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校本課程教學(xué)案例范文1
關(guān)鍵詞： 語文課程校本化 教學(xué)優(yōu)化 情境學(xué)習(xí) 思維狀態(tài) 凸顯體驗(yàn)
一、課程校本化與教學(xué)優(yōu)化
“課程校本化”，就是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生和教師的成長和發(fā)展為目的，在課程、教學(xué)領(lǐng)域中，依據(jù)國家意志和師生實(shí)際開展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)，校本化教學(xué)的過程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效。“課程校本化”其實(shí)是“生本教學(xué)”理念實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設(shè)過程中，語文學(xué)科主要通過激活學(xué)生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學(xué)生知識(shí)、生活和情景的再構(gòu)文本中，從而得到貼近在場(chǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性情境學(xué)習(xí)。
以往的語文課堂教學(xué)，大多偏重老師預(yù)設(shè)下的完美設(shè)計(jì)，或偏重某項(xiàng)特定的活動(dòng)體驗(yàn)，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，而更多時(shí)候很少審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了確定性，眾說紛紜的評(píng)課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結(jié)論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學(xué)的界定沒了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的角度。現(xiàn)在看來，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)科校本化教學(xué)建設(shè)中，教學(xué)的優(yōu)劣更應(yīng)該成為判定教學(xué)行為得失的重要維度。語文校本化教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)應(yīng)是，教學(xué)起步階段能夠從照顧文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學(xué)之“動(dòng)”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學(xué)階段能夠順勢(shì)讓學(xué)生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)尾聲階段能夠給學(xué)生留下明晰的再學(xué)習(xí)能力。
下面筆者就以同仁開設(shè)的公開課《飲酒》三個(gè)片段為案例，談?wù)勗谡Z文課程校本化建設(shè)中如何更好地做到教學(xué)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考。
二、案例相關(guān)陳述
1.背景說明。
這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)比開設(shè)的試講課。課題是出自八年級(jí)下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級(jí)為本校七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生水平在年級(jí)中為較好。本次教學(xué)性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了以下三項(xiàng)目標(biāo)：（1）根據(jù)詩歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補(bǔ)充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨(dú)特之處。
在上課之前，教師為學(xué)生的“學(xué)”準(zhǔn)備一份課前預(yù)習(xí)資料。資料中包括三項(xiàng)重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個(gè)性特征的詩句；設(shè)置了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的問題“請(qǐng)描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個(gè)形象”。
2.教學(xué)片段陳述與評(píng)析。
（片段一）
師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個(gè)形象呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的描述說出來聽一聽。
生：隱士吧，一般應(yīng)該住在深山老林里。
師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)吧。
生：隱士嘛，說話方式應(yīng)該很自我，常人看上去比較脫俗。
師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點(diǎn)。
生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。
生：非常清高，喜歡喝點(diǎn)醉酒，還可能弄點(diǎn)高雅的音樂孤芳自賞，還有點(diǎn)怪異。
師：這兩位同學(xué)回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。
生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會(huì)戴著草帽。
師：我們的同學(xué)很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個(gè)外形。
生：許多的隱士其實(shí)為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。
師：沒錯(cuò)。我們知道，陶淵明，確確實(shí)實(shí)選擇做了一個(gè)隱士。陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請(qǐng)大家先結(jié)合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。
……
（評(píng)析）
這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇之心，因?yàn)椋瑢?duì)于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的小小提問，十分有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課的興趣。
（片段二）
師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調(diào)動(dòng)想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點(diǎn)？
（2分鐘后）
師：誰先來？
生：詩歌所寫的這個(gè)地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。
生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。
師：就是說會(huì)鳥鳴不斷。
生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。
師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美。可是詩里寫道“結(jié)廬在人境”，這又是一個(gè)什么人聚集的地方？
生：大概是一個(gè)住了很多農(nóng)民的村莊，但是來來往往的人很多。
師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？
生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個(gè)很神奇的地方，可以讓一個(gè)人得到安靜。
師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？
生：深山里條件沒有那么好，一個(gè)人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。
生：其實(shí)，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。
師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學(xué)習(xí)資料，大家去想想這個(gè)問題。
生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。
師：還可能做其他的事嗎？
生：我在想，他或許正在地里勞動(dòng)，“種豆南山下”。
師：沒錯(cuò)。會(huì)飲酒嗎？
生：會(huì)的。而且會(huì)喝得有些醉。
師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
生：可能他太閑了，只有勞動(dòng)打發(fā)時(shí)間。
生：可能這樣做比做官要多很多的自由。
生：也許是勞動(dòng)可以讓人變得自我一些。
師：所以，能靠自己的勞動(dòng)吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。
