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核心素養下的小學語文教學范文1
當今的小學語文教學，語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養。
一、核心素養的意義
素養是指一個人品德修養和素質的體現，素養包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態度或情誼等多種方面都可以統稱為素養。小學語文也要順應時代的發展，培養學生的語文素養，這是指在教學活動中，要培養學生比較穩定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養表現在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養學生的語文基本能力，又注重培養學生的情感態度以及價值觀。
二、小學語文教學中培養核心素養的阻力
1.受應試教育的影響
語文素養是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養的一種培養。語文素養的內涵和表現形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養這兩方面作為切入點來進行語文素養的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養學生語文學習素養。由于傳統的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養的培養。
2.升學率的壓力
升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養的培養。
三、小學語文培養核心素養的要求
1.具備必要的語文知識
當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導，讓學生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養學生小學語文知識能力的素養。
2.積累語言能力
教師在幫助學生進行語言積累能力培養時，可以讓學生了解文章中的具體內容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養得到提高。
3.培養學生的學習習慣
陶行知老先生曾經講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養學生語文知識的同時，更重要的就是要培養學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養成對語文學習的自信心和好習慣。
四、小學語文教學培養核心素養的策略
1.利用情感體驗教學法
語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養，有利于學生的語文素養的提高。
2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習
合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。
3.學生才是教學中真正的主人
語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識，最終形成語文的素養。
綜上所述，語文素養的培養可以從學生的內心和情感入手，從而能夠開發學生的想象能力和創造力。所以，培養小學生在語文教學中的核心素養，使學生今后發展的重要前提，也是教育發展中勢在必行的行為。
參考文獻：
[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J].教育現代化，2016，17：39-40.
核心素養下的小學語文教學范文2
關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；
作者：胡曉榮
教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。
一、小學語文教師核心素質提高的重要性
語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。
二、小學語文教師核心素養的界說
“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。
三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策
(一)積極開展學習與研究
學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。
(二)參與網絡環境下的新“三課”活動
網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。
(三)開展創新教學設計
小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。
(四)認真提高自身的文學修養
小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。
(五)強化語文教師的心理健康
核心素養下的小學語文教學范文3
關鍵詞：小學語文；教學實踐；教學形式
對于小學語文的教學，當代產生了多種不同的見解，很多的學者認為，小學語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領學生們識字學句即可。通過這樣的教學，可以提高學生的語文認知，為學生未來的成長奠定口語交流的基礎。但是其實際的教學效用越來越弱，儼然不再適應當今社會的發展。為此，另一部分學者提出了創新的見解：語文，本身是一個動態的學習過程，它的教學課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學校的其他區域，無論在哪個區域，學生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學界限，并不能淺短地停留在語言文字教學上，還應當實時拓展到語文素養上。隨著時代的發展，傳統的小學語文教學模式所能產生的教學效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質教育成為全新的教育理念。小學語文必然需要尊重學生的主體性，以學生的語文素養作為教學的首要目的。為此，教師應當深化對語文教學的理解，將教學體系升華為一些簡單的教學活動和行為，進而促使整體的教學效率得到全面提升。
一、新時期小學語文教學實踐的方向
當前的小學語文教師，在進行教學的過程中產生了一定的疑惑，因為當前學生的學習狀況發生了改變，教師不知道哪種教學模式最適合他們。傳統的傳授式教學在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當中，而這兩個語文教學板塊，學生已然可以自主地進行完成。并且小學語文的教學實踐活動相對較少，學生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發展下去，必然會失去對語文的學習興趣。于是，產生了這樣一個問題：什么樣的小學語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學的功能。在歲月的流逝中，我國的小學語文教學，所能發揮出來的功能集中在學生語文知識的提升上。通過小學語文的學習，學生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學的本質，其提升學生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創造性思維。而在當前的小學語文教學體系中，卻完全忽略了其他能力的培養，導致學生從語文教學中所獲取的知識和能力并不多，不足以應對新時代的變化。為此，新時期的小學語文教學實踐改革，應當從語文教學的本質功能出發，對教學體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學。第二，語文教學的主體。小學語文教學的主要目的是為了提高學生的語文素養，但在傳統的教學體系下，卻變成了提高學生的卷面成績，導致教學體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現如今，我國的小學語文教學實踐，應當進行適時創新，而創新的核心則要從學生出發，尊重學生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學效益。
二、新時期小學語文教學實踐的策略
1.簡化教學形式，創新教學課堂
在傳統的小學語文教學中，學生需要長時間進行課文閱讀，真正學習知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學生早已經失去了語文的學習興趣。為了改變這一狀況，小學語文教師應當簡化教學形式，把閱讀時間相應縮短，或轉移到課后，利用課堂時間積極地開展教學活動，最為實際地提高學生的語文素養。此外，語文教學是一個感知的過程，其課堂不應該僅僅停留在教室中，教師可以帶領學生在其他地方開展教學，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學生的直觀感受，還能夠對學生的語文素養達到熏陶的效果。外界環境對于學生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創新，實現深層次的語文教學。比如，在學習《蜘蛛織網》時，教師可以帶領學生直接觀看蜘蛛的網，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結合，提高學生的語文素養
以往的小學語文教學，習慣于將閱讀教學和寫作教學分開。但是二者本身存在著很大的關聯性，小學語文教師應當把二者進行融合，實現一體化教學。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導學生在閱讀的基礎上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養。
總之，隨著時代的變遷，小學語文不能夠再停留在以往的教學模式中，而應該積極進行創新，改變傳統的教學模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學生語文素養的提高。
參考文獻：
核心素養下的小學語文教學范文4
《課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養”。語文素養的內涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養小學生的語文素養應該成為語文課教改創新的核心理念。語文素養從內涵上高于語文能力和語文素質，語文素養包括三個層次：
