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小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1

教育信息化時(shí)事、熱點(diǎn)的及時(shí)、全面、深度報(bào)道。

對(duì)話

與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的深度對(duì)話，展現(xiàn)獨(dú)特思想。

專欄

業(yè)內(nèi)人士對(duì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象的獨(dú)特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對(duì)其他地區(qū)的輻射與帶動(dòng)。

信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。

（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)集錦

提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實(shí)際問題，探尋答案。

（2）藍(lán)調(diào)解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對(duì)比中收獲對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識(shí)。

（3）優(yōu)質(zhì)課展臺(tái)

以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評(píng)”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。

（4）名師課堂

基于實(shí)踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計(jì)、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）整合視導(dǎo)

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實(shí)用性。

（2）深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

同步國(guó)際趨勢(shì)的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。

（3）微課程教學(xué)法研究

推薦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對(duì)案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)

NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)n例展示

NOC“教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（6）教學(xué)APP的學(xué)科運(yùn)用

結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

技術(shù)與應(yīng)用

展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對(duì)技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）高手論技

高手團(tuán)隊(duì)將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。

（2）實(shí)用教學(xué)軟件兵器譜

推薦實(shí)用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。

（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

介紹信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。

（4）生活?技術(shù)?探索

從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實(shí)世界的研究。

（5）影視動(dòng)漫制作

講述動(dòng)漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個(gè)版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。

（7）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)工具展示

NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（8）微課制作工具

針對(duì)不同需求，推薦實(shí)用、簡(jiǎn)潔、效果好的微課技術(shù)工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對(duì)創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對(duì)課改的踐行。

（3）翻轉(zhuǎn)故事

以教育敘事的形式，解讀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時(shí)代教育領(lǐng)域中各種熱點(diǎn)問題和思想。

（5）微言熱議

關(guān)注熱點(diǎn)博文，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士針對(duì)“微言”集思廣益。

（6）會(huì)議綜述

重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會(huì)議，綜述會(huì)議內(nèi)容，呈現(xiàn)會(huì)議亮點(diǎn)，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實(shí)踐、思考。

域外采風(fēng)

展現(xiàn)國(guó)外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國(guó)散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2

[關(guān)鍵詞]教師　教學(xué)設(shè)計(jì)能力　教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005－5843（2012）06－0068－05

研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，旨在幫助中小學(xué)選拔和培訓(xùn)教師，以及促進(jìn)師范院校的教師教育項(xiàng)目有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。使選拔合格的教師有據(jù)可依，培訓(xùn)在職教師的知識(shí)技能也有章可循。

一、國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成的研究

（一）研究歷程

20世紀(jì)80年代末，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所對(duì)電教類專業(yè)人員應(yīng)具備的能力進(jìn)行了專門調(diào)研，提出了以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為中心的能力體系。20世紀(jì)90年代末，該所再次接受原國(guó)家教委師范司的委托，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人員能力的社會(huì)需求進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果仍是將“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力”作為教育技術(shù)人員首要具備的能力。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的重要意義作了分析，并對(duì)它的研究和制定過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施等問題作了具體闡述。

2002年，王銦、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該具備以“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為核心的教育技術(shù)能力。

2010年，華東師范大學(xué)的顧小清翻譯了詹姆斯D.克萊因等著的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。這本書關(guān)注的焦點(diǎn)是“怎樣成為一個(gè)稱職的教師”，并介紹了國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的全新定義。

從“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的研究歷程來看，“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一而被提出的。但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，技術(shù)催生了新的工具、新的教學(xué)環(huán)境、新的教師角色，以及對(duì)教師新的能力結(jié)構(gòu)要求。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究，逐漸從對(duì)教育技術(shù)人員的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”研究轉(zhuǎn)向了對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”研究。人們也逐漸意識(shí)到“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種基本能力。

（二）能力構(gòu)成的研究層級(jí)

1　教師能力研究

對(duì)于教師能力，學(xué)界有諸多定義，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們各執(zhí)一詞。葉瀾提出：“新型教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括理解他人和與他人交往的能力、組織管理能力、教育研究的能力、信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；信息的傳遞能力；運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力；接受信息的能力等。”顧小清編譯的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》一書，詳細(xì)描述了“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的5個(gè)能力維度（專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理）的18項(xiàng)能力以及98條績(jī)效指標(biāo)。這套“能力標(biāo)準(zhǔn)”反映了合格教師所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和情感態(tài)度。“標(biāo)準(zhǔn)”中的維度、能力和具體指標(biāo)，所說明的教師能力實(shí)際上是一種綜合性的專業(yè)能力。這套標(biāo)準(zhǔn)的編制者將能力標(biāo)準(zhǔn)界定為：“一整套使得個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度。”

在新型教師的能力中，葉瀾教授特別強(qiáng)調(diào)了教師的信息處理能力，這符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。21世紀(jì)的教師應(yīng)該適應(yīng)信息化社會(huì)，不僅自己要不斷接受信息，保持與時(shí)俱進(jìn)，更要將信息組織、轉(zhuǎn)化、并傳授給學(xué)生，這是一項(xiàng)極為重要的教師能力。不過，她只作了橫向的分析，將信息處理能力分為3個(gè)連續(xù)的步驟。如果能將信息處理能力歸入一個(gè)完整的能力維度，并把每一個(gè)步驟分解成多個(gè)子能力，譬如，信息接受能力可以分為：（1）制定一個(gè)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)獲得信息；（2）通過媒體資源、書本資源、人際資源等多種渠道獲得信息；（3）視、聽結(jié)合雙向渠道獲得信息等。然后，對(duì)每個(gè)具體指標(biāo)作更深入的分析。