（相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)）
1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個(gè)怎樣的所在？
（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？
為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）
2.詩人在做什么？他什么模樣？
3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
（評(píng)析）
這是課堂的發(fā)展階段，對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，都會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設(shè)置了許多細(xì)小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學(xué)生表達(dá)，又符合人物本色；問題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)多有價(jià)值之處。
（片段三）
師：剛才通過對(duì)“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會(huì)，我們初步感受到了陶淵明對(duì)質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質(zhì)含義更是對(duì)這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個(gè)問題：陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處嗎？
生：在這首詩中，陶淵明應(yīng)該像一個(gè)農(nóng)夫一樣過日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點(diǎn)呢？
生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的許多行為都很質(zhì)樸。
……
師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。”
（評(píng)析）
這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應(yīng)開頭，完成了一次整體關(guān)照。看似沒有必要，其實(shí)非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認(rèn)為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因?yàn)椋倬实倪^程，再精細(xì)的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無非就是讓我們對(duì)某一個(gè)單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。
三、關(guān)于教學(xué)案例總結(jié)的幾點(diǎn)思考
校本化教學(xué)到底需要什么樣的課堂有效教學(xué)？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學(xué)本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問題，需要大量的個(gè)性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對(duì)當(dāng)前如何開展校本化教學(xué)在課堂教學(xué)優(yōu)化上多一些新的認(rèn)識(shí)。
1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打開課堂之門。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段一來看，教師非常清楚的一點(diǎn)就是，努力做到能讓學(xué)生更好更方便地進(jìn)行一種情境式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)始發(fā)階段，通過學(xué)生“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然教師是有備而來的，她為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)前資料三項(xiàng)任務(wù)布置，就提前讓學(xué)生完成了一種已有知識(shí)的提煉。這是“學(xué)”的良好預(yù)備，也是“教”的最好準(zhǔn)備。這種從學(xué)生中來的做法，讓我們看到了敲開教學(xué)之門的最好秘訣。
值得指出的是，在這一教學(xué)階段中，教師并不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)前資料學(xué)習(xí)的反饋與檢測(cè)，而是根據(jù)課堂即興中對(duì)教學(xué)對(duì)象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)情境，把課堂預(yù)設(shè)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來。《飲酒》教學(xué)創(chuàng)設(shè)的提問是得當(dāng)與有效的，因?yàn)楹芎玫厣梢粋€(gè)激發(fā)多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的可接觸性話題。
遵循“生本教學(xué)”理念的校本化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)情，再努力創(chuàng)造不同機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學(xué)習(xí)交流中分享彼此觀點(diǎn)，對(duì)不同意見作出比較、選擇，讓學(xué)生思維感受到刺激，做出多元反應(yīng)。因此，課堂結(jié)構(gòu)的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設(shè)橋渡之路，激勵(lì)學(xué)生熱情參與，做到快速打開教學(xué)之門。
2.教學(xué)不在于教，以促成學(xué)習(xí)思維狀態(tài)作為使用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生成。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段二來看，我們注意到教學(xué)活動(dòng)在此得到了很好的推進(jìn)。執(zhí)教老師能夠機(jī)智地抓住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反饋，通過發(fā)揮自由想象、補(bǔ)充文本內(nèi)容兩大預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，不斷掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性、過程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)便成功地誘導(dǎo)學(xué)生保持住了活躍的學(xué)習(xí)思維。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，這段教學(xué)過程很有活力，有效知識(shí)大量生成。
校本化教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學(xué)生能在課堂教學(xué)中帶來真正的生成。由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學(xué)生想象詩人的居住之所在有什么特點(diǎn)，學(xué)生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個(gè)人物的內(nèi)在做足了點(diǎn)染。因此，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂，不可忽視的是，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)才是教師運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。任何教學(xué)手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學(xué)習(xí)思維涌動(dòng)，排除終止學(xué)習(xí)思維的障礙才是需要值得考慮與實(shí)踐的。
3.促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義，優(yōu)勝教學(xué)多項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段三來看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)另一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)有效問題過渡到另一個(gè)有效問題，使得《飲酒》一課的教學(xué)主旨凸顯，輕松地讓學(xué)生獲得對(duì)人物形象的清晰認(rèn)識(shí)。我們注意到，經(jīng)過課堂上的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于陶淵明“隱居”形象的再認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)明了。事實(shí)上，對(duì)于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而言，在一堂課里能夠?qū)σ粋€(gè)主旨問題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。
