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語文教學中的審美教育范文1
審美教育是培養學生發現美、判斷美、感受美的能力教育，是素質教育的一個重要的有機組成部分。語文教學與審美教育有許多交叉和包容的地方，《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”初中語文教學應該大力滲透審美教育，使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情，形成正確的審美觀、人生觀。
初中語文教材大都是“文質兼美”的，既是語文教學的典范文章，又是審美教育的重要文本。它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、廣泛的美學內容。我們應該憑借這一巨大的美學資源優勢，在初中語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，通過審美教育實現提高學生的審美素質，形成良好的人格的目的。
在初中語文教學中貫徹審美教育，可以通過以下途徑實施：
一、 激活審美情感本文由收集整理
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文審美教學應以美感人，以情動人，用情感打開學生的心靈。學生美的情感要在學習過程中激發出來，教師的作用，就在于為學生創設審美意境。例如《春》這篇充滿詩情畫意的散文，教師可以通過聲情并茂的范讀描繪出一幅幅美麗的圖畫，創設出一個個審美的“春景圖”意境，讓學生進入一種美的境界，領悟到文章的藝術美，從而激發學生的審美情感。
二、 樹立審美意識
學生的審美情感被激發以后，教師要保持學生的這種審美情感，就必須引導學生在情感的召喚下樹立審美意識，去發現美。比如《背影》這篇表現父愛親情的美文，教師在感情范讀的基礎上，可以再引導學生反復吟誦體味出作品的美感，進入作品特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而積極主動地去發現美、感受美。
三、 激發審美想象
想象力在審美心理中占有重要地位，學生的審美情感被激活，審美體驗被調動之后，通過記憶基礎上的表象運動，借助想象得以超越時空取得更深廣的感受內容。上課時教師可以啟發學生思維，展開其審美想象。如賞析《紫藤蘿瀑布》中“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”時，教師要會點撥，讓學生在讀的過程中進行想象：仿佛看到了花色的艷美和勃勃的生機。學生不僅會感受到生命的盎然勃發，還會體會出生命的美好、歡樂以及生命的燦爛和輝煌，理解生命的長河是無止境的，從而進一步鑒賞了語句的意境美。
四、 鑒賞美的語言
高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《紫藤蘿瀑布》中描寫那開花的紫藤蘿“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫花仿佛在流動，在歡笑，在不停生長”，教師講析時要抓住優美生動、詩情畫意的語言，激發學生去想象一幅流光溢彩、生機勃勃、絢爛多彩的
畫卷，獲得美的喜悅和滿足。
五、 理解美的形象
美具有形象性的特點。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如《背影本文由收集整理》中的父子情，《我的母親》中的母子情，《草》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，細心揣摩，反復品味，必能使學生做出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。
語文教學中的審美教育范文2
［關鍵詞］語文教學 審美教育 審美情趣 鑒賞美 創造美
在語文教學中，如何開發美育資源，深入美育實踐，探討美育的教學方法，摸索美育的經驗，發揮美育的作用，通過審美教育，來建構學生人格塑造方面的理性框架，是現代化語文教學的重要課題。因此，語文教師應注重對學生進行審美教育，以美感培養美感，采用多種方法和形式，誘發學生的審美情趣，啟迪學生的創新思維，培養學生的審美能力。
一、創設情境，寓教于樂，培養審美情趣
