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課外閱讀的積累范文1
1.還原式解讀及其指導(dǎo)
閱讀文學(xué)作品時(shí)，常常遇到一些透著哲理的含蓄性語(yǔ)言，這類語(yǔ)言（確切地說(shuō)是這類語(yǔ)言所表現(xiàn)的理念）一般是作者從某一類的生活事物中概括提煉出來(lái)的，因此，它也就必然對(duì)這一類生活事物具有涵概性。對(duì)這類語(yǔ)言的閱讀筆者認(rèn)為，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)充分運(yùn)用還原式解讀（即將作者語(yǔ)意的本真含義提煉出來(lái)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思考）。對(duì)透著哲理的含蓄性語(yǔ)言進(jìn)行還原式解讀，既可以使學(xué)生理解語(yǔ)意的內(nèi)涵，也是學(xué)生在閱讀中的再創(chuàng)作，更是對(duì)學(xué)生觀察力、聯(lián)想力、邏輯力等思維能力的檢驗(yàn)與錘煉。下面舉四例供參考。
1.1學(xué)生在讀到李樂(lè)薇《我的空中樓閣》中的句子“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)”時(shí)，筆者針對(duì)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從自己身邊的生活實(shí)例中去進(jìn)行理解。先設(shè)問(wèn)：在我們的生活中有沒(méi)有把應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)的表現(xiàn)和事例呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，舉例并分析。比如：把課間鈴聲改為課間音樂(lè)，把樓道走廊設(shè)計(jì)成文化長(zhǎng)廊，在日記本的空白處畫上插圖或貼上照片，在做飯炒菜時(shí)，吹著口哨或哼著小曲……可以說(shuō)藝術(shù)充滿著生活的方方面面，越來(lái)越藝術(shù)化的生活給人們帶來(lái)無(wú)限的生活情趣。
1.2學(xué)生在閱讀史鐵生的散文《我與地壇》時(shí)摘錄了下面的句子：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。這句話含意深刻，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生回想自己或周邊的人曾經(jīng)有過(guò)多少不幸的遭遇，這在母親那里又是如何加倍的？在讀后感中有學(xué)生寫道；或許你牙痛難忍，而母親恨不能疼痛的是自己；或許是你一次擦肩而過(guò)的車禍讓母親徹夜難眠；或許你對(duì)自己的手術(shù)滿不在乎，而母親那里卻常常以淚洗面；或許是女兒不幸的婚姻讓母親一夜愁白了頭。無(wú)須更多地列述了，當(dāng)兒女曾經(jīng)有過(guò)多少不幸，在母親的心底就一定會(huì)刻下多少道痛苦的傷痕。
1.3讀汪國(guó)真的散文詩(shī)《雨的隨想》時(shí)，有這么一段詩(shī)句：“無(wú)論什么樣的故事，一逢下雨便難忘。雨中有種神奇，它能彌漫成一種情調(diào)，浸潤(rùn)成一種氣氛，鐫刻成一種記憶。當(dāng)然，有時(shí)也能漂泊成一種災(zāi)難。”學(xué)生對(duì)這段詩(shī)句的含意有些迷茫，我們不妨作出如下引導(dǎo)：這應(yīng)該是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的提煉、濃縮和總結(jié)，那么我們又有多少關(guān)于雨的故事呢？是列車的影子在雨中從你的視線里慢慢消失嗎？是你佇立窗前聽著單調(diào)的雨聲而你心中一遍茫然嗎？是春日郊游時(shí)的杏花雨讓你半路躲進(jìn)一個(gè)瓜棚而巧遇一位知己?jiǎn)幔课覀兠總€(gè)人都有過(guò)雨的故事和經(jīng)歷，不必勞神苦思，有關(guān)雨的故事定會(huì)紛至沓來(lái)。這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1.4讀陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中的“悟己往之不諫，知來(lái)者之可追”句，引導(dǎo)學(xué)生試想，我們有沒(méi)有悔之以晚的事情？讀王羲之《蘭亭集序》中“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷”句，引導(dǎo)學(xué)生試想我們又有多少賞心樂(lè)事不復(fù)返，物是人非令人嘆呢？
總之，在學(xué)生的課外閱讀及其摘記中，我們應(yīng)該特別注意捕捉那些頗含深意的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行還原式解讀訓(xùn)練，激起學(xué)生發(fā)散思維，從而達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。
2.喚情式類比及其指導(dǎo)
我們知道，在文學(xué)作品中有些語(yǔ)言述寫的是生活中的某一社會(huì)現(xiàn)象或生活情景，它蘊(yùn)著某種生活哲理，或者說(shuō)它能引發(fā)起讀者的哲理性思考。所以在閱讀時(shí)會(huì)喚起我們對(duì)同類事物的記憶或感懷。此時(shí)借機(jī)對(duì)這些可能聯(lián)想起的相關(guān)生活事物給以梳理，便是對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)、再思考，是素材積累的良好方式，也是寫作思維訓(xùn)練的有效方法——因?yàn)閷懽鬟^(guò)程尤其文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)質(zhì)是生活事物對(duì)寫作主體的喚情過(guò)程。因此，我們提倡運(yùn)用喚情式類比去展開課外閱讀。
那么，什么是喚情式類比？怎樣運(yùn)用喚情式類比進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)？從下面四個(gè)案例中，可見一斑。
2.1在閱讀臺(tái)灣殷穎的《曇花的啟示》中有這樣一段話：“今天下午，當(dāng)我在注視它的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)包在外面的那幾片棕色的花瓣已經(jīng)倒卷，里面是雪白的嫩瓣已微微開啟，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這是含苞待放的時(shí)刻了，家人立刻緊張起來(lái)……靜靜地將這盆曇花擺在桌子上，在唱片機(jī)上放上柴科夫斯基的憂郁的D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲，然后泡上一杯苦茗，靜候它的綻放。”作者為了欣賞曇花一現(xiàn)的勝景，先是將盆擺在桌子上，然后又放開音樂(lè)，泡了苦茗，靜候幸福時(shí)刻的到來(lái)。這是人們享受幸福的方式，為鄭重迎接幸福時(shí)刻的到來(lái)，事先做好各種準(zhǔn)備，以盡情地享受那一刻的幸福。那么，怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀呢？比如，引導(dǎo)學(xué)生討論下列事例：為穿一件新衣服，你可能要做一次洗浴和理發(fā)；為盡情地與家人觀看中央電視臺(tái)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，你可能早早地把瓜果飲品放到了茶幾上，甚至把電話鈴聲調(diào)到最低，以免中途影響觀看的效果；有的新娘，為了迎接新婚時(shí)刻的到來(lái)，前一晚上設(shè)計(jì)好發(fā)型，為保持其完美竟坐等一宿；如此等等，可見幸福對(duì)人有著多大的誘惑力。這樣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)例的發(fā)散類比，讓學(xué)生從根本上去領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，從而達(dá)到解讀目的。
