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醫學人才培養范文1

關鍵詞:崗位勝任力;臨床醫學;培養模式

0引言

為了培養能勝任醫療崗位的合格醫生，使醫學畢業生上崗后能快速適應用人單位的需求，必須對學生加強職業素養、非技術技能、臨床實踐技能和臨床診斷思維能力的培養，并構建合理的課程體系和人才培養方案。其中，崗位勝任力［1］的培養是重中之重。本文結合文獻資料分析以及相關專家論證等，提出“以崗位勝任力為導向的臨床醫學人才培養模式”的改革設想

1以崗位勝任力為導向的醫學人才需求分析

1．1臨床醫學人才培養模式的現狀

自2014年湖北理工學院成為湖北省首批轉型發展試點院校以來，學校積極探索應用型技術人才培養模式改革方案，醫學院也成為了改革試點學院。醫學院根據國際高等醫學教育的經驗、現狀及發展趨勢，參照國內醫學院校課程體系，結合本校醫學院實際情況，對臨床醫學專業的人才培養模式和課程體系先后進行了一系列改革，如以培養實踐能力為主線的臨床醫學人才培養模式［2］、臨床醫學高素質應用型人才培養模式、兩加強一優化的課程體系、系統整合模塊教學模式等。在教學中，有機結合和靈活應用多種教學方法，如課堂講授、PLB教學、聯組教學、實踐性模擬教學、小班課床邊教學法、理論課與見習課一體化、推行“早臨床、多臨床、反復臨床”等。無疑，這些教學改革手段對培養應用型醫學人才起到了一定作用，但在非技術技能培養及職業素養教育方面存在欠缺。因此，加強非技術性技能培養和職業素養教育是人才培養方案修訂中必須強調的指導思想。

1．2醫學生非技術技能教育現狀

非技術技能是一種重要的和工作有關的技能，主要包括合作、領導管理、情境意識和決策制定等技能。溝通貫穿于非技術技能培養的始終，是必要手段［3］。目前，醫學教育中非技術技能教育現狀如下。1)醫學生非技術技能培養有待進一步加強:①對非技術性技能重視程度不夠，日常教學中給學生們灌輸非技術性技能的知識甚少;②在開展非技術技能類課程教學時，以理論課講授為主，實際操作訓練的機會少，忽視了醫學生的全面發展和綜合素質的培養。2)由于人文教師數量相對較少，人文課程主要根據學校現有人文教師的能力或聘請校外專家來開設，沒有經過論證和調查，造課程片面化、零散化，不成體系。3)人文課程教學內容與醫學教育脫節。人文社科類的教師大多沒有醫學知識背景，對醫學人文教育的規律、目標及考核等相關問題無法準確把握，很難與醫學生產生共鳴。4)對人文精神缺乏正確認識和足夠的重視。由于人文素質教育不完善，對人文醫師概念的理解不夠充分，導致醫學生畢業后在醫療崗位上暴露出人文素質教育的短板，造成醫患關系緊張，如出現醫療糾紛，毆打、威脅、辱罵醫務人員的現象。以崗位勝任力為導向的人才培養模式強調技術性技能與非技術性技能同等重要。“醫乃仁術，無德不成醫”，在以崗位勝任力為導向的臨床醫學人才培養體系中，非技術性技能教育舉足輕重，對醫學教育提出了新的挑戰。

1．3醫學生臨床技能學習的現狀

為了保證臨床教學質量，提高學生的專業技能，學校加強了醫教協同育人模式。但現階段醫學生臨床技能學習仍存在如下問題。1)醫學生動手機會相對不多。因教學對設備的需求量增大，教學儀器設備的改善不配套，原有的臨床技能操作模型較少，且臺套數相對不足，沒有足夠的教學模型對學生進行訓練。2)由于各種原因，醫學模擬教學和虛擬仿真教學還未得到全面開展。3)醫學生臨床技能學習時間分配不足。①醫學生對臨床實踐技能學習的重要性認識不足，臨床實踐技能訓練所花時間甚少;②醫學生迫于就業壓力，花費相當多的時間去找工作或考研，無暇顧及臨床技能的學習或提高。4)臨床教師對臨床技能培訓重視程度不夠。目前一些醫院的臨床帶教老師自身的臨床技能操作欠規范，加上少數教師仍然存在“重醫療，輕教學”的觀念，造成對臨床教學工作重視程度不夠，教學不嚴謹。

2以崗位勝任力為導向的臨床醫學人才培養模式構建

我校臨床醫學(5年制)本科專業自開辦以來，多次開展教育教學思想大討論，教育理念和觀念不斷更新。我校醫學院一手抓規范，一手抓創新，將“以特色求發展”作為辦學思路，努力探索以將崗位勝任力為導向的臨床醫學人才培養模式。

2．1醫學人才崗位勝任力培養目標

醫學人才崗位勝任力的培養目標為:①具有扎實的醫學知識和臨床技能;②具備良好的職業精神;③善于合作與溝通;④精于循證醫學法;⑤擁有基本公共衛生服務能力、協調管理能力、學術研究與創新能力。其中以臨床實踐能力和職業道德的培養為核心要素［4］。

2．2以崗位勝任力為導向整合課程體系

以市場需求和崗位勝任力為導向，查閱相關文獻，組織廣大教師討論，經過醫學教育專家論證，對現有課程體系進行重組優化，構建以崗位勝任力為導向的新型臨床醫學人才培養課程體系，即1236課程體系:①1個核心，即以醫德教育為核心;②2個體系，即必修課程+選修課程體系;③3個滲透，即人格培養與醫德教育滲透、技術性技能與非技術性技能滲透、基礎知識與臨床技能滲透;④6個模塊，即通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、預防醫學與科研方法模塊、臨床基本技能模塊、臨床專業課與見習模塊、非技術性技能及人文素質課程模塊。

2．3以崗位勝任力為導向構建臨床教學標準體系

1)臨床主干課程教學的同質化標準:教學計劃、教學大綱、教學過程、考試、教學監督和質量評價的統一性和同質化。2)臨床實踐教學過程的規范化標準:如臨床見習、實習教學質量標準，臨床見習、實習教學規范，教學查房規范，病案討論規范，臨床技能仿真實訓教學規范，臨床實習出科考試規范等。

