前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學的提問藝術范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

課堂教學的提問藝術范文1

一、提問的原則

表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好、提問得法，并非是一件簡單的事。為了達到最好的提問效果，地理課堂提問一般要遵循以下原則：

1、提問應緊緊圍繞課堂教學中心，為完成課堂教學任務服務。學生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進行的。提問是課堂教學的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，不能為“提問”而“提問”，所“問”之處，應該是教學內容的重點、難點及關鍵地方，要能使學生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學時，切忌離開課堂教學中心，毫無計劃地東拉西扯隨意亂問。

2、提問應始終貫穿教師的主導作用，提出的問題要含有啟發性和懸念性。在提問過程中，教師不僅要起主導作用，還應掌握問題的方向和范圍，調動學生積極思維。要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。只有提出富有啟發性的問題，才能促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發展學生智力，使學生真正成為學習的主人。

3、提問應針對不同水平的學生提出難易適度的問題，做到因人發問。教師的提問既要有普遍性，又要注意針對性。要從實際出發，“因材施教”。對成績優良的學生，提問的內容可適當增加難度，但不超越大綱要求；對學習基礎薄弱的學生，可把復雜的問題加以分解而使之易于回答，增進信心，調動學習的積極性。當教師提出的問題學生一時回答不上來時，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學生認真思考；同時適當啟發，盡量讓學生在教師的指導下回答出來，避免學生在心理上造成壓抑，影響繼續聽課。

4、提問應做到先向全體學生發問，再點名問。教師提出問題后，必須作適當的停頓，給學生以足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內容，然后教師再點名問。這樣，才有利于全班每位同學都積極動腦筋思考問題。如果先點名后發問，會使被問學生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學生掌握知識的實際情況。同時，如果叫一個學生思考并回答問題，其他學生就會對提問不注意聽、不肯加以思考。另外，提問應盡量避免學生齊聲回答，與個別學生對話時間不宜過長，否則會顧此失彼，甚至使教學冷場。

5、提問應防止滿堂問，要做到“少而精”。教師課堂提問的次數要適當，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內容搞得支離破碎，造成重難點不突出；同時，過多的提問還會使學生產生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關鍵的問題來提，選擇那些牽一發而動全身的關鍵點來提。 轉貼于

二、提問的方式

根據提問的性質、特點和不同目的，提問的具體形式與類型多種多樣。常見的地理課堂提問方法有以下幾種：

1、導入式提問。如講“城市化過程中的問題及其解決途徑”時，可先復習提問：目前發展中國家城市化水平不斷提高，其主要原因是什么？（學生答：主要是因城市經濟畸形發展，以及人口增長過快、農村勞動力過剩等原因引起的。）教師接著問：這樣的城市化和經濟發展是否相適應？（學生答：不相適應。）教師接著再問：這樣的城市化和經濟發展不相適應，那么會給經濟發展和社會生活帶來什么問題呢？導入新課——“城市化過程中的問題及其解決途徑”。

2、總分式提問。如講“寶島臺灣”時，可圍繞“寶”字進行提問：森林寶庫、海上糧倉、東方甜島、水果之鄉、樟腦產地、東南鹽倉……這種提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規律，不僅能使學生體會到課文內容組成部分之間的有機聯系、各部分的作用，而且能鍛煉學生分析綜合的思維能力，常能取到條理清晰、綱舉目張的教學效果。

3、遞進式提問。如講“大氣的運動”時，可精心設計以下幾個小問題，由易到難、由低到高逐層提出：①大氣運動的根本原因是什么？②大氣為什么會運動？③大氣怎樣運動？④大氣運動有什么特點？⑤大氣運動的常見形式有哪些？⑥受之影響，常出現什么樣的天氣？以上問題組成了層次分明的臺階，問題解決完了，思維爬至頂點，預定的教學任務也就圓滿地完成了。

課堂教學的提問藝術范文2

1角度

問題的設置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設置應注意角度新穎，需有啟發性。其次，問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什么？使學生深刻領會這二者的內在區別，使大家了解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛煉身體的行為習慣。

2難度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到跳一跳，摘桃子。值得注意的是，對于不同認知水平的學生，所提問題的難度應與所具有的水平相適應。這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

3跨度

從縱向上看，問題的設置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容中心環節， 注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的點上的信息量（難度），同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設置的跨度太小，則不能調動學生思維的積極和主動性；反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關知識，而難以作答。

4坡度

問題的設置，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入，注意坡度。例如：在籃球教學中，先設置一些較為簡單的問題，每次比賽上場的人數、時間，裁判員的人數，界外球、三分球、罰球。然后再提出一個問題；我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員打手，那么判斷打手的依據是什么？上述一些問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道籃球比賽的一些基本規則，對打手的判斷依據真正得以掌握，更能激發學生的求知欲望。

5廣度

體育教學中設置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度、同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快，好沖動，有的反應慢，考慮問題認真細致。所以，設置的問題既要側重整體解釋，又要注意細節的分析，使問題能覆蓋全體學生。