審美教育，要創造一種氛圍，使學生的心神進入美育境界。美育的根本特點是寓教于美、寓教于樂。因為美育不是強迫人們接受什么，而是在感受美的愉悅中不知不覺地受到美的教育，通過潛移默化、耳濡目染影響人的深層的精神世界。正如朱光潛先生所說：“美育叫人創造藝術，欣賞藝術與自然，在人生世相中尋出豐富的興趣。”語文教學中，只有為學生創造一種感知美、理解美、創造美的環境氣氛，才能使學生心神入境。這種氛圍是認識、欣賞與品味美的前提條件。
教師要善于創設人文氛圍，充分利用各種現代化教學手段，把文本內容訴諸于視覺的圖畫。根據文本內容配之于音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，深入挖掘、展示課文的生命意識，形象地展示自然美和社會美。這樣才能將學生的理性思維轉移到情景交融的生命境界中去，以陶冶其情意、提升其情感，積淀其生命閱歷，達到科學性和人文性的融合。“作者胸有境，入境始與親”。教師要善于用實物演示情境，圖像再現情境，多媒體顯示情境，語言描繪情境等，引導學生“入境”、“與親”，通過言語、照片、錄音等多媒體，創造各種教學情境。如教學李瑛的長詩《一月的哀思》，在朗誦、體味詩句，總結一生光輝業績后，將記錄片《我們的好總理》進行剪輯，課堂上再現首都人民在長安街列隊迎送靈車、哭別總理的感人場面。此時，學生在這悲壯、肅穆的情境中，用跳動的心去感受的同時，已加入到十里長街送別總理的隊伍中，學生心中的悲痛、懷念、熱愛和崇敬的情感得到了高度升華，作品中的人文光輝在課堂上彌漫。
二、啟發誘導，熏陶浸潤，培養審美鑒賞力
中華民族文化的博大精深孕育了偉大的華夏文明，在新時代，華夏文明如要煥發青春，并且領先于時代，就必須形成植根于中華民族文化基礎之上且與現代信息技術結合的新文明。語文教育中的文化和信息因素在內容產生這個視野里是互通的，中華文化是個極大的內容寶庫。從《詩經》中勞動人民的歌聲到《女神》中摧毀一切舊勢力的怒吼，從百家爭鳴的喧囂到現代網絡文學的風靡，文學作品從來就沒有離開過生活。文化內涵厚重，審美趣味濃郁，其內容包羅了人文歷史、社會生活與自然景觀的極其豐富性。在形態美方面，有奮發昂揚的壯美，有輕柔和諧的優美，有催人淚下的悲劇美，有詼諧睿智的喜劇美，還有豐富多彩的風格美。所有這些美又都是用語言文字這個文化載體呈現出來，為學生提供了無限的審美觀照。
語文教材中的美無處不在，這種美是自然美、社會美、藝術美的有機統一。諸如朱自清的《春》所描繪的欣欣向榮的春天之美；峻青的《海濱仲夏夜》勾勒出的一幅美麗的海濱仲夏夜水墨畫，這些都能給學生以大自然的美感，獲得美的享受。劉白羽的《長江三峽》、李健吾的《雨中登泰山》、碧野的《天山景物記》等，能給學生以“江山如此多嬌”的感受，更能在學習中培植學生熱愛祖國美好山河的感情。孫犁的《荷花淀》，充滿詩情畫意，美不勝收。景美，人更美。景，美在清新，美在豐富的內涵；人，美在質樸，美在崇高的精神。景烘托了人，人美化了景，充分展示了以水生嫂為代表的抗日根據地婦女們如同白洋淀荷花一樣美麗的內心世界，使學生受到感染，心靈得到美化。大自然中還有一些自然風物，像黃山的“迎客松”、晉祠的“千年柏”等等，由于年長日久，已溶入了很深很深的社會內容，尤其是我們祖先留下的許多建筑、雕塑等文物，以及與此有關的一些生動的歷史故事、神話傳說，它們不同于山水樹木，已超出自然，不是一種單純的自然美，而是一種藝術美、社會美了。這種包含藝術美、社會美的“風景”發現，只靠一般的觀賞是不行的，它還要靠讀書、看畫、聽音樂等來豐富學生的文史知識和藝術細胞，使他們具有較高的審美鑒賞力。
三、激發想象，體味實踐，培養審美創造力
“欣賞活動更是一種確切意義上的再創造，再創造的主要方式是想象活動。想象不僅對于詩人的創作是一種必要，對于讀者的欣賞也是一種必要。可以認為，詩人通過想象創造出了詩的形象，讀者通過想象正確把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創造的形象”。想象和聯想是作品藝術的翅膀，借助它，作者就能浮想聯翩，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出生動的形象，感人的意境。實際上想象是一種深入廣泛思考的創造性思維活動。沒有聯想和想象，就不會有《岳陽樓記》的千古絕唱；就不會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的名句；更不會有一代偉人所創造的“當驚世界殊”的神女形象。 語文教學中要調動學生的知識和生活積累去進行想象，啟發引導學生設身處地地吟詠，自由自在地聯想，從無聲無色的文字中聽到、看到有聲有色的形象，有血有肉的人物，仿如身臨其境，甚至更為寬廣。