顧小清翻譯的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，既有橫向的維度分類，又有同一能力的縱向分層，以及對(duì)各個(gè)子能力的具體說明。在制定教師能力的框架中。這一點(diǎn)值得我們借鑒。

2　教師教學(xué)能力研究

教師教學(xué)能力的提高，不僅是保證學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師自身專業(yè)水平發(fā)展的必由之路。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)能力的研究經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探討和總結(jié)，而較有代表性的觀點(diǎn)如表1所示。

由表1可見，在2005年之前，有代表性的教學(xué)能力研究中還未明確提出“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”這一概念，而是以鉆研和處理教材、編寫教案、備課、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法等能力代替。此后，譚詠梅、李斌等人明確提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但主要是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前的階段。

從表中還可以看出，國(guó)內(nèi)研究教師的教學(xué)能力一般包含了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，兩者是上下位之間的關(guān)系，而不是相互獨(dú)立的對(duì)等關(guān)系。那么教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究，究竟是納入教學(xué)能力研究中，還是自成一個(gè)新的體系？誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此歸類有一定的合理性，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)只有少數(shù)人研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論，相對(duì)于教學(xué)論，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法與其相提并論，它雖然是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心，但同時(shí)也作為教學(xué)論的補(bǔ)充。

而如今，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已遍地開花，當(dāng)年的星星之火呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。很多學(xué)者已紛紛開始介紹和傳播國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在美國(guó)的教學(xué)研究中，沒有專門研究教學(xué)論的領(lǐng)域，而是以教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為主。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)研究本土化的前提下，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模式和理論，這為教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究中構(gòu)建新的體系提供了客觀條件。在此背景下，我們應(yīng)該立足教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在一個(gè)新的視角下，重新審視之前提出的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行新的構(gòu)建和剖析。

3　教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

對(duì)于教師能力的界定。按照國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)局（IBSTPI）的觀點(diǎn)，它是關(guān)于教師的知識(shí)、技能與情感態(tài)度。這三方面的能力必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)中能培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，而能力又能夠反哺教學(xué)，它的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。這種能力不是零散的組合，而是在一個(gè)理論框架的依托下，有層次、有序列地加以闡述。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究，是確定教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，按能力類別的劃分把它細(xì)化為一個(gè)能力構(gòu)成的框架。要求教師學(xué)習(xí)和掌握能力結(jié)構(gòu)框架中的多項(xiàng)知識(shí)和技能（并非全部），將其運(yùn)用到具體學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并形成教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究。

重慶師范大學(xué)的杜萍教授提出，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師的基本教學(xué)能力之一。她參考了國(guó)外的研究，包括“美國(guó)教育部全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的美國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、日本學(xué)者西昭夫提出的開展教學(xué)應(yīng)具備的8種基本能力、歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）屬下的教育研究與革新中心（CERI）在1993年有10個(gè)國(guó)家參加研究并提交的案例研究報(bào)告、國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于2004年制訂的《IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合上海、重慶、浙江、河北、山東等地關(guān)于教師資格考試制度的規(guī)定和細(xì)則”，提出了有教學(xué)設(shè)計(jì)能力在內(nèi)的7大類教學(xué)能力，列出項(xiàng)目?jī)?nèi)容。并作了細(xì)分。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和具體細(xì)分見表2。

表2中的“彈性設(shè)計(jì)能力”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有創(chuàng)造性的研究，它考慮了課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要求留有空白和儲(chǔ)備，以便教師有自己發(fā)揮的空間。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后。并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的真正結(jié)束，教師還要有“再設(shè)計(jì)”的能力，以便在教學(xué)實(shí)施中考慮學(xué)生的差異和變化，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

不過，該表中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力只體現(xiàn)在教學(xué)過程實(shí)施之前的設(shè)計(jì)，沒有覆蓋到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。若按教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和策略的分析外，還包括教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)及對(duì)策略和評(píng)價(jià)進(jìn)行再修改的能力。

筆者還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究數(shù)量雖然不少，但構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)單一，主要體現(xiàn)的是教師的備課能力。不僅如此，就能力的具體內(nèi)容來看，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容還不夠細(xì)化，對(duì)能力指標(biāo)的說明和依據(jù)也不夠充分。

（三）能力構(gòu)成的研究現(xiàn)狀

1　整體框架的缺失

參閱我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究的著述，在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中，尚未出現(xiàn)深入系統(tǒng)地研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、能力標(biāo)準(zhǔn)和框架的專論。

筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)一些文章中對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略也有待商榷，主要表現(xiàn)為理論展望多于實(shí)踐操作，也沒有針對(duì)性地提出解決問題的措施。究其原因，是缺少一種能力標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判的依據(jù)。如果有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)比和參照，我們可以先制定一個(gè)調(diào)查量表，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；再按照調(diào)查結(jié)果，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成，以及他們?nèi)狈α四男┠芰Γ蛔詈筢槍?duì)不足提出改進(jìn)對(duì)策。建立了標(biāo)準(zhǔn)之后，我們還應(yīng)該有一個(gè)整體框架的指引，才能更深入系統(tǒng)地分析問題。并找到解決問題的途徑。

總之，目前我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí)和變革也處于“思維的碎片”和零散的階段，根源是缺乏一種完整的理論框架對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地闡述。

