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小學教育學案例范文1

關鍵字：興趣；模仿；讀準

小學生學習英語是從三年級開始的，對于學生而言已經有了漢語語言的積淀，漢語有助于英語的學習，教師要結合漢語的語言學習指導英語學習，興趣首當其沖，帶動朗讀沖浪，從英語沖浪獲得英語閱讀的快樂。

趣味沖浪，讓學生樂讀

學生學習英語永遠不能與興趣脫節，只有學生對朗讀產生了興趣，學生才會樂意去嘗試，從嘗試中獲得“意思”，有意思才愿意學，才能良性循環地引導學生主動閱讀。

例如，譯林版小學英語五年級（上冊）每個單元都有Sound time的學習，詳細學習英語中輔音和元音的發音，學生熟悉了字母的發音，積累了一定的詞匯量后，筆者選摘了比較押韻的文章，供學生欣賞朗讀，體驗發音的節奏感。朗讀內容如下：You have one，I have one. Two little children see a big man. You have two，I have two. Four little children go to school. You have three，I have three. Six little children plant a tree. You have four，I have four. Eight little children stand at the door. You have five，I have five. Ten little children stand in a line. 學生找到了學前讀兒童歌謠的感覺，感覺童謠是那么的親切，他們同樣會覺得英語學習也很有趣。英語讀起來就像漢語歌謠一樣，能夠給學生帶來朗讀英語的好心情。

趣味元素的添加，能夠誘導學生積極參與英語朗讀，提高學習英語的積極性。教師要通過組織朗讀趣味沖浪，引導學生們對朗讀產生好感，從活動中獲得朗讀的樂趣。

模式引導，教學生會讀

學生的學習關鍵在于方法對路，如果方法不合適，之后事倍功半，沒有成就感是學習活動的隱形殺手。所以，教師要時刻滲透和培養學生的朗讀技巧，在實踐中體驗到朗讀技巧的實用價值。

例如，譯林版小學英語四年級（下冊）Project 1 My school life 單元的學習任務之一是描述自己一天的在校學習情況。在教學過程中，筆者首先播放P31的錄音：This is my school. I usually go to school at seven-thirty. This is my classroom. I have Chinese and math every day. I like English and PE.……讓學生認真聽一遍，然后鼓勵學生跟讀課文錄音，讀兩遍，接著學生合作，學著自己讀，筆者進行巡視，解決個別學生的朗讀問題。給足時間讓學生大聲地朗讀。在小組內進行朗讀比賽，取得小組成員的一致意見，選出最佳選手代表本小組參加組際之間的朗讀比賽。使學生們按照“聽―跟讀―模仿―練―比”的模式安排朗讀活動，選出朗讀標兵，使學生逐步學會朗讀。由于有比拼的心理，學生投入得會比較到位。

雖說學無定法，但是學有章法。教師要根據具體的實際情況，結合學生的興趣，學習的情緒，學習的基礎，媒體手段等多種情況，精心設計安排學生的英語朗讀活動，采用惟妙惟肖的手段對學生的朗讀起到輔助作用，推動朗讀的熱潮。

練習到位，促學生熟讀

學習理解后必須經常大量的練習才能確保達到熟練，熟能生巧就是這個道理，所以教師通過模仿錄音等手段幫助學生朗讀英語的語音和語調，再利用一定的時間和空間進行練習，促使學生在會讀的基礎上達到熟練程度。

例如，在譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year單元的朗讀中，筆者是這樣安排閱讀練習的：播放生詞，短語，句子，文章。按照層層深入、環環相扣的原則開展跟讀，模仿，練習。學習基本的詞匯和句子為學生的英語朗讀減輕負擔，不能因為某個單詞，某個短語卡殼。通過短語的朗讀，學生能夠體會到停頓的玄機。把朗讀文章先進行拆分，各個擊破，保障綜合閱讀的順利進行。之后對短文進行跟讀、模仿朗讀、朗讀比拼等活動讓朗讀得到充分的訓練。在朗讀的基礎上，勾畫重點并進行掌握。on Chinese New Year’s Eve（在除夕），We are going to buy some flowers（將去買花），Give me red packets（給紅包），Watch fireworks in the evening（晚上看煙花）， watch lion dance（看舞獅），并帶領學生嘗試背誦，通過背誦鞏固朗讀的熟練度。