課堂教學的提問藝術范文3

一、充分備課

1.備教材要充分

這一點是絕大多數老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師需要反思的。首先,備教材要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用確定性語言來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用發散性語言來提問;哪些問題是探究性問題,我們就可以用探索性語言來提問。然后,就是要掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。最后就是要能換位思考,使自己能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學習過程。只有做到這樣,教師才能做到高效提問,提高課堂效率。

2.備學生要充分

備學生是指教師必須深入學生實際,了解自己所教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當地把握問題的難易度,使得提問更加有效。

二、提問過程要突出學生主體

提問過程要突出學生的主體性。當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的提問不僅不能給教學帶來生機,例如:滿堂問與滿堂灌相比,雖然形式上學生參與到教學中,但本質上是一致的,都不承認學生是可以自主學習的人,沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。學生一旦主動學習,教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學生留出足夠的等待時間,為學生的回答提供及時的反饋。為學生創造機會,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會,還要使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。

三、提問的適時性

課堂提問的適時性是指要抓住提問的時機。課堂提問的效果直接與提問時機有關,什么樣的設問應在某節課的什么時機提出效果是不同的,這要結合教材的內容,學生的思維能力和課堂情境來確定。是否能夠抓住提問的時機是提問是否具有藝術性的體現。

四、提問的梯度性

教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動,從課堂教學整體上看,必須抓住教材、教學內容的整體要求,根據學生認識水平與心理狀態,科學地按一定梯度展開設問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行,要貫徹因材施教的原則,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學生對象進行回答,從易到難,由簡到繁。所以,設問的梯度性符合教學的客觀規律,對它的把握直接決定教學的成敗。

五、角度原則

課堂提問深度要適當,提問所含的信息量既不能過小,也不能過大。因為過分的容易和困難都會使學生喪失興趣,只有當學生感到有一定的難度,但通過自己的努力又能解決,也即“跳一跳才能摘到果子”時,才會引起學生的積極思維活動。

課堂教學的提問藝術范文4

【關鍵詞】語文教學；讀文教學；提問藝術

讀文教學作為語文教學中的一個重要組成部分，用提問來指導學生學習課文，是當前語文讀文教學比較流行的一種方法。這就有必要對讀文教學的提問藝術做一探討。

提問是一門藝術，對于教師來說，能否很好地運用，關系到一節課的成敗，對于學生來說，又是令他們在課堂上感到頭痛的一件事，如何更好的發揮它在讀文教學中的作用，這可以從幾方面來考慮。

1 設問新穎，不老調重彈

提問要吸引學生的注意力，要學生能不怕提問，必須在問題的設置上新穎。這可以從以下方面考慮：

1.1 直題曲問

設計的問題要尋求新穎，可以直題曲問。教師上課如果適當地變化提問的角度，可以使學生覺得新鮮，從而激發他們的興趣。著名教育家錢夢龍教《愚公移山》，在講“霜妻”的“霜”時，是這樣設計問題的：這樣小小年紀的孩子跟愚公去移山，他爸爸肯讓他去嗎？這樣一問，激發學生拓展思維，發揮更豐富的想象力，而這時學生也才恍然大悟，意識到這個孩子的父親已去世，“孀妻”即寡婦，從而達到教學的目的。這樣提問，既曲折又富有啟發性，很容易激發學生的興趣，達到問此意彼的效果。

1.2 增強問題的趣味性

課堂教學要激發學生的興趣，這也是設問新穎的一個表現。因為興趣是學習的動力，沒有興趣，學生的學習效率自然會受到影響。如教《桃花源記》時，這篇文章漁人是個不可缺少的關鍵人物，他既是桃花源的發現者，也是桃花源的毀滅者。對他的評價，我這樣來設計問題：“有人說，漁人是個背信棄義，不守承諾的人，你是否同意這個觀點？”這個問題一出，立即引起學生的注意，有的贊同，有的反對，學生們爭論十分熱烈，各自在文中找依據。

設問新穎的辦法還有很多，但最關鍵的是要做到“新、奇、趣、準”。這樣才能激起學生的興趣，使學生能夠很快地融入到課堂之中。

1.3 要把握提問時間。一些教師在提問時往往在問題一提出，就立即叫學生回答，這不僅使學生得不到思考的時間，而且由于思考時間不足，很容易造成學生答非所問，沒有達到提問的目的，因此，在提問時，要讓學生有一個思考的時間，這個時間的長短可視問題的難易確定。

