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核心素養在教學中如何體現范文1
社會的發展，使得對人才的要求標準越來越高。因此，學生的綜合素養要從小學開始培養。在小學英語的教學中，不僅要引導學生學到扎實的知識，還要能夠培養學生的核心素養。在小學階段的學生，他們對于英語的感知能力較低。所以，教師要能立足課堂教學，精心設計教學環節，靈活變換教學方法，增強學生學習英語的積極性，提升學生的英語核心素養。
一、創設語言環境，引導學生交流
英語是一門語言類學科，它所表現出的最大的功能是交流，所以，教師在教學過程中要能夠把握好語言的教學。首先，教師需要在課堂的恰當地方使用課堂用語，給學生創設一個良好的語言環境，促進學生之間的相互交流。其次，教師就需要鼓勵學生多說多練，消除學生對于英語的恐懼心理，幫助學生樹立學習英語的信心，并保證每一個學生都能夠融入到這樣的語言環境中，提升學生的口語交際能力。此外，語言環境的創設還有一種方法，就是欣賞外國的經典電影，對于小學階段的學生，可以給他們看一下經典的動畫電影，讓他們在電影所營造的情境之中進行模仿和交流，提升學生對于英語的語言表達能力。
例如，在教學牛津英語五年級下冊Unit 1 Cinderella這個單元時，教師在課堂開始之前，先和學生展開一個“Free talk”What do you like doing？ Why？ Do you like English stories？why？讓學生在一個英語情境之中展開對于story time的學習。當教師教授完“story time”這部分之后，教師可以要求學生熟讀文章，為了加深學生的印象，可以讓小組之間分角色扮演這個故事，讓學生在熟悉文章的同時，也同樣能夠體會到英語語言的趣味性，增強學生英語口語能力。此外，教師還能夠在課前下載好Cinderella電影的經典片段，讓學生在觀看之后，熟練運用臺詞，對這個片段進行配音，通過這樣的方式，會讓學生積極性高漲，提升他們對于英語的興趣。此外，還能不斷的鍛煉學生的語言能力，實現英語核心素養的有效提升。
二、立足教學實際，發散學生思維
人腦就像是一部需要經常運轉的機器，只有經常使用，才能夠保證它越來越靈活。小學階段的學生對世界充滿了好奇，他們也都是朝氣蓬勃，更加需要積極的去思考問題，提高思維能力。因此，在對于小學英語的教學中，教師要能夠從教學的實際出發，積極的引導學生參與問題的思考，發散學生的思維，提升學生的學習能力。
例如，在教學牛津英語五年級上冊Unit 4 Hobbies這個單元時，教學目標中有要掌握“I/We like doing...She/He likes doing...”這個句型。在組織課堂教學中，教師就要綜合考慮到班級學生對于story time的掌握情況、課堂的教學時間以及學生的實際學習能力來設計課堂，盡最大努力發散學生思維能力，提升學生核心素養。教師可以立足教學實際，設計一個Activity里面包含Look、listen and answer三個部分，并且通過引導，即：a. Look and say，Q1：What does Liu Tao like doing？Q2：How do you know？ b. Listen and answer，Can Liu Tao play basketball well？Who likes reading stories？Does Su Hai like dancing？c. Try to say，I like...這三個方面，可以有效的幫助學生梳理文章知識點，層層遞進，發散學生的思維，最終引出教學目標需要掌握的句型，然后幫助學生去掌握這個句型。所以說，教師在教學中可以立足學生的實際情況，給學生設計系列的問題，發散學生的思維，進而提升學生的思維品質。
三、利用學科整合，提升道德素養
英語教師在教學中要能夠學會學科之間的知識整合，列舉一些正確行為對人產生的積極影響或者是一些錯誤行為對產生的負面影響，讓學生能夠產生自己的判斷，分辨對與錯，知道哪些事情他們可以做，哪些事情他們不可以做。此外，教師還可以在教學中運用多媒體技術，向學生傳授關于英語核心素養的一些內容。
例如，在教學小學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這個單元的時候，教師可以先運用多媒體給學生呈現一些地球被污染的圖片，或者播放一些人類破壞森林的視頻，并且在授課的過程中給學生穿插一些思想品德學科的知識，將正確的思維理念以及破壞大自然的危害告訴學生，讓學生能夠在課堂中獲得啟發，明白Keep our city clean的意義，形成良好的道德品德，提升學生的學科綜合素養。
四、結語
總而言之，培養小學生的學科素養是小學英語教學中至關重要的一個部分。在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。教師要在語言環境的創設中促進學生交流，在立足教學實際的基礎上發散學生的思維，在促進學科整合中提升學生道德素養，不斷促進學生語言能力、學習能力、思維能力以及道德情感等方面綜合素養的發展，從而讓學生能夠扎實的掌握相關的知識，更好的提升W生整體素質。
參考文獻：
[1]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2016，（11）：68-69.