2．4以崗位勝任力為導向構建綜合性實踐教學平臺

2．4．1以崗位勝任力為導向構建基礎實驗教學平臺為了提高學生動手能力，又不增加教學成本，達到資源共享的目的，重新按功能設置實驗教學模塊［5－6］，構建基礎實驗教學平臺。2．4．2以崗位勝任力為導向構建多元化臨床技能訓練體系為了使醫學生畢業后能迅速適應醫療崗位要求，結合培養目標構建以崗位勝任力為導向的臨床技能訓練體系。1)臨床教學基地互補體系。進一步加強醫教協同，規范臨床教學基地建設，鞏固現有臨床教學基地規模，強化社區衛生、公共衛生實踐教學基地規范化建設，適度新增大城市臨床教學基地點，形成直屬和非直屬附屬醫院臨床教學基地與社區衛生和公共衛生實踐教學基地互補。2)臨床技能培養體系，即基本技能訓練體系［6］+崗位技能訓練體系［6］。3)非技術技能培訓體系［3］。結合醫學特點，制定符合醫療崗位勝任力的非技術技能培訓體系，包括制定培訓目標、確定培訓方法、采用評估工具進行評估。4)骨干教師培訓選拔體系。首先，教師自愿報名，且樂意接受臨床技能規范化培訓;其次，教師須具備強烈的責任感，且要經過嚴格考核合格后才能成為臨床技能培訓中心教師。5)網絡課程中心。2014年，湖北理工學院建成了網絡課程中心，主干課程相關資源全部網上共享。臨床學院計劃將臨床診斷思維教學軟件進一步優化并實現在線學習和培訓，真正實現教學資源共享，以信息技術支撐教育創新和教學模式的改革。6)“一對一”導師制。建立本科生實習期間“一對一”導師制的人才培養模式，即以學術訓練為導向，以能力培養為核心，將非技術性技能訓練貫穿人才培養全過程的學業導師制。

2．5以崗位勝任力為導向改革教學方法和教學手段

醫學發展日新月異，新的診療技術不斷問世，許多“臨床疾病指南”每3～5年就會更新。這就要求醫學生要不斷“充電”，更新知識和技術。因此，開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教學方式和方法改革顯得尤其重要，如采用“以問題為中心”的教學法、“病例引導式”教學法，讓學生查閱資料，充分利用網絡教學資源，將“要我學”轉變為“我要學”，將被動灌輸轉變為主動思考;采用“虛擬仿真訓練”“床邊教學”“標準化病人(SP)教學”“臨床思維訓練”等，這些都有利于學生更好地勝任醫療崗位。

2．6以崗位勝任力為導向構建綜合教學評價體系

教學評價體系是檢驗教學質量的重要保證，是衡量教師教學水平和學生學業成績的科學體系。為了加強對師生的考核力度和過程管理，實施教學全過程評定，學院結合中國醫學教育質量認證標準內涵和醫學教育現狀，構建了以崗位勝任力為導向的綜合教學評價體系，分為對學生的考核、對教師的考核及對帶教科室的考核3部分。2．6．1對學生的考核對學生的考核包括單科結業考試、醫學基礎綜合考試、醫學臨床綜合考試、出科考試、病例報告的撰寫、實習表現、畢業綜合技能考試。為了進一步與住院醫師規范化培訓接軌，增設了客觀結構化臨床考試(OSCE)、臨床多站考試(MSE)方法，以提升醫學生崗位勝任力。2．6．2對教師的考核對教師的考核包括教書育人、專業素質、教學技能、教學效果、個性特色等方面，由學校和醫院2級督導專家、同行專家、學生等對教師進行評價和考核。2．6．3對帶教科室的考核對帶教科室的考核包括對實習生入科教育考核、員工入職培訓考核、臨床教學雙向考核(師生雙向考核)、醫療安全管理考核、依法行醫管理考核等。由學校和醫院2級督導專家進行每月1次的例行檢查考核。

醫學人才培養范文2

關鍵詞：醫學教育；應用型醫學人才；校企合作；人才培養

1研究背景

隨著人們生活水平及社會衛生服務信息化的不斷提高，人們對醫療衛生服務的需求不斷增強，對服務質量的期望明顯提高，傳統醫學教育培養模式的不足與缺點逐步顯現，如所培養的人才實踐能力不足、信息化水平不高、人才培養目標與企業用人單位需求存在差距、教學形式與手段嚴重滯后、校企合作流于形式等。這些問題的存在對醫學教育的人才培養提出了新的挑戰[1]。近年來，國家高度重視應用型人才的培養，高等教育形勢也發生了較大變化，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新學科、新模式已是當務之急。應用型人才培養需要更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[2]，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養[3]。在國家大力倡導與發展應用型人才培養的大背景下，醫學人才培養面臨前所未有的機遇和挑戰。為促進醫學教育健康、持續、協調發展，構建能適應新時期醫學教育的新模式、新途徑，對現有醫學教育人才培養過程中校企合作模式進行針對性研究，并針對其主要問題與不足提出具體對策顯得非常必要。

2問題分析

從企業的發展需要、企業對人才的需求、畢業生的綜合能力素質等多方面入手分析目前的醫學教育中校企合作現狀及存在的主要問題。首先，現有校企合作頂層設計有待完善、目標不明確、責權利不統一，導致校企雙方對校企合作的愿望不強，校企雙方信息交流不暢。其次，學校培養計劃、目標與企業對人才的需求脫節，教學內容嚴重滯后于企業實際，導致畢業生短期內很難適應企業工作環境或進入工作狀態。再次，現有教育教學模式單一，主要以課堂理論教學為主，忽視以實際問題為背景的案例情境教學，理論學習與實習實訓相對獨立，導致校企人才供需矛盾突出。由此可見，現有人才培養模式中，校企合作流于形式、人才培養目標定位不準確、課程內容陳舊、教學模式單一等問題較為普遍。以上因素直接影響了教育教學質量的提高和應用型人才的培養。

3措施與對策

3.1創新人才培養目標，制訂緊跟行業發展的校企合作實踐培養方案

人才培養方案是學校人才培養的最重要依據，其科學性與合理性直接決定人才培養的質量。我們不僅要在宏觀上建立與完善校企合作制度，更要研究制訂科學的、翔實的、操作性強的校企合作實踐培養方案，緊跟行業發展動態，及時修改與完善實踐培養計劃。在制訂整體專業培養方案時，力爭將校企合作作為教學模式改革的重要切入點與突破口，在具體的專業培養方案中既要有詳細、明確的校企合作計劃，更要有操作性強的校企合作考核、評估措施，使教學內容與企業實際運行過程相結合，學生就業與畢業實習相結合，解決理論教學與實踐銜接緊密程度不夠、學生實踐技能與就業單位需求脫節等問題。當然，學生綜合素質的培養不能一蹴而就，需要不斷實踐與歷練，因此也要遵循企業工作的流程與規律，遵循學生的認知特點，由淺入深，循序漸進安排實踐教學，構建由基本技能訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習等螺旋式上升的能力訓練模式。