這樣看來，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂需要改變教師以往意識(shí)的是，促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義。看似小范疇，但能讓學(xué)生獲得有效體驗(yàn)，對(duì)于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實(shí)上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學(xué)生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時(shí)間里能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
校本課程教學(xué)案例范文2
關(guān)鍵詞：校本課程；設(shè)置；實(shí)施；評(píng)價(jià)
一、校本課程的設(shè)置
我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護(hù)路，鐵路安全對(duì)于學(xué)生尤為重要。針對(duì)此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要利用寒暑假時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，向社會(huì)宣傳愛路護(hù)路常識(shí)，宣傳鐵路知識(shí)。活動(dòng)開展得很成功，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動(dòng)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，把此綜合實(shí)踐活動(dòng)提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴(yán)格按照“課程申報(bào)―論證審批―課程實(shí)施―評(píng)估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開發(fā)程序，開設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。
二、校本課程的實(shí)施
1.完善制度，組織培訓(xùn)
為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實(shí)施管理制度》《校本課程開發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計(jì)劃，為校本課程實(shí)施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規(guī)范實(shí)施
我校將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，排入課表。教師嚴(yán)格執(zhí)行課程安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對(duì)于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報(bào)的原則，每位學(xué)生可以自主申報(bào)兩門，學(xué)校按照自主申報(bào)的內(nèi)容和人數(shù)進(jìn)行分組、安排上課地點(diǎn)，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進(jìn)行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時(shí)進(jìn)行查課、聽課，了解學(xué)生上課效果，對(duì)每門課程的實(shí)施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)召開課題組會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。
三、校本課程的評(píng)價(jià)
1.對(duì)課程評(píng)價(jià)
每學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺(tái)。
2.對(duì)教師評(píng)價(jià)
學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問、講校本課程故事等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性。另外，對(duì)教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)
從學(xué)生出勤、作品或成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成績分為優(yōu)、良、及格、待合格四等，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。
校本課程教學(xué)案例范文3
1 對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解
校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實(shí)施，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識(shí)， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.
2 校本課程的開發(fā)
2.1 校本課程開發(fā)的理念
校本課程開發(fā)的最基本的理念堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.
2.2 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)手、眼、腦綜合運(yùn)用的過程，通過實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀(jì)七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時(shí)中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實(shí)驗(yàn)開展起來，讓學(xué)生動(dòng)起手來.在新課改的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題，開發(fā)物理探究性實(shí)驗(yàn)校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程.我校基于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》，校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》中選擇的實(shí)驗(yàn)是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時(shí)為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進(jìn)、在太空中如何測(cè)量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測(cè)物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實(shí)驗(yàn)方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：
（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
通過《趣味物理實(shí)驗(yàn)》校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識(shí)、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問題的能力.可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
（2）有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長
《趣味物理實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容呈臺(tái)階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進(jìn)一步開展探究實(shí)驗(yàn)的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機(jī)會(huì)走向高校、社會(huì)，進(jìn)行物理前沿體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚(yáng)他們的個(gè)性特長.
（3）有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
當(dāng)今社會(huì)，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠(yuǎn)流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實(shí)施的主力軍， 是具體的組織者、實(shí)踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強(qiáng)的綜合性、趣味性、知識(shí)性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對(duì)教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個(gè)課程的最高點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科有整體的、全面的認(rèn)識(shí)，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮.
