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小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文1

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究中，我們主要以小學(xué)中年級和高年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。在獨(dú)立預(yù)習(xí)、匯報(bào)交流、合作探究、質(zhì)疑解疑、復(fù)習(xí)和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在獨(dú)立預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

葉老說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性；預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自我探索，及早掌握學(xué)習(xí)信息，讓教學(xué)有的放矢；預(yù)習(xí)使人人獲得練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提高；預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的興趣，讓學(xué)生課外知識更加豐富。因此，預(yù)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要、主要構(gòu)成部分。在單元整體教學(xué)中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，逐漸提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準(zhǔn)確，不認(rèn)識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復(fù)讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標(biāo)注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導(dǎo)語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀精讀課文后的練習(xí)題，找到自學(xué)目標(biāo)；閱讀略讀課文前的連接語，找到學(xué)習(xí)要求和方法。再細(xì)讀深思，學(xué)生圍繞搜集到的目標(biāo)，逐篇細(xì)讀和思考，在預(yù)習(xí)本上做思考記錄。將自己自學(xué)不能解決的問題記錄下來，還要結(jié)合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生熟悉了整組課文的內(nèi)容，明確了整個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小組匯報(bào)交流和合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過獨(dú)立預(yù)習(xí)后，學(xué)生還需要知道自己的自學(xué)結(jié)果是否正確。教師要讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，把大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。在小組長的主持下，學(xué)生在組內(nèi)有序地匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。

在小組匯報(bào)交流前，教師要對匯報(bào)者和傾聽者分別提出要求，要求匯報(bào)者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定匯報(bào)的順序，要體現(xiàn)知識、能力目標(biāo)的層次性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由理解內(nèi)容到領(lǐng)悟思想和表達(dá)方法，要做到層層深入。在匯報(bào)交流后，如果有不同見解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭辯中達(dá)成正確的理解。對那些學(xué)生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生重新讀教材，查找相關(guān)資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

經(jīng)過匯報(bào)交流和合作探究，學(xué)生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學(xué)習(xí)結(jié)果，大大節(jié)約了教師集中指導(dǎo)的時間，也篩選出了教師要著重指導(dǎo)的知識點(diǎn)。

三、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。為了解決疑問，學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷得到提高。這個過程應(yīng)該是“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。學(xué)生的自學(xué)，小組匯報(bào)交流，合作探究過程中，因個體差異，學(xué)生會對一些知識點(diǎn)存在不同程度的理解，尤其是處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生對一單元的幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質(zhì)疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質(zhì)疑、解疑過程中，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力可以不斷得到提高。

四、在復(fù)習(xí)和自我檢測中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對單元整組課文學(xué)習(xí)之后，要教會學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測。教會學(xué)生復(fù)習(xí)，先要教會學(xué)生回顧、歸納、小結(jié)。對整個單元的知識點(diǎn)從詞語到句子到篇章，從課文內(nèi)容到思想感情到表達(dá)方法，進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇易混淆的和易出錯的知識點(diǎn)，嘗試擬出模擬試題進(jìn)行自我檢測。學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮了主動性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會不斷提高。

五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進(jìn)課堂，與教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據(jù)單元主題，教師可以選擇遠(yuǎn)程教育等網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生對閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對思想內(nèi)容有感悟，對表達(dá)方法有體會。課外閱讀實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固了自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文2

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)十幾年，深深地了解農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。作為小學(xué)重要的學(xué)習(xí)科目，由于部分家長的輕視、部分家長不懂閱讀的重要，所以農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是重視不夠，這對閱讀教學(xué)的開展極為不利，尤其是課外閱讀。學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)要求的課外閱讀量的很少，更多的學(xué)生只讀過三兩本書。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常不利的。所以，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的重任直接落在了語文教師的身上。

近幾年，我每年都要做一個所教班級學(xué)生的閱讀調(diào)查。它起源于五年前一次偶然的調(diào)查。那次，我調(diào)查了所教的六年級42名學(xué)生的讀書情況。發(fā)現(xiàn)15名同學(xué)沒有讀過成本的課外書，沒有讀過雜志，不知道雜志，24名同學(xué)只讀過1～3本書，只有3名學(xué)生讀書超過了3本。從這次調(diào)查后，我決定加強(qiáng)讀書方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的具體措施

