學生在感受本土美術魅力的同時，增加創(chuàng)意實踐的機會，進而提升美術素養(yǎng)。以江蘇常熟為例，其花邊藝術已入選江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目，而且當?shù)氐摹霸募摇敝S公望、虞山畫派、虞山印派等在美術史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉(xiāng)土美術資源引入課堂，讓學生們進行創(chuàng)意實踐，使學生通過實踐理解和學習獨具地域特色的校本課程，有效提升美術核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的美術教學范文3

關鍵詞：圖像識讀;核心素養(yǎng);美術教學

美育當隨時展。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡技術推動了線上教學的發(fā)展。網(wǎng)絡傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學生的思考，圖像識讀作為美術學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術教師需要重視的教學方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學生的必備品格和關鍵能力，能夠使學生終身受益，適應時展的需要。在美術學科核心素養(yǎng)中，圖像識讀部分對學生美術學科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實中部分學生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現(xiàn)為四個方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面；四是圖像識讀的運用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

三、范例運用

在初中美術教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學科的一些領域，如生物教學中的生物結構、地理教學中的地理圖表等。筆者主要以線上教學活動為例進行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識圖，培養(yǎng)家國情懷。學生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫的形式，以使學生深層次地理解和運用。如，《藝術源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導學生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細節(jié)有動態(tài)。這些作品是學生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學生相互品評對方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發(fā)校本課程，讓學生在廣泛的圖像識讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學生的品格，提升了學生的審美能力，使其人生觀、價值觀達到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡孵化，累積識圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡直播教學是一種新的課堂模式，使以往的教學模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡環(huán)境催生出一些更為高效的教學模式，替代部分集中教學，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學生分散在家也能及時進入網(wǎng)絡課堂學習。線上教學不是師生面對面的互動教學，教師要提前預設可能遇到的問題并準備解決策略。教師要提前錄播，精簡內(nèi)容，才有時間管理學生。教學重點體現(xiàn)在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學生能夠快速理解、消化。學生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學中，筆者收集美術作品的圖像，與文學、音樂等藝術門類進行對比，引導學生尋找異同，進而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學內(nèi)容加深學生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術學習是由圖像識讀激發(fā)學生的發(fā)散思維并加以應用的過程，學生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學的內(nèi)容，進行深度理解，導出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學，跟蹤管理，讓學生自行消化所學知識，及時上傳作業(yè)，便于教師第一時間了解學生的學習狀態(tài)。學生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫中的圖像。學然后知不足，學生補足識圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運用圖像。學生進行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學中要采用新的策略，激發(fā)學生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學生真正成為自主學習的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽，微課展現(xiàn)，穿插識圖，催生藝術符號。線上教學中的微課制作，反映出教師對教學素材的實際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學，引導學生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學生互動探究，擴大了課堂容量，延展了教學空間。線下教學僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學中，筆者運用微課提高學生對圖像的理解與運用能力，學生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導圖像識讀是一個具體的感知和表現(xiàn)的過程。微課能夠在短時間內(nèi)啟迪學生的思維、拓展學生的認識。微課陶冶了學生的情操，以美育潤澤學生，學生通過圖像識讀有效學習和探究，創(chuàng)作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學習的過程中，教師要合理安排學生的座位，明確每名學生的任務。教師在教學過程中要引導學生主動學習，盡量把時間還給學生，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成合作探究的習慣。教師要激發(fā)學生的學習興趣，使用簡潔明了的教學語言。教師要引導學生掌握有效的學習方法，讓學生學會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學生有據(jù)可依。學生通過圖像識讀引發(fā)疑問，進而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學生主動解析圖像，鍛煉語言表達能力。圖像識讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學生逐漸深入地學習美術，體驗成功的喜悅（圖3）。學生在良好的教學情境中學習，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學習習慣。教師要把目標鎖定在課堂上，善于落實、調(diào)控，充分利用教學時間，鼓勵學生主動參與。學生準備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進行跨學科運用，從而深化自身對現(xiàn)實世界的認識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學生的作品。一是利用課堂反饋，使學生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進步的方向。二是利用微信收集學生作品，進行網(wǎng)絡評分，把優(yōu)秀學生作品以“美篇”App整合，使學生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學生作品在福建省書香好少年文學社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術教育研究中心等公眾號上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學生進一步學習、創(chuàng)作，陶冶了學生的情操。在教學評價的過程中點評學生的作品，有助于培養(yǎng)學生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結構相同，思維品質(zhì)相近，學生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養(yǎng)學生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學生的作品以各種方式在校園中展示，讓學生隨時隨地感受美的魅力。學生的內(nèi)心世界豐富，情感細膩，學校可以開設藝術工作坊，為學生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業(yè)中學習美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