2.3 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)應(yīng)遵循的原則
（1）自愿性的原則
在實(shí)施的過程中，提前將《趣味物理實(shí)驗(yàn)》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).
（2）主體性的原則
以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要的主體.
（3）一致性的原則
校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.
（4）補(bǔ)充性的原則
校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國家課程的“不足”部分的有益補(bǔ)充，通過校本課程的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)國家、地[JP3]方課程體系的有機(jī)整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.
（5）實(shí)用性的原則
物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時(shí)加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進(jìn)生活，能夠?qū)W以致用.
（6）開放性的原則
既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時(shí)間空間的廣域性、評(píng)價(jià)的差異性，又要靈活安排，分段實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，選擇最佳的實(shí)施時(shí)空，科學(xué)安排課時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.
2.4 校本課程的評(píng)價(jià)
校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，主要是對(duì)課程、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià).
（1）對(duì)課程評(píng)價(jià)
學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺(tái).
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)
學(xué)校通過聽課、調(diào)查訪問、研究報(bào)告， 或進(jìn)行成果展示等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進(jìn)行評(píng)價(jià).
（3）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)
校本課程教學(xué)案例范文4
關(guān)鍵詞：學(xué)校課程；淺析
中圖分類號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-140-02
學(xué)校課程，我們也叫校本課程，它是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足各社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改變、選擇和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。學(xué)校課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
地方與學(xué)校課程在課程設(shè)置中占10%一12%的課時(shí)，具體量化后是3個(gè)課時(shí)。目前在我們這個(gè)地區(qū)，學(xué)校課程還在起步和探索階段，好多學(xué)校把班會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)等都安排在學(xué)校課程中，沒有形成自己學(xué)校的課程，也不知道從什么地方入手，開發(fā)和組織學(xué)校課程內(nèi)容，常把剩余的學(xué)校課程課時(shí)，安排到語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
近年來，學(xué)校這塊清靜園地，常常被一些部門用來完成某些政績?nèi)蝿?wù)的場(chǎng)所，安排許多活動(dòng)，如：教育部門的一年必須完成6次德育主題文化活動(dòng)、心理健康教育、雷鋒精神教育，團(tuán)委、少工委的主題征文比賽、主題知識(shí)競(jìng)賽、主題演講比賽、主題文藝匯演、主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題書法繪畫比賽、主題書信大賽、感恩勵(lì)志教育活動(dòng)，安全部門的安全演練4次、安全講座4次，武裝部門的國防教育，人口與計(jì)生部門的人口教育，人防部門的防空知識(shí)課，公安部門的禁毒教育、預(yù)防教育，衛(wèi)生部門的愛牙日教育等等，有些活動(dòng)，上級(jí)還要求有計(jì)劃，有安排，有教案、講稿、照片、記載、總結(jié)等等。這些活動(dòng)，在學(xué)校主管部門來說是非常頭疼的事，臨時(shí)安排給那一個(gè)教師，都覺得不合適，一方面，學(xué)期初，每個(gè)教師在課程設(shè)置中都安排了具體的課程和課時(shí)，臨時(shí)加課，教師難以接受，或者以各種理由推脫不接受。另一方面，過多過于頻繁的活動(dòng)，感覺占了教學(xué)的主導(dǎo)，不利于國家課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，即便臨時(shí)把活動(dòng)任務(wù)安排下去了，活動(dòng)的成效如何，將大打折扣，應(yīng)付一下過去就行了，起不到應(yīng)有的作用。近年來，上面安排的各類活動(dòng)也確實(shí)太多，名目繁雜，學(xué)校基本沒有自主安排活動(dòng)的空間。
