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課外閱讀教學(xué)策略范文1
針對這些現(xiàn)狀，筆者從2006年起就著力于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的研究、探索、實踐，具體做法如下：
一、培養(yǎng)閱讀興趣
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)起來才會更有動力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理。
（一）營造良好的閱讀環(huán)境
環(huán)境對學(xué)生閱讀這個主體有著重要的支持作用，學(xué)生在書香氛圍中，自然地受到環(huán)境熏陶，“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生閱讀的欲望，從而自覺閱讀大量的作品。
1.整體規(guī)劃學(xué)校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。
我們知道，做任何事情，一個好的氛圍還是很重要的。學(xué)校一進(jìn)大門就可以看到“一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來”等警句。通過環(huán)境的布置，創(chuàng)造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩歌，整個學(xué)校的閱讀氛圍創(chuàng)造得很好。所以環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，讓在我們這個推進(jìn)閱讀的過程中還是非常重要的。
2.打造隨手可取到優(yōu)秀圖書的閱讀環(huán)境
學(xué)校通過開放圖書室、建立班級圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”， 每個學(xué)生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會伴隨我們的一生。每個班級里的圖書角，學(xué)校給精選配上好書，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的時候，就鼓勵學(xué)生帶兩本好書，放在這個圖書架上，雖然他們大多數(shù)是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導(dǎo)下，一個月一換，這樣一方面讓學(xué)生的圖書架慢慢形成，學(xué)生一個月帶兩本書來充實這個架子，分享自己優(yōu)秀的藏書，讀后進(jìn)行相互交流。
建設(shè)學(xué)校文化墻，介紹優(yōu)秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡介，定期向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，做到既配合了語文等學(xué)科教學(xué)，也能讓學(xué)生豐富自己的閱讀視野，讓學(xué)生在耳濡目染中知曉更多優(yōu)秀作品。將優(yōu)秀、豐富的兒童讀物放到學(xué)生日常學(xué)習(xí)環(huán)境中。
（二）巧用活動為載體、激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀
要推動學(xué)生課外閱讀，學(xué)校得定期開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)生對書籍的熱愛。
1.一星期一節(jié)的閱讀課
在當(dāng)前語文課程教學(xué)中，閱讀課是沒有進(jìn)入課堂的，筆者通過多方面努力，說服學(xué)校利用地方課程每周開一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課中，大多數(shù)情況下是師生默默閱讀，不監(jiān)督，不壓迫，讓學(xué)生感受到老師也愛閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動力；同時也利用這節(jié)閱讀課舉辦班級或?qū)W校的有關(guān)閱讀相關(guān)的活動，比如通過圖書跳蚤市場進(jìn)行學(xué)生讀物互換，通過主題閱讀開展讀書會……
2.一個學(xué)期一次讀書演講比賽和讀書征文
學(xué)校在學(xué)期初教務(wù)工作計劃中就擬定并作好安排，讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識實際運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，讓他們看到自己閱讀的成績，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的動力。
3.學(xué)校還利用節(jié)日、寒暑假期開展有聲有色的古詩朗誦會、成語接龍、快速閱讀比賽、故事復(fù)述比賽、知識競賽等多種形式的讀書活動，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，體驗到獲得成功的喜悅。
（三）閱讀評價
怎么樣有效地評價讀書的情況，這個也很重要。學(xué)校主要通過評選讀書之星來激勵學(xué)生個人，他會因為一顆星而激動。對班級主要通過評選書香班級，書香班級的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉(zhuǎn)，每個年級只有一個，那么大家通過爭這個書香班級來推動讀書。學(xué)校還評選書香家庭，為了讓家長了解并參與學(xué)生的閱讀，我們開展了親子閱讀活動，讓母親或父親和孩子一起來讀，親子共讀，這對學(xué)生的成長是很重要的。親子共讀，不僅帶動了家庭的學(xué)習(xí)，父母的學(xué)習(xí)，還帶動孩子的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣打下堅實的基礎(chǔ)。
二、對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。……學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易。”要真正讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學(xué)生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：
（一）精讀法
精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。
1.教師提出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