1.1技藝和能力是培養語文素養的前提
語文素養的培養不能忽略能力的培養，而片面追求文化修養，必須從學習漢語基本技能入手，構建語文素養的堅實基礎。技能培養包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構思文章的能力。
1.2情感、態度和價值觀是語文素養的基礎
掌握了技能工具，下一步就是培養小學生運用漢語工具表達高尚情感、態度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學生作業的過程中，在評分標準上對達到要求的同學給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。
1.3思維品質和審美情趣是語文素養的歸宿
“語言是思維的外殼”，漢語的學習必定以提升思維品質和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應，潛移默化中影響、感化學生。
2工具性與人文性的統一
《課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
2.1對“工具性”的把握
工具的屬性是語文教學完成的基本任務和技能，語文的工具性表現在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學從零開始培養學生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據對方的特點改變自己的表達方式。
2.2對“人文性”的把握
事實上自建國以來，我國長期以來把小學語文的核心“人文性”排斥在語文教學之外。在1956年小學語文大綱中提出：“（小學語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具。”；1980年大綱強調“思想政治教育和語文知識教學的辯證統一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構建語文教學的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學語文教學定位的巨大突破。這無疑使得小學語文教學的性質從用于傳播意識形態思想，轉而關注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學對學生的思想情感、審美情趣、人生態度、個性品質施加積極影響，通過語文課學習提升人文素養。
2.3兩者的統一
工具性和人文性的統一要求把學習語言、培養語言能力和人文熏陶統一起來，不能片面強調一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學習和應用中獲得的。這要求避免片面強調人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態化的境地。
3語文實踐要求教學以學生為主體
語文素養和人文性的提出，無疑對小學語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學方法要求轉變到“以學生為主體”的模式當中。
3.1以學生為主體教學模式的必然性
傳統的語文課定位，強調提高語文能力不斷去訓練，強調語文的工具性，強調語文傳播意識形態。這些都使得傳統的語文教學，必定是以教師為主、以“教學”為主，要求學生達到某種外在的標準。在這種模式下，學生成了語文教學的“附屬物”。新時期教學改革強調語文素養和人文性，這樣的指導思想下，必然使小學語文教學過渡到以學生為主體的模式。只有構建以學生為主體的“語文實踐”式的教學模式，才能達到新時期下的教學目的。
3.2以學生為主體教學模式的具體含義
以學生為主體的教學模式，要求小學語文教學的重心從老師轉換為學生。首先，在重視理論學習的同時，更重視以學生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學習力度，組織學生評判作業。再比如，讓同學之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質量的同時，更重視學生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統教學模式評判課堂教學質量的重要依據，但以學生為主體的教學模式，更應該重視對學生掌握情況的評判。最后，在重視對小學生輸入知識的同時，更重視學生內化于心的掌握。語文素養和人文性的教學目標，都要求不僅要考察學生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學生內心中，人文性的提升和綜合語文素質的提高。
4合理運用多媒體教學手段
進入到新世紀以來，現代多媒體技術廣泛應用于小學語文教學之中。多媒體應用對于新時期語文教學改革具有重要意義。
4.1多媒體教學形式更加生動活潑
多媒體教學極大地豐富了教學手段和教學方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發學生創新的目的。首先多媒體教學可以用多種手段塑造語文的意境，激發學生學習的熱情；其次多媒體教學可以開啟學生智慧思維，培養語文實踐能力；最后，多媒體教學手段能很好地擴充語文知識面。
4.2多媒體教學有利于語文課的人文性的提升
多媒體教學信息量更大、內容更豐富而且動態直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現，并利于學生綜合把握和學習。
4.3多媒體教學利于培養學生自主學習的能力
核心素養下的小學語文教學范文5
一、存在的問題
在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。
（一）教師評價理念滯后
受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。
（二）只重對結果評價，不重對過程評價
農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。
（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性
現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。
（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性
只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。
二、對策思考
考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監控作用；全新的教學改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。
（一）要充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性
農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
（二）要更新小學語文教學評價理念
《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
⒈考試評價目的――促進發展。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
⒉考試評價要求――遵循規律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。
⒊考試評價內容――綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。
⒌考試評價主體――多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。
（三）要改革農村小學語文教學評價策略
農村小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。
⒈改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。
核心素養下的小學語文教學范文6
關鍵詞：小學語文教師；小學語文教學；專業素質；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01
當今時期教育事業的飛速發展給小學教育帶來了前所未有的發展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質的高低與優劣直接關系到語文的教學質量與人才培養。為了適應新時期語文教育事業的發展，現代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。
一、新時代小學語文教師素養的靈魂在于人格
塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養時應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。新時代小學語文教師素養的基礎中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。
小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發揮著主導作用，優秀的小學語文教師除應該具備高尚的職業道德外，還應具備一定的文化修養和審美修養：廣博的文化基礎知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優美的舉止與風度。良好的文化修養和審美修養是小學語文教師知識結構的重要組成部分，是小學語文教師應該具備的一種職業品格。
二、小學語文教師應當具備自我提高與教改能力
目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質的提高，有吃老本現象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養，不斷完善知識結構，跟上社會發展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。
新時代小學語文教師素養的關鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。設計教學與管理教學的能力：要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