教師在為學生挑選朗讀材料時，要注意選擇地道的英語，讓學生模仿原汁原味的英語，材料的內容要有節奏，能夠突出句子的重讀、弱讀、停頓和升降調，通過朗讀練習讓學生產生英語語感。

任何學習活動首先都是從初次接觸中獲得一定的興趣動力，然后是在嘗試接受的過程中逐步理解，再就是以充分的練習作為后續保障，從而完成學習目標，按部就班的獲得學習技巧，逐漸形成學習技能。對于小學的英語朗讀，教師同樣要遵循此規律，按照學習規律引導學生進行趣味閱讀，讓學生樂讀，閱讀中教師要指導學生的朗讀技巧，促使學生能夠熟練朗讀。

參考文獻

[1]楊雪.小學生英語朗讀能力培養初探[J].教育觀察（中下旬刊），2015（12） .

小學教育學案例范文2

關鍵詞：案例教學法；小學語文；課堂；教學

小學語文作為學生學國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續的學習能夠產生深遠且長久的影響。如何有效調動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。

一、案例教學法的主要特點

1.把知識學習的過程變得更加靈活

案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創造，主動將枯燥的知識轉換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內容。案例教學法對于培養學生的創新能力有著很大的作用。

2.讓學生在學習的過程中思考

新課標下一再強調通過教學促進學生能力的發展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠學會不斷從周圍環境中學習，才是所有能力發展的關鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結合自身的不足分析主要問題，既培養了學生的合作能力又使學生的創新能力得到提高。

二、案例教學法的應用策略

1.為學生確立明確而可完成的目標

案例教學法的應用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學生

這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研。現在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯系，在這節課沒有明白的內容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。

3.創立多元化的學習小組

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創造出更多的可能，在已知的領域發現更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創造出更多機會和空間，能力的發展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩定的人格，也更加有助于學生后續的學習和進步。

三、小結

案例教學法因其廣泛的應用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務。

參考文獻：

［1］張燕.案例教學法在小學語文教學中的應用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.

小學教育學案例范文3

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學生先用英文名字進行簡單的問候，可以幫助學生具有英語語感，使學生自然進入英語學習的狀態。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學內容相關的歌曲，既調節情緒，使學生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復習上一節課學過的內容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學生通過肢體和語言進行描述,讓學生在一個完整的語言環境中進行語言學習,形成自然

的語言學習習慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學生學習英語的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對學生的評價之外，學生之間的評價也是判斷課堂教學成果好壞的一個重要部分。開展學生自評，讓同學來確定自己的能力，能更好地促進學生的學習和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）

教后體會及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復習學過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，又加深了學生的記憶，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。

二、以“競爭”促說

在讓學生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學生自編自演對話，對于自創得不好的學生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學生學習英語的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

小學教育學案例范文4

一、背景

根據教育專家的研究，教師的視野有效關注面在18～28人之間，在一個50人左右的班級里至少有半數學生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個30人左右的班級里，有更多學生享受個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的密度。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語學習的現狀，實現真正地用英語交流，小班化的英語教學勢在必行。

二、主題

小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設計，而教師在設計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發揮空間。利用小班化特色結合小學英語教學活動設計能使英語小班化極具匠心。

三、細節

新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據小班的特點我是這樣設計這堂課的：

第二課時簡要流程：

用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新詞匯。最后設計一個游戲把本課所學的內容進一步鞏固并加以拓展。

[說明] 學生已經學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。

具體教學步驟：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【設計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【設計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。

逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。

【設計說明】通過根據教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【設計說明】創設了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創設了平臺，也使后面的對話的教學更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【設計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【設計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、結果

小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設計，讓其在感知和理解的基礎上，自然而然的習得英語，產生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣。活動中，運用TPR、多種游戲等形式，創設了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內容。最后再把所學的內容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要讓英語教學與多樣活動融為一體，用活動理念構建英語教學大課堂，更好地體現了小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，真正發揮英語的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學理念真正的已經融入到了我們一線教師的教學課堂中，我們與自己原有的大班化的教學形式作斗爭，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學生人數的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

小學教育學案例范文5

課堂變成教師的“獨角戲”，講臺上的老師津津有味的忘我講解，講臺下的學生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機，或者學生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學科作業現象。整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認真看過課本，課程教學互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對課程的認識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。

二、高職院校思修課程采用案例教學法的必要性

（一）案例教學法能將思修課程內容生動的溶于案例內容。一般在高校的第一學期給學生開設，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。它在幫助學生增強“四信”意識、樹立科學“三觀”、學會正確認識世界和改造世界、學會正確做人和正確做事等方面發揮著重要的理論引導和培養作用”。［1］現實中的案例教學能夠有效地將理論知識與社會實踐聯系起來，促進學生的社會實踐、理論運用和認識的升華。通過將思修課程內容生動地溶于案例內容，案例教學法能夠科學有效地促進大學生更好的認識這個世界、更好的生活于這個世界。”［2］（二）案例教學法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學生。由于思修課本本身作為教學工具，其中的文本內容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調不生動。教師在授課過程中采用案例教學法不僅豐富了教學內容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現改變教學內容的生硬；另一方面案例教學能夠改變傳統的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學生對案例參與過程中的判決者。在引領學生的學習過程中，啟發學生通過案例自我認知、自我思考、最后歸納總結。（三）案例教學法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現在學生面前。《思想道德修養與法律基礎》的教學目的本來就是引導大學生合理合法社會化的指導書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規、人文修養，是極具有豐富實用性的。通過課程的學習是完全能提升學生的社會適應能力和工作能力，是學生學生將來走向社會必修人生一課。

三、案例教學法在思修教學中的重大作用

（一）通過案例教學法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學法是一種自教學內容到方法乃至教學手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養與法律基礎》的課程資源，也極大的豐富了教學內容，是一種有效的教學法。現在《思想道德修養與法律基礎》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內容、知識點較多、課時量少，所以部分學生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達到一個案例匯集多個知識點，內容豐富不單一。（二）更適合高職的學生。教學過程中，學生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學是有幫助的。通過案例教學對概念的基礎解讀，案例中較強的針對性和現實性、能讓高職的學生對自己的思想行為進行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質也能夠進一步升華進步。并在教學過程中教學內容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學生特點，

四、案例教學法的注意事項

小學教育學案例范文6

一、活動主題

“活動周”主題為“關注身邊的消防隱患”，旨在通過各項活動提高師生消防安全意識，積極發動學校師生查找消防安全隱患，達到“教育一個學生，影響一個家庭，輻射整個社會”的目的。

二、活動時間

*年9月18日至9月24日

三、組織機構

“活動周”主辦單位是*市公安消防局、*市教育局。為保證宣傳周各項活動順利實施，主辦單位成立“活動周”領導小組，組長為*市公安消防局林炳榮政委，副組長為*市教育局黃素明副局長，成員由市教育局思想政治處楊子文副處長、市公安消防局防火處李正程處長，防火處宣傳科樓新榮科長、宣傳站嚴青站長組成。“活動周”辦公室設在*市公安消防局防火處宣傳科*，由樓新榮科長任辦公室主任，負責統一協調，綜合指導各項活動的開展。