對于閱讀教學(xué)總體目標(biāo)的確定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時為升學(xué)服務(wù)。這樣做既是立足長遠(yuǎn)，也是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。針對這兩個目標(biāo)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，形成了如下的方法：

1. 加強(qiáng)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練。這里的課內(nèi)閱讀是指和教材內(nèi)容相關(guān)及無關(guān)的試卷、練習(xí)中的閱讀題（即所有的閱讀訓(xùn)練題）。課內(nèi)閱讀訓(xùn)練是為考試和升學(xué)服務(wù)的。在現(xiàn)實(shí)的條件下，忽視學(xué)生分?jǐn)?shù)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無論你怎樣努力，學(xué)生家長和學(xué)校是看重分?jǐn)?shù)的；無論我們承認(rèn)與否，這畢竟是當(dāng)前為社會所共同遵循的對學(xué)生的評價(jià)方式；無論我們怎么認(rèn)識，這一狀況在短期內(nèi)都不可能轉(zhuǎn)變。不完成這一目標(biāo)，后面的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣都無從談起，因?yàn)槭チ思议L、學(xué)校支持的任何教學(xué)都是不可能維持長久的。對于課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，這幾年得到的突出感受是加大訓(xùn)練量，同時加強(qiáng)閱讀技巧的講解。剛開始實(shí)驗(yàn)的時候，采用的方法是重講解，忽視練習(xí)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)沒有有效地提高學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)，于是自己開始反思，逐漸認(rèn)識到是因?yàn)閷W(xué)生接觸的閱讀材料太少，導(dǎo)致感性認(rèn)識少，所以很少產(chǎn)生理性認(rèn)識。后來學(xué)生的練習(xí)增多，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)逐漸提高了上來，學(xué)生的進(jìn)步得到了學(xué)生自己、家長和學(xué)校的承認(rèn)。但一些常見的閱讀錯誤學(xué)生仍然經(jīng)常犯，于是開始講一些閱讀方法。這時候有一個意外的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生注意力特別集中。原來這些閱讀錯誤，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)，他們樂于解決，所以學(xué)生們改正的特別快。學(xué)生解答語文閱讀題時，容易出現(xiàn)的錯誤有：（1）語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。（2）判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）綜合概括能力差，文字表達(dá)能力不強(qiáng)。（4）不會聯(lián)系實(shí)際談感想、心得、體會、收獲。（5）閱讀態(tài)度不端正，包括不重視、不認(rèn)真等。這是很多學(xué)生閱讀提高不上來的根本原因。

2. 加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練。這里的課外閱讀指的是課外書的閱讀。農(nóng)村小學(xué)有一個特別的地方：就是學(xué)生的課外書特別少，家長認(rèn)識不上去，既不給買，也不讓看。近幾年情況有了改變，上級教育部門開始有計(jì)劃的配備圖書，各學(xué)校都建立了圖書室。以前總是讓學(xué)生在課下看，但學(xué)生們因?yàn)闀佟⒉恢匾暤仍颍吹臅苌伲幸徊糠謱W(xué)生沒有讀過書。現(xiàn)實(shí)的改變只有一個辦法，上課時間看。但需要教師引導(dǎo)。于是我每周拿出五5～6節(jié)課讓學(xué)生閱讀。一開始時間多些，后來逐漸減少，最后一周1～2節(jié)。具體的書目有：《格林童話》、《安徒生童話》、四大名著的簡略本和省略本、還有漫畫、《昆蟲記》、《千家詩》等。我采取的方法是學(xué)生每人收集幾本書，還有就是利用好學(xué)校圖書室。學(xué)校圖書室的特點(diǎn)是書目多，但受時間等限制。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對自己讀的課外書有了全面的了解，對作品內(nèi)容有很多的話說。于是我趁熱打鐵，開了讀書匯報(bào)會，在會上學(xué)生唱主角，他們在會上各抒己見、充分享受著讀書帶來的愉悅，這次匯報(bào)會取得了非常好的效果。經(jīng)過一個階段的閱讀后，學(xué)生們的閱讀興趣明顯提高，對閱讀也產(chǎn)生了濃厚的興趣，由“引導(dǎo)讀”到“我要讀”，同時閱讀教學(xué)得到了家長和學(xué)校的支持，這些都對課外閱讀的順利開展起到了決定性的作用。