經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，認(rèn)為將學(xué)校課程與這些活動(dòng)相結(jié)合，巧妙的把這些活動(dòng)安排到學(xué)校課程中，可以實(shí)現(xiàn)一舉兩得的效果。
一、梳理主題活動(dòng)，制定實(shí)施方案
學(xué)校業(yè)務(wù)主管部門，或者是學(xué)校教育處、教導(dǎo)處等部門，都可以在每學(xué)期的開校初，認(rèn)真研究上級(jí)部門的工作安排、目標(biāo)管理責(zé)任書等文件，結(jié)合學(xué)校的自然條件和人文環(huán)境，梳理一年來要開展的各項(xiàng)活動(dòng)，將這些活動(dòng)根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，納到學(xué)校課程中來，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。如安全教育活動(dòng)可以分別安排在節(jié)日放假前，溺水事故多發(fā)時(shí)節(jié)、交通事故多發(fā)時(shí)間段、火災(zāi)事故多發(fā)季節(jié)等，安全演練活動(dòng)可以每月，或者兩月安排一次。德育主題實(shí)踐活動(dòng)可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)施，禁毒教育可以安排在世界禁毒日進(jìn)行，消防教育在“11.9”消防日進(jìn)行等等，其他的活動(dòng)可以穿行等。實(shí)施方案盡可能做到每項(xiàng)活動(dòng)都具有操作性，做到時(shí)間、責(zé)任人、資料收集“三落實(shí)”。這樣既豐富了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，又能完成上級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。
二、分層分解任務(wù)，制定課時(shí)計(jì)劃
有些活動(dòng)內(nèi)容可以不分年級(jí)進(jìn)行，比如安全演練等，但是大多數(shù)活動(dòng)是要按照學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的認(rèn)知水平，分年級(jí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)校將一學(xué)期要開展的所有活動(dòng)，按照不同年級(jí)，提出不同的任務(wù)目標(biāo)，安排在不同年級(jí)的學(xué)校課程中，在學(xué)期初就拿出方案，將學(xué)校課程安排在課表中，落實(shí)到具體的人頭上。
根據(jù)我們實(shí)施的情況來看，將這部分任務(wù)分解到班主任的教學(xué)任務(wù)中，便于在班級(jí)中開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于平行班級(jí)比較多的學(xué)校，可以按年級(jí)組單設(shè)學(xué)校課程教學(xué)人員，也可以兼任學(xué)校課程任務(wù)，具體情況因?qū)W校具體情況而定，這樣便于專業(yè)研究和實(shí)施學(xué)校課程，落實(shí)學(xué)校課程內(nèi)容。有些學(xué)校課程內(nèi)容，還可以聘請(qǐng)校外的專業(yè)人員，以專題報(bào)告的形式來完成，有的學(xué)校還充分挖掘?qū)W生家長的潛在資源，在學(xué)生家長中尋找具有專業(yè)知識(shí)的人來給學(xué)生上一些特殊內(nèi)容的學(xué)校課程，比如消防知識(shí)、禁毒知識(shí)、防空知識(shí)、國防教育等，充分豐富學(xué)校課程的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，拿到落實(shí)學(xué)校課程任務(wù)的教師，要通盤計(jì)劃本年度的學(xué)校課程，搜集相關(guān)的素材和人文資源，設(shè)計(jì)學(xué)校課程內(nèi)容，制定詳實(shí)的課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，保證學(xué)校課程落到實(shí)處。
三、分段設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)課程內(nèi)容
作為學(xué)校課程的具體實(shí)施者，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡特征，精心搜集素材，按要求設(shè)計(jì)教學(xué)案例，按進(jìn)度計(jì)劃逐步落實(shí)課程內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行的講座等，課任教師要注意收集素材，不斷豐富學(xué)校課程內(nèi)容。學(xué)校按照常規(guī)管理要求，將學(xué)校課程的落實(shí)納入到教學(xué)常規(guī)檢查中，納入到教師的考核中，學(xué)校要建立與其他課程一致的考核評(píng)價(jià)體系，督促教師按時(shí)完成學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)。
四、制定評(píng)價(jià)方案，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效
學(xué)校課程是整體推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為保證校本課程的實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校要根據(jù)課程內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案應(yīng)把握五個(gè)原則：科學(xué)性原則、可操作性原則、素質(zhì)培養(yǎng)的原則、參與性原則和全面性原則。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上著重兩個(gè)方面：課程實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。