2.2讀晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，可用傷愁的情感喚起學(xué)生思索：你自己有多少“似曾相識(shí)”又“無(wú)可奈何”的經(jīng)歷和感受呢？是揚(yáng)花飛舞的情景引起你少年之心的騷動(dòng)嗎？是賣豆腐的喧叫聲喚起你對(duì)少兒時(shí)吃豆腐的幸福嗎？是老師的諄諄教誨喚起你醒悟父母的殷切期望嗎？
2.3在閱讀趙師秀《約客》中“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”句時(shí)，可采用類比引導(dǎo)，讓學(xué)生思考：有沒(méi)有有約等人人不來(lái)的經(jīng)驗(yàn)？有沒(méi)有有約不能履約被人久等的焦灼？這樣通過(guò)類比聯(lián)想引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是提高學(xué)生寫作能力的根本前提。
2.4讀張籍的《秋思》，其中有“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封”句，筆者從現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：能否想到親人為你送行時(shí)囑語(yǔ)不盡、含淚告別的情景？是否見過(guò)兒女要遠(yuǎn)行，父母語(yǔ)重心長(zhǎng)、依依不舍的分別場(chǎng)面？這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。
從以上四個(gè)案例可知，喚情式類比，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)作品中寫作主體的喚情過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)實(shí)類比，從而使學(xué)生對(duì)作品的含義得以真正的理解，并產(chǎn)生積極的情感。
課外閱讀的積累范文2
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)
隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)過(guò)教育工作者的不斷探究，建立了多種創(chuàng)新性教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐考察以及對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比整理，在眾多創(chuàng)新性教法中，增強(qiáng)課外閱讀積累是提高小學(xué)生寫作能力最有效的途徑。在我國(guó)大力推行新課改的情況下，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的學(xué)生依舊存在閱讀量不高，閱讀能力差、閱讀興趣不佳等情況，導(dǎo)致小學(xué)生作文創(chuàng)造水平不高。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中高度重視課外閱讀，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課外閱讀，提高學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生視野，為促進(jìn)學(xué)生健康的、良好的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。基于以上內(nèi)容，筆者將在下文中詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性。
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
在我國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷深化的情況下，小學(xué)教育受到教育部的高度重視，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此種情況下，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中積極落實(shí)課外閱讀是非常必要的，其作用之一就是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國(guó)推出的小學(xué)課外讀物類型較全、形式多樣、教育方法合理，這使得小學(xué)課外讀物本身就有一定的趣味性，加之課外讀物內(nèi)容有趣，或與學(xué)生小小的夢(mèng)想貼近、或與自己的生活貼近等，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入到課外閱讀當(dāng)中。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀呢？小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則是從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的課外讀物，讓學(xué)生閱讀他們感興趣的課外讀物，促使學(xué)生深受課外閱讀的影響，長(zhǎng)此以往可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、課外閱讀可以有效提升小學(xué)生作文中的社會(huì)意識(shí)
教育者必須要懂得從小學(xué)生的日常生活著手，才能夠幫助他們積累到更多的寫作素材，避免讓小學(xué)生的作文變成毫無(wú)意義的文字重疊。首先，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，他們的社會(huì)意識(shí)會(huì)得到較好的體現(xiàn)，為了能夠讓小學(xué)生可以有更多的創(chuàng)作靈感與詞句選擇，教育者就要通過(guò)一些教學(xué)手段將語(yǔ)文課程、作文課程、社會(huì)環(huán)境三者巧妙地聯(lián)系到一起，讓小學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的作文可以擁有更多的情感。其次，小學(xué)學(xué)校對(duì)于天真爛漫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)小型的社會(huì)，由于當(dāng)代的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女或農(nóng)村留守兒童，他們?cè)诩议L(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的呵護(hù)或無(wú)人管教的情況之下很少會(huì)有主動(dòng)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，教育者可以通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)的方式來(lái)填補(bǔ)學(xué)生在這方面的空白，讓他們從書籍中了解到國(guó)家當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀以及一些奇聞?shì)W事等，幫助小學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，從根本上激發(fā)出他們的社會(huì)責(zé)任感。最后，伴隨著課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中的不斷深入，學(xué)生會(huì)在各類課外閱讀書籍的幫助之下更加懂得怎樣去珍惜自己所擁有的幸福生活，并且拿出更多的精力來(lái)投身到教學(xué)課堂中，在無(wú)形當(dāng)中激發(fā)出小學(xué)生對(duì)作文課程的學(xué)習(xí)興趣。