美的鑒賞和美的創造有著密切的關系。學生在學習中受到美的熏陶后，很自然會產生向往美、創造美的愿望。這種愿望使其嘗試把已獲得的美感轉移到自己的創作實踐中去。而在這種美的實踐中，學生的審美認識得到不斷深化，進而轉化為美的創造力。
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關鍵詞：審美教育；審美觀；審美需要
一、審美教育的重要性
現代教育家特別強調美育的重要性，他在我國美育史上第一個明確提出應把美育與德育、智育、體育并列。他還認為，“美育者，應用美育之理論于教育，以陶冶性情為目的者也。”美育是學校教育的一項重要內容。蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有教育。”《語文教學大綱》也明確提出要“培養學生愛美的情趣”。
二、在中學語文教學中激發學生的美感
1.感受音樂美，增強語感和想象力
人們在認識客觀事物的過程中將音律與節奏相結合，創作了音樂藝術。巧妙地運用音樂藝術能激發學生的想象力，使情感、思維及個性特征活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中散文、詩詞的韻律美、節奏美余音繞梁，使人回味無窮。
（1）把握語句的節奏，培養良好的語感。語言的節奏與韻律和諧，其抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。富有節奏地朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。
（2）視、聽相結合創設情境，感受大自然的美麗。語文教材中的語言美飽含著豐富的情境。如能使音樂與語言完美結合，就能創設出良好的情境。如教《岳陽樓記》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著跌宕起伏的音樂觀看岳陽樓銜遠山、吞長江、浩浩湯湯的雄偉壯麗的景色，讓學生感受岳陽樓之大觀，讓學生在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶。
2.玩味文段的圖畫美，激發愛國熱忱
學生感受美的能力相當強，語文教材編有大量優美且富于教育意義的彩圖和插圖。老師要善于發掘教材中的圖畫美、圖案美，喚發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想情懷，激發學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。例如：《周莊水韻》的彩圖，描繪了中國水鄉之美。學生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫，讓學生“像是走進了恬靜的中國水鄉畫卷中”。激發學生熱愛祖國壯麗河山的豪情。
3.欣賞形象美，塑造審美心理架構和培養審美情感
中學語文課文為我們提供了栩栩如生和有血有肉的各種典型形象，我們教學時可借此塑造學生的審美心理架構，培養審美情感。如《百合花》中小通訊員和新媳婦的形象描寫，使人物的高大形象深深地印在讀者的心中，加深了讀者對美的內在精神的體會。
三、審美教育要貫穿于語言文字的教學之中
當然，我們不能片面追求審美教育而忽視語言文字的教學，應該鉆研教材，置身于教材之中，教會學生從教材中學到美，感受文章中的語言美，要讓學生在學習知識的同時陶冶愛美的情趣。
四、審美教育的同時進行審“丑”教育
1.用“丑”來陪襯烘托美
有些課文中的“丑”是用來陪襯烘托美的，我們在教學中必須同時教學美與丑。如果忽視“丑”的教學，不引導學生加以審辨“丑”，那么美育就顯得不夠完美了。
2.提高分辨是非，區別美丑的能力
對于文學作品，應通過人物的言行來分辨是非，區別美丑。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》這課時，要從魯提轄的語言行為去分析他的人格美，從而激起對他的贊美之情；從鎮關西的惡霸行為去分析他的丑陋，激起學生對惡霸的憤恨。美丑的對比，提高了學生辨別美丑的能力。糾正學生認為同學打老師、打父母、打同學也是英雄的錯誤審美觀。