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摘 要：思想品德作為一門培養學生優秀品格、幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的學科，是培養學生核心素養的主陣地。因此，教師在教學中要發揮思想品德學科的人文性、思想性以及實踐性，培養學生的核心素養。文章主要研究核心素養的內涵以及在思想品德教學中如何培養學生的核心素養。
關鍵詞：初中思想品德；核心素養；培養策略；思想性
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0010-01
初中階段的思想品德教育對學生的成長具有非常重要的作用，能幫助學生理解感悟生活的意義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生有明辨是非的能力。但現階段思想品德在教學中還存在著很多問題，教師在授課時通常是以講述為主，因而導致學生學習缺乏主動性，沒有主動思考問題的能力。所以，教師在教學中要重視這門學科，并改變自己的教學方法，以提高學生的核心素養。
一、核心素養的內涵
核心素養這個概念在2014年被首次提出來，從字面意思來看，就是一個人應具有的品格和能力。它指的是一個人必須全面地發展，包括知識、技能、情感、思想以及價值觀的發展。在教學領域中，它指的就是應該培養出什么樣的人。對人才的培養，不僅要體現在知識、技能的培養上，還要注重學生的內在思想品德培養，使學生有正確的價值觀，并能在實踐中踐行核心價值觀。這就要求思想品德學科的教學不僅要符合素質教育的要求，還要適應社會的需要。
思想品德學科的核心素養就是要使學生的人格達到完善，使學生的素質得到提高。這門學科的核心素養的培養要點就是增強學生的責任心，增加學生對國家和民族的認同感，使學生具有優良的政治素養以及心理品質。總而言之，培養核心素養的主要目的之一就是使學生健康成長，為他們的長遠發展打下基礎。核心素養的培養涉及很多方面，它包括學生的知識技能、思維方式以及思想品格，與學生個人的發展、生命意義和價值緊密相關，是促進學生健康成長的重要途徑。
二、改革教學理念，明確教學目標
學科核心素養培養就是在學科教學中將核心素養轉換為學生的個人素質。在思想品德教學中要想培養學生的核心素養，教師就必須按照學生的成長規律和思想品德學科教學的規律，融入社會主義核心價值觀，大力弘揚中華民族傳統美德，加強對學生核心素養的培養。例如，在教學九年級第一單元“承擔責任服務社會”時，教師在講解書本上的理論知識的同時，要注意引導學生如何做一個具有社會責任感的合格公民。教師還要利用各種資源，將社會主義核心價值觀與教材相結合，利用中國傳統優秀文化來培養學生的優秀品格，促進學生身心全面發展，并將承擔責任服務社會這一觀念牢記于心。教師在教學思想品德時，教學理念要與時俱進，要注重收集社會信息尤其是對培養學生的核心素養有利的信息，并將這些信息在課堂上與學生分享，讓學生與實際生活相聯系，使學生不再是“死讀書”。同時，教師要引導學生關注社會，鼓勵學生積極參與到社會活動中，幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來。這樣不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且提高了學生的思想道德水平，即實現培養學生核心素養的目標。
三、理論與實踐相結合
思想品德的教學不應該只是理論教學，還應該注重與實踐相結合。學生的核心素養有沒有得到培養、學生的思想道德水平有沒有提高，從課堂的教學、從考試成績中是看不出來的。因此，要想對學生的核心素養進行培養，要想學生的道德水平有所提高，教師就必須定期開展主題實踐活動，讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中不斷反思自身存在的不足，進而得到一定程度的提高。例如，在教學七年級下第四單元“做知法守法用法的人”時，教師在講解過書本知識后，可以組織學生開展一個關于法律的主題活動。教師先給學生一個簡單的小案件，讓學生扮演不同的角色，然后讓學生指出自己扮演的角色在這個案例中有哪些違法的地方或者應該用何種方法來維護自己的合法權利。學生通過這樣的角色扮演，不僅可以加強對書上的法律知識的理解和記憶，而且可以反思自己有沒有類似的處理不恰當的地方，或者以后在自己的權利受到侵犯時該怎樣合法維權。實踐對思想品德的重要作用是顯而易見的，沒有實踐，書上的知識對學生來說就是一段文字，當學生需要時或者思想出現偏差時，他們是沒有任何意識的，認識不到自己正在犯的錯誤，也不覺得自己的思想道德存在問題。學生在實際生活中進行實踐后，會對自己的行為有一個新的認識，會反思自己，并進行改正，從而會使自己的核心素養得到一定程度的提高。
四、結束語
總之，核心素養是學生的知識、技能以及思想品格的綜合素質，對學生的全面發展、健康成長具有非常重要的現實意義。因此，教師在教學思想品德時，要注意采用合適的教學方法，潛移默化地培養學生的核心素養。同時，教師要不斷提升自己的個人修養，引導學生關注社會信息，主動學習。只有如此，才能為學生今后的發展打下堅實的基礎，實現思想品德核心素養的培B目標。
參考文獻：
[1]陸向紅.初中思想品德課“人文課堂”研究[D].蘇州大學，2012.