3.2創新與改革校企合作途徑，切實強化實踐教學環節

傳統教育重視課堂理論教學，以教師“滿堂灌”與學生“被動聽”為主要特征，忽視學生主觀能動性的發揮，也不重視以提高學生動手能力的實踐教學環節。傳統教學采用典型的應試教育模式，忽視實踐技能的培養，這種教育模式的結果是“高分低能”現象非常普遍，導致學生畢業后很難適應工作崗位的需求。因此，我們必須創新教育教學模式，學習與借鑒先進的教育理念，突破應試教育體系的束縛，克服傳統教育的弊端，學習教育發達國家如瑞士、德國、芬蘭等先進的應用型教學理念，切實培養能對接我國現階段社會需求的技術型人才。

3.3構建校企合作實踐平臺，培養學生理論、技能、素養三位一體的職業素質

以校內實驗室和校外實習基地為基礎構建實踐教學平臺，學生通過實驗、實習等環節對接行業與企業。一方面，開校初，可以請行業有豐富實踐經驗的醫務工作者進課堂，講授醫學專業實踐導論課，使學生對自己所學專業在短期內產生學習興趣。其次，將實習、實訓等實踐環節安排在當地有條件的醫療衛生機構開展，實行雙導師制（既有醫務人員的現場技術指導，又有學校教師跟蹤管理），使學生能真實體驗專業知識與技能要求，使教學過程與企業或醫院的運行過程無縫對接[4]。這樣既使理論聯系實際，增強學生所學知識的系統性，同時親臨職場，較好地訓練了學生的綜合素質。

3.4構建基于網絡的優質資源實踐共享平臺

由于計算機技術、電子技術、物聯網技術、大數據及云計算技術的快速發展，傳統的教學模式發生了顛覆性改變，互聯網成為人們無法離開的資源，且給各行業帶來了巨大的挑戰與機遇，醫學類職業院校也不例外，我們必須抓住這一時代主旋律，順勢而為，加快改革與創新教育教學思路與模式，深化“互聯網+”時代下的教育改革，提高衛生職業教育學生的培養效能[4]。要大力推行以“慕課”為代表的在線網絡教育模式。慕課是大規模網絡開放課程的簡稱，在其平臺上，教師的精彩講授、學生的自主學習體驗、師生之間形式多樣的互動被完整系統地實現。由于其“精品化”與“精細化”的特點，可彌補傳統教育方法的諸多不足，大大提升教育的效能，因此得到國家乃至世界的推崇。2014年底，教育部會同其他部委聯合了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》。2015年，教育部的年度工作要點中又明確提出，要加強慕課建設、應用和管理。以上表明國家異常重視以慕課為代表的信息化教學模式的創新[5-7]。因此，我們可以在教學培養方案中改革學分制認定辦法，將慕課引入學分管理，同時也努力推動國家級、省級精品課程、微課等的建設。

3.5構建有助于校企合作的課程考核評價體系及教學質量監控體系

課程考核評價體系及教學質量監控體系是教學的主要保障。要有效開展校企合作，必須依靠與利用好這兩個“指揮棒”。一方面要切實設計與構建以項目為導向、以多元考核評價為準則、以職業技能考核為核心，對學生的知識、能力和素質進行全面、客觀、多元化評價的課程考核評價體系；另一方面要定期組織與召開校企合作教學質量研討會，動態掌握企業對學校實習生、畢業生職業能力與職業素質的要求與評價，對課程教學質量的評價及人才培養質量的客觀評估。

4結語

隨著國家教育改革的逐步推進，傳統醫學教育的教育理念與教學方法必然難以適應新時期國家醫學教育的新模式，我們必須開拓思維、創新觀念、順應潮流，探索與研究符合時代特色和社會需求的醫學教育新機制，克服傳統醫學教育的弊端，利用現代高新技術手段，共享有效社會資源，激發學校辦學活力，努力提升醫學教育培養水平，構建能適應新時期社會需求的醫學教育新模式。校企合作使教育由單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，構建以能力素質培養為核心的人才培養模式，通過校企合作，推行早期職場實習，讓學生感受職業氛圍，掌握專業核心知識，在學校完成從學生到員工的角色轉變，有效提升醫學教育人才培養水平。

參考文獻：

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醫學人才培養范文3

【關鍵詞】： 藏醫藥；人才培養；醫學人文素養；關系

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0269-02

藏醫藥作為傳統醫藥中最主要的組成部分，隨著社會和經濟發展、科學技術的進步，藏醫藥事業取得了顯著成就，它無疑是中國民族醫藥的最好的代表。雖然民族醫學與中醫學具有同一性，都統稱為傳統醫藥，《憲法》中“發展現代醫藥和我國傳統醫藥”的框架內合法存在和繼承發展，并可以用一個共同的“中醫政策”來處理相關的問題。但是，中醫學和民族醫學既有共性又有區別，中醫學不能涵蓋各少數民族醫學，各種民族醫學和中醫學又有各自的文化背景和理論體系，擁有民族地區的藥物資源和醫療技術，各有其自身的規律和特色，它們不是中醫學的分支，而是中醫學的兄弟。作為一名民族醫學藏醫藥學高等院校的專業教學人員，對自己所了解和熟悉的藏醫藥學的人才培養和醫學人文素養的關系方面自己的觀點簡要論述如下：