2.在指導(dǎo)利用好工具書的情況下，對作品進(jìn)行深入的思考；教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。
4.要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的基本技術(shù)，先教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓(xùn)練：讀后感想，圖書評價等。
（二）檢視閱讀法
這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學(xué)生不了解作品的情況下，必須學(xué)會的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時間有的放矢運(yùn)用到自己的閱讀學(xué)習(xí)之中。
1.了解書籍主題：先看書名頁，特別注意副標(biāo)題。如果有序就看序，或其他相關(guān)宗旨說明。
2.了解整體架構(gòu)：研究目錄頁，對這本書基本架構(gòu)做概括性了解。
3.了解關(guān)鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發(fā)現(xiàn)哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關(guān)幾頁。
4.了解作者介紹。
5.了解重點(diǎn)章節(jié)。開始挑幾個跟主題緊密相關(guān)的章節(jié)快速翻翻。
6.了解邏輯線索。把書打開東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時連續(xù)讀幾頁，不要太多，留意后記。
三、閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)
農(nóng)村孩子受家庭教育的影響，對閱讀書籍的選擇是沒有來自家庭的良好指導(dǎo)的，所以筆者在閱讀內(nèi)容上研究了諸多的推薦資料，對不同水平的學(xué)生作了不同的引導(dǎo)。
（一）不同學(xué)段學(xué)生推薦不同書籍
在教育改革發(fā)展的今天，許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)為不同學(xué)段的學(xué)生開出了非常優(yōu)秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結(jié)合該生學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，推薦適合這個學(xué)生的讀物，否則，達(dá)不到想要的閱讀效果。這就要求語文教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，才能推薦出真正適合這個孩子的好書。
（二）由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸向課外閱讀
課外閱讀教學(xué)策略范文2
【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0051―01
葉圣陶先生說過：“語文課的課文只是幾個例子，要提高語文素養(yǎng)，僅僅讀幾個例子是不夠的。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定，小學(xué)階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文教學(xué)必須加強(qiáng)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，走“開放型”大閱讀的教育之路。正是基于這樣的考慮，學(xué)校提出了“課外閱讀課內(nèi)教”的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的深入研究，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，做好“課外閱讀課內(nèi)教”的教學(xué)工作。
一、正確認(rèn)識“課外閱讀”
“課”，即課堂， 課外是相對于課內(nèi)而言的，是指課堂之外、課本之外，即教材之外。《教育大辭典》：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《閱讀辭典》：語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種讀書活動，其本質(zhì)是非語文教材性的閱讀。這種閱讀應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生己有的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目標(biāo)的閱讀過程。“課外閱讀課內(nèi)教”可以理解為教師利用課內(nèi)有限的時間指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。
二、時刻牢記一個目標(biāo)，即課標(biāo)
盡管涉及課外閱讀的內(nèi)容龐雜，在自主選擇時可能會有很大的空間，但是這絕不意味著我們可以隨心所欲，心里沒有目標(biāo)，相反，教師更應(yīng)該把目標(biāo)放在心上。這就要求教師首先要學(xué)習(xí)課標(biāo)，把各學(xué)段的目標(biāo)裝在心里，爛熟于心，根據(jù)教材編者的意圖和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。
三、努力做到兩個為主，即以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主
“課外閱讀課內(nèi)教”的目的不是簡單地教會幾篇文章，而是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣愛好，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，有自覺閱讀的習(xí)慣。“興趣是最好的老師”，心中有了目標(biāo)，教師還要考慮學(xué)生的興趣需求。在小學(xué)學(xué)段，學(xué)生年齡跨度大，在選擇閱讀材料時，必須要認(rèn)真考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以及興趣取向。“教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”。在選擇好閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，計劃應(yīng)該包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀筆記（好詞佳句）、閱讀要求（安靜深入、態(tài)度積極、走進(jìn)文本）、交流評價等。