2　跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的影響

國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域分為幾個(gè)不同的研究流派：主要有華東師范大學(xué)皮連生教授等為代表的心理學(xué)流派、北師大何克抗教授等為代表的教育技術(shù)流派、華東師范大學(xué)高文教授和浙江大學(xué)盛群力教授等為代表的教學(xué)論流派。他們分別從不同學(xué)科視角研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在很大程度上影響了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究。

從教育技術(shù)流派的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，我們可以吸收與教師的現(xiàn)代多媒體能力相關(guān)的技術(shù)和理論，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助教學(xué)媒體手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力；培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開發(fā)教學(xué)資源等能力；培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的能力等。

從心理學(xué)流派的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，我們可以吸收教育心理學(xué)的理論，如：認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的理論，培養(yǎng)教師按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)二維框架，或者加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類來編制教學(xué)目標(biāo)的能力，使教師的備課具有理論的指導(dǎo)；也可以借用心理學(xué)的評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的能力，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理和公平。

從教學(xué)論流派的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，我們可以吸收與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的理論和實(shí)踐，如：首先，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)的能力，而且教師要能把目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者作為一個(gè)整體加以處理，使它們具有一致性。其次，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法和組織形式的能力，使學(xué)習(xí)效能達(dá)到最大化；此外，教師有使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的能力等。

3　教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究在課堂教學(xué)中的“留白”

華東師范大學(xué)皮連生教授是從心理學(xué)角度出發(fā)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的，不過他還涉及對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。比如他主編了“學(xué)科教學(xué)論新體系”，包括《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》等10本。這套叢書中，皮教授以當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念為基點(diǎn)，闡述了新的學(xué)科教學(xué)研究方法。這對(duì)一線的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的影響，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供了重要參考。

我們一直關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐，把它看成是一個(gè)與課堂教學(xué)密不可分的領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)下位概念，但至今，學(xué)界還未將其與課堂教學(xué)加以緊密結(jié)合，從而提出一個(gè)具體的研究策略。杜萍教授在教學(xué)能力研究中提出一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的框架，按目標(biāo)、能力、過程、策略等項(xiàng)目列出了教師的19種能力的行為表現(xiàn)。她是立足于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之外，從普遍的教學(xué)實(shí)踐角度作出了劃分和細(xì)化。但為何作出這樣的劃分，以及它的能力觀測(cè)點(diǎn)有何依據(jù)，杜教授卻沒有進(jìn)行具體的解釋。

如果從教學(xué)設(shè)計(jì)研究出發(fā)，我們研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要觀察和分析他們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)際情況，掌握他們已經(jīng)具備了哪些教學(xué)設(shè)計(jì)能力；其次，分析基礎(chǔ)教育中對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有哪些基本要求，并對(duì)比二者之間的差距；最終，制定出一個(gè)適用于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力框架。這對(duì)于我們搞好教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，使中小學(xué)教師盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是很有必要的。

二、國(guó)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成的研究

（一）IBSTPI教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成的研究

IBSTPI（國(guó)際教學(xué)、績(jī)效與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)局）是一個(gè)專業(yè)制定能力標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際組織。IBSTPI對(duì)能力的定義強(qiáng)調(diào)它是一種外顯行為的表現(xiàn)，而不僅是一種個(gè)人內(nèi)部的特質(zhì)。但這種特質(zhì)又要通過態(tài)度反映出來。這樣的定義把能力與人的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起，而且可以依據(jù)大家都可以接受的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力進(jìn)行測(cè)量。因此，可以這么認(rèn)為，能力是“一組知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體，能使個(gè)體有效地完成特定職業(yè)的活動(dòng)或者達(dá)到普遍接受的就職標(biāo)準(zhǔn)”。

Marrelli（1998）將能力模式界定為：提出一個(gè)概念框架，形成一個(gè)系統(tǒng)，使得組織中大家可以理解、討論和應(yīng)用這些能力……它是一個(gè)有機(jī)的圖式。能力開發(fā)的一般模式見圖1。

從結(jié)構(gòu)上看，這個(gè)框架按具體程度由低到高分為三個(gè)部分：一是維度劃分，是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式ADDIE的設(shè)計(jì)程序作出的劃分，有4個(gè)橫向的能力維度，（1）專業(yè)基礎(chǔ)，（2）規(guī)劃與分析，（3）設(shè)計(jì)與開發(fā)，（4）實(shí)施與管理；二是能力構(gòu)成，有23條主能力；三是行為表現(xiàn)，它們是對(duì)能力構(gòu)成的詳細(xì)描述，也就是一些更為具體的子能力。能力構(gòu)成與行為表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上是一致的，只是在行為的具體化水平上存在差異。這樣一種“先總后分”的結(jié)構(gòu)既便于從宏觀上把握能力的范圍與主題，同時(shí)也便于對(duì)能力的具體要求作出細(xì)節(jié)刻畫。

的確，IBSTPI從教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)領(lǐng)域提出了一個(gè)詳細(xì)的能力清單，而且既有能力框架標(biāo)準(zhǔn)，又有能力以及子能力的具體細(xì)節(jié)描述。可是，IBSTPI的4個(gè)維度設(shè)計(jì)反映的是教學(xué)設(shè)計(jì)師的職業(yè)特點(diǎn)，并不能完全適用于我們國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師。教師和教學(xué)設(shè)計(jì)師是兩類不同的職業(yè)，IBST-PI的能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)超出了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力范疇。所以，我們?cè)谘芯拷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力時(shí)，可以借鑒其中一部分的能力維度和能力指標(biāo)，但不能不加考慮地套用到國(guó)內(nèi)教師的能力研究中。不僅如此，美國(guó)與中國(guó)的教師職業(yè)本身也存在很大的差異，兩者教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成不能一概而論。我們需要以本國(guó)的國(guó)情為基礎(chǔ)，在洋為中用的前提下，合理建構(gòu)一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力框架，劃分幾個(gè)適合本國(guó)教師特點(diǎn)的能力維度，建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體系。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師的能力構(gòu)成研究