課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定。教務(wù)處、教科室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等。評(píng)價(jià)要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校課程。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評(píng)價(jià)。 校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示。
五、形成課程素材，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵
學(xué)校課程是一個(gè)復(fù)雜的工程，它的形成需要長期的積累，不斷地修改完善，才能形成系統(tǒng)的東西。其中最重要的是素材的收集，把每個(gè)教師的完成學(xué)校課程的素材進(jìn)行收集，教導(dǎo)處或者教研組負(fù)責(zé)，對(duì)教師實(shí)施過的教案、案例或者是其他文本素材、圖片、音響視頻素材進(jìn)行收集，根據(jù)授課教師在授課過程中的反思加以修改，分類整理。如“學(xué)校課程―安全教育冊(cè)”、“學(xué)校課程―心理健康教育集”等等，將文本配上相應(yīng)的圖片等，就可以形成一個(gè)學(xué)校課程教材。第一年收集素材，第二年、第三年……可以在原有的學(xué)校課程素材的基礎(chǔ)上逐步補(bǔ)充完善使用。可以每學(xué)期收集整理出冊(cè)，也可以每年整理出冊(cè)，剔除過時(shí)的，補(bǔ)充適時(shí)，長期堅(jiān)持，就會(huì)慢慢豐富學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)特色和品位。
校本課程教學(xué)案例范文5
以課程改革為中心，增強(qiáng)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的意識(shí)，改進(jìn)和完善教研方式，將區(qū)域性教學(xué)研究與校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等新形式有機(jī)結(jié)合，逐步形成民主、開放、務(wù)實(shí)、高效的教研機(jī)制。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，抓課題的研究，抓教學(xué)常規(guī)的實(shí)施，在教學(xué)的實(shí)踐中，認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解、研究課程與教學(xué)中的困難和問題。以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要方向，探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、主要工作：
1．強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深入實(shí)施課改。
根據(jù)新課程理念和課改需求，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，發(fā)展理論素養(yǎng)，提升敬業(yè)意識(shí)，更新觀念，指導(dǎo)課改實(shí)踐。
專題學(xué)習(xí)：重點(diǎn)組織“生青會(huì)”成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)和校本課程開發(fā)和推進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：認(rèn)真參與常州市組織的邀請(qǐng)課程與教學(xué)專家作的新課程與新教材培訓(xùn)。請(qǐng)學(xué)有專攻的優(yōu)秀教師作專題學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。
學(xué)習(xí)形式：從各類教師的需求出發(fā)，采取自學(xué)、輔導(dǎo)與交流相結(jié)合，增加參與式研討的機(jī)會(huì)，精心策劃專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高理論學(xué)習(xí)的效果。
總結(jié)交流：課改學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題探討，撰寫新課程教學(xué)案例。
2．立足校本，開展教學(xué)研究。
校本教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課改的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，均具有重要意義。要引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展多種形式的課堂教學(xué)研討、觀摩與評(píng)價(jià)活動(dòng)，杜絕形式主義、無主題的研究傾向，繼續(xù)以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化為課堂教學(xué)研究重點(diǎn)，采取“研究課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”并存、多元發(fā)展的課堂教研思路，探討校本教研的途徑和方法，以期形成個(gè)人、教研組和我市生物教學(xué)新模式和特色。
3．以課題研究為抓手，深化教育教學(xué)改革。
以生青會(huì)為主體，分兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別實(shí)施“民主與教學(xué)”課題的研究和本中心的“研訓(xùn)一體化”子課題的研究，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)行動(dòng)的研究。
完善課題管理工作，積極探究課題網(wǎng)絡(luò)化管理的有效路徑與方法，注重課題研究資源的積累。
課題研究強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，提倡“過程即成長”的行動(dòng)理念，通過課題研究，培養(yǎng)一批教師。
4．努力建設(shè)好隊(duì)伍，服務(wù)于課改。