核心素養在教學中如何體現范文3
關鍵詞：課堂教學；學生；教師；信息素養
一相關概述
信息素養，更確切的名稱應該是信息文化。在當代社會中逐漸成為一種基本技術，信息素養是提高社會適應能力的基本要求。而信息素養包括三部分：信息意識、信息能力以及信息應用。同時，它又是一種綜合能力，它涉及的面很廣泛，是一個特殊的、涵蓋面積很寬的能力，它與很多學科都有著密切的關系。它的定義包括如何獲取信息，如何評價和充分利用所需的信息，信息素養是一種了解、搜集、評價和利用信息的知識結構，既需要熟練地信息技術，也需要完善的方法來應用它。
二課堂教學中如何提高學生的信息素養
（一）提高學生的信息素養應以提高漢語核心素養為中心
在小學教育中，語言也就是我們所理解的語文學科，是一門重要的基礎學科，他的作用主要體現在人文底蘊方面，因此，在核心素養基礎上，我們應該細化它的學科體現，重點放在漢語言也就是語文學科的教學中，幫助學生理解漢語言文學的多樣性，幫助學生更好的了解與感受傳統文化知識，從而培養學生對事物發現、感知與評價的能力，讓孩子們有一個正確健康的價值審美取向，老師們在教學的過程中，應該通過比較鮮明的目標引導，提升自己在語文教學的品質，讓漢語核心素養充分發揮它自身的重大作用。同時在研究過程中，還有助于提高教師的專業素養，為學校打造具有自身特色的語文教學內容，在幫助學生培養信息素養的同時提高語文教學水平。
（二）融合文化知識世界與生活世界
對于一年級的新學生來說，他們剛從幼兒園畢業，他們之前接觸的都是那種感性、生動、形象鮮活的生活世界，步入新的學校，他們開始接受知識的世界，知識世界相對于抽象一些，這就需要小朋友們思路逐漸向條理，邏輯方面靠攏，如何根據不同階段的小學生，協調知識世界和生活世界，是學生學習扎實，快樂的學習，這時候，就需要學校多開展一些活動，通過教學活動，課程活動，課程情景化，使得學生的文化知識基礎與自身發展等方面相互溝通起來，在活動過程中提升學生的人文底蘊，使學生們會自主學習，學會擔當生活中的責任，逐步提升自己知識核心素養。
（三）“認字、閱讀、表達”同步抓
在語文教學過程中，我們以學科本身為基礎，突出學科特點，從零起點出發，通過生動有趣的教學，讓每一個孩子熟悉掌握拼音這個基礎知識。在教學識字方面主要采取兩種方式，即為歸類與情景識字的方式，讓學生在學習中與實際生活產生聯系，結合實際生活展開教學工作，從而有效的提高教學水平。而在閱讀教學方面，小學生對純文字的內容缺乏興趣，以此為由通過繪本向學生進行教學活動，圖片能夠激發學生的學習興趣，在愉快的學習氛圍中更好的進行閱讀教學。為了進一步提高學生的語言積累，教師可以組織學生每月定期開展閱讀朗誦活動，對優秀學生予以獎勵，從而加強學生的學習興趣，并且積累閱讀量。
三課堂教學中如何提高教師的信息素養
（一）拓展培訓渠道，提高教師信息技術應用能力
其實，想提高教師們的信息技術應用能力的確不是一件很容易的事情，我們在工作中，首先應該加強來師門的理論學習，讓老師們從認知上就能體會到信息技術應用的重要性，理解整合的內涵，當然，這不僅僅是簡單的把它作為輔助教學的工具，而是要實現信息技術與教學的整合，從觀念上達成共鳴。其次，要對整體教師隊伍進行加強建設，針對小學生師資力量的現狀，從以下幾個方面提高教師們的信息技術應用能力：計算機意識、知識認知、計算機技能；學科教育理論與學科發展；教育技術與心理的理論與實踐。設置一個給老師們展示自己的平臺，讓老師們通過一系列的活動提高自己的整體素質。另外，給老師們設置一些測試項目，考核老師的技能，并通過取得合格證書的方式，綜合評價教師的信息技術技能，形成鼓勵機制。
（二）鼓勵老師掌握新的教育技術，不斷進行教學反思
教學反思是老師們不斷更新教育方法，掌握新的教育技術，提高自身素質的一個重要途徑，老師們在重視基礎理論的學習，更要重視掌握診斷性研究方法，要有一雙發現問題的眼睛，并能夠很好的解決問題，突出對教學課堂和實踐的分析和反思。針對老師們的教學反思，分為以下三個方面：1.學習理論知識，反思自己的教學方式。不管是學習和研究什么，都必須先從理論知識開始，在理論知識的學習過程中，對待不同的問題提出自己的意見，從而有利于培養教師接受新信息的意識，才有更多創新的方法來實施自己的課堂教學。2.通過一些典型案例來反思自己的教學。一般情況下，典型案例能夠集中的反映出教師在教學中的優秀觀點及方法，教師通過在課堂教學事前、事中及事后的考慮，創新自己的教學備課，調整自己的教學方式，改進不好的方法，提高自己的教學水平3.學生的課堂反映就是教師教學水平的最直觀體現，學生在學習中都是通過眼睛及心靈跟著教師的教學內容進行，因此從學生的思維方式及學習成績的變化都可以反映出老師教學的實際情況，老師們可以用此種方式來反思自己，從而改進自己的教學策略。
（三）信息技術與教學課堂相結合