五、教學反思

核心素養(yǎng)下的美術教學范文4

關鍵詞：民間美術；美術教學；美術素養(yǎng)；審美觀

民間美術集合了人民群眾的審美觀念和內(nèi)心情感，所以學習民間美術不僅可以提高學生的美術核心素養(yǎng)，而且能學習到每個民間美術作品表達的深刻的文化內(nèi)涵和生活道理。在美術教學中應用民間美術，不僅是為了提升學生的美術核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且是為了讓學生能夠?qū)W習并傳承中華民族傳統(tǒng)文化的精華，成為社會需要的綜合型人才。為此，本文結合民間美術的特點及其在美術教學中的意義，探討民間美術在美術教學中的應用策略。

一、民間美術的特點

1.民間美術實用價值和審美價值并存民間美術是中華民族幾千年傳承下來的文化，融合了中華傳統(tǒng)的民俗習慣，取之于廣大人民群眾的生活而高于生活。所以，民間美術不僅有著很高的審美價值，而且有著豐富的實用價值。

2.民間美術蘊含了民族自信心民間美術是廣大人民群眾創(chuàng)作出來的，融合了傳統(tǒng)文化和民俗習慣，表達的是每一個特定時代的人民群眾對生活的熱愛。仔細研究民間美術，會發(fā)現(xiàn)每一個民間美術作品的背后都蘊含著創(chuàng)作者熱愛生活的情感，觀賞者在看到精美的民間美術作品時也會不由自主地感嘆廣大勞動人民的智慧和才華，民族自信心也會油然而生。

3.民間美術具有淳樸性民間美術是勞動者在休息時間通過自己對生活的感悟和看到的景物進行簡單糅合創(chuàng)作出來的，表達的是他們對身邊的事物最真實的情感。民間美術創(chuàng)作者的美術功底都是有傳承或者自創(chuàng)的，沒有受過過多藝術規(guī)則的束縛，表達的是最淳樸的希望，讓人感覺很舒服。

二、民間美術在美術教學中的意義

民間美術是集結了廣大人民群眾審美思想和感情的藝術，是中華民族的歷史瑰寶。如果能在美術教學過程中充分發(fā)掘和應用民間美術，對培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)有極大的意義。1.提升學生的審美能力在美術教學中應用民間美術，能夠培養(yǎng)學生正確的審美觀念。民間美術來源于生活而高于生活，它是千百年來廣大人民群眾智慧的結晶，也代表了廣大人民群眾的審美觀念。經(jīng)歷了千百年的歷史沉淀，民間美術帶給人的美感已經(jīng)深入人心。應用民間美術開展美術教學，學生稚嫩的心靈會與民間美術代表的淳樸自然美相結合，提升學生的審美能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力在美術教學中，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是尤為重要的，而民間美術對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大作用。民間美術集結了廣大人民群眾的創(chuàng)造力，如果美術教師能夠帶領學生認識和學習民間美術，賞析民間藝術的美，就能使學生體會到創(chuàng)造的魅力。例如，捏泥人是一門古老的傳統(tǒng)民間藝術，它以泥巴陶土為主料，調(diào)成不同色彩，用手和簡單工具塑造各種形象。學生看到泥土竟然可以捏出那么多的好看的造型，自己也會忍不住想去捏一捏，這時美術教師就可以拿出提前準備好的彩泥，讓學生肆意發(fā)揮創(chuàng)造力。