四、力爭達(dá)到三個融合，即學(xué)生、教師、文本之間的深度融合
課堂上的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)，教給學(xué)生適宜的閱讀方法，使閱讀有效向課外延伸。所以，課堂上，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得法直接決定著課外閱讀的效果。教師引導(dǎo)可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：一是引讀。就是師生在課堂上重新閱讀原來學(xué)過的文章，以此得到比較好的閱讀方法，并在后面的閱讀中加以應(yīng)用，提高閱讀效率；二是會讀。就是參照已經(jīng)學(xué)會的閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章。閱讀時，遇到困難可以和同伴一起解決，個別不能理解的問題可以“求助”老師；三是讀會。就是依據(jù)已有的經(jīng)驗方法，大量閱讀相關(guān)篇目，獲得最大限度的經(jīng)典知識；四是展讀。既是對閱讀內(nèi)容的拓展，又是對閱讀范圍的拓展。在這種深度閱讀的過程中，教師與學(xué)生通過對同一文本的共同體驗，達(dá)到知識與情感的完美融合，同時，也達(dá)到師生與文本的深度融合，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
課外閱讀教學(xué)策略范文3
一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材
課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。
以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩文，培養(yǎng)語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對課外閱讀的時間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。
二、精心設(shè)計，注重方法點(diǎn)撥
初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。
學(xué)生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風(fēng)清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。
三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動
在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時間被擠占，不少學(xué)生更樂于通過手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動，進(jìn)而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。
在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關(guān)于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩文，對其內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。
四、注重反思，推動閱讀拓展
閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養(yǎng)。
課外閱讀教學(xué)策略范文4
課外閱讀的重要性是不言而喻的，有研究表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四至五倍時，才有可能形成語文能力。大量閱讀是提高孩子能力、發(fā)展孩子智力的重要途徑。不重視長期、大量的閱讀是無法學(xué)好語文的，同樣也是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的。小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀的保證，而良好的閱讀習(xí)慣需要從低年級開始培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成與孩子閱讀的興趣、家庭氛圍的營造以及閱讀材料有著密切的關(guān)系。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學(xué)低段學(xué)生閱讀的目標(biāo)，指明了小學(xué)低段課外閱讀的方向和目標(biāo)。家長應(yīng)該順應(yīng)心理特點(diǎn)讓孩子喜歡上書，同時用各種方法激發(fā)孩子的讀書興趣。
1.順應(yīng)心理特點(diǎn)，讓孩子對書產(chǎn)生好感。順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產(chǎn)生好感。小學(xué)低段學(xué)生的思維水平還處于具體形象思維階段，對印刷美觀、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書有著濃厚的興趣，如動物畫冊、彩圖科等。而有的家長錯誤地將孩子理解為“小大人”，認(rèn)為他們應(yīng)該看一些有“深度”的書籍。因此，家長一定要對提供給孩子的書刊進(jìn)行精心挑選，盡量讓他們喜歡上這些書。可以為孩子選擇他們喜歡看的益智游戲類的書籍，諸如《貓和老鼠》、《喜羊羊與灰太狼》等，這些書和孩子們喜歡的動畫片結(jié)合，里面包含了走迷宮、找不同、尋寶等方面的內(nèi)容，這樣，孩子們就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用各種方法，激發(fā)孩子看書的興趣。
（1）游戲法。利用孩子經(jīng)常玩的游戲激發(fā)閱讀興趣。喜歡玩游戲和活動是小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，家長只要留意孩子玩的游戲并順勢進(jìn)行引導(dǎo)，就可以有效激發(fā)他們閱讀的興趣。如，有的孩子很喜歡玩一種叫“三國殺”的游戲，從中知道了張飛、關(guān)羽、劉備等人，知道了魏、蜀、吳，但是他們很想知道三國究竟是怎么一回事情，對此，家長就可以利用孩子對這些人物的好奇心理，引導(dǎo)他們看《三國演義》。
（2）懸疑法。在讀書時，留下懸念給孩子。在為孩子閱讀精彩文章時，家長可有意留下懸念，不告知結(jié)局，這樣，孩子們就會急切地主動去尋找問題的答案，從而慢慢學(xué)會主動看書。如有位家長給孩子講了《木偶奇遇記》中的一段故事。故事的大致意思是有個人想把匹諾曹帶到一個不用上學(xué)、有吃有喝的地方，匹諾曹很矛盾，最后還是去了……家長就問：去了這個地方之后匹諾曹會怎么樣呢？孩子一聽馬上就來了興趣，心里想怎么還有這么一個地方，究竟是怎樣的呢？于是就產(chǎn)生了一種閱讀《木偶奇遇記》的迫切愿望。