在學校，學生的主要任務就是學習知識，那么我們可以把信息技術與教學課堂相結合，形成信息技術與課程整合的相對應的教學方案，培養教師的綜合信息素養，隨著信息時代的到來，課堂教學中也逐漸開始應用更多的信息技術，而為了更好的利用信息技術，提高教學水平，教師的信息素養起到了至關重要的作用。而信息素養在學生學習的每一節課堂上得到直觀體現。信息技術與課堂的結合，就要求我們老師在教學內容上多關注一些新穎的學習方法和授課方式，豐富學生們的學習資源，呈獻給學生一種新穎的授課形式。每個學校都配備有多媒體學習系統，在教學媒體設計中我們老師們就應該關注信息技術手段的合理應用，需要側重以下幾個原則：①保證內容與實際相適應；②有著切實可行的目標計劃；③能夠切實有效的實施。在課堂教學中把握以上三點原則，對課堂中的事物以及課件等內容進行合理的設計，并且在教學中進行充分應用，從而有效發揮信息技術的作用。
核心素養在教學中如何體現范文4
為了培養學生的信息處理能力，在信息技術教學中要把握信息技術的一些基本原則：
（1）以“學會學習”為核心。
小學信息技術教學的主要目的之一就是培養學生利用信息技術學會學習的能力。毋庸諱言，信息技術的教學建立在對各種軟件的操作基礎上。從這個角度來看，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術軟件層出不窮，而在信息技術課的教學過程中也不可能使學生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術的教學中必須幫學生培養相關學習能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學習知識。在培養這種學習能力的過程中，同時培養學生的創造性、責任感、方法以及態度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應該在教學中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學生不但掌握了信息技術知識，同時，也培養和發展了學生利用信息技術獲取知識的能力。
（2）以“參與創造”為宗旨。
為了體現學生的主體地位，在教學中，教師一定要處理好課堂上教師的主導地位和學生主體地位之間的關系。信息社會本來就千變萬化，發展迅速，因此，在小學信息技術課堂上，一個有創造性的教師需要教會學生的不僅是掌握一定的信息技術知識，還要教會學生怎樣應對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發展。
2.注重手段，實現信息技能的熏陶
在信息技術教學中，為了充分體現和進行信息素養的培養，要重視一些信息技術輔助教學手段的應用，比如信息技術輔助教學（CAI）。信息技術輔助教學（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術開展信息技術的教學。這種方式充分利用了信息技術的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術和進行交互。如果能在課堂教學中應用信息技術輔助教學，教學環節就會得到極大優化。這種優化首先表現在教學內容、教學手段等得到了更新。在教育領域應用多媒體和網絡技術，不但便于實施各種形式的教育，而且，網絡技術和信息技術的結合可以實現網上信息資源共享，大大有利于提高信息技術教學的效率，而且，更為重要的是，也為培養學生的創造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學信息空間。其次，作為一種新的教學媒體，應用輔助教學也會引起一系列觀念變化。經過信息技術輔助教學手段的應用，傳統教學中死板的條框以及定義的復制將大大減少，教學的過程即是理解、處理信息的學習過程。從掌握學科知識到培養學生處理信息的能力，在這個學習的過程中，會有助于學生理解在當今社會與人類的發展中信息所產生的巨大影響，也有利于學生認識到信息資源的重要性，其擔負時代的責任感也得到了培養。
3.善用內容，提高信息應用能力
一個人信息素養的高低很重要的一條就是他能否應用信息技術解決生活學習中碰到的問題。信息素養的基礎是信息處理能力，信息處理能力指學生在平時的學習及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當前問題有關的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關的信息，并以適當的方式把組織好的信息展示和表達出來。在信息技術教學中有一個重要部分，即程序設計教學。程序設計教學最能體現、培養學生的思維品質，也最有助于提高學生的信息處理能。信息技術語言本身具有抽象性、系統性和邏輯性。在進行程序設計問題的解決時，適當的算法是首先要考慮到的，而應用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規律。得出這個規律以后需要用信息技術語言描述出來，這樣一個高度抽象復雜的信息處理過程的教學無疑會極大地有利于提高學生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。