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關鍵詞：小學語文；審美教育；素質教育
一、審美教育的內容
審美教育，簡稱美育，是指教師運用教學手段，通過對自然、社會等各種形象進行講解，從中發掘審美因素，從而使學生受到感染和啟迪，進而培養學生正確、健康的審美意識（包括審美觀念、審美情趣、審美理想），提高審美能力的教學活動。
隨著社會的不斷發展，各領域與時俱進，大都進行了調整與改革；在教育領域，受西方教育理念的影響，素質教育成為教育改革的方向和趨勢。現教育部門在《小學語文新課標》中明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”審美教育是素質教育的必然要求，隨著當代教育理論研究與改革實踐的不斷深入開展，其重要性也日益突出。
二、如何展開小學語文審美教學
審美教育對于學生綜合素質的培養具有重要意義，尤其是小學基礎階段。但是審美教育的開展要求學生具備基礎的聽、說、讀、寫等語文能力，而且在教育過程中出現了許多問題，或不夠重視，或過分夸大、矯揉造作，令學生反感，起到了相反的作用。所以在教學中，教師如何有效開展審美教學活動還需深入探討和研究。
1.充分利用教材
小學語文教學所選用的教材版本較多，包括人教版、蘇教版、北師大版等，無論是哪一版本，其間收錄內容大多為名家或經典之作，涉及自然、科學、人文、社會、藝術等領域，包括人、事、物等多類形象，且圖片較多，視覺效果強烈；詞句描寫生動優美，為審美教學提供了豐富多彩的素材。所以教師大可不必另尋復雜、深奧的題材展示，只需充分利用教材，深刻講解教材中的各類形象，通過平等交流和對話等方式，營造意境，讓學生體會詞句的優美和所表達的真摯情感，從中不斷培養學生的審美意識和審美能力。如《春》的清新雋永、《五彩池》的絢麗多彩、《月光曲》的簡潔，《桂林山水》中水的清、靜、綠，《觀潮》中潮水的氣勢等，都極具美感，且精煉、富有詩意，是審美教育的經典素材。
2.教學方式多元化
小學生處于基礎學習階段，學習能力和領悟能力有所欠缺，所以在教學中，教師往往需要運用多種教學方法和手段，吸引學生的注意力，深入淺出，使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶。主要的教學方法包括形象化教學法，即運用肢體語言、多媒體、教具等直觀藝術形式，通過鮮活生動的形象感染學生；情感教學法，即深刻剖析詩詞、音樂等形象中所表達的情感，發掘美點；愉快教學法，即基于心理學的基礎，通過淡化或杜絕學生的消極情緒，降低小學生消極情緒對審美教學活動的影響，從而促進審美活動的開展；朗讀教學法，即通過教師或學生朗讀課文，理解文章所表達的意思，體會作者的情感；對比教學法，如在講解《西門豹》這篇課文時，教師可以引導學生以西門豹和巫婆兩種形象為代表進行討論，通過分析和比較，讓學生自己體會“美”與“丑”、“善”與“惡”的含義。
審美教學中，學生對美的理解，除了形象的直觀展示外，引起學生聽覺、觸覺的共鳴都是行之有效的教學手段。通過播放音樂，營造情景，讓學生傾聽音樂所表達的情感，從中體會美的含義；引導學生將他們在學習中所獲得的美的感受和形象運用于實踐當中，學會表達美和創造美。通過課外活動，如春游、義務勞動等，讓學生接觸形象主題，感受自然和人文的美，進而形成自身的審美觀念。如在講解《望廬山瀑布》一文時，教師可以展示廬山瀑布的畫面，同時播放音樂，營造“巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展”這一意境，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生強烈的愛國情懷。
3.把握適度原則
適度原則，是指教師在進行審美教育時，既不可忽視，也不能過分夸大。教師要引導學生積極主動地參與各項審美活動，使學生真正接收到審美教育，具備基本的審美意識和審美能力。
現階段的教學中，老師的教學壓力增大，分數和升學率在小學階段仍然占有重要地位。所以在教學時，部分老師為節約時間，抓緊“知識”講授，對審美教學不夠重視，投入加少；另一方面，教材中的美育資源豐富，而小學生對美的感知能力和評判能力是有限的，領悟能力也較為薄弱，而且教學時間有限。有些老師在進行審美教育時，則過分注重美育，時間占用較多，細化到字、詞的講解；而在情感講解時過分投入，給人以矯揉造作之感，適得其反。所以在實施審美教育的過程中，既不可輕視，也不可夸大，要堅持“適度”原則，真情流露，有側重的進行教學。