2 有問有評，使學生對問題有全面的印象

教師在提問中，可能會遇到這樣的問題，即自己拿出精心設計的一個問題給學生時，不是回答得不夠全面，就是回答得不正確，甚至一些學生一無所知。

其實，教師往往忽略了這樣的問題，從學生心理上說，他們對教師還是有一定的依賴的，因此當學生回答問題時，教師應做適當的評價。這就要求教師在學生回答問題時認真聽，及時判斷正誤。學生由于其閱歷、知識水平、思維能力等方面的原因，在回答問題時，難免會出現偏頗，教師認真聽學生的回答，才能做出中肯的評價。在評價時，可以采用這樣的方式進行：首先是以激勵為主。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。”（1）回答問題就已經體現學生對問題的重視，這時教師應鼓勵學生，讓其更積極、主動、大膽地參與課堂教學活動。其次。要允許學生的回答存在不同的答案。學生由于個性差異，在對待同一個問題上，會有不同的認識，這時候教師不應該輕易地下不正確的結論，而應盡可能向學生解釋其中的原因。第三，要幫助有困難的學生。學生面對提問并不都能回答出來。這時教師就有必要幫助學生理解問題。教師可把問題再重復一遍，鼓勵其作答，還可以改變提問的角度引導讓學生作答。

提問是一門藝術， 在具體的教學活動中，每個教師均有其獨特的做法，而且，由于教師存在的差異性，也由于學生具體情況的不同，這種提問藝術也是因人而異的，但是，不管怎樣，提問作為讀文教學中一個重要環節，其目的無非是啟發學生的思維，傳授基本知識控制課堂教學過程，進行課堂教學反饋。因此，提問藝術也應該把握一些基本的原則，既要面對全體學生，又要考慮到學生性格差異，盡可能讓學生在輕松愉悅的環境中學習知識，從而把課堂真正還給學生，使問題真正成為學生課堂教學中不可或缺的重要組成部分。

【注釋】

（1）潘叔主編：《教育心理學》P 9――96,北京：人民教育出版社，1985年

參考文獻

［1］ 王北生：《教學藝術論》，開封：河南大學出版社，2001年4月第2版

課堂教學的提問藝術范文5

一、課堂提問的基本原則

1、了解學生。教師要對學生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數。最初上課提問時，可提問那些積極主動、思維活躍、樂于回答問題的學生，以帶動全班。

2、充分準備。上課前，教師要對所提問題進行認真充分的準備，圍繞教學目的做出科學的安排，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實到不同類型的學生去回答。

3、調控思考的時間。在課堂上進行提問時，由于每個學生的反應速度不同，問題提出后不要馬上指定某學生回答，以便讓學生有足夠的時間去思考問題、組織答案。學生回答完問題后也應有幾秒鐘的停頓時間，以使回答問題的學生回味一下所回答的問題是否完全正確或需要補充，使班里其他學生有識辨所回答問題正確與否的時間，增加學生之間的交流，也增加師生之間的交流，使教師對學生所回答問題的評估有回旋的余地。

4、慎重選擇對象。教師在提問時應防止隨意性，根據內容的不同而選擇不同的提問對象。如果是鞏固復習舊課，應該提問中等程度的學生；為鞏固當堂所學的新知識，則可以提問程度較高的學生；如為檢查基礎知識的教學效果而提問，則可以提問程度較差的學生，以達到鼓勵其大膽運用英語交流的信心。

二、課堂提問的基本策略

1、問題本身要能高度體現學生應掌握的知識，能讓學生對問題進行較深層次的思索。

2、所提的問題要能調動學生回答問題的積極性，啟發他們的思維，使學生對學習英語產生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，把課堂教學活動推向。

3、提問要留給學生獨立思考的空間，以此來啟迪學生的思維。課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過教師的設懸置疑，可以激發學生思考，啟迪他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。通過這樣的提問和探究，可使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。

三、課堂提問的最佳時機

1、導入新課時提問。有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到“一石激起千層浪”的好效果。轉貼于

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。

2、過渡時提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3、突出重點時提問。設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，再根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

課堂教學的提問藝術范文6

一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義,

有位教育家曾說過:“教師不諳熟發問的藝術,他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相;又是對參差不齊,瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題,是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課,教師的教學步驟常常作如下安排:介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業,一節課中教師不由自主地唱了獨角戲,課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏,學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終,而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明,教師提出問題的水平越高,教學效果越好,越能培養學生的思維能力,提高語文學習的積極性。

二、教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。

(一)問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準,設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標,扣住重點,抓住難點。它是教學過程中的攔路虎,也是教師解疑的一個靶心。抓難點,體現了教師以學生為本的教學思想,它要求教師從學生的角度來思考問題,教師針對重點、難點,設計問題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時,文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”,但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷,體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么?”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

(二)問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,因此要針以學生的心理特點,采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題,使他們思維活躍,思路開闊,能根據自己的知識輻射開去。

(三)問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去,學生就會覺得索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”,就是變提問的角度,讓思路“拐一個彎”,從問題的側翼或者反面,尋找思維的切入口,朱熹說過“讀書無疑須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進。”閱讀教學中,有時學生初讀課文后就說“全懂了”,“沒問題”,那么事實是否果真如此呢?此時就需教師能提出出人意料的的問題,使教學平中見奇。

(四)問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教師應善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考,能擴大知識的利用價值。

(五)問題的提出要有創新 一般的課堂教學中,教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的,提問的繁雜細碎,是課堂教學效率不高的重要原因之一,提問設計的不周,實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識,就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究,用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”,“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言,它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。

三、須注意的幾個問題

(一)評價定型的問題