三、對小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)思考

小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文3

一、“定目標(biāo)”，有時可讀

“在一切往事中，童年占據(jù)著最重要的篇章，是靈魂生長的源頭。”法國文學(xué)家波爾·阿扎爾說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中學(xué)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的責(zé)任。”可見文學(xué)作品對兒童精神世界的影響是深遠(yuǎn)而久遠(yuǎn)的。2012年11月14日，全國小語會領(lǐng)導(dǎo)崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動時提出了小學(xué)語文教學(xué)“4+1”的新理念，其中關(guān)于“要大力推進(jìn)兒童閱讀，把課外閱讀擠進(jìn)課堂。”成為一個醒目的風(fēng)向標(biāo)。

有了明確的風(fēng)向標(biāo)，我們還要細(xì)化閱讀要求，給足時間，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)閱讀的前提條件。

（1）定時間：在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師往往把課外閱讀的時間安排在課外，這種做法不是說不行，對于自覺的孩子來說，他是能保證閱讀的時間，做到自覺閱讀。但對于一些不夠自覺的孩子來說，往往就無法保證閱讀的時間了，課外閱讀成了無法落實(shí)的一句空話。針對這一點(diǎn)，我校采取校內(nèi)校外閱讀相結(jié)合的方法，每周一、周三、周五中午時間，教師必須組織學(xué)生開展閱讀活動，周三下午第三節(jié)課為全校課外閱讀時間，用于閱讀指導(dǎo)與交流。在此基礎(chǔ)上，再要求孩子將閱讀時間延伸課外，要求學(xué)生每天在家堅(jiān)持閱讀半小時以上。這樣做，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀，因?yàn)闀r間是進(jìn)行課外閱讀的首要保證。

（2）定主題：每年的四月定為我校的讀書月。每個年級根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定每學(xué)期的閱讀主題。如六年級，根據(jù)廈門是海濱城市，水產(chǎn)資源豐富這一特點(diǎn)，今年我們就把六年級的閱讀主題定為：“走進(jìn)海底動物世界。”學(xué)生根據(jù)這一主題閱讀相關(guān)的書籍，讀完做ppt進(jìn)行閱讀成果展示交流，教師隨機(jī)給予評價(jià)引導(dǎo)。根據(jù)低年級喜愛童話故事的特點(diǎn)，低年級的閱讀主題可以定為“走進(jìn)童話世界”。在讀書月活動時，全校開展一系列的課外閱讀專題展示活動，把讀書活動推向。

二、“定觀摩”，有效借鑒

曾對讀書之法有過一番精妙論述：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書，宜速宜多。”“閱讀就是學(xué)習(xí)力。”課外閱讀要充分調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知，讓閱讀成為孩子的學(xué)習(xí)力。

為了交流教師們開展課外閱讀的有效做法，我校定期采取聚焦課堂——課外閱讀教學(xué)觀摩活動。上課的形式不限，可以上課外閱讀指導(dǎo)課，也可以執(zhí)教課外閱讀交流匯報(bào)課，但教學(xué)的內(nèi)容必須是本年級學(xué)校推薦的名著，教師們在觀摩活動中取長補(bǔ)短。

《紅巖》是一部長篇小說。首先是閱讀內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷τ诹昙壍膶W(xué)生來說，要學(xué)會如何讀整本書，如何學(xué)會讀紅色經(jīng)典名著確實(shí)不容易。其次是學(xué)會如何賞析精彩篇章，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深層次閱讀也極具挑戰(zhàn)性。在課堂教學(xué)觀摩時，我和陳老師同時執(zhí)教《紅巖》。但我執(zhí)教的是《紅巖》閱讀指導(dǎo)課，而陳老師執(zhí)教的是《紅巖》閱讀交流匯報(bào)課。我倆教學(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)的著重點(diǎn)是不一樣的。