一、醫學院校加強大學生人文素質教育的重要性

21世紀的今天我們所提倡的醫學科學素養和醫學人文素養并肩重要，而醫

學人文素養又與人文精神是等同使用的。醫學人文素養是以求善，求美、關注人性和關注人的情感為特點，強調尊重患者情感世界，是醫務人員經過反復認知和長期實踐，把以人為本的人文精神貫穿到以求真，求實和推崇理性為特點，強調醫學知識和技術在醫療過程中的作用的醫學科學素養的始終，在平常生活中所體現出來的一種固有素養，是醫務人員崇高精神世界的折射，在品德，情操、思維、學識、才干、心理等多方面都有充分的反映和體現。這樣一個時代所賦予的飛速發展，社會對衛生醫藥人才的要求不斷提高的背景下，作為民族醫藥藏醫藥學高等人才培養面臨著前所未有的機遇和挑戰，是否很好的繼承和發展民族醫藥取決于能否培養出合格的高層次醫藥人才。所謂高層次醫藥人才就是符合社會需求和發展的醫學科學，人文素養兼備的高素質醫藥人才。西方發達國家的醫學課程主要有自然科學，社會人文科學、醫學三大部分構成，其中人文課程比重平均占20%―25%，我國在20世紀以來也重視醫學人文精神，并且醫學院校與綜合大學合并的辦學方法來培養健全的醫學人才。2001年，教育部和衛生部聯合頒發的《中國醫學教育改革和發展綱要》中指出：“醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育過程中必須加強文，理、醫滲透和多學科的交叉融合，把醫德和醫術的培養結合起來加強素質教育。”因此，醫學院校中人文素質教育占據著十分重要的位置。而根據2009年一項山東省內醫科大學生人文素養的調查顯示醫科大學生應有的人文修養過底，歷史文化知識貧乏、道德理想追求迷茫、待人接物的價值評判缺少起碼的悲天憫人情懷。這樣的醫學生即使成為醫生，也將是對病人缺乏同情，對生命缺乏關愛的醫生。所以，樹立新的醫學觀念，人文知識和人文素養綜合品質的人文教育在醫學院校在培養人才中具有非常重要的地位。

二、人文素養教育是藏醫藥學人才培養的組成部分

藏醫藥學是一門人文科學與自然科學有機融合的傳統醫學，主張醫藥一家，沒有民族文化的大背景，沒有人文科學的滋養，沒有地域特色的藥材資源和醫療技術，藏醫藥學失去了理論根基，也失去了獨有的特色，它是千百年來藏民族智慧的結晶，蘊涵著民族傳統文化，生活習俗、民族特色，歷來十分注重人文素養的教育。

醫護人員是非常神圣的職業，它能救死扶傷，化解病痛，所以醫務工作者被冠以“白衣天使”的美名。民族醫學藏醫藥學也與其他醫學一樣，在幾千年的歷史長河中醫藥工作者就必須在扎實的醫療技術水平的基礎之上以悲天憫人，滿懷關愛，能夠舍身處地為病人著想作為最重要的職業素養。藏醫藥學中把醫生的素養包含在六個方面，其中最主要的一項就是“醫者必須具備善心和通各科人文知識的閱歷”正如醫學生誓詞中所說：“健康所系，性命相托，……保持醫術的神圣和純潔”。不管是藏醫藥學初學者，還是高層次的研究型人才都必須學習的第一堂課程是藏醫倫理學，所以傳統藏文化中的許多人道主義思想和人文關懷，利他無我的佛家思想也扎根在藏醫藥學中，還特別注重醫學本身之外其他多領域交叉學科的學習和互相相輔相成。從歷代成就卓著的名家到今日方名遠揚的藏醫學家都繼承和傳播一條不變的定律，所有文化包含在“五大明”和“五小明”十大明中，其中學習藏醫藥學，就必須學習和具備較高的其他“九明”知識，只有具備這樣的學識和素養才能真正算得上是一名優秀的醫生，除醫學外，還包括哲學，倫理、因明、工藝學、天文歷算、梵文等人文，地理綜合性的知識。認為加強人文知識的傳授是培養醫護工作者關愛生命，尊重病人的必修課程，我想這就是現在所謂的醫學專業知識和醫學人文知識并重的教育體制，藏醫藥學人才培養過程中也始終如一的貫穿和學習實踐這樣一個定成不變的思想，成為培養藏醫藥人才的最主要的組成部分。

三、繼承藏醫藥學傳統人文素養教育和吸收現代模式人文素養教育是藏醫藥人才培養的科學途徑

醫學的性質決定要加強醫學生的人文素養的培養，因此醫學從誕生之日起就是以人為研究和服務對象，人就有自然屬性又有社會屬性的特點，就決定了醫學不可分割的兩面性，既是自然科學又是社會科學。著名醫學史學家西格里斯指出：“與其說醫學是一門自然科學，不如說是一門社會科學。醫學的目的是社會的，它不僅要防治疾病，使機體得到康復，還要使人得到調整，以適應它的環境，成為一個社會成員”。醫學院校畢業的學生是未來社會的醫療和科研工作者，他們今后面對的是有血有肉的具有感情，思想的具備豐富社會內容的人，因此僅僅憑借醫療技術的精湛是難以應對日益復雜的醫療衛生和新的疾病研究領域的難題，因現代社會的因素，心理因素誘發的精神和心理障礙性疾病發生率增加，醫學不能簡單地認為是一門自然科學，而是帶有明顯的社會性，它與其他學科的最大區別是以人為對象，是一項社會事業，所追求的是人的健康，醫學知識和技能只是實現健康的手段，而不是最終目的。西方醫學奠基人希波克拉底強調“醫術是一切技術中最完美和最高尚的”，“醫學有無私、大方、謙虛、含蓄、深思熟慮、判斷準確、舉止安詳、積極進取、廉潔忠貞、語言莊重、善于謀生、業務興盛、摒除迷信等優秀非凡的品格。”，所以健康的定義不僅是身體沒有疾病，而且是心理和精神完好的狀態。當今我們醫生良好的人文素養，包括博愛的胸懷，道德的操守和法律的意識，也包括學術上的誠實和寬容。這種素養只能來自于人文素養知識的教育，來自于實際醫療實踐中前輩和學長們的言傳身教，把知識內化為學生的精神，情操，培養不僅有扎實的醫學知識，更有豐富的民族文化知識，正確的世界觀，人生觀、價值觀。因此必須繼承和發揚優良的傳統藏醫藥學教育和醫療服務水平，進一步加大和重視藏醫倫理學，歷史、哲學等課程的教學和實踐，還要吸收現代的醫學法律，醫學心理學、衛生管理、社會醫學、行為醫學、醫學經濟學、醫療保險、健康教育等知識的人文素養教育。

現在的醫學院校學生是未來的醫務工作者，醫學院校培養醫學大學生是將來社會的棟梁，他的培養方向是能成為深入了解病人及其痛苦，能夠為病人提供人性化的醫療服務，具有良好的人際溝通能力和倫理道德素養。所以正確樹立救死扶傷，防病治病、全心全意為人民服務的的原則，就必須在醫學院校加強人文素養教育，藏醫藥人才培養而言，把藏醫藥傳統人文素養與現代人文素養結合的教育模式為途徑培養符合現代社會需求的優秀藏醫藥人才，更需要新知識和新方法來進一步補充和完善，這樣才能培養出符合現代社會醫學需求的德醫雙馨，仁心妙術的優秀藏醫藥人才。