三、開展課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積累大量的語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)相互交流、評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的提升。教師還可以在班級(jí)中組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。這樣做不但能夠充分了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的作文，還應(yīng)包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩(shī)歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優(yōu)秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識(shí)儲(chǔ)備與優(yōu)美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來(lái)，長(zhǎng)此以往，就能夠深化對(duì)閱讀材料的印象與理解，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實(shí)，作文寫作過(guò)程也就是豐富的素材進(jìn)行重組、提升的過(guò)程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活，尤其是當(dāng)下推行素質(zhì)教育的前提下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得尤其重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，學(xué)生的課外生活也能夠變得豐富多彩。學(xué)生課外積累的知識(shí)多了，便能夠自如地寫出優(yōu)秀的文章。
閱讀是一種輸入性方式，以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，W習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，看清語(yǔ)言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的知識(shí)積累，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可忽視作文知識(shí)積累與作文能力的鍛煉，要將作文教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。以豐富的課外閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
課外閱讀的積累范文3
為落實(shí)這一思想,我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求:一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料,擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野;二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定:小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字,以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議”。
其次,還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自己喜歡的格言警句”,“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,也可以看作是形象材料,或者思維材料、情感材料,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng),也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。
一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)
要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小,注意力不夠集中,維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短,許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此,豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力:
(一)幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物
“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通,與學(xué)生的精神世界息息相通,與人性中最基本最普遍的情感息息相通,讀物的表述水平略高于學(xué)生,語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率,并為學(xué)生所喜愛(ài)。
在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都發(fā)現(xiàn):孩子天生愛(ài)幻想,這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事,如童話、科學(xué)幻想小說(shuō)等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等;兒童詩(shī)反映了孩子們的世界,表現(xiàn)了孩子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛(ài);千古傳誦的經(jīng)典范文,一來(lái)文字精美,學(xué)生愛(ài)讀,二來(lái)所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀;反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通,語(yǔ)言水平略高于學(xué)生,但為學(xué)生所理解所喜愛(ài)。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則,應(yīng)該盡量向孩子們推薦。
(二)保證組織形式既豐富多彩又富有成效
1、自讀自悟