4.總結
核心素養在教學中如何體現范文5
關鍵詞：英語教學；核心素養；思維能力
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養上，需要我們的關注發生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養，教師該如何開展基于素養的教學，在英語課堂教學中發展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯系、協同發展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現了發展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發展學生思維能力談談筆者的一些體會。
1充分利用圖片資源，發展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式
小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現表象，發揮想象。
1．1運用圖片，引導學生進行觀察
觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發現問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發展思維，發展語言，儲存豐富的表象，為發展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．
1．2活用圖片促使學生運用聯想世界上的每一個事物或現象都同其他事物或現象相互聯系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現象所共有的本性
聯想就是事物普遍聯系規律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯想是形象思維的最基本形式，聯想為學生打開一扇形象思維的門。
2善于利用故事資源，培養學生抽象能力
抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節性和完整性。故事情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發展學生思維能力。
2．1通過對故事的預測活動，培養學生推理能力
在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發學生的發散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養學生的分析能力和推理能力。
2．2通過故事結局改編，培養學生發散性思維
發散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創造性思維。故事結局的改編能有效得培養學生發散性思維，學生根據自身的特點和經驗進行故事結局改編。
2．3通過圖片或圖表幫助，培養學生歸納能力
教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容。可以把這項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養孩子們的邏輯思維，通過了解事物發展的規律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態，讓學生主動思考勇于探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發展和能力的提高，成為新時代的人才。
參考文獻
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核心素養在教學中如何體現范文6
關鍵詞：化學教學；科學素養；思想方法
目前，針對在中師化學教學中如何培養學生科學素養問題的研究還存在許多不足，這對中師生化學能力和科學素養的形成都是非常不利的，因此，開展相關問題的研究是極具價值的。
一、在中師化學教學中培養學生科學素養的意義