在小學語文教學中實施審美教育，是現代教育“知識本位”、“能力本位”無法跟上時代步伐的現狀所決定的，不僅有利于培養學生對語文學習的興趣，還能夠幫助學生樹立正確的審美觀念，促進學生的全面、和諧發展，是現代素質教育改革發展的需要。所以必須加強小學甚至中學語文教學中的審美教育，培養學生的藝術情操，提高新一代的綜合素質。
參考文獻：
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2.袁春艷.淺談小學語文教學中的審美教育[J].新課程研究（基礎教育）.2010（03）
語文教學中的審美教育范文5
［關鍵詞］高職；語文教學；審美教育
高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在其教學內容和教學目標設定上應該以學生的發展為教學的目標需求。隨著我國教育的改革，現在的高職教育中越來越強調對學生的素質教育。在高職的語文教學中將審美教育融入了教學工作中，以此來培養高職學生的素質。
一、在高職語文教學中應用審美教育的價值
（一）可以激發學生的學習興趣
由于高職院校的學生具有明顯的獨特性，因此在實際的教學工作中以及在實際的學習過程中，學生總是會對專業課的學習相對加強，在語文課的學習上就會相對的散漫一些[1]。在高職院校的教學中語文并不像外語和政治一樣作為公共課進行學習。在高職院校的語文教學中，語文只是作為一門輔修課來進行的。在高職院校的語文教學中教師如果能夠找到審美教育的重點，在日常的教學工作中將審美教育的教學融入學生的日常教學，這對高職院校的學生學習興趣培養具有重要的作用，在進行語文教學中將審美培養滲透進語文的教學中讓學生在語文的學習中提升學生學習的興趣和能力。在審美教育的帶動下學生的學習能力就會不斷地提升，這樣在學習的過程中就會感受到更多的美。
（二）可以提升學生的道德標準
教育的目的是為了培養學生，在語文的學習中會有很多的優秀作品，在作品中都包含了豐富的人生哲理以及做人的道德標準，學生在學習的過程中受到作品內涵的感染，自然而然就會樹立起自己的人生道德和自己的生活標準。在眾多優秀作品的感染下學生的心靈能夠得到凈化，學生的審美能力在逐漸提升。在學習的過程中學生會進行自我反省，在長時間的積累下學生的道德標準就會得到提升[2]。另外，在審美教育的影響下學生的人格就會得到提升，在長時間的積累中就會形成自己的人生準則。
（三）能夠培養學生的審美情趣
在語文的學習中加入審美教育是讓學生在學習中提升其鑒賞美丑的水平和能力，是在新時期下美育教育中的關鍵一環。在當前的教育形勢下，學生的價值觀以及社會觀都會因身邊事物的影響而有所改變。在高職語文的教學中實行審美教育是在一定程度上培養學生的審美情趣，更確切地說是在培養學生的價值觀，高職學生由于所處的時期，正是其人生觀和價值觀的養成時期，因此，在高職語文教學中應用審美教育的形式來樹立學生的價值觀。在審美教育的教學中學生積極進行實踐，逐漸構成了自己的審美觀和審美的能力。
二、在高職語文教學中應用審美教育的途徑
（一）開發學生的情感因素，在情感共鳴下帶動起學生的審美教育
在高職語文教學中，審美教育的傳授是在情感共鳴的形式下進行的。情感是人對客觀事物的認識和體會。情感的學習是能夠帶動學生的學習興趣的，學生的學習在良好的情感帶動下能夠讓學生更加努力地學習。實踐證明，人在情緒活躍的情況下記憶東西的能力是很強的，因此在高職的語文教學中應該積極對學生的審美教育進行重視，在各種情感因素的影響下加強對學生的審美教育。在進行審美教育的培養中教師可以在作品中進行學生的審美培養。例如，在康橋的《水草》一文中，能夠讓學生體會到讓人心曠神怡的美景，能夠將學生對自然的愛全部表現出來[3]。在作品的賞析中學生就會自主地進行美的發掘，在發掘美中找到文章學習的意義，也掌握了語文學習的方法。同時在進行學習中學生的審美情趣也就得到了培養。
（二）在教學中提升學生的作品賞析能力
在高職的語文教學中，通過對作品的賞析培養學生的審美教育，作品賞析能力的培養在高職語文教學中是很重要的。實踐證明，在高職語文教學中應當提升學生的作品賞析能力。在作品賞析中學生的審美能力才能被進一步的挖掘。例如，在《阿Q正傳》的學習中，通過對作品進一步地挖掘能夠體會到作者的用意，學生在進行審美的學習中會對作品進行深層次的挖掘和學習，這樣在無形中就培養了學生審美的能力和審美的情趣。這對高職的語文教學來說是很重要的，在當前的教育形勢下如何培養學生的審美能力，如何在教育中注重對學生的審美教育滲透是高職院校在進行教學工作中必須思考的一個問題。在這種情況下提升學生的作品賞析能力，以此來培養學生的審美能力，在不斷地積累中學生的審美能力就得到了提升。