參考文獻：

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醫學人才培養范文4

在中醫人才培養過程中，“經典是基礎，師承是關鍵，實踐是根本”（朱良春）。重視中醫繼承能力的培養是中醫藥名家成才的共性規律之一，也是“學有根本”、培養中醫專業思想的需要。通過研讀經典、跟從名師，學習古人及導師的學術思想、臨證經驗、醫道素養，是中醫繼承能力培養的重要內容［7］，而創新意識、創新思維更是中醫學術發展的內在動力。在目前中醫長學制教育中，不僅缺乏中醫經典課程的系統設置，對于跟師臨診亦缺乏相應的管理制度與動態、客觀的考核評價方法，創新意識、創新能力的培養平臺有待進一步完善。

2中醫學專業七學制應用型人才培養新模式的構建

面對目前中醫學專業長學制教育中日益凸顯的問題，遵循中醫學科特點和人才成長規律，突破傳統的“5＋2”培養模式，將基礎與臨床、理論與實踐、繼承與創新有機融合，加強中醫思維能力、傳承能力、創新意識培養，積極探索并構建適應于中醫學專業長學制應用型人才培養的新模式，對于推動中醫學教育教學改革、提高人才培養質量都將大有裨益。

2．1總結教改經驗，找出存在問題

通過查閱大量文獻資料，總結整理中醫學專業長學制教育的特點、優勢并進行現狀分析；在全國范圍內，選取了具有代表性的高等中醫藥院校10所，通過調研和發放問卷等方式，調查了目前中醫長學制學生中醫思維、中醫臨診能力、創新能力等情況，中醫經典、基礎課程與臨床課程的設置，臨床實踐情況，創新能力培養平臺建設情況等，對目前中醫長學制人才培養模式中存在的問題進行了較為系統的梳理和總結。

2．2優化課程體系，實現七年一貫

根據中醫人才培養需要，面向學生終身教育發展目標，科學規劃和優化課程體系。按照“三個并重”，即理論教學與實踐教學并重；基礎理論與臨床技能并重；繼承與創新并重的原則，進一步完善人才培養方案，優化中醫學、現代醫學課程設置，強化基礎理論和中醫經典課程教學，夯實中醫經典功底，提升中醫傳承能力，強化中醫臨證思維能力。

2．3強化中醫思維，提高臨證能力

2．3．1推行本科生導師制

建立優秀本科生導師制，鼓勵學生跟師臨診，促進本科生早進臨床。貫徹“早臨床、多臨床、反復臨床”的原則，為學生配備“學業導師”“臨床導師”和“技能導師”。在跟師學習過程中，不僅學習導師的臨證經驗，更要在導師的指導下著重研讀中醫經典著作及導師著作，撰寫讀書筆記，理解并掌握導師臨床思維、學術思想和診療特點，并在導師指導下歸納整理收集到的病案，探討有關理論淵源，圍繞導師學術思想撰寫論文。

2．3．2強化技能訓練

建設實訓平臺，加強醫、藥、針、推相結合的中醫技能實訓，強化體格檢查、心肺復蘇、無菌操作、病案書寫等臨床醫學基本技能訓練，實現七年一貫，臨床技能實訓不斷線。

2．3．3加強臨床實習

強化臨床教師帶教能力，提高學生臨床綜合能力。安排學生跟隨校內、附院教師，在隨師侍診過程中溫習經典理論和學習方藥運用，培養中醫思維，深化中醫理論理解，促進臨床辨證感悟。

2．4搭建創新平臺，培養創新意識

2．4．1增設科研創新類課程

結合中醫研究特色，在本科階段開設《中醫藥科研思路與方法》《中醫實驗技術》和《論文撰寫與課題申報》等課程，培養具有科研意識、開拓精神和創新能力的高等中醫人才。

2．4．2推進“三階段滲透”教學模式

推進“課堂教學—階段見習—科學研究”相結合的“三階段滲透”教學模式改革，促進本科生早進臨床、早進實驗室、早進課題、早進團隊。課堂教學，即著重闡述理論，使學生打好理論基礎；階段見習，即讓學生在相對較短時間內針對某一專題或某一系統疾病進行門診或病房見習，對中醫臨床辨證論治建立感性認識；科學研究，即通過參與導師科研課題等，在導師指導下，開展自主探索性研究，培養學生的創新思維、實踐能力和團隊精神。

2．4．3完善“大學生科研訓練計劃”

為保持創新教育的連續性，在課外設置“創新與實踐學分”，將課外科技創新和社會實踐活動納入學業要求。以“大學生科研訓練計劃”（SRT）為平臺，將提高學生的創新意識和創新實踐能力作為切入點，培養學生在學習實踐中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。SRT項目不僅可以激發學生自主學習和探索未知的興趣，更為切實提高學生專業綜合素質搭建了良好的平臺。

3改革體會與展望

醫學人才培養范文5

1.1現代臨床醫學教育的特點

現實性。臨床醫學研究和今后服務的對象是現實的人，臨床醫學教育要培養直接與人打交道的、“健康所系，性命相托”的醫學人才。這就意味著臨床醫學教育不能僅是象牙塔內形而上的思考，或對理論模型和假設的操作，它必須關照社會，關照現實的、活生生的人，必須將自身置于社會性的環境之中，處理好對于現實的人和社會的關系。

綜合性。臨床醫學教育的綜合性源于臨床醫學學科的綜合性。第一，臨床醫學作為現代醫學體系中的一環，必然要與基礎醫學、藥學、預防醫學等其他醫學學科相互交融；第二，臨床醫學的發展需要相關學科(尤其是生命科學)研究、發展和進步的推動；第三，現代臨床醫學具有自然科學和人文社會科學的雙重屬性，要求自然科學的“理性”與人文社會科學的“關懷”在臨床醫學教學中相容并蓄。