（3）以聽促看法。美國著名教育家吉姆認(rèn)為：讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢的，他們對讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。家長可以把要孩子看的書以故事的方式講給孩子聽，如曾經(jīng)有位家長給孩子講了《我是霸王龍》這個故事，孩子覺得很好聽，后來在新華書店看到這本書后，就要求買回家看。此時，家長故意顯得極不情愿，并告訴孩子，買回去的書要自己看，結(jié)果孩子回家后真的很認(rèn)真地把這本書看完了。
（4）電視輔助法。喜歡看動畫片是小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，只要家長抓住機(jī)會，因勢利導(dǎo)，趁機(jī)向孩子介紹相應(yīng)的讀物，學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這些動畫片往往會對孩子的閱讀產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，例如，中央電視臺播出《美猴王》后，孩子非常感興趣。為此，家長就可以和孩子一起討論孫悟空和六耳獼猴的故事，引導(dǎo)他去看《西游記》。
二、選擇合適的閱讀材料
閱讀材料的選擇主要是指閱讀材料的內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)方式，根據(jù)閱讀內(nèi)容的類型，可以把閱讀材料分為童話類和科普類等。閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)方式可以分為純圖畫的、繪本形式的、拼音的和純文字的表現(xiàn)形式。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀材料的選擇有著密切的關(guān)系，學(xué)生在每個年齡階段都有著自己的合適的閱讀材料。在小學(xué)低段應(yīng)盡量為孩子選擇繪本和帶拼音的材料，在材料的選擇方面可以采用以下措施：
1.尊重孩子的興趣選擇閱讀材料。一般說來，從上小學(xué)開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成了自己的愛好和興趣。對此，家長應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過多地干涉。美國圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此，在為孩子挑選圖書時，一定要選擇他們自己喜歡的，這樣才能慢慢培養(yǎng)起他們的閱讀興趣。
2.針對不同個體選擇合適的材料。針對不同個體選擇不同書籍，美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為人有七種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能。同樣，在閱讀方面每個孩子的閱讀興趣點(diǎn)是不一樣的，有的孩子喜歡看一些科普類的書籍，如《大科學(xué)系列》；有些孩子喜歡看一些漫畫類的書籍，絕大部分小學(xué)低段的孩子都是喜歡看童話類或故事類的書籍的。因此，家長幫助孩子選擇閱讀材料的時候要針對其個體的愛好選擇閱讀的材料。當(dāng)然，有的家長會擔(dān)心因此而造成閱讀的片面性。同樣地，加德納教授認(rèn)為在孩子的發(fā)展過程中要利用孩子的優(yōu)勢智能帶動其劣勢智能的發(fā)展，即在閱讀上，家長要利用孩子的閱讀優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們在閱讀喜歡材料的基礎(chǔ)上閱讀其他書籍，在這個引導(dǎo)過程中需要家長的智慧和方法。
3.加強(qiáng)引導(dǎo)，選擇經(jīng)典材料。小學(xué)低段的孩子比較適合讀童話（故事）類有拼音標(biāo)注的書籍。家長可以選擇一些經(jīng)典名著，如《格林童話》、《安徒生童話》、《葉圣陶童話》、《伊索寓言》等；也可以選擇一些充滿童趣的書籍，如《寶葫蘆的秘密》、《小熊維尼》、《綠野仙蹤》等。一年級的孩子更多地應(yīng)該選擇繪本，優(yōu)秀的文學(xué)作品有教誨、有批判、有鞭撻、有唾棄、有頌揚(yáng)、有歌唱，讓心靈一片空白的孩子從小就浸潤在這樣的文化營養(yǎng)里。因此，盡管《三字經(jīng)》、《論語》等古代經(jīng)典著作比較難以理解，但也應(yīng)成為孩子們閱讀的對象。為了擴(kuò)大孩子的知識面，鼓勵孩子多看些科普類的書籍，如《十萬個為什么》、《昆蟲記》等。
三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
良好的家庭閱讀氛圍對于孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著不可估量的作用。創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍可以從下面三個方面著手：
第一，有適量的閱讀書籍。孩子能否經(jīng)常接觸到書與其是不是喜歡閱讀有著很大的關(guān)系。因此，家長在家里要為孩子準(zhǔn)備適量的書籍，只要是對孩子閱讀有益的書籍，如果家庭條件允許，都可以先買來，以為孩子的閱讀做好準(zhǔn)備。
第二，將書放在合適的位置。為了方便孩子閱讀，家長應(yīng)該將孩子閱讀的書放在合適的位置。書放的位置會影響到孩子閱讀的次數(shù)，越是不方便拿的書，孩子看的次數(shù)就越少，因此，家長應(yīng)該將書放在孩子能拿到、容易拿的地方。比如，可以放在孩子容易見到的地方、書架的最下層，也可以放在床頭柜上，這樣，孩子每天都會接觸書，慢慢就會對書籍產(chǎn)生興趣。
課外閱讀教學(xué)策略范文5
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的主體
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個理念必須貫穿于整個教學(xué)過程。閱讀教學(xué)活動實質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識。
二、閱讀習(xí)慣和方法
小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學(xué)語文閱讀活動的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨(dú)立閱讀能力。
（二）引導(dǎo)課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學(xué)生對整個課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.