這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn),因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好,就容易流于形式,導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”;如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng),還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí),也要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物,隨時(shí)隨地與學(xué)生交流,了解他們的閱讀情況,并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。
2、組建課外閱讀小組,開展小組間的閱讀比賽
在課外閱讀的指導(dǎo)中,我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間,便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流,并定時(shí)展開評(píng)比。如:每讀完一本書,便加一顆星;每背完十首古詩(shī)也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽,不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng),還利于孩子們互相鼓勵(lì),維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣,使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。
3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力
在語(yǔ)文教學(xué)中,我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結(jié)合,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀,讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中,學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大,精神探索能力不斷增強(qiáng),與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加,領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。
在實(shí)踐過(guò)程中,針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施,如:對(duì)于低段的孩子,重在激趣。如:學(xué)習(xí)了生字“鯨”,便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解,孩子們便主動(dòng)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料,甚至回憶起自已看過(guò)的電視片,要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度,以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。
對(duì)于中段的孩子,則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀,就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料,了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí),并在課堂上交流,互相補(bǔ)充,以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
對(duì)高段的學(xué)生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動(dòng)并交流外,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點(diǎn),帶領(lǐng)他們通過(guò)質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案,只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解,就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。
4、為孩子提供展示的舞臺(tái),鼓勵(lì)孩子多讀書
在實(shí)踐的過(guò)程中,我們意識(shí)到:只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái),才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此,我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng),讓孩子們充分展示自己的才華,在活動(dòng)中樹立自信,培養(yǎng)興趣。
二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間
為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們采取了一系列措施:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,提倡“精講多讀”,把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”,專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量,除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外,還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱”,號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流,以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。
課外閱讀的積累范文4
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 小學(xué)生作文水平 提高 作用
教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書中指出："據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯。"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了"閱讀"和"積累"，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，開闊了視野，活躍了思維，提高了寫作能力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到了大面積的提高。因此，在小學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，以提高他們的寫作水平。