我設(shè)計(jì)了“《紅巖》閱讀評價(jià)闖關(guān)卡”，以此作為牽引整堂課的靈魂線索。這張闖關(guān)卡既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又濃縮了整堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和閱讀方法，同時把評價(jià)融入其中，讓一張小小的卡自始至終牽引著孩子閱讀的脈脈情愫。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我巧妙地把“《紅巖》閱讀評價(jià)闖關(guān)卡”的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了軟化，既有閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，又通過老師的引導(dǎo)、激勵、點(diǎn)評不斷地化解閱讀中出現(xiàn)的障礙和閱讀矛盾，實(shí)現(xiàn)了理性的指導(dǎo)和感性的激勵完美結(jié)合，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

而陳老師執(zhí)教的《紅巖》一課，卻與我有著不同的設(shè)計(jì)：她認(rèn)為，一堂課的時間是有限的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受即可。她以閱讀交流為主，在執(zhí)教本課時側(cè)重于場景的感悟，及對人物的認(rèn)識。有兩點(diǎn)我覺得做得特別好。一是對文本的剪裁。《紅巖》中要講的很多，她只選擇了三個大點(diǎn)——人物、事件和環(huán)境這三方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行品析交流，特別是抓住了人物的語言細(xì)致地感悟；二是開拓學(xué)生的閱讀視野。陳老師認(rèn)為，高年段的孩子更需要學(xué)會思考，學(xué)會從作品的藝術(shù)特色、人物形象、環(huán)境氣氛等方面作出自己的評價(jià)。她認(rèn)為六年級的孩子在閱讀的量上要提高，質(zhì)上也要有變化。同樣的內(nèi)容，不同的設(shè)計(jì)與教法，但均取得了可喜的教學(xué)效果。

又如我校的吳老師執(zhí)教五年級的“《稻草人》課外閱讀交流”時，采取了以下教學(xué)流程：畫“稻草人”走進(jìn)故事，讓同學(xué)們把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括；聊“稻草人”，讓同學(xué)們按“書中__________（人物）給我留下深刻印象，因?yàn)開_____________________。”這個句式講故事，豐富人物；做“稻草人”，老師通過講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生把自己融為書中的稻草人，走進(jìn)故事；品“稻草人”，讓學(xué)生從故事中走出來，站在另一個角度來品讀“稻草人”；寄“稻草人”，讓學(xué)生給心中的那個“稻草人”寫信，升華情感。最后要求把同學(xué)們的畫、信裝訂起來，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》這本書的另一種形式——繪本。這個繪本就屬于同學(xué)們的《稻草人》了。可以說設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，吳教師通過“畫人物、聊故事、談感受、品方法、賞片段、寫收獲、編繪本”等方法，讓師生共同在葉圣陶的《稻草人》這本名著中徜徉，收獲著自己的閱讀感悟。

定期的閱讀觀摩活動，給聽課的教師一個很好的啟示與借鑒作用，那就是無論是閱讀指導(dǎo)課還是閱讀交流課，教師要用適時、富有智慧的評價(jià)語言，點(diǎn)燃每一個孩子的閱讀熱情。無論你采取哪一種閱讀方法，課外閱讀都要力求體現(xiàn)開放性、時效性、高效性。

三、“定評價(jià)”，以評促讀

“評價(jià)就是引導(dǎo)。”閱讀效果的評價(jià)，可以說是“仁者見仁智者見智”，采取的方式應(yīng)該是多種多樣的。我主要采取了“讀書交流會”、征文賽、故事演講賽、個人匯報(bào)等閱讀獎分制和出題檢測評價(jià)形式，檢查孩子課外閱讀效果。特別是“課外閱讀獎分制”的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式我已經(jīng)實(shí)施了十多年，效果非常好。