3.激發(fā)學生的學習熱情傳統(tǒng)的美術教學大多是賞析教材上的一些書畫作品，然后讓學生自己動手模仿著繪畫，長久下去很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，會讓學生覺得美術是枯燥的，逐漸喪失對美術學習的熱情。民間美術的種類非常豐富，無論是剪紙、泥人、風箏，還是陶瓷、皮影、國畫等，都屬于民間美術，豐富的美術品類會給學生更多的視覺沖擊，吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習熱情。而且，像“五谷作畫”“對折剪紙”等民間美術的背后還有許多有趣的故事和寓意，能使學生的學習熱情不減。

三、民間美術在美術教學中的應用策略

1.賞析民間美術教師在美術教學過程中應用民間美術可以通過帶領學生賞析民間美術作品，讓學生都能了解民間美術，感受民間美術的美。美術教師可以在備課時提前從眾多的民間美術素材中選擇符合教學內(nèi)容的作品，放到課堂上和學生一起賞析，也可將相關的知識點在賞析時教給學生，讓學生能獨立賞析美術作品。通過賞析民間美術作品，學生可以發(fā)現(xiàn)民間美術作品的美，感受到民間美術背后的文化底蘊，潛移默化地提升美術素養(yǎng)和審美能力。在進行民間美術的賞析時，落后的教學方法往往很難達到提升學生美術素養(yǎng)和審美能力的效果，所以美術教師還需要掌握多種教學技巧。美術教師在帶領學生賞析民間美術作品時，有以下兩種行之有效的教學技巧：第一，教師可以運用多媒體技術，通過視頻展示民間美術作品，吸引學生的注意，讓學生直觀地感受到民間美術的魅力。例如，在賞析“皮影人物”時，教師可在課堂上播放一段皮影戲動畫，并講解皮影的由來、特點和其中蘊含的美，再讓學生動手制作皮影，用視覺、觸覺的雙重感受讓學生真正學會賞析民間美術，提升美術素養(yǎng)和審美能力。第二，美術教師可以在教學過程中運用實物教學法，讓學生能近距離觀察賞析。例如，在賞析“鐵畫藝術”時，教師就可以提前準備兩個鐵畫作品，在上課時帶到學生的面前，讓學生通過近距離觀察和觸摸賞析鐵畫，體會鐵畫的美。

2.組織民間美術主題活動定期組織學生開展以民間美術為主題的活動，也是在美術教學中應用民間美術的一種非常好的方法。實踐活動能夠讓學生更加深刻地體會到民間美術的魅力，激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的熱情。如果只在課堂上為學生講解民間美術，但是不給學生創(chuàng)造實踐的機會，那么民間美術對學生來說就是久遠和不可觸摸的。為了保持學生的參與熱情，美術教師在組織民間美術主題活動時一定要注意形式多樣化、內(nèi)容趣味化，充分發(fā)揮主題活動的實踐性。在活動形式方面，教師可以組織美術競賽、美術表演等活動；在活動內(nèi)容方面，教師要盡量選擇學生感興趣的方面，如快過年了就可以把活動主題定為“剪窗花”，既有趣又有實踐性。在學生參加主題活動時，為了保證學生能有所收獲，教師還要做到在關鍵時刻給予學生正確的指導，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，最大程度地發(fā)揮民間美術的教學作用。

3.延伸課堂教學民間美術有一個突出的特點就是美術展現(xiàn)形式豐富多彩，可以極大地豐富學生的美術學習生活，但這也暴露出美術教材的一個缺點，那就是美術教材中關于民間美術的內(nèi)容比較匱乏。為了解決這個問題，促進民間美術在美術教學中的有效應用，教師需要在教材內(nèi)容的基礎上進行課堂教學延伸，激發(fā)學生的學習熱情。生活中有很多的民間美術素材，美術教師只需要在講課時稍加導入，就能很自然地進行民間美術的延伸。例如，美術教師在講關于人物面部特征的課程時，就可以在講解結束后引出“京劇臉譜”和“川劇變臉”等涉及人物面部特征的民間美術，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能自然地進行民間美術的課堂延伸，發(fā)揮民間美術在美術教學中的作用，促進學生美術素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