然而，新課程改革深入了多年，小學(xué)生課外閱讀量不足，閱讀能力差，缺乏閱讀興趣，即使是讀課外書，也只看情節(jié)，走馬觀花，能查字典或詞典弄清意思和作讀書筆記的很少。此外，課外閱讀沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生更是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，空閑時(shí)間大多是用來(lái)看電視、玩游戲或游玩。盡管小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)開始閱讀課外書，但由于受興趣、環(huán)境、時(shí)間、條件等因素影響，課外閱讀只是一種無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的行動(dòng)，閱讀并沒(méi)有成為一種習(xí)慣。閱讀量少將直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力偏低，也影響了學(xué)生寫作水平的提高和影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。學(xué)生沒(méi)有了閱讀的興趣和習(xí)慣，反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，知識(shí)面狹窄，孤陋寡聞，文化的積淀、審美情趣、語(yǔ)文的各項(xiàng)能力下降。
1.學(xué)生知識(shí)面狹窄，積累不足的原因分析
寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。由于小學(xué)生閱歷原因，從生活中找到寫作的源泉的能力有限。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀可供操作，自古有"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"的說(shuō)法。但就學(xué)生家庭狀況而言，藏書數(shù)量的不足，學(xué)生課外閱讀量也無(wú)法達(dá)到要求；家長(zhǎng)心態(tài)不正確，習(xí)慣地認(rèn)為：學(xué)生"摳課本"、做作業(yè)是份內(nèi)事，視子女讀課外書為份外事，是看"閑書"，擔(dān)心讀課外書籍影響學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生看課外書，輕則沒(méi)收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看課外書也不敢看，強(qiáng)迫子女"只讀教科書"；學(xué)校和教師受應(yīng)試教育的影響，不能為學(xué)生提供課外閱讀的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)校藏書數(shù)量少，對(duì)課外閱讀不夠重視，圖書沒(méi)有及時(shí)更新，存書的內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)小學(xué)沒(méi)有圖書室，即使有圖書室也多屬擺設(shè)，未向?qū)W生開放，學(xué)生想讀書卻苦于無(wú)處、無(wú)書借閱。而家庭藏書中除了一些《習(xí)題集》、《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書》之外，只是幾本關(guān)于寫作技巧、寫作指導(dǎo)方面的書了，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，主要以學(xué)習(xí)輔助類書籍為主，名著的則偏少，內(nèi)容比較單一。另外，小學(xué)生留守兒童較多，學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)長(zhǎng)期在外打工，他們把子女托給父母或在親戚朋友家寄養(yǎng)，根本無(wú)法顧及也不知道考慮子女的成長(zhǎng)要求，更談不上子女的課外閱讀了，學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無(wú)書可看，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上；課外作業(yè)也擠占了學(xué)生大量的課余時(shí)間，連節(jié)假日也有布置大量的家庭作業(yè)，學(xué)生也就沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)讀課外書籍了。學(xué)生不能去讀自己喜歡的課外書籍，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，積累不足，影響了寫作能力提高。
2.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的激情呢？（1）樹立榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書的一些名人名家，或以自身為榜樣，或在班中樹立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書，肯讀書，才能有較強(qiáng)的閱讀能力。（2）借助故事。故事人人愛(ài)聽，尤其是小學(xué)生，當(dāng)教師（或?qū)W生）講完故事以后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書，這比任何說(shuō)教都有效果。課外，學(xué)生有廣泛的自，只要愛(ài)讀書，都會(huì)讀到自己喜愛(ài)的故事，或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)，每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣；讓聽者，在享受故事帶來(lái)的世界中感受到課外閱讀的誘惑。（3）賞析片斷。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待，適時(shí)向?qū)W生推薦讀物，讓學(xué)生自己從課外讀物中去欣賞，去品味，去歷經(jīng)做讀書人。（4）展示成果。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)評(píng)比讀書筆記和手抄報(bào)等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
3.古人云："不積跬步，無(wú)以至千里"
課外閱讀的積累范文5
為了讓中華民族的優(yōu)秀文化代代傳承，作為語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從小誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文，豐富語(yǔ)言積累，培育文化底蘊(yùn)。要有目的、有計(jì)劃地把豐富語(yǔ)言積累落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活的全方位、全過(guò)程中。
一、熟讀背誦 加強(qiáng)語(yǔ)言積累