建設(shè)一支政治思想道德素質(zhì)高品位（敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)誠信、勤奮好學(xué)）（動(dòng)力系統(tǒng)）、文化科學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)高水平（觀念先進(jìn)、內(nèi)功過硬、善于反思、不斷創(chuàng)新）（操作系統(tǒng)）的適應(yīng)新時(shí)代要求的不斷發(fā)展的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
⑴教研網(wǎng)絡(luò)。建立并完善初、高中新課程的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，將區(qū)域性教研與校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等新形式有機(jī)結(jié)合起來，改進(jìn)和完善教研制度和工作方式，切實(shí)提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師交流課改經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。
⑵教學(xué)技能。引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的有效應(yīng)用意識(shí)和能力，發(fā)揮青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。新課程的實(shí)施需要增強(qiáng)教師的生物實(shí)驗(yàn)操作技能。
校本課程教學(xué)案例范文6
【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0256-01
《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出了《溝通與交往》課程是國家規(guī)定的必修課，主要內(nèi)容包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其主要目的在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。要求各校可根據(jù)聾生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。[1]但《溝通與交往》作為一門新課程，由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有現(xiàn)成的教材和可供借鑒的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，給課程有效實(shí)施帶來了較大的困難。為保證課程的有效實(shí)施，我們從《溝通與交往》課程資源的開發(fā)著手，研發(fā)出具有河西本地特色，符合我校學(xué)生生活實(shí)際的校本教材和課程教學(xué)案例。
一、構(gòu)建《溝通與交往》課程體系
課程體系與教學(xué)內(nèi)容是課程的精華所在。課程實(shí)施中我們充分關(guān)注課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的特殊作用，準(zhǔn)確定位課程在學(xué)生回歸主流過程中的作用與地位。通過不斷地收集有關(guān)《溝通與交往》課程資源和培養(yǎng)聾生交往能力的資料，以能力發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以問題解決為突破，以主題教育活動(dòng)為主線，以學(xué)生的溝通交往素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了全新的課程體系，并在此基礎(chǔ)上編寫了《溝通與交往》校本教材。
該體系根據(jù)各年齡段學(xué)生交往溝通能力發(fā)展水平及交往對(duì)象、范圍的差異，教學(xué)內(nèi)容也分為三個(gè)階段編排。
低段：交往對(duì)象是家長、老師、同學(xué)，聽力較好的聾生與其他聽人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較多。在課程內(nèi)容的選擇上，根據(jù)聾生言語發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活設(shè)計(jì)主題，每個(gè)主題都有相應(yīng)的詞語、句子、句式、文段組成。集中了聾生在構(gòu)建溝通與交往基本技能框架時(shí)最常用的詞語、句式、場(chǎng)景，幫學(xué)生進(jìn)行溝通與交往的硬件儲(chǔ)備；同時(shí)還通過有選擇的自然場(chǎng)景以及對(duì)話，潛移默化地提升學(xué)生掌握溝通與交往基本禮儀，幫學(xué)生進(jìn)行溝通與交往軟件水平的提升。比如一年級(jí)設(shè)置的“學(xué)校生活”主題，既設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)學(xué)校場(chǎng)所的名詞，還設(shè)計(jì)了學(xué)校生活的常用動(dòng)詞，更是要求教師在上課時(shí)結(jié)合學(xué)校生活場(chǎng)景，進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練，以便學(xué)生能很快掌握學(xué)校生活常用的溝通交往技能。
中段：交往對(duì)象是同學(xué)、老師、家長、親人、鄰居等與自己學(xué)習(xí)生活有密切關(guān)系的人，他們的溝通交往能力在生活實(shí)踐中得以發(fā)展和提高。繼續(xù)結(jié)合生活設(shè)計(jì)主題，在關(guān)注自己生活的同時(shí)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大范圍，開始關(guān)注自己的家鄉(xiāng)。由于交流范圍擴(kuò)大，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了短信、網(wǎng)上交流、文字交流等形式，使用書面語交流成為重要的方式。比如在五年級(jí)設(shè)置的“歡迎你到我家來做客”主題，第一部分由一個(gè)常見場(chǎng)景導(dǎo)入“小紅要過生日，她想邀請(qǐng)幾個(gè)好朋友來家里慶祝生日，但她不知道怎樣邀請(qǐng)，請(qǐng)你們幫她想想辦法吧！”學(xué)生利用已有的溝通方式提出建議：當(dāng)面邀請(qǐng)、打電話邀請(qǐng)、寄一封信邀請(qǐng)、發(fā)手機(jī)短信和e-mail……，然后設(shè)計(jì)出各種溝通方式的邀請(qǐng)訓(xùn)練；第二部分則是客人來了的場(chǎng)景訓(xùn)練；第三部分為有關(guān)邀請(qǐng)和招待客人的詞語積累；最后為家庭實(shí)踐作業(yè)。