（1）閱讀獎分制

讀書交流會：利用閱讀課，全班學(xué)生輪流上臺發(fā)言，交流讀書的收獲和感想。同時，讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的交流情況評該同學(xué)可得的相應(yīng)分值（10分、8分、6分、5分、3分）。

故事演講賽：特別適合一二年級的同學(xué)，讓孩子們把看到的故事繪聲繪色地講出來，對于講者和聽者都不失為一種享受，我常常被孩子們的天真稚氣所感染，被他們所講的一個個富有童真童趣的故事所吸引，常常聽得如癡如醉。教師可以根據(jù)孩子們的表現(xiàn)獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。

征文賽：對于中高年級的學(xué)生，我們可以通過一段時間的課外閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行征文比賽，寫寫讀后感，教師可根據(jù)學(xué)生征文情況，獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。

個人匯報(bào)：個人匯報(bào)是最常用的一種方法，因?yàn)檫@種方法簡單易行，當(dāng)學(xué)生閱讀課外書籍時，可以隨時向語文科任教師匯報(bào)，匯報(bào)時要求學(xué)生能說出他閱讀的書籍名稱或文章的題目，作者及寫作背景，概括說出這本書或這篇文章的主要內(nèi)容，同時簡要說說他閱讀這本書的感受等，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，獎勵相應(yīng)的分值。如果教師無法落實(shí)，也可以每組選一個閱讀組長，由組長負(fù)責(zé)落實(shí)，獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。

學(xué)生拿到獎勵分票后，及時到班級圖書管理員那兒登記，班級圖書管理員及時做好“課外閱讀情況記載”。我采取每月評比一次，評比時遵循公平、公正、公開原則，做到自評、互評、總評相結(jié)合，把每個同學(xué)一個月中的獎勵分值累計(jì)起來，對課外閱讀分值前十五名的同學(xué)，給予表揚(yáng)獎勵，樹立榜樣。同時做好每個月的課外閱讀階段小結(jié)。

（2）閱讀檢測評價(jià)

學(xué)生出題檢測評價(jià)。讀完后，讓同學(xué)們根據(jù)本書和本節(jié)課閱讀的精彩篇章內(nèi)容，出幾道選擇題或填空題，考考自己，也考考同學(xué)。通過出題，同桌互考，全班互考，這在閱讀課中應(yīng)該算是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)舉，讓學(xué)生的閱讀興趣再次激發(fā)和升華，這樣確保了課外閱讀的質(zhì)量。

教師出題檢測評價(jià)。我們把每學(xué)期必讀的兩本課外名著內(nèi)容，以選擇題和填空題的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，這樣做促使教師們能高度重視課外閱讀的指導(dǎo)與落實(shí)，也促使孩子們能讀進(jìn)去。如以下是六年級讀了《綠山墻的安妮》后半期考的幾道選擇題：

①“綠山墻”是（ ）。

A、一個人名B、一個城堡C、一堵長滿青苔的墻D、一個農(nóng)舍的名字

②馬修送給安妮的圣誕禮物是（ ）。

A、一條裙子B、一個項(xiàng)鏈C、一束花D、一幅畫

③《綠山墻的安妮》作者露西·蒙哥馬利是（ ）人。

小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;影響因素;對策

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0099―01

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式來傳授知識和重點(diǎn)，卻很少會有空余時間來幫助學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、歸納大意的訓(xùn)練和指導(dǎo)。此情形會讓學(xué)生只理解表象的含義，空有廣度而深度不足。若想改變這種狀況，除了在課堂上教師要注重語文課本知識的挖掘和積累，還有一個重要的途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。然而，當(dāng)前教育體制和社會環(huán)境下，小學(xué)語文課外閱讀的有效性受到了一定影響。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀有效性的影響因素

語文是一種范圍廣泛的學(xué)習(xí)，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)時期應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力。傳統(tǒng)課堂上，通常是講述教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，且對語文的測驗(yàn)方式僅局限于分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣大大降低。反之，教學(xué)方式若能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、游戲化教學(xué)、結(jié)合資訊科技來統(tǒng)整課程，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的語文能力應(yīng)用于生活中。