四、活動內容

（一）開展校園消防安全整治行動。

由各學校自行組織實施，自查自改。檢查、整治內容包括建筑工程是否經過公安消防機構審核通過；學校有否建立消防安全責任制體系；有無制定全年消防安全工作計劃，劃撥專項消防經費;有無建立健全各類消防安全制度，并確保各項制度的落實；有無建立專職或兼職（義務）消防隊伍；有無定期開展消防安全檢查，實施消防安全演練；有無完善建筑消防設施，配齊消防器材；有無建立消防檔案；有無將消防知識納入教學內容，并定期開展消防宣傳活動等。

各單位、各學校要按照*市公安消防局、*市教育局《轉發關于進一步加強學校消防安全教育的通知》（穗教轉〔*〕16號）和*年廣東省學校消防教育工作惠州現場會有關要求（會議材料可登陸“*市學校安全與管理網*”，在“下載欄目”中下載），認真查漏補缺，并在“活動周”中建立健全學校消防組織機構，落實消防安全責任制，完善各項消防安全制度，建立健全消防工作及消防教育工作檔案，整改校園消防隱患，配足配齊消防器材，保障安全疏散通道的暢通；加強義務消防隊伍訓練，認真落實定期檢查和消防巡查工作。

（二）發動學生開展“查找身邊的消防隱患”活動。

請各學校組織學生對照“*年*市中小學生‘查找身邊的消防隱患’消防宣傳登記表”（*），在家庭、居民小區、社區和學校查找消防隱患，認真填寫“登記表”，及時提醒家長、居民和學校注意消防安全，消除火災隱患，共創美好家園。“登記表”由各學校統一收集、整理，并綜合有關信息上報主管部門，如發現有重大消防隱患，請及時向所屬地公安派出所或本地區公安分局防火科（公安消防大隊）反映。

（三）開展豐富多彩的消防主題活動。

各單位、各學校要圍繞“關注身邊的消防隱患”這一主題，根據教學實際情況，在“活動周”期間開展各種形式的消防教育活動,可以結合“查找身邊的消防隱患”活動，組織學生開展消防安全知識學習或消防安全主題討論會，或通過消防知識競賽、消防作文比賽、以逃生疏散為主的消防演練、請消防專家開展消防講座、召開消防班會等形式，提高學生參與消防、學習消防、走進消防的興趣。

*市公安消防局屬下各公安消防隊（站）將于9月23日（星期六）、24日（星期天），專門舉辦“學生消防教育開放日”，各學校可事先與消防中隊（各公安消防中隊聯系電話請見附件5）取得聯系，在“開放日”中組織學生前往參觀學習。

（四）檢查學校開展消防安全教育工作情況。

“活動周”領導小組將于10月14至15日，抽查市屬學校開展活動的情況，請各區（縣級市）公安消防機構與教育部門組成相應的檢查小組抽查本地區屬學校開展活動的情況。

（五）評議先進集體與個人。

“活動周”辦公室將在*年“119消防宣傳活動周啟動儀式”上對在“活動周”中表現成績突出，取得實效的單位和個人進行表彰，并將通過媒體進行宣傳報道。

四、工作要求

（一）各單位要將加強對青少年消防教育工作作為學生素質教育不可缺少的內容來看待。要認識到消防素質教育，關系到學生的成長進步，關系到國家的未來發展，是一項應該從小抓起的基礎性工作，要建立長效機制，扎實深入地開展學生消防教育工作，力爭全校教職員工與全體師生每年至少接受一次消防教育，受教育率達到100%。

（二）各單位要認真組織師生開展學校消防教育活動。通過自查自改校園消防隱患，創造安全校園環境；通過組織學生開展查找消防隱患活動，在家庭、社會上營造“人人參與消防、人人關心消防”的良好氛圍，既提高孩子們的消防意識，也通過學生——家庭——社會這個傳播途徑，提高全社會的消防安全意識。

（三）各區（縣級市）公安消防機構、教育部門要以本次活動為契機，在本地區樹立1-2所消防安全教育工作先進學校，通過樹先進，立典型，推廣成功經驗，促進本地區乃至全市學校消防安全教育工作的開展。