除了面授教學(xué)之外，隨著信息化社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在線教學(xué)成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，James　Jyoti　Bawane和J.Michael　Spector認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，要培養(yǎng)教師的多元角色和相關(guān)的能力。他們提出，能力的構(gòu)成是按一定的順序由高到低或由低到高排列的。Hall　and　Jones（1976）進(jìn)而指出，能力介于一般目標(biāo)和具體目標(biāo)之間。一般目標(biāo)是以教師能力為基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的廣泛結(jié)果；而具體目標(biāo)是期待在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果。因此在這個(gè)層級(jí)中，能力比一般目標(biāo)具體，而子能力比能力具體，具體目標(biāo)又比子能力具體（見圖2）。Bawane（1999）以任務(wù)操作分析法對(duì)教師能力作出定位。按照這種分析，教師的職責(zé)可分解成多個(gè)任務(wù)，任務(wù)則需多種能力構(gòu)成，而每項(xiàng)能力又細(xì)化為幾組相關(guān)的具體技能。（見圖3）

（三）數(shù)字化時(shí)代教師的能力構(gòu)成研究

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3

〔論文摘要〕教育技術(shù)能力是教師必備的現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)之一，要提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是解決有效教學(xué)問題，其策略有:一是加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，二是加強(qiáng)教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合，三是注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學(xué)方法的選擇，四是采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革與教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為影響教育信息化發(fā)展的重要因素，也直接影響著一個(gè)國(guó)家教育的整體改革和教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。為此，增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性研究已成為各國(guó)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的熱點(diǎn)問題。我國(guó)很多學(xué)者對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)做了大量的實(shí)踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺得，要提高培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是有效教學(xué)問題，只有在有效教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下，實(shí)施有效教學(xué)策略，才能真正提高教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

一、有效教學(xué)概念及其內(nèi)涵

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

何謂有效教學(xué)?鐘啟泉、崔允廓等認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益;程紅、張?zhí)鞂殹⒁裾J(rèn)為“有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。不同學(xué)者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學(xué)的內(nèi)涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無(wú)效”是相對(duì)而言的，判斷教學(xué)的有效與無(wú)效，并不是以教師教得有多苦或?qū)W生學(xué)得有多苦為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為判斷有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn);有效教學(xué)的實(shí)踐指向是構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)策略”，即構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略、有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略、開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略等;(3)有效教學(xué)的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，即讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。

有效教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂。有效教學(xué)策略的實(shí)施，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)實(shí)施策略特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(一)有效指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生理解不對(duì)、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)和教師一言堂的講授有本質(zhì)區(qū)別。首先，指導(dǎo)要準(zhǔn)確、及時(shí)、有需求，準(zhǔn)確依賴于教師所擁有的豐富知識(shí)和對(duì)學(xué)生迷惑問題的理解與把握，及時(shí)取決于對(duì)學(xué)生問題指導(dǎo)的實(shí)效性，學(xué)生的需求是教師給予指導(dǎo)的前提，若學(xué)生沒需求，教師灌輸?shù)脑俣啵Ч膊缓茫^“不憤不啟，不徘不發(fā)”。其次，要強(qiáng)調(diào)方法與思維的指導(dǎo)，物理學(xué)家勞厄說過，學(xué)習(xí)就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力。可見，指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。

(二)有效對(duì)話

教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而展開的，不同于無(wú)軌電車式的閑談，也不同于學(xué)術(shù)討論。有效對(duì)話是師生、生生深思熟慮后的真知灼見，是思想火花的碰撞，是心與心的交流。他不同于18，19世紀(jì)西方盛行的“問答教學(xué)法”。有效對(duì)話特別強(qiáng)調(diào)師生、生生之間雙向或多向互動(dòng)、民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。

(三)有效活動(dòng)

有效活動(dòng)是具有明確目標(biāo)導(dǎo)向和具體任務(wù)的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該清楚任務(wù)在什么時(shí)候、以什么方式教給學(xué)生，要求學(xué)生以什么方式、用多長(zhǎng)時(shí)間完成并作相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先，有效活動(dòng)的本質(zhì)是一種智力活動(dòng)，若在熱鬧的形式下離開了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)是無(wú)效的。其次，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，因?yàn)橛行﹩栴}沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果只能是不了了之。最后，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能讓小組活動(dòng)變成學(xué)優(yōu)生的展示臺(tái)、學(xué)困生的避風(fēng)港。

(四)有效任務(wù)

有效教學(xué)要求教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的可操作性目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)既要面向全體又要面向個(gè)體，要積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，考慮基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)提高性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，只有任務(wù)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，才能使每個(gè)學(xué)習(xí)者納人到有效教學(xué)系統(tǒng)中。