實踐性。臨床醫學是一門醫學理論導向的技能性學科，需在現實的社會中發揮它的作用。臨床醫學教育是在理論學習的基礎上，通過不斷地實踐得以完成。

持續性。復雜多元的環境和不斷變化著的人類疾病使得臨床醫學教育必須采用終身教育模式，其教育體系包括:在校教育、畢業后教育（住院醫師培訓)和繼續教育。

1.2高等臨床醫學教育的規律

現代臨床醫學教育的上述特點，決定著高等臨床醫學教育除遵循高等教育普遍性規律之外，仍有其特殊規律。

就普遍規律而言，高等臨床醫學教育與其它學科教育一樣，需關注社會、群體和個體這三個層次。因此，高等臨床醫學教育首先應滿足社會發展需求，為社會提供優秀臨床醫學人才，促進醫學發展和醫療水平的提高；其次應符合人的一般認知規律，為醫學生構建合理的知識框架和學習層次;最后應關注個體多樣性，為醫學生創造自由寬松，有利于個性化發展的學習、研究環境。

就特殊性來說，高等臨床醫學教育為培養高素質的現代醫學人才，必須關注臨床醫學教育中的幾個結合，即醫學和人文學科的結合，基礎學科和臨床學科的緊密結合，臨床實踐與醫學科研的結合，臨床醫學與相關學科(尤其是生命科學）的結合，在校教育和后續教育的結合。

2多元環境下臨床醫學人才培養模式的轉向

醫學教育理念從“關注病”到“關心人”的轉向。現代醫學已轉向“生物-心理-社會”模式，臨床醫學關注點已不再停留于疾病層面，而是結合患者個體心理和群體社會環境進行醫治和保健。因此，臨床醫學教育致力于培養學生綜合多維的知識、技能和方法，從人的精神、生理因素和人與社會環境的關系中思考和把握病因，從自然、生物、心理和社會諸方面對疾病進行診治和研究，進而提供更有效、更富同情心的醫療服務。在“關心人”的醫學教育理念下，患者不僅是單純的疾病載體，同時又是各具特性的溝通對象、可能的心理問題人群、情緒急躁者等；醫生在診斷和醫療之外，還需對其進行語言溝通、心理輔導和情緒排解。

人才培養目標從“單一”角色到“多重”角色的轉向。教育理念的轉變對現代臨床醫學人才培養提出了全面要求，在使學生成為具備扎實專業知識和過硬臨床技能的醫學專家的同時，還賦予其更多角色身份一作為溝通者，他必須堅持“以患者為中心”的原則，強化溝通技巧和咨詢能力；作為合作者，他必須通悉與基礎醫學專家、藥師等的協作，具備組織團隊、把控全局的能力；作為健康倡導者，他必須關注疾病預防、家庭保健等公共衛生領域的醫學問題;作為學者，他需要掌握醫學、生物學等學科的研究前沿，積極展開探索研究，推動醫學發展;作為專業人士，他需要具備強烈的責任意識和職業道德。

人才培養方式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉向。傳統醫學教育強調教師根據教材設定的教學計劃，對學生進行結構化的知識傳授，忽視學生在知識建構過程中的自主能動性，以及學生群體本身的多樣性特征。這在很大程度上僅強化了學生記憶知識的技巧，但對其思維和實踐卻鮮有裨益。現代醫學教育轉向了以教師為主導、以學生為中心的人才培養方式，通過病例問題和臨床實踐，激發學生的學習興趣，培養其思考、實踐和自學能力，從而能靈活運用知識，并能緊跟醫學發展趨勢，進行自身知識體系的及時更新。

3人才培養模式轉向中的臨床醫學課程

3.1課程改革的總體趨勢

重視人文知識和溝通技能教育。臨床醫學教育作為一種對人的培養，醫學生除了掌握專業醫學知識和技能之外，如何成為一個具有全面素質的人成為醫學教育的重要環節。醫生和患者、醫師和藥師等人際關系成為臨床醫學教育的又一基礎。因此，歐美醫學院校非常重視對學生進行人文知識、社會知識和溝通技能的培養。學生在接受醫學基礎知識和臨床實踐整個過程中，貫穿對醫學倫理、道德價值、醫患關系、面談技巧、咨詢技巧等課程的學習，以建構完整的知識結構。

開展基礎理論與臨床實踐相結合的整合式教學。不同于傳統課堂講授、按部就班的教學方式，基礎理論與臨床實踐結合的教學方式能使學生在實際案例的學習和問題討論過程中，對所學知識有深入思考和分析，提高自我學習和自我完善的能力。如今，PBL教學、“以器官系統為中心的教學”等整合式教學已被廣大歐美醫學院校所共識，國內部分院校也開始在課程改革中引入整合式教學。實踐證明，整合式教學對學生思維能力、研究能力、自學能力的提高有顯著幫助。比如，通過“以器官系統為中心的教學”，醫學生能夠對整個系統器官有立體和直觀的認識，并要求在短期內掌握涉及生理系統的各學科知識，有利于培養醫學生系統性邏輯思維能力和自我學習能力。與此相應，醫學生早期接觸臨床也是現代醫學教育普遍采納的有效方法。

加強臨床實踐和學術科研的結合與互動。除了醫學基礎教育、臨床實踐、實習等環節，一流醫學院校非常強調科研對臨床醫學生學習的促進作用。在學習過程中結合科學研究，有助于醫學生鞏固基礎醫學知識、拓展學科視野、鍛煉邏輯思維、培養創新能力和創新精神。學生在醫學研究中，既是學習者又是發現者，由此獲得的不是孤立靜態的知識堆積，而是基于問題探究的系統性認識和方法，切合臨床醫學教育綜合性、實踐性等特點。

值得一提的是，一流醫學院校在不斷的課程改革過程中，始終堅持以學生為中心的教學原則，注重根據學生學習的直接效果對課程和教學方式進行適時調整，提供最佳課程教育。比如，一些醫學院校根據經驗和研究發現，傳統教育模式在醫學基礎知識的系統學習方面有其優勢，因而進一步對原有完全PBL模式進行改革，采用傳統教學與PBL模式相結合的混合型或雜交型課程。

3.2若干課程實例

Patient，Physician，andSociety課程（PPS)。“患者-醫生-社會”是一門將患者與醫生、疾病治療與群體健康相聯系的課程。美國約翰?霍普金斯大學醫學院、西北大學醫學院等醫學院校，將這門課程貫穿四年臨床醫學教育之始終。該課程設置旨在培養醫學生的實際臨床診斷能力、醫患溝通技巧和倫理價值觀念，并綜合介紹公共健康知識與社會保健政策。PPS課程使學生獲得更多處理醫患關系、診斷患者的經驗性學習機會，并在醫療實踐的同時，掌握與醫學相關的社會倫理、公共政策，符合臨床醫學中醫生與患者互動、醫療與預防并舉的實踐原則。