高段：聾生的生活圈子進(jìn)一步擴(kuò)大。這一階段介紹社會(huì)交往知識(shí)及禮儀、與人相處的藝術(shù)等等，重新認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界，形成健康的交往心理。采用知識(shí)傳授與溝通交往技能訓(xùn)練相結(jié)合的模式。在介紹交往知識(shí)的同時(shí)，有討論、情景表演等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解溝通交往知識(shí)，掌握多元溝通方式與技能。比如八年級(jí)“用餐禮儀”主題，第一部分圖文并茂地介紹了用餐禮儀和用餐時(shí)的一些禁忌；第二部分設(shè)計(jì)了一個(gè)用餐的案例，通過案例分析，進(jìn)一步明確用餐禮儀；第三部分則是各類行為的判斷與評(píng)價(jià)。
二、針對(duì)差異，活用校本
《溝通與交往》課程是為了解決聾人在社會(huì)生活中遇到的溝通障礙問題，為了聾生適應(yīng)未來的社會(huì)而開展的。在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，注重個(gè)性發(fā)展。因此，我們要求教師在采用校本教材實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)主題訓(xùn)練目標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際情況選取合適的內(nèi)容和資源進(jìn)行教學(xué)，可以有所取舍和補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育和訓(xùn)練目標(biāo)，并采用相應(yīng)的教育訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)方式。在校本教材中我們充分考慮到了師生、生生之間交互性的需求，盡量減少剛性的要求，采用彈性較強(qiáng)的表達(dá)方法。并在每一個(gè)學(xué)段都安排有情景模擬與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是聾人社會(huì)與聽人社會(huì)的初步融合。將在課堂中逐漸培養(yǎng)的溝通交往能力應(yīng)用在實(shí)際生活中，在“需要”的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生溝通交往能力的發(fā)展。情景模擬和社會(huì)實(shí)踐是真正體現(xiàn)了“在玩中學(xué)習(xí)”的理念。[2]
通過教學(xué)實(shí)踐，任課教師在教學(xué)過程中總結(jié)出“問題為核心，活動(dòng)為主線”的《溝通與交往》校本課程的教學(xué)模式。“問題”是聾生在生活中碰到的溝通問題，也可以是對(duì)社會(huì)交往知識(shí)的探究，還可以是學(xué)生在真實(shí)世界中產(chǎn)生的溝通交往心理問題為探究對(duì)象，利用“活動(dòng)”將所學(xué)到的交往知識(shí)、多元溝通技能、禮儀規(guī)范等綜合運(yùn)用于問題的解決。其綜合性、豐富性有效地突破了學(xué)科課程的局限性。以溝通交往教育活動(dòng)為空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受到授課時(shí)空的限制，突破了學(xué)科課程的封閉性、專制性，讓課程走向民主，走向開放，讓師生成為課程的創(chuàng)造者。形成了學(xué)習(xí)過程生活化、實(shí)踐化、多元化的課堂教學(xué)模式。
新課程要求，教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，培養(yǎng)聾生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。[3]溝通交往課必須堅(jiān)持生活化、實(shí)踐性的原則。[4]為便于學(xué)生集中訓(xùn)練，我們?cè)谛@內(nèi)設(shè)置生活場(chǎng)景，在生活情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了必要的溝通交往技巧后，再組織引導(dǎo)聾生到社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)踐，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的交往方法與技能，促進(jìn)溝通與交往能力的提升。我們堅(jiān)持每月一次交往社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在教師帶領(lǐng)下，進(jìn)入社區(qū)、街道、商店、醫(yī)院等社會(huì)生活場(chǎng)所，在教師幫助指導(dǎo)下進(jìn)行交往溝通，給每一位聾生創(chuàng)造溝通與交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們提高溝通與交往能力。在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生在溝通交往方面存在的問題，適時(shí)調(diào)整，采取有針對(duì)性的措施強(qiáng)化訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部文件.聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〔J〕.2007，（2）：2
[2]李祥蓉.關(guān)于聾校溝通與交往課的幾點(diǎn)思考〔J〕.中國校外教育，2011，（1）