二、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效策略

(一)加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)改革的制高點(diǎn)與突破口，集中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念、模式、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，將對(duì)師范生起到示范與引領(lǐng)作用。觀察課程教學(xué)是否體現(xiàn)了有效的教學(xué)思想，主要從三個(gè)方面觀察:一是是否體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，二是是否體現(xiàn)新課程理念，三是是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的依據(jù)。為了規(guī)范教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，我國(guó)于2004年12月25日印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育技術(shù)能力包含4個(gè)能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，教育技術(shù)的知識(shí)與技能，教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任。在課程設(shè)計(jì)、流程和結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科課程特點(diǎn)。教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)基本與基礎(chǔ)教育課改的三維目標(biāo)相吻合。在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中，要以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。

素質(zhì)教育的實(shí)施是當(dāng)前教育的主旋律，是各級(jí)各類教育的價(jià)值追求。在課程教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，在教學(xué)行為上就要看是否做到面向全體、關(guān)注全體，是否讓每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展，是否讓全班學(xué)生得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師采用的教學(xué)方式灌輸式過多、參與式過少，忘了學(xué)生;封閉式過多、發(fā)散式過少，忘了能力培養(yǎng)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資核心素質(zhì)的教育技術(shù)課程，必須體現(xiàn)新的課程理念。新的課程理念要求，在教學(xué)方式上要由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)指導(dǎo)式、合作探究式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要由被動(dòng)等待式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W(xué)習(xí)，教師角色由“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)話中心教學(xué)”，課堂環(huán)境要由“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。 (二)加強(qiáng)教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“多維目標(biāo)”替代“單維目標(biāo)”，跨學(xué)科的“課程視野”替代“學(xué)科視野”。教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是全方位、多層次的，所以很難通過教育技術(shù)一門課程來獨(dú)奏。要加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性，必須與相關(guān)課程整合。

1.與信息技術(shù)類課程的整合

為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，各院校至少開設(shè)了兩門信息技術(shù)類課程。考慮到教育技術(shù)課程與信息技術(shù)類課程的部分目標(biāo)重疊，以及教育技術(shù)課程課時(shí)較少等矛盾，加強(qiáng)此兩類課程的整合非常有必要。具體可以通過以下方法來實(shí)施:一是在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透教育技術(shù)的思想和方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)活動(dòng)或機(jī)會(huì)，使他們很自然地將信息技術(shù)作為解決問題的工具應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中;二是讓信息技術(shù)類課程分擔(dān)部分教育技術(shù)課程內(nèi)容，解決教育技術(shù)課程既講理論與方法又講技術(shù)等課時(shí)不足的矛盾。我校將師范生的教育技術(shù)課程、全校的信息技術(shù)類公共課歸于一個(gè)教研室進(jìn)行管理，為課程的有效結(jié)合創(chuàng)造了條件。在制定師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱時(shí)，就考慮分擔(dān)了教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體技術(shù)教育應(yīng)用”等章節(jié)內(nèi)容。

2.與學(xué)科教學(xué)論課程的整合

學(xué)科教學(xué)論是師范專業(yè)必修課程，通過這兩門課程的結(jié)合，使師范生不僅能掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方法和技能，還能初步養(yǎng)成應(yīng)用現(xiàn)代教育手段來實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)思想的習(xí)慣。學(xué)科教學(xué)論課正是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的獨(dú)特平臺(tái)，學(xué)生在教育技術(shù)課中學(xué)到的基本知識(shí)、基本技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的教學(xué)技能，所以把學(xué)科教學(xué)論課納人師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)的范疇，在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法，適當(dāng)調(diào)整該課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法設(shè)計(jì)和組織學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)水平，加強(qiáng)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校嘗試把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊作為兩門課程結(jié)合的重點(diǎn)，由兩科教師共同完成這一模塊的教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)介紹、案例研討、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫、微格教學(xué)環(huán)境下說課、反思與修改等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，取得了較好的效果。

(三)注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學(xué)方法的選擇

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效組織與實(shí)施教學(xué)策略的運(yùn)用。調(diào)查表明，目前我國(guó)多數(shù)高等院校在教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，所采用的教學(xué)形式較為單一、教學(xué)方式多以講授式為主，對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)也多采用較為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，實(shí)際上并沒有達(dá)到教學(xué)目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。為了提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，可采用以下策略:一是構(gòu)建“必修課+選修課+技能實(shí)訓(xùn)課程”等新的課程培養(yǎng)體系。必修課主要是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，選修課有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等，技能實(shí)訓(xùn)課程有教育信息資源的獲取與處理、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護(hù)等，技能實(shí)訓(xùn)課一般集中時(shí)間進(jìn)行。二是延伸課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，充分利用Moodle課程平臺(tái)(ht-tp;//moodle. aktc. net. cn/moodle/)和精品課程(http;//source， aktc. net. cn/)等信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。三是堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教。

有效教學(xué)要求改變“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)方式，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)榻虒W(xué)的主動(dòng)參與者，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法種類很多，如講授法、直觀教學(xué)法、演示法、討論法等，隨著新的教育理念與現(xiàn)代科技的影響，新的教學(xué)方法層出不窮，如信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、基于概念圖教學(xué)法、基于虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能技術(shù)的教學(xué)法等等。教學(xué)方法沒有最好，只有最適合的，因?yàn)榻虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。為此，承載現(xiàn)代教育理念、方法、技術(shù)的教育技術(shù)公共課，在教學(xué)方法選擇與應(yīng)用中應(yīng)率先垂范。在選擇教學(xué)方法時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的適用范圍，即依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的教學(xué)環(huán)境選擇不同的教學(xué)方法。例如對(duì)教育技術(shù)基本理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)偏重討論教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的運(yùn)用;對(duì)偏重技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，案例教學(xué)法更有效。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文4