核心素養(yǎng)下的美術教學范文5

在中華民族數(shù)千年的文化傳統(tǒng)中，向來存在著以一貫之的人文精神，以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。現(xiàn)代教育更是將人文教育作為教育的核心。“以人為本”是教育的宗旨，視人格完善為教育的最終目標。

一、人文精神的內(nèi)涵與價值

人文精神就是審視人生，以人為本。人本教育是以人為本的教育，人文精神是人本教育的核心。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、個性化。強調(diào)人的自由，尊嚴和人格，重視學習者的自發(fā)性和主動性及發(fā)展?jié)撃埽粡娬{(diào)學生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會人生道理和文化價值。不僅強調(diào)自我意識的完善，并倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養(yǎng)學生能夠與他人合作，有效交流，和諧共處。鼓勵學生自己求知，自己探索，在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。

二、在美術教學中融合人文精神內(nèi)涵

那么，美術在教育教學過程中如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，有效地貫穿“以人為本”的教育思想，更加關注學生的文化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突顯人文素質(zhì)的精神品格和教育價值？主要應在以下幾個方面體現(xiàn)：

（1）培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，以學生發(fā)展為本，對促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎。

（2）增強愛國主義情懷，樹立平等的多元文化價值觀，開擴學生美術文化視野，在廣泛的文化情境中認識美術。

（3）激發(fā)學生對美術的學習興趣，強調(diào)美術與生活的聯(lián)系，提高學生熱愛生活、觀察生活、表現(xiàn)生活的能力。發(fā)揮美術特有的功能和魅力，使教學方式和內(nèi)容呈現(xiàn)活潑多樣、豐富多彩的狀態(tài)，使課程內(nèi)容適應不同學生的情感認知特征。

（4）促進學生的身心健康發(fā)展，形成健康向上的心理，形成良好的行為品德，形成積極的審美能力，幫助學生學會自我評價、自我反思。

（5）保護學生獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，發(fā)展綜合實踐能力。

美術教學是體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的學習方式，使美術學習密切聯(lián)系個人成長環(huán)境，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗；美術教學可使學習變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術學習緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類變化，吸收人類歷史文化營養(yǎng)。

三、美術教學與人文精神的培養(yǎng)

（1）逐步形成和發(fā)展教師的人文意識。如果美術教師不具備人文意識和人文素養(yǎng)，就不可能在美術教學活動中滲透人文精神，有效地向?qū)W生進行人文素質(zhì)教育。美術教師要認真學習美術教育的新要求，面向全體學生，尊重和信任學生，關注每一個學生的發(fā)展。樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念，高校美術教師首先要通過各種形式的學習逐步形成和發(fā)展自己的人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)。

（2）通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)。在教學過程中建立新型的師生關系，學生真正成為學習活動的主體，教師只是扮演促進者的角色。美術課就是要充分利用課程特點，使學生主動參與教學，學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。教師在處理師生關系上要體現(xiàn)關懷，體現(xiàn)人文素養(yǎng)，尊重學生人格，與學生真誠相處、平等交流，尊重學生的情感體驗，接受理解學生，幫助學生樹立信心、發(fā)揮潛能。豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養(yǎng)學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

（3）美術技能技巧教學中滲透人文精神。在美術教育實踐活動中，就是要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、不斷發(fā)展自己。強調(diào)每個人的生命價值，以達到美術學習與個性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展。使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。在高校美術教學中滲透人文精神，教師不僅要傳授美術技能、技巧，而且要導人相應的文化知識理論，使學生對所學的知識有一個全面了解，這樣有利于進一步培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力。教學應在充分民主和諧的人文環(huán)境氛圍中進行。學生應是教師引導下的認識，實踐與發(fā)展的主體。