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，注重的是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)法知識(shí)的傳授、基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，造成學(xué)生普遍語(yǔ)言積累不足、文化底蘊(yùn)單薄。語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感應(yīng)該從誦讀中培養(yǎng)。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須掌握語(yǔ)言文字的含義、情味及運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)熟讀和背誦不僅可以強(qiáng)化語(yǔ)言，還可以幫助學(xué)生大量積累語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)中要解放思想，更新教學(xué)理念，應(yīng)減少一些對(duì)課文的分析講解，以引導(dǎo)學(xué)生多讀書為主旨，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，使學(xué)生讀書的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的積累加大，由少而多，聚沙成塔，為培育文化底蘊(yùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也證明，大量閱讀和積累背誦能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷積淀。為了落實(shí)《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“積累”理念、實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課標(biāo)》確立的“積累”目標(biāo)，教材在設(shè)計(jì)上極富創(chuàng)意且便于教師操作落實(shí)。例如在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀積累這方面，教材編排不僅注意適當(dāng)?shù)丶哟罅苏n內(nèi)閱讀積累的量，更注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和基本閱讀能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生盡早喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣、發(fā)展他們的情感和思維、培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣，都有十分重要的意義。
二、大量閱讀 豐富語(yǔ)言積累
由于社會(huì)、學(xué)校、家庭諸方面的原因，現(xiàn)在的學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少。二十世紀(jì)四十年代，林語(yǔ)堂先生曾批評(píng)現(xiàn)代不少學(xué)校是“所讀非書”、“無(wú)書可讀”、“不許讀書”、“讀不好書”。而另一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，由于受諸多現(xiàn)代媒體的沖擊，大多孩子不喜歡閱讀課外書籍。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，豐富語(yǔ)言積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)的閱讀已經(jīng)提出了明確要求：九年義務(wù)教育階段應(yīng)背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字。一、二年級(jí)要求是“在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。”對(duì)三、四年級(jí)則提出“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”由此看來(lái)，要完成《語(yǔ)文課標(biāo)》規(guī)定的閱讀積累量、切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導(dǎo)納入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，大量閱讀是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的有效途徑。在我們歷年所教的學(xué)生中，都能發(fā)現(xiàn)，一些平常有著良好閱讀習(xí)慣，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的孩子，他們無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力，還是習(xí)作能力，往往都比平常不愛(ài)閱讀、少閱讀的孩子更強(qiáng)。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)觀：閱讀是為了幫助學(xué)生增加文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀與寫作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
三、品讀經(jīng)典 升華語(yǔ)言積累
課外閱讀的積累范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 重要意義
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0273-01
一、課外閱讀為小學(xué)生儲(chǔ)備文學(xué)知識(shí)
人生來(lái)就有好奇心。處在學(xué)校這種智力不斷沖撞的環(huán)境中，少年兒童時(shí)期，正是一個(gè)求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點(diǎn)燃對(duì)書籍的強(qiáng)烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識(shí)信息，了解和認(rèn)識(shí)世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲(chǔ)備知識(shí)。當(dāng)他們長(zhǎng)大或工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)胃底層，有未來(lái)及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。
二、積累和構(gòu)建文化
學(xué)生通過(guò)閱讀在腦海里點(diǎn)滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，但學(xué)生文化的積累和文化的建構(gòu)更多的還要依靠課外閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構(gòu)自己的文化。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。”事實(shí)也證明，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語(yǔ)文能力的。只有在長(zhǎng)期的課外閱讀過(guò)程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。
三、構(gòu)建智力背景
蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。他在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谡劦阶约荷倌陼r(shí)代的經(jīng)歷時(shí)就曾說(shuō)到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認(rèn)為是低能兒的他奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列。”可以說(shuō)課外閱讀可以改變?nèi)松?/p>
四、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操和健全人格