1. 傳播媒體的不當(dāng)示范

如今信息多元化，一些媒體為了提高閱讀或收視率，多以最直接、快速吸引人眼球的聳動標(biāo)題與娛樂新聞來刊載、播放，由此對語文、語言的學(xué)習(xí)環(huán)境造成了很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語的濫用與誤用、粗俗或不文明等，都會對媒體之下的學(xué)生造成不良影響。而且學(xué)生極易被這些快餐文化不分良莠地吸引，從而影響了課外閱讀。

2. 疲于應(yīng)付考試

當(dāng)前的教育考試壓力大，而且語文測驗(yàn)方式一直是以紙質(zhì)測試為主。為了應(yīng)付考試，使得教學(xué)過于重視讀與寫，忽視了聽與說的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)時自然會強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的問題，學(xué)生的更多注意力集中在研究題目的標(biāo)準(zhǔn)答案上，缺少課外閱讀的興趣和動力，語文素養(yǎng)無法得到提升。

3. 課堂上以教師講為主

教師因受限于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時數(shù)及考試成績等種種因素，課堂上多以講授為主，缺少學(xué)生自主探究和討論的時間和環(huán)節(jié)。學(xué)生成了被動的接受器，學(xué)習(xí)成了知識的堆積，造成學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力無法提高，甚至是大幅下降，更加無法喚起學(xué)生課外閱讀、提升自身語文素養(yǎng)的激情。

4. 語文學(xué)習(xí)的熱忱減少

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重提高聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格都受到文學(xué)美感的陶冶。但當(dāng)前的考試制度，讓我們漸漸模糊了語文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，更多的目標(biāo)只是以升學(xué)為目的。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學(xué)習(xí)僅僅停留在字音意的理解和死記硬背上，談何通過課外閱讀拓展視野和思維，培養(yǎng)人文情懷。

二、提高小學(xué)語文課外閱讀有效性的對策與實(shí)踐

學(xué)生在小學(xué)階段，課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)有所區(qū)分，第一學(xué)段應(yīng)以讀故事，演故事，講故事為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二學(xué)段應(yīng)以“讀中把握主要內(nèi)容，體驗(yàn)樂趣――讀后交流感受，分享體驗(yàn)”的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。第三學(xué)段應(yīng)以“幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的世界，獲得獨(dú)特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗(yàn)”為目標(biāo)。

1. 為孩子課外閱讀創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

（1）減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，各科教師協(xié)同，合理安排課外作業(yè)量，倡導(dǎo)多讀書，讀好書，讓學(xué)生有足夠的時間和精力進(jìn)行課外閱讀。

（2）建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學(xué)生有較大的自主選擇余地，應(yīng)想方設(shè)法建立圖書資源庫，包括學(xué)生個人書柜、班級圖書室、學(xué)校圖書館等。

2. 激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

倡導(dǎo)課外閱讀，最關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，激發(fā)和培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)閱讀相比較，課外閱讀的特點(diǎn)就是能最大限度地保障學(xué)生閱讀的自主性。在課外閱讀中，選什么讀、讀多還是讀少、閱讀的時間，都可以由學(xué)生自主決定。總之，課外閱讀的動力來源就是學(xué)生從被指導(dǎo)閱讀到自主閱讀的閱讀興趣的激發(fā)。

3. 開設(shè)閱讀匯報(bào)課

在閱讀匯報(bào)課上，教師要給學(xué)生足夠的自主空間。可以是演講，由學(xué)生選取一本書籍，選取一個閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，自行撰稿，表達(dá)一個或多個觀點(diǎn)，意在鼓勵學(xué)生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學(xué)生自行組合，事先搜集資料、準(zhǔn)備材料，會上辯論。能幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力和邏輯能力。還可以是講故事比賽，學(xué)生將閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力。

在挑選語文教學(xué)素材時，要考慮學(xué)生性格、智力、認(rèn)知方式、接受能力的個體差異。只有這樣，小學(xué)語文課外閱讀才能大放異彩，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅.語文課外閱讀有效策略探討[J].文學(xué)教育，2014（01）.