（4）美術教學評價中體現(xiàn)人文精神。傳統(tǒng)的教師主觀單向地評價學生的標準和形式容易造成師生間的沖突與對立。致使學生喪失對美術學習的興趣。教學評價應以鼓勵為主，使每個學生都能體驗成功的喜悅。教師在教學中要善于全面了解學生，并能幫助學生了解自己，使學生的潛能得到發(fā)展，幫助學生樹立學習的自信心，從而為學生創(chuàng)設自由、放松、和諧的學習氛圍，使他們對美術產(chǎn)生興趣。在評價過程中，教師要從學生的心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重、理解和保護學生的藝術表現(xiàn)，切忌過高、過難地要求和束縛學生，教師應當注意與學生情感的交流，要盡量使學生感受到評價的人情味。應在美術活動中及時、適時地給予他們積極的啟發(fā)和肯定，讓學生積極、大膽地進行藝術創(chuàng)造。

核心素養(yǎng)下的美術教學范文6

關鍵詞： 閩南傳統(tǒng)文化 傳承 漫畫 核心價值

《以漫畫形式詮釋晉江鄉(xiāng)土文化的研究》是全國課題《農(nóng)村學校藝術教育與優(yōu)秀民族文化傳承相結合、與社區(qū)文化建設相結合的實踐與研究》的子課題。在近三年的課題研究期間，本課題組以“人人參與，人人受益”為理念，立足校情、學情、師情實際，注重教育教學實踐，力求課題研究實效性。課題組發(fā)動全組老師和全校基礎年段學生廣泛參與，開展務實精細的研究工作。

本課題以教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》的要求“藝術教育對提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、促進青少年健康成長具有重要作用”及“充分開發(fā)利用地方和社區(qū)的藝術教育資源，豐富學校藝術教育內(nèi)容和形式。鼓勵、支持開發(fā)具有本地特色的藝術教育資源”為依據(jù)，以“益德漫畫，漫畫益德”為突破口，落實本校“一核心，二基點，四特生”的管理哲學，探索漫畫特色教學與閩南傳統(tǒng)文化的交集點，嘗試以漫畫形式傳承和發(fā)展晉江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。促進學生學習活動科學化、自主化，培養(yǎng)學生核心人文素養(yǎng)，豐富本校美術學科內(nèi)涵和德育載體，有力助推本校漫畫特色項目更快更好地發(fā)展。

馬克思說：“你想得到藝術的享受，本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。”課題研究堅持理論與實踐相結合，同時以激勵教育理論、建構主義學習理論和發(fā)現(xiàn)教學理論為指導。借助科學研究方法，以學校提出的“高質(zhì)量，有特色”為工作標準，通過對漫畫的繪制技法；漫畫的創(chuàng)意方法；晉江鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容及核心價值；晉江鄉(xiāng)土漫畫進社區(qū)、進校園的活動方式；鄉(xiāng)土美術教材開發(fā)和應用等一系列內(nèi)容研究，依托美術課堂、石鼓動漫社、漫畫特色興趣班等平臺進行實際訓練，讓學生走入鄉(xiāng)土、融入社會，培養(yǎng)學生探究能力和幽默品質(zhì)，為學生創(chuàng)建良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，發(fā)展學生綜合能力，體現(xiàn)課程趣味化、鄉(xiāng)土化、生活化等特點。課題研究主要成果如下：

一、理論成果

1.教育理念的提升。本課題研究嘗試培養(yǎng)學生運用哲學思維探索鄉(xiāng)土文化中核心價值，提高學生藝術技能，開闊文化視野和提升人文品質(zhì)。

2.教研能力的提升。參與課題研究的教師把課題研究和學校哲學研究課題、學生綜合實踐活動、美術教學工作有機整合，提高教學和科研能力，實現(xiàn)由集約型教學向科研型教學的轉(zhuǎn)變。

3.綜合實踐活動整體能力的提升。以課題研究為契機，推動石鼓動漫社、漫畫特色興趣班及多個綜合實踐活動有序開展，有效激發(fā)全體學生的學習熱情。通過綜合實踐活動起到以點帶面的作用，讓同學、家人感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力，使師生均得到藝術體驗和能力提升。譬如，有的學生將在課題實驗課所學的“核心價值觀”閩南四句和晉江歇后語帶回家與家人分享，活躍家庭和諧氣氛。