總之，隨著教育形勢的不斷轉變，在現在的高職語文教學中應該重視起對學生的審美教育。審美教育在當前的形勢下已經是發展大眾教育提升學生整體素質中的重要一環。在審美教育的培養下樹立起學生正確的人生審美，審美教育的學習對學生的價值觀培養具有明顯的作用。因此，在高職院校的語文教學中應該加強對學生的審美教育。
參考文獻：
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語文教學中的審美教育范文6
【關鍵詞】審美教育 語文教學
審美教育是一種特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品質的教育，也不同于專門傳授文化知識和技能的教育，更不同于崇奉虛幻的宗教教育。它是培養人們感受美、認識美、鑒賞美、創造美的情感的教育。中學語文教育實踐和經驗證明，重視和加強審美教育，既能開拓學生的視野，培養學生高尚的情操，又可促進智力結構的改變，發展學生的智力；還可以大大提高學生的觀察力和思維能力，豐富同學們的想象力強化學生的記憶力和實踐力。具體地說，主要表現如下：
一、中學語文教育中進行審美教育，有利于提高語文教育的
質量和效率，深化語文教育的效果。有人認為語文教育的多元化一層次化，顧此失彼，對語文教育質量的提高沒有多大的幫助，教育的效果也明顯降低。我看，這種看法無疑是俯頗的狹隘的，也說明了這些人對中學語文教育與美育之問的關系還未全面認識和理解，它的片面之處就是把兩者分割開來，對立起來。鳥有雙翼，車有兩輪，去掉其一，鳥不能翔，車不能行。唯有在抓語文教育的同時進行美育，把兩者有機結合起來，重視培養學生的審美情感，才更有助于學生語文能力的培養，促進語文教育質量和效率的提高。語文教育與美育有著難舍難分、血脈相承的特殊關系。中學語文課本選錄的文章，大多數為文質兼優的典范作品，它們是反映自然、社會、藝術、科學、語言等美的結晶。特別是文學作品，美育不僅是其固有的教育內容，而且與語文教育的關系互為依附，不可分割。文學作品中優美的語言，不僅展示了崇高的美的藝術境界，美好的藝術意境本身又增強了語言的藝術表現力。在語文教學中抓住精彩的關鍵性字詞，把學生帶入了美的意境，讓學生在美的享受中提高審美情趣和文化品位；另一方面，在優美動人的意境中引導學生深入體味，又能更深刻地領悟作品中高超的寫作技巧，提高語言的運用能力。這樣，語文教育與美育就能有機結合實，就能使語文教學事半功倍，使教學更富生命力。
二、在語文教育中進行美育，有利于促迸學生學習語文的主動性和積極性
在中學語文教育中進行審美教育，可以讓學生產生肯定的，積極的情緒、體驗，誘發學生探索語文世界的欲望和熱情，激發他們學習的主動性和積極性，任何一種意志行為總是由一定的動機引發的，構成意志動機的除了理性因素外，還有非理性因素(即情感因素)。語文教育的實踐證明，審美這項富于情感性的活動，能強烈地激發學生學習語文，探索未知世界的興趣和積極性，對語文教育有巨大的推動作用。作為審美的主體，學生在語文教育的審美過程中，發現了美的內容，受到了美的熏陶，必然會激起他們學習的熱情，從而使語文教育收到事半功倍的效果。例如，我在教學自居易的《錢塘湖春行》一文時，注意從美育的角度去啟發學生。在教學中，我引導學生從詩中寫景的角度入手，展開想象，體會西湖之美，看看文章怎樣處處緊扣環境和季節的特點去描寫生機盎然的春景，然后讓學生討論怎樣才能更準確地把握文章的意境，怎樣才能有表情地朗讀。在朗讀成誦之后，讓學生敘述詩中的美景。“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”寫的是賞景地點和遠景；早到的鶯鳥歌唱著西湖旖旎的風光，剛從南方飛來的小燕子在湖邊啄泥筑起新的巢穴，這一切勾勒出西湖早春的氣息。堤岸上“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“欲”字，寫出了春花次第開放，爭奇斗妍，幾乎使人眼花繚亂，綠蘋如茵剛能淹沒游人坐騎的馬蹄……在這樣的引導下，大部分學生能沉浸在生機勃發的西湖舂景中，陶醉在美享受中，更踴躍地討論有關的詩句。
三、在中學語文教育中進行審美教育，能夠培養學生的審美想象力