一、以發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

教師職后教育目標(biāo)與課程體系是教師研修過程中的重要因素，要提升研修質(zhì)量，課程體系建設(shè)至關(guān)重要。“研修一體”課程體系必須根據(jù)相應(yīng)學(xué)科、對(duì)應(yīng)年級(jí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定，只有弄清楚相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課程體系，避免隨機(jī)設(shè)課。

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院結(jié)合本區(qū)域教師研修課程實(shí)施現(xiàn)狀，立足教師專業(yè)發(fā)展，在分析現(xiàn)象、歸納問題的基礎(chǔ)上，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較、理論與實(shí)際的結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新的融通，逐步建構(gòu)出區(qū)域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級(jí)、學(xué)科和跨學(xué)科三類課程構(gòu)成，并具體提出了每一類課程的研修目標(biāo)（圖1）。

“研修一體”課程體系的構(gòu)建打破了以往單一關(guān)注問題解決的模式，突出了解決學(xué)科教學(xué)問題的“年級(jí)課程”，增加了提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的“學(xué)科課程”以及提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與綜合素養(yǎng)的“跨學(xué)科課程”。也就是說，課程體系不但關(guān)注教學(xué)實(shí)際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長(zhǎng)助力。工作重心從關(guān)注“事”，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H關(guān)注“事”，而且關(guān)注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區(qū)域教師職后教育的質(zhì)量觀，即合規(guī)律性、合需求性、合發(fā)展性。

二、以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程

課程體系明晰后，開展教師需求評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院每學(xué)期均組織開設(shè)百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對(duì)于教師來說，課程的開設(shè)不僅完善了分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展體系，同時(shí)構(gòu)建起相應(yīng)的研修目標(biāo)與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)連續(xù)性發(fā)展。

以往的教研優(yōu)勢(shì)在于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，劣勢(shì)在于問題的解決呈散點(diǎn)式分布，就問題說問題，缺乏整體建構(gòu)，不利于教師發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在推進(jìn)“研修一體”的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的教師不了解學(xué)生以往的知識(shí)掌握情況，講授內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生不感興趣；有的教師對(duì)本年級(jí)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不清晰，講授內(nèi)容越俎代庖，超越課標(biāo)的要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期開設(shè)一門課程，分別為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂教學(xué)實(shí)效性研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透代數(shù)思想的研究，每門課程下設(shè)六個(gè)子課程。

在課程實(shí)施過程中，先將每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)具體化，然后將一至六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及與前后年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的銜接，準(zhǔn)確定位教學(xué)，使教師研修課程系列化。

三、以問題為切入點(diǎn)，豐富研修資源

任何課程改革的推進(jìn)都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準(zhǔn)確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設(shè)。在“研修一體”背景下，如何合理開發(fā)與利用有效的資源來提升研修的效能，是對(duì)每一位課程設(shè)計(jì)者提出的新挑戰(zhàn)。區(qū)域研修課程設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中不斷探索，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇從單一向綜合的轉(zhuǎn)化。

通過梳理眾多的實(shí)踐案例，課程設(shè)計(jì)者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學(xué)科知識(shí)為中心”的單一格局，進(jìn)行“教材和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”三種內(nèi)容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長(zhǎng)期固守的教材概念局限，越來越重視教學(xué)預(yù)設(shè)資源、動(dòng)態(tài)生成資源、場(chǎng)館資源、現(xiàn)代教育技術(shù)資源、培訓(xùn)者及學(xué)習(xí)者資源等課程資源的開發(fā)、利用和共享。

1.深度開發(fā)培訓(xùn)者資源，凸顯對(duì)教師需求的引領(lǐng)

培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是課程開發(fā)的核心問題之一，如果沒有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，研修課程的質(zhì)量必將受到影響。2011年，中小學(xué)書法課被確定為國(guó)家課程。課程設(shè)計(jì)者在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神和學(xué)科要求的同時(shí)，對(duì)本區(qū)書法教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)書法教師“教非所學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)極為薄弱，無(wú)法滿足書法教學(xué)的需要。基于此，小學(xué)書法學(xué)科的課程設(shè)計(jì)者與故宮書畫教育中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，組織開展講學(xué)、參觀、實(shí)踐等指導(dǎo)活動(dòng)，涵養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升其專業(yè)化水平。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者自身資源，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)

作為學(xué)習(xí)者的教師具有成人學(xué)習(xí)的特征，他們透過經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話和反思不斷生成知識(shí)。因此，知識(shí)的生成是教師學(xué)習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的基本過程和結(jié)果體現(xiàn)，而基于灌輸機(jī)制的預(yù)設(shè)培訓(xùn)則無(wú)法體現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區(qū)骨干班主任自主發(fā)展專題研修”的課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教師經(jīng)驗(yàn)即課程資源。基于這種資源觀，課程的組織形式以分享、對(duì)話、互動(dòng)、反思為主，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，自主建構(gòu)解決學(xué)生問題的“小理論”，兩步九環(huán)節(jié)“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)凸顯了生成性這一特點(diǎn)，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開發(fā)利用自然、社會(huì)資源，涵養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)