課外閱讀教學(xué)策略范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；興趣；自立性
一、關(guān)于提升小學(xué)語文課外閱讀效果的必要性
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式通常局限于課本中的內(nèi)容教學(xué)，教師針對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的講解和教學(xué)，進(jìn)行不同的閱讀任務(wù)及閱讀考查，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生反感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說尤為重要，通過有效的閱讀教學(xué)能充分提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，對于小學(xué)生而言，良好的閱讀能力能很好地為將來的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。良好的閱讀能力是學(xué)生提升自身能力的體現(xiàn)，通過課外閱讀發(fā)展學(xué)生的感悟能力，理解作者所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，這對于學(xué)生來說是受益終身的。讓學(xué)生將課堂的閱讀知識拓展到課外閱讀中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地體會到閱讀的魅力。課外閱讀能拓展學(xué)生的知識面，在小學(xué)語文教學(xué)中提高語文的閱讀能力也是教師教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課堂的閱讀教學(xué)與課外閱讀相互結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到很好的提升，這是教師的職責(zé)。
二、提升語文課外閱讀教學(xué)效果的策略
1.通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
為了更有效地提升小學(xué)生的閱讀能力和興趣，在實施閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用好課外閱讀書本的事例，通過課外書本事例的形式讓學(xué)生一步步了解課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。教師能通過課堂中的教材案例向?qū)W生講解更多教材中所沒有的課外閱讀，細(xì)心地普及一些課外閱讀的知識，講解課外閱讀中的重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀。激發(fā)學(xué)生對于課外書籍的興趣，提升學(xué)生的綜合水平，這也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方法。
2.加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀課本的推薦引導(dǎo)
在如今的語文教學(xué)課堂上，教師在課外閱讀的推薦引導(dǎo)方面還存在一些較為死板的問題，這對于學(xué)生來說依舊是不足的。在對小學(xué)生的課外閱讀課本推薦和引導(dǎo)上應(yīng)尋找較為適合小學(xué)生這個年齡的書籍，在引導(dǎo)方面首先應(yīng)注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過學(xué)生對課外閱讀的興趣，將一些更有益的閱讀書籍推薦給學(xué)生。同時，也要重視讀物引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中，需要將一些富有寓意和趣味的課外讀物運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要多以自身的閱讀來帶動學(xué)生閱讀，并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流、分享，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。
3.營造良好的課外閱讀教學(xué)氛圍
小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)除了課堂教學(xué)引導(dǎo)，還需要營造一個良好的課外教學(xué)環(huán)境，校園閱讀氛圍、家庭閱讀氛圍的建設(shè)也是提升小W語文課外閱讀效果的一個重要舉措。學(xué)校應(yīng)主動建設(shè)好良好的校園閱讀氛圍，設(shè)置良好的教室閱讀環(huán)境。在建設(shè)家庭閱讀環(huán)境時，學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，讓家長能更好地建設(shè)好家庭課外閱讀的教學(xué)氛圍。
4.塑造良好的課外閱讀培養(yǎng)思路
在長期的語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生塑造良好的課外閱讀思路，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地體會到閱讀的樂趣，真正認(rèn)識到課外閱讀所帶來的樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀思路的培養(yǎng)，這不是放任自流，當(dāng)學(xué)生能主動、自愿地接觸課外閱讀時，學(xué)生的自主閱讀能力才能得到逐步的提升，課外閱讀的效果才能得到顯著提高。這也是教師提高語文教學(xué)有效性的一個重要舉措。培養(yǎng)好良好的課外閱讀思路有利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。
5.多方面提高學(xué)生對于課外閱讀的自主性
教師通過課堂教學(xué)將閱讀的技巧及方法教給學(xué)生，并結(jié)合課外知識對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生能自主通過課外書籍進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校也要充分地通過校園的各類活動來提高學(xué)生的課外閱讀能力，例如舉辦一些讀書月、閱讀競賽或者閱讀寫作的活動，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。學(xué)校也要在節(jié)假日通過布置課外閱讀作業(yè)來讓學(xué)生更多地去參與課外的閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。家長通過良好的家庭教育、提供課外書籍、營造良好的閱讀環(huán)境提升學(xué)生的課外閱讀效果。
小學(xué)語文課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)來說有著重要意義，閱讀教學(xué)能力的提升也是學(xué)生綜合能力提升的體現(xiàn)。教師要利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷提高小學(xué)生的思維能力，鼓勵小學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識。學(xué)校和家長都應(yīng)結(jié)合學(xué)生對于閱讀的興趣分析學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，營造良好的閱讀氛圍，塑造好學(xué)生的閱讀思路，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)策略，合理地引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外閱讀書籍，真正提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