教育對于推進科技發展、促進社會進步具有重要的作用。在中師化學教學中，培養學生的科學素養對促進中師化學教學效率的提升以及促進學生的全面發展都有重要的現實意義。化學在生活中具有廣泛的應用空間，因此，學好化學對于學生未來的生活來說會有很大幫助，因為中師生最終還是要走向社會的，也最終會參與社會生活的。科學在社會生活中的應用隨處可見，如果一個學生不具備良好的科學素養，這對于學生適應未來的社會需要是非常不利的。長期以來，中師一直以應試教育作為教育的核心理念，教學活動的實施都是圍繞升學考試來進行，因此，在教學中更多重視的是如何提升學生的成績，幫助學生在考試中取得好的成績，對于學生科學素養的培養則缺乏應有的重視，無論是學校、教師，還是學生，每天所重視的就是掌握更多的知識，考出更好的成績，這樣的教學傾向不利于學生科學素養的培養。這對學生未來的發展是非常不利的，因此，如何在中師化學教學中開展好科學素養的培養是非常必要的。
二、在中師化學教學中培養學生科學素養的策略
1.以美育的滲透培養學生的科學素養
美育又可以叫做審美教育，美育對學生素質的提升具有非常大的促進作用，它可以啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，促進學生形成健康的審美情趣，在學科教學中如果缺少了美育的教育就不算一個完整的教育。化學學科是一個充滿美學色彩的學科，在化學教學中具有多種美學的元素。化學中包含著千變萬化的物質，這些物質具有形態各異的形態之美，差異顯著的物質結構也蘊含著豐富的美學元素，在化學實驗中能夠看到神奇的化學反應之美，也能夠看到不斷發生的化學現象的動態之美，還能夠看到理論與現象結合之美。同時，在化學教學中，那豐富的化學語言與化學術語也包含著豐富的美學元素，在教學中能讓學生有一種化學語言美的深切體驗，同時在教師講解化學知識時，也能夠讓學生感受到化學學科的理論之美，那嚴謹的邏輯推理、科學的推理論證處處滲透著美學的元素。作為一名優秀的中師化學教師，不僅要在教學中為學生傳授豐富的化學知識，也要讓學生學會享受化學學習過程的美，通過對化學美的體驗，更好地促進中師生化學素養的形成，促進學生化學學習能力的更好發展。
2.以學科思想方法的滲透培養學生的科學素養
不同的學科都有其自身的思想方法，不同學科的思想方法反映的是不同學科的本質規律，其學科思想方法是學科教學實施的引航燈，是實現學科教學高效開展的重要因素，體現學科教學所具有的內在價值。化學思想方法是對化學概念、化學方法、化學原理的本質歸納，是有效解決化學問題的重要手段。應該說，在中師化學教學中培養學生的科學素養，知識的傳授是科學素養培養的一個重要組成部分，但是我們要清醒地認識到科學素養中知識的素養只是科學素養的一方面，更重要的科學素養是科學的思想方法，應該說科學的思想方法已經超越了知識素養的范疇，它是培養學生化學能力的重要手段。在傳統的中師化學教學中，教師由于受到應試教育理念的影響，過多地重視傳授化學知識，通過教師的機械灌輸來展開教學。在這個過程中，教師很少向學生滲透科學的思想方法，這對學生化學學習能力的培養是非常不利的，因此，在中師化學教學的實施過程中，教師不僅要在教學中開展化學知識的教學，也要教會學生形成科學的思想方法，這是提升學生科學素養的重要途徑。這就要求中師化學教師在中師化學教學的實施中，根據教學的內容，教學的重點與難點，深入地探尋教學內容中所蘊含的思想方法，并以此為基礎，在中師化學教學中啟發學生理解這些思想方法，教會學生學會運用這些化學思想的方法。通過在化學學科中滲透豐富的學科思想方法，促進中師生科學素養的有效形成。
3.優化教材內容，培養科學素養
長期以來，中師化學教學中所使用的教材相對陳舊，這些教材與現階段化學學科的一些新發現，化學學科的一些新認識，存在很大的距離，盡管如此，教師為了能夠讓學生在化學考試中獲得更好的成績，往往對于化學教學內容的落后問題視而不見，把更多精力用在如何開展知識學習，讓學生在考試中處在不敗之地上。另一方面，教師明知道現在的教學內容已經落后，教師不想去改變，更沒有緊跟化學學科發展的新趨勢，對現有的化學教材進行行之有效的整合和優化，依然樂此不疲地使用原有的教材內容，這對于中師化學教學的有效實施是非常不利的，更不利于中師生科學素養的有效形成。因此，要改變這一教學現狀，就要求中師化學教師與時俱進，充分研究目前化學學科發展的新趨勢，深入研究化學教材的新變化，并且要從教學的實際出發，結合學生實際需要以及教師的教學需要，對現有的中師化學教材進行深入的優化與整理，對現有的教材進行大刀闊斧的改進，把一些不適應現階段化學教學需要的教學內容舍棄，對那些不利于學生科學素養培養的化學教學內容加以改進，通過對教材內容的優化與整理，讓教學內容更具科學性，突出化學的實踐性與創新性的同時，也要增加更多有利于中師生科學素養形成的化學教學內容，以此促進中師生化學素養更好地形成。
開展在中師化學教學中如何培養學生的科學素養研究對促進中師生科學素養的形成具有重要的作用，現階段相關問題研究依然面臨很多問題，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