BodyandDisease綜合課程。“人體與疾病”是一門按器官系統教學的跨學科綜合性課程。圍繞生理系統和臨床常見病組織教學，打破臨床與基礎學科的硬性劃分，對醫學學科進行整合，弱化學科特點和基礎概念，讓臨床教學回歸臨床。相比我國高等臨床醫學普遍采用的內科、外科、婦科、兒科的分科教學和實踐方式，國際一流醫學院校更青睞于在醫學基礎課程之后，按器官系統進行跨學科綜合教學模式。例如，霍普金斯大學醫學院自第一學年末開始，按腎臟、心血管、肺、胃腸(包括營養學）、內分泌和生殖系統等五部分展開“器官系統”課程教學。美國杜克大學醫學院在為期1年的醫學基礎課程教育中，先后設置“分子與細胞”、“普通人體”、“大腦與行為”、“人體與疾病”等系列綜合性課程。其中，“人體與疾病”占近一半的課程時間，整合了微生物學、免疫學、病理學和藥理學等學科的課程，針對臨床疾病開展系統教學。

Problem-BasedLearning(PBL)。準確地說，PBL是一種教學方式，區別于以學科為基礎、以教師為中心的傳統方法，倡導以問題為導向、以學生為中心的教學方式。臨床醫學教育中的PBL教學以具體病例為基礎，旨在提高醫學生處理實際醫療問題的能力、自學能力和溝通合作能力等，彌補傳統醫學教育缺憾。近年來，我國高等醫學院校也陸續開始實踐這一教學方法，加強了醫學生經驗認知與理論學習的結合融通。如，復旦大學上海醫學院在考察借鑒國外醫學院校PBL優秀教學經驗的基礎上，于2007年秋季正式開設PBL課程。經過1年來的實踐，學生在收集分析資料能力、溝通交流能力、臨床思維、探究思維等方面都獲得了提高和增強氣

醫學人才培養范文6

【關鍵詞】藥學專業 教學方式改革 教學管理改革

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0010-03

近年來，我國藥學教育規模發展迅速，但目前我國仍采用傳統的人才培養模式，不適應社會需求。人才培養模式是指在一定的思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教學活動樣式和運行方式。近二三十年來，世界各國對高等藥學教育的人才培養模式進行了深入的探索與改革。美、日等發達國家建立了應用型人才培養模式，而我國高等藥學教育和其他高等教育一樣，實行的是“專才教育”的模式，即根據國家下達的人才培養計劃選擇專業，確立培養目標，設置課程體系。隨著社會經濟的快速發展，人們對健康需求的增長，這樣的教育模式和人才培養模式已不適應社會對人才的要求。

目前對于綜合性大學藥學院及部分教育部直屬醫藥院校如何轉變藥學人才培養模式有較多探討，如北京大學藥學院、復旦大學藥學院、四川大學藥學院、中國藥科大學、沈陽藥科大學等，逐步確立以研究型和藥師型模式來培養藥學人才。但是對于醫學院校創辦的第三類藥學院系，如何利用自身在醫學方面的優勢，改變現有的藥學人才培養模式都很少報道。我院屬于地方高等醫藥院校，藥學系創辦于1999年，目前可招收藥學、藥物制劑、中藥學三個專業的本科生，具備一定的辦學條件，但在教學資源及教學水平上與綜合性大學仍存在一定差距，如何充分利用我校教學資源，突出地方醫學院校辦學特色，培養適應地方經濟建設需要的高層次、高素質應用型藥學人才，是我院藥學系發展面臨的重要研究課題。

本文將對如何發揮我院在醫學教育方面的優勢，轉變藥學人才培養模式，建立以社會需求為導向，強化學生的專業核心課程教學和專業核心技能培養，拓寬學生的人文和社科管理知識，按學生的專業理論滿足學科發展需求，專業技能適應崗位技術需求相結合的新模式，培養牢基礎、高素質、寬口徑的應用型藥學人才，滿足藥物生產、藥物銷售、醫院藥學等環節的社會需求進行如下改革探索：

一 教學方式方法改革

以課程建設為基礎，專業建設為核心，工學結合為特色，著重開展教學方式方法改革，具體見圖1。

改革教學方法，是深化教學改革的重要內容。堅持以學生為主體、教師為主導的原則，融“教、學、做”于一體，培養學生學習興趣，激發學習的內在動力，提高學生的實踐能力，一方面我們精心組織各類示范教學和觀摩教學等活動，大力倡導廣大教師運用討論式、問題式、導學式等啟發式教學方法。改變過去以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的局面。另一方面，積極鼓勵廣大教師加強對現代化教學手段和技術的運用，把教學方法的改革，建立在充分利用電化教學、多媒體教學和計算機輔助教學平臺上，培養學生的自學能力。在實驗教學環節上，重新修訂各專業實驗指導，使實驗教學效果穩步提高。通過校內的實驗、實訓教學和校外的頂崗實習等環節，使學生將理論課學到的基礎知識逐步應用到實踐中，達到激發學生的熱情、增強創新意識、提高實際動手能力的目的。

1.改革實驗課程體系與實驗內容

了解企業需要，以市場為導向，加強實踐性教學環節，有針對性地設計課程體系，培養學生的職業技能，強調學生的動手能力和實踐操作能力，重視學生校內理論學習和實驗實訓的有機結合，理論與實踐的比例從1∶1調整至1∶6。同時與企業合作，構建一批以“項目引導”“任務驅動”為核心的實訓教程，建立相對獨立的實踐教學體系，將實施理論與實踐課剝離，實踐課程單列，實現中藥專業實踐教學從模擬仿真真實場景教學的走向，通過校內高仿真生產實訓，加強校內生產性實訓與校外頂崗實習的銜接，使學校培養和行業需求達到一致的目的。

2.改革實驗教學和考試方法，培養學生的動手能力

教學方式轉變要由原來教師主講操作轉變為任務驅動式教學，即給學生下達實驗任務，要求學生預習實驗，并通過查找相關資料寫出實驗方案設計，包括選擇什么實驗方法、儀器、試劑等，老師通過講評實驗方案，發現問題及時解決，篩選出最佳的實驗方案，且允許有不同的實驗結果，甚至失敗的結果。這樣可調動學生的主動學習的積極性，激發學生做實驗的興趣，提高學生的動手操作能力。為提高學生的能力，應改革單一的考核形式，合理運用開卷筆試、小組作業、課堂討論、實驗報告等形式，使考核更能反映學生應用所學知識進行綜合分析解決實際問題的能力，引導學生更注重活學活用、綜合應用所學知識與技能。