二、實踐成果

1.出現(xiàn)精品課程。課題組以《美術課程標準》為依據(jù)，立足課本，從美術教材中《卡通故事》、《幽默與智慧》等文本中拓展而出，編寫教學設計。楊銀平老師從《幽默與智慧》拓展開發(fā)出精品課題實驗課《漫畫閩南四句》、《漫畫晉江歇后語》；張克雄老師從《卡通故事》拓展開發(fā)出精品課題實驗課《閩南童謠漫畫》。盧金火老師巧妙地結合學校“五店市尋根”綜合實踐活動拓展開發(fā)出精品課題實驗課《閩南古厝》。課題組老師堅持以滿足學生多樣化學習需求為出發(fā)點，以學科哲學為導圖，圍繞課題研究內(nèi)容，不斷探索課堂教學。

2.形成校本教材。通過課題研究，楊銀平老師編寫的《漫畫創(chuàng)意訓練》校本教材富有趣味性和啟發(fā)借鑒價值，深得同行、學生的喜愛。盧金火老師編寫的《五店市尋根》校本教材，內(nèi)容豐富，體系完整，具有較高參考指導價值。

3.促進教學相長。課題組積極組織形式多樣的實踐活動，指導學生鄉(xiāng)土漫畫創(chuàng)作。完成一批具有晉江鄉(xiāng)土文化特征的漫畫作品，體現(xiàn)社會主義和諧價值觀，其中有60多幅漫畫作品在本市及全國各級漫畫比賽中獲獎或發(fā)表在《幽默大師》、《兒童漫畫》、《晉江經(jīng)濟報》等報刊上，出版漫畫成果集《石鼓動漫社》和教師作品集《楊銀平漫畫集》及校本教材《漫畫創(chuàng)意訓練》等。2015年6月，本校被福建省漫畫研究會授予“福建省漫畫教學實驗學校”。課題研究不僅提高了教師的課程開發(fā)能力，還促進了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批研究型美術教師，從而促進了師生共同發(fā)展，實現(xiàn)了教與學相長。

4.收獲教育寫作。課題組不僅積累了一定量的圖片、視頻等材料，在教育寫作上也取得了明顯的成效：盧金火老師撰寫的《鄉(xiāng)土漫畫教學反思》；張克雄老師撰寫的《用漫畫圖解閩南童謠的教學反思》；楊銀平老師撰寫的課題研究論文《閩南鄉(xiāng)土文化在校園漫畫綜合實踐活動中綻放光彩》等。

5.發(fā)揮輻射作用。研究之后，本校已經(jīng)積累了一定的鄉(xiāng)土美術教學資源，并開始發(fā)揮輻射引領作用，課題組積極搭載當?shù)厥姓⑽幕块T開展的活動。先后將課題實驗成果“晉江歇后語漫畫”、“閩南四句”等成果深入毓英小學、靈水社區(qū)、蘇安社區(qū)、曾井社區(qū)、陽光社區(qū)、育德小學、五店市傳統(tǒng)街區(qū)等社區(qū)學校，以漫畫形式傳播晉江鄉(xiāng)土文化和社會主義核心價值觀，為市民帶去了一次次鮮活生動的鄉(xiāng)土文化體驗。2015年11月，福建漫畫研究會會刊《海峽漫畫》第十期展示本校漫畫特色教學成果，起到省內(nèi)輻射引領作用。

本課題還有許多值得研究和完善的地方，進一步提高學生漫畫質(zhì)量。完善校本教材，增強實用性，利于教師教學、學生實踐學習，提高教與學效率，把課題研究拓展延伸到校本課程研究領域。下階段以本課題研究為龍頭示范作用，推廣課題研究成果，進一步研究漫畫特色教學與鄉(xiāng)土文化、美術課堂的深度結合，使之成為基礎美術教育有效的補充，積極參與國家和地方美術教育教學改革與發(fā)展實驗。

參考文獻：

[1]楊力.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2]涂慷.閩文化民間藝術探美.武漢大學出版社，2013.