小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文5

“讀”是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑。“讀”有利于提高識字質(zhì)量，能夠提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維、提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須從“讀”開始。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，深深體會到“讀”的重要，現(xiàn)簡單作一介紹。

一、教方法讓學(xué)生會讀

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生得不俾善于讀，則其歷至偉。”葉老的話強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。要讓學(xué)生熟練運(yùn)用祖國語言文字，首先要教給學(xué)生讀的方法，讓學(xué)生會讀。要把字音讀準(zhǔn)。教學(xué)中除了要求學(xué)生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)、啊變等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，進(jìn)而積累詞匯。要把詞形象化。在教學(xué)中，如果能借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄寫詞語解釋要具體、有用得多。要把句子的停頓、重讀和語調(diào)把握好。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握停頓、重讀和語調(diào)，再通過對停頓、重讀和語調(diào)的反復(fù)推敲和揣摩，來加深對詞句的理解和感受，必然能使學(xué)生在理解和表達(dá)兩方面得到提高。

二、擠時間讓學(xué)生多讀

“讀”是培養(yǎng)學(xué)生記憶的一種方法。只有多讀，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。教語文的不讓學(xué)生讀書，就像數(shù)學(xué)不講例題一樣不可思議。由于明白了這一點(diǎn)，我在語文教學(xué)中盡量擠出時間讓學(xué)生多讀。另外讓學(xué)生在學(xué)校里在老師和同學(xué)的督促下“讀”文，早自習(xí)讀、課堂上讀。家里在家長的督促下“讀”文，課后熟讀、課外靜讀。也就是說，凡是教材上的課文都要讓學(xué)生正確流利的朗讀，使書面上的“靜態(tài)”語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部語言，為轉(zhuǎn)化成書面語言和口語作積累。積累多了，作文才能下筆成文。其他凡是教材要求背誦的段落，應(yīng)該人人熟讀成誦，爛熟于心，并立足課內(nèi)完成。凡是教材上要求復(fù)述的課文，應(yīng)按要求進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會。這樣既積累語言，又能一步步把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)了通過多讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、突現(xiàn)人文性讓學(xué)生熟讀

挖掘教材中的人文資源。小學(xué)語文教材所選編的課文都蘊(yùn)涵著豐富多彩的文化內(nèi)容。語文教材中的課文有描寫充滿文化積淀的“物”。如經(jīng)典寓言故事，不僅可以使學(xué)生感受到語言文字之美，而且有利于學(xué)生加強(qiáng)思辨，加強(qiáng)自我保護(hù)意識；教材中更有歌頌人格魅力的“人”。如著名的科學(xué)家李思光、藥物學(xué)家李時珍、音樂家貝多芬、革命烈士劉胡蘭、、……教材中的這些人文資源無不影響著學(xué)生，激勵著學(xué)生。通過熟讀，都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的良好素材。

探究教材中的人文內(nèi)涵。語文課堂是學(xué)生生命力的展示場，是師生之間生命的對話場。語文學(xué)習(xí)的過程也是生命的動態(tài)生成過程。學(xué)生在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升，在語文學(xué)習(xí)過程中通過熟讀課文積累和感悟語言，進(jìn)而領(lǐng)會文本的人文底蘊(yùn)。在講《桂林山水》、《五彩池》等課文時讓學(xué)生受到熱愛大自然的教育和陶冶愛美的情趣。在講《刻舟求劍》時，讓學(xué)生明白周圍的一切都是在不斷變化的，無論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，從而受到辯證唯物主義的教育。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍讓全體學(xué)生參與讀

課堂是向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地。教師不但要在課堂上擠時間讓學(xué)生多讀熟讀，而且還要創(chuàng)設(shè)氛圍，讓所有學(xué)生參于讀，激勵學(xué)生的競爭意識，使每個學(xué)生都有機(jī)會讀。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

比賽朗讀。針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給以打分。在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。我還經(jīng)常利用早讀課、讀書課進(jìn)行朗讀比賽，每次評出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。教師范讀，學(xué)生模仿。孩子們的模仿能力很強(qiáng)。因此，教師的范讀及錄音示范讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的享受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備課”反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