自然資源和社會(huì)資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進(jìn)，課程設(shè)計(jì)者逐漸打破“以學(xué)科教材為中心”的壁壘，在開放的社會(huì)環(huán)境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學(xué)歷史學(xué)科開展歷史尋蹤活動(dòng)，參觀國(guó)家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國(guó)傳教士墓地；小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行課程資源開發(fā)研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們?cè)谂c大自然接觸的過程中，不僅加深了對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，獲取了維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的知識(shí)，而且從中體悟到規(guī)律是不可違的，并將這種認(rèn)識(shí)遷移到工作和生活中。教師們?cè)谏鐣?huì)資源的攝取中，感受著不同社會(huì)資源所蘊(yùn)含的人類智慧和人類文明，涵養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)與品位。

4.靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，開發(fā)教師學(xué)習(xí)新路徑

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大研修規(guī)模和增強(qiáng)研修效果具有重要作用。北京市西城區(qū)教育研修網(wǎng)歷經(jīng)十幾年的資源積淀，為北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的課程資源建設(shè)提供了有益的補(bǔ)充，有的課程設(shè)計(jì)者挖掘教材中存在的“空白”，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，推薦網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)，以彌補(bǔ)教材的“不足”；有的課程設(shè)計(jì)者將西城區(qū)教育研修網(wǎng)作為資源平臺(tái)，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，分享教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及研究成果；還有的課程設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮常規(guī)研修和網(wǎng)上研修相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為教師校本化和個(gè)性化的自主研修提供便利。

四、以高質(zhì)為追求，轉(zhuǎn)變研修形式

課程資源的開發(fā)為研修形式的創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。在實(shí)踐中，區(qū)域教師研修形式的運(yùn)用正悄然由“灌輸”向“參與”轉(zhuǎn)化。在課程資源開發(fā)與利用的同時(shí)，課程實(shí)施者也改變了以往“教師講授”的單一形式，打破了全程單向傳遞知識(shí)的格局，凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。涌現(xiàn)出以滿足教師多元化需求的“三結(jié)合”參與式研修模式。一是“集中研修與小組學(xué)習(xí)及個(gè)人自修相結(jié)合”模式，充分彰顯教師的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助合作、專家專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展；二是“區(qū)級(jí)研修與校本研修相結(jié)合”模式，具體表現(xiàn)形式為“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”，區(qū)、校就一個(gè)主題開展研究，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂，協(xié)力研究促發(fā)展；三是“線上研修與線下研修相結(jié)合”模式，采用“課例研究”“視頻案例”“網(wǎng)上研討”等研修方法和手段，實(shí)現(xiàn)真實(shí)虛擬融通，促進(jìn)教師深刻反思。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文5