3.建立三階段“實驗新模式”，強化學生的綜合能力

第一，基礎實驗教學階段。以強化基本操作技能訓練為主，在此階段，要求學生了解并遵守實驗室規章制度，掌握實驗室常見事故的預防和處理方法，養成良好的實驗操作習慣，掌握規范、快速、熟練、準確的基本操作技能。如無機化學、有機化學中的實驗操作稱量、回流、分餾、滴定分析、干燥、過濾、重結晶及常規儀器的使用。

第二，專業實驗教學階段。培養學生專業操作技能，并將基礎操作技能應用到專業實驗操作中，將基礎操作技能與專業操作技能有機地結合。如中藥化學中有效成分的提取實驗，既用到了回流、分流、重結晶等基礎操作技術，又學到了柱層析、薄層層析、萃取等分離、精制實驗技能。

第三，綜合應用實驗教學階段。內容包括專業性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。實驗教學的目的是根據專業培養目標的要求進行較高水平的專業綜合實驗能力的訓練，知識點多、時間長、難度較大。以生產中藥制劑為例，實驗訓練先由教師出題并提出具體要求，用指定的原料制備指定的產品，目的是提高學生對制劑生產的操作、質量控制技能。此實驗體現藥材的炮制、提取、分離、純化過程的典型性、代表性和工藝性，所采用的實驗手段具有成熟性和一定的先進性特點。

三階段實驗教學模式需遵循客觀規律，由淺入深，才便于學生掌握，可使學生對實驗興趣更加濃厚，實驗操作更加認真細心，操作技能更加熟練，可達到學生對所學的知識舉一反三。

第四，以教師為主導，培養以“問題”為中心的教學方式，積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。以學生為主體，通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，通過讓學生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。

二 教學管理改革

1.規范各項教學管理制度

要使教學管理各項工作有章可循就必須規范各項教學管理制度。教學管理水平的提高必須建立在完善的管理制度之上。完善的管理制度規范了教務管理、教學管理、師資管理、教材管理、學籍管理、教學質量管理、設備管理等，從而使教學管理工作走上規范化、制度化的軌道。

改革中要重視各種規章制度的建設，積極制定保持教學工作“有序、高效”以及可持續發展的一系列的規章制度，健全各種教學管理文件，使教學管理有章可循。如實驗室主任負責制，教學督導制度，青年教師預試講規范，教學過程規范化操作程序，教學差錯或事故的申報與處理程序，教學質量的“雙盲”檢查與控制規范，教材與參考書的選定、提交與確認規范等。

實驗室主任負責制是一項適合本專業發展情況的教學管理制度，以學院主管教學的副院長，通過實驗室主任，并由后者全權（直接）安排課堂教學與實驗教學。教學實驗室的建制與研究實驗室的建制保持統一，并體現教學資源與科研資源的高度共享與最優利用。這一制度在運行實踐中層次清晰、目標明確，大大提高了工作的效率。

2.建立教學質量保證與監控體系

高等教育正在由精英教育向精英與大眾教育并舉轉變。在這種形勢下，我們一定要強化質量意識，認真研究如何在教學條件建設相對滯后于在校學生增長速度的情況下，保證人才培養質量。其中建立起科學規范的教學質量保證與監控體系，準確及時地對教學活動進行有效的監控是保障教學質量的一個重要舉措。

教學質量保證與監控體系是由適時監控與反饋相統一的閉環體系，包括目標的確定、信息收集、評估、分析、反饋、調控六個環節，其中核心的環節是評估。教學質量保證與監控體系建立的目的，不在于已經取得的“質量”，而在于實現教學質量的“動態管理”，持續不斷地改進學校人才培養活動的效果，不斷提高辦學的質量和效益。加強教學管理的方向和目標是實行全面質量管理，提高教學質量的一項系統工程，不只是單純某一方面的改善就能奏效，而需要全方位的協調行動。

建立教學工作各個環節的質量標準，確定“量標”，進行質量評價。以教學計劃、課程大綱為依據，結合本學科的特點制定教學工作各個環節的質量標準。比如，制定科學的課堂教學評價指標體系，建立實踐教學評價標準，學生論文質量標準等。

具體組織執行所制訂的計劃和措施，實行全方位的對教學各個環節的全過程的監控，具體做法如下：

第一，建立必修課程主講教師負責機制，為了確保課堂教學質量，選拔一批政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、教學效果好的副教授以上職稱的老師擔任必修課程的主講教師，并要求本專業的所有教授、副教授都要給本科生上課，以保證課堂教學第一線師資隊伍的質量。

第二，建立教學督導、同行專家、學院領導聽課機制，聽課活動是監督、檢查課程教學狀況最直接的方法之一。建立各級領導、同行、教學督導聽課機制是實施教學過程管理與監督的重要手段。它有利于學校領導和有關部門及時客觀的了解教學一線情況，便于改進工作、加強管理。學院積極以教學督導聽課為重點，開展多種類型和層次的聽課活動。聘請一些專業知識面廣、教學經驗豐富的教授做學院的教學督導，定期或不定期的聽課，每月集中一次進行總結、交流、研究、分析，及時了解教學情況，掌握教學動態。由于教學督導聽課認真、看問題全面、分析透徹，提出的意見非常誠懇，對學院教學質量的提高起到了積極的促進作用。

第三，建立學生評教機制。“學生評教”作為一種比較科學的課堂教學質量評價方法而被廣泛應用。它充分體現了教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位。我們在學生評教中，將運用教學質量問卷、座談、指標體系等手段相結合的方法，力求獲得最真實的信息。

3.制定靈活的學習成績考核辦法

明確教務管理規定，知識考核和能力考核并重。以考查課考核為例，考核注重平時考核，占70%，期末考核成績則占30%；實行等級積分制，按優、良、合格、不合格四個等級評價學生的能力和最后成績。這種成績考核方式，將使學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，提高學生的能力和素質。

“十年樹木，百年樹人。”人才培養是一項長期的、十分艱巨的工作，隨著我國市場經濟體制日趨成熟，高等教育大眾化步伐的不斷推進，高等教育市場化競爭日趨激烈，國際科技文化交流的日益加強和信息高速公路的開通，培養什么樣的藥學人才，如何培養藥學人才，才能應對國內外日趨激烈和復雜的競爭，這仍然是值得我們深思和繼續探索的問題。

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