變換形式，常讀常新。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時的教育中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，作到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……

創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓全體學(xué)生參與朗讀，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓朗讀變得有滋有味。

五、抓課外讓學(xué)生主動讀

課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的活動，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸、拓展和深化。因此，教師除了憑借教材有目的、有機(jī)化地培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力外，還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，博覽群書。同時教師還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

要有明確的要求。教師要明確讀書目的，再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書和社會實(shí)踐結(jié)合。每次閱讀就容易在思想認(rèn)識、思維方式語言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲；要有讀書的內(nèi)容。配合教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，選擇健康有益的課外讀物。上好課外閱讀課。上好讀物推薦課，向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩的片斷等各種形式，以激起學(xué)生閱讀興趣和欲望。同時，通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍進(jìn)行讀物推薦；上好讀書指導(dǎo)課。這類課，就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容提要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，以使學(xué)生掌握一定的讀書方法、提高讀書能力。下面是幾種具體的方法：自讀摘錄法，提示段落助讀法，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)促讀法；上好讀物欣賞課。這類課是由學(xué)生把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、表演朗讀等方式展示出來，使大家在理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染；上好讀書匯報(bào)課，這類課即是由學(xué)生用各種形式匯報(bào)課外閱讀的感受。匯報(bào)課具有“促讀”的功能。我們可采取多種多樣、生動活潑的形式開展讀書匯報(bào)。

小學(xué)課外閱讀匯報(bào)范文6

【關(guān)鍵詞】語文 課外閱讀教學(xué) 指導(dǎo)

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀能力”，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、朗讀、思維能力都得不到真正的提高。因此，教師在傳授一般基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的讀寫知識去閱讀大量的課外讀物，把課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充與實(shí)踐運(yùn)用，課內(nèi)外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與愛好，不斷提高學(xué)生的智力水平。那么，怎樣才能有效指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣是學(xué)生樂于課外閱讀的源頭活水

小學(xué)生的閱讀積極性常常由興趣而誘發(fā)。有了讀書的興趣，才有自覺讀書的熱情，才會主動地去尋找課外讀物，才會主動地去克服閱讀中的困難，而且能在閱讀中得到樂趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.榜樣激勵。榜樣的作用是無窮的，能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時老師可以有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如高爾基、、老舍、魯迅等；也可以在班中樹立典型來激勵學(xué)生；另外教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)也是一筆很大的財(cái)富，教師對學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼。榜樣能使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有較強(qiáng)的閱讀能力，才能有所成就。

2.活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣的、豐富多彩的活動中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣。如開展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的讀書活動，由課內(nèi)引領(lǐng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。如學(xué)了《三顧茅廬》課文后，可以開展《我說三國人物》的活動。讓學(xué)生通過課外的閱讀，進(jìn)一步了解三國中的人物，并進(jìn)行簡單的人物個性評價(jià)。這樣“取法于課內(nèi)，得益于課外”的好事，我們何樂而不為呢？當(dāng)然還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

3.賞析片段。教師擷取課外文章中的精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣。或可在學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間等進(jìn)行精彩片段的互動誦讀，使學(xué)生在相互誦讀的過程中，來理解美、感受美、欣賞美，從而使他們有更濃厚的興趣在書的海洋里遨游，獲得精神的享受。

二、結(jié)合語文課本積極開展拓展閱讀

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有一定難度的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，積極開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)寫人的文章可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。

學(xué)習(xí)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個較大的“面”，學(xué)生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。

三、注重積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

1.打好基礎(chǔ)形成閱讀良好習(xí)慣。在小學(xué)低年級拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生感到讀有所獲。

2.堅(jiān)持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習(xí)慣。

3.閱讀鏈接。以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展；以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其他作品擴(kuò)展；以文本為基點(diǎn)，向同類題材擴(kuò)展；以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文本擴(kuò)展。例如學(xué)過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學(xué)生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學(xué)生又會帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀的天地。