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文6

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)“FlippedClassModel”的翻譯，一般也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，最早成功運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不是教師先講課，再布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生回家后練習(xí)，而是教師先把上課內(nèi)容錄制成微課發(fā)到網(wǎng)上，學(xué)生提前觀看完視頻，然后在課堂上和教師與同學(xué)進(jìn)行交流討論。可以說，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用領(lǐng)域在逐漸擴(kuò)大，由最初的數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)展到化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、自然科學(xué)、人類科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，為我國(guó)的教育教學(xué)帶來新的活力。但同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)應(yīng)用中也存在許多不足，有和我國(guó)教學(xué)情況不相符合的地方，需要在教學(xué)實(shí)施過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、學(xué)生數(shù)量多的特點(diǎn)。目前，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師先在實(shí)驗(yàn)課上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來講解實(shí)驗(yàn)操作背景知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后由學(xué)生進(jìn)行操作。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不適合大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要改進(jìn)教學(xué)措施，引進(jìn)新的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以很好地提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中充分展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。更加明確了教師的教學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，加大了教師與學(xué)生之間的溝通交流。教師在提前錄制教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟的微課時(shí)，為了能夠更好地將教學(xué)內(nèi)容融合在短短的十幾分鐘內(nèi)，必然要提前了解學(xué)生的背景知識(shí)，然后針對(duì)學(xué)生的盲點(diǎn)錄制微視頻，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)更加明確。同時(shí)，教師錄制的微視頻要上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以下載反復(fù)看，這在很大程度上也對(duì)教師錄制的視頻質(zhì)量提出要求。微課在網(wǎng)絡(luò)上具有傳播速度快、傳播范圍廣、影響力大的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)得起反復(fù)推敲；不可能像傳統(tǒng)課堂那樣，教師可以臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和方式，教學(xué)時(shí)間不受限制。微視頻在播放過程中開放了師生對(duì)話窗口，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的想法或者不懂的地方反映給教師；觀看完視頻后，學(xué)生也將會(huì)為錄制的視頻評(píng)分寫下自己的反饋意見，以及自己還比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的意見和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確自己的教學(xué)任務(wù)，為下一步的教學(xué)計(jì)劃做出規(guī)劃。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以靈活選擇自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，參加學(xué)校社團(tuán)和競(jìng)賽的學(xué)生不用擔(dān)心自己落下的學(xué)習(xí)課程，喜歡晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生也不用受課堂時(shí)間的限制。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上給了每個(gè)學(xué)生平等表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)課堂中，教師難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活躍和優(yōu)秀的學(xué)生給予更多的關(guān)注，往往會(huì)忽視那些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)視頻播放都有遠(yuǎn)程控制的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的掌握情況隨時(shí)按下“暫停鍵”，或者是反復(fù)播放某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到自己理解為止。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，每一門課程的教學(xué)由一位固定的教師承擔(dān)，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的思維方式。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有機(jī)會(huì)觀看其他教師錄制的視頻，跟隨不同風(fēng)格的教師學(xué)習(xí)。每個(gè)教師有不同的思維方式，就算是講解相同的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)有不一樣的解讀角度和思維方式。因此，學(xué)生觀看不同教師的視頻時(shí)，就會(huì)有不一樣的課堂體驗(yàn)和理解問題的角度，能夠從中得到意想不到的體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂也增加了很多學(xué)生與教師進(jìn)行個(gè)性化交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行討論。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)操作的難度，在實(shí)驗(yàn)過程和體驗(yàn)中再次構(gòu)建自己的學(xué)科理論框架。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確為現(xiàn)代信息化教學(xué)注入新的活力，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中展示出諸多方面的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的；然而也應(yīng)注意到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用過程中也存在一些與我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀不符合的地方。微課視頻制作要求過高翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的微課視頻是知識(shí)傳遞的主要依托方式。視頻的錄制水平直接關(guān)系到學(xué)生課前掌握知識(shí)的水平，影響到學(xué)生之后參與課堂活動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化。然而，教師在錄制視頻時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)并不存在真實(shí)學(xué)生群體，教師只是單獨(dú)一個(gè)人面對(duì)鏡頭，無(wú)法根據(jù)學(xué)生聽課的反映情況來調(diào)整自己的講解方式。其他一些非教師的因素，比如錄制視頻的環(huán)境、機(jī)器設(shè)備、技術(shù)靈活應(yīng)用程度等，都會(huì)影響到微視頻的錄制質(zhì)量。并且結(jié)合我國(guó)多年的教學(xué)實(shí)踐來看，我國(guó)大部分教師具有非常豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于面對(duì)真實(shí)的學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，但缺少相應(yīng)的視頻制作技術(shù)。這讓很多實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不能充分發(fā)揮自己的教學(xué)技能，對(duì)我國(guó)的教師資源而言更是一筆損失。學(xué)生觀看視頻的質(zhì)量難以監(jiān)管翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用自己的移動(dòng)端觀看教學(xué)視頻。由于學(xué)生的自控力較差，難免會(huì)受到諸多因素的干擾，他們也許在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)觀看球賽、與人聊天等。而且，學(xué)生在獨(dú)立觀看教學(xué)視頻時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素。比如：學(xué)生在課堂前由于其他事情的影響，并沒有觀看視頻，或者沒有理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，這種沒有充分學(xué)習(xí)的狀態(tài)將關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。很多學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)遇到不懂的問題，不能及時(shí)向教師反映，教師更是無(wú)法在學(xué)生觀看視頻資料時(shí)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性針對(duì)具體的大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境會(huì)帶來更加良好的教學(xué)效果。在觀看視頻過程中，學(xué)生只能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品等通過圖片形式形成初步的印象，若名稱較為復(fù)雜，只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但是在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生不僅能看到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的形狀、顏色，還能同時(shí)調(diào)動(dòng)觸覺、嗅覺等多種感官形式，在實(shí)踐中就能輕松記住實(shí)驗(yàn)對(duì)象。更為重要的是，實(shí)驗(yàn)的步驟僅僅靠觀看視頻是無(wú)法獲得的，復(fù)雜而煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作步驟，只有學(xué)生自己在操作的過程中邊操作邊向教師詢問，才能加深對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的理解。翻轉(zhuǎn)課堂雖然重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的交流和討論，但針對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，所有的討論都需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，若實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利完成，學(xué)生之間的討論也只會(huì)流于形式，無(wú)法從真正意義上完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。

4我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，需要根據(jù)我國(guó)實(shí)際的教學(xué)情況和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特殊性，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂提出建議。認(rèn)清我國(guó)教育實(shí)情，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)我國(guó)一些高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，明顯存在一定的跟風(fēng)現(xiàn)象，盲目否定自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂起源不在中國(guó)，我國(guó)教師資源普遍是實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，信息技術(shù)較差，沒有必要嚴(yán)格按照微課程視頻制作的要求，來要求教師制作類似的視頻，完全可以采取另一種模式。比如將實(shí)際的教學(xué)課堂錄制成視頻的形式，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段，供全國(guó)的學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)，將教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化的技術(shù)手段結(jié)合起來。同時(shí)，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要學(xué)習(xí)其背后的理念精髓，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索出更加適合我國(guó)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。倘若僅僅追求形式，把翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單看成微視頻，那將難免為我國(guó)教育發(fā)展帶來不利影響。轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本翻轉(zhuǎn)課堂讓教師對(duì)教學(xué)有了新的理解，它不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)教育思想的翻轉(zhuǎn)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性化需求，為學(xué)生提供獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)理念和我國(guó)的新課改核心思想不謀而合。學(xué)生是教育的本體，是學(xué)習(xí)的主體，教育觀念直接影響著教育行為。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，始終堅(jiān)持以人為本，在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。在視頻錄制前，要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和真正的學(xué)習(xí)需求；在視頻播放中，隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課堂討論中，啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式，將育人為本的教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。重視不同學(xué)科教學(xué)的特殊性翻轉(zhuǎn)課堂是一種較大的教學(xué)模式，在應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)中時(shí)，要先考慮不同學(xué)科教學(xué)的特殊性，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)踐性、操作性是其根本特性。教師可以將微視頻作為一種教學(xué)手段，并不需在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中跟隨視頻進(jìn)行操作。這樣安排，教師就能夠在旁邊隨時(shí)了解學(xué)生的操作情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解答。學(xué)生在課堂中觀看視頻，和教師、同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)操作，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了在具體的實(shí)驗(yàn)演示中運(yùn)用知識(shí)的能力。然后在課堂討論中，教師便能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適當(dāng)增加討論話題的難度，提高討論的意義和價(jià)值。

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