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青少年兒童心理輔導范文1

【關鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉二元體制的一個衍生物。”留守兒童的文化教育、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關注，不應該只注重給物質上的支持或者是生活上的關心，更要關注留守兒童的心理健康發展。據調查，90%的留守兒童有心理創傷現象，主要表現為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關愛而造成的心理創傷，這種心理創傷與心理疾病概念不同，不良心理發展進度不同，前者是性格特征養成的一個關鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規范軌道的現象過程，也有可能是前者的延續。

學校社會心理支持是通過心理支持系統協助心理創傷個人、家庭恢復自愈的過程，包括心理干預、心理援助、團體心理輔導。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復創傷心理的知識、技能、素質，能對被援助者的心理問題和人格產生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調整改善與他人關系，學習新的態度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。

其實只要堅持和務實，學校對留守兒童的健康心靈發展起著關鍵引領作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學校可以利用獨有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年。可以早預防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：

1. 學校應建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩定、內心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養、心理、行為的構建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統化培訓。培訓他們掌握心理干預、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學校應該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節作文課，無形中對心理已經因為長期沒有受到父母直接關愛的李某再次造成心理創傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應關注他們的心理成長。心理發展受遺傳影響，也受環境影響。留守兒童在家庭關愛，尤其是父母關愛少。長期無法和父母交流，在心理發展過程中，或多或少有些心理創傷。學校應該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關注他們每個年齡階段心理發展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統工作的過程，以及開展效果都應該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。

3.學校應該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作

學校德育工作重心是培養學生高尚的道德情操。學校應該把關注留守兒童的心理建設作為學校德育工作的重心。應當充分發揮學校的德育力量，注重優化學校社會心理支持工作的環境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學校開展社會心理支持工作應長期扎實堅持，不懼怕麻煩

青少年兒童心理輔導范文2

“留守兒童”心理健康問題已是一個比較突出的問題，引起人們的廣泛關注，并開展了一些研究。通過對楊集鎮界南村200名留守兒童的調查表明，農村“留守兒童”心理健康問題很嚴重，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，集中表現為:敏感、孤獨、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。尤其初中學生的心理健康比較突出，性格內向，平常不太說話，朋友圈相當狹窄，有的自尊心相當強，情感很脆弱。

“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現:

其一、厭學逃學。沒有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴重，基本孩子要什么給什么，把孩子當作皇帝來伺候，把孩子養成是生性好動，貪玩，自制力差的一個群體。“留守兒童”在學習上由于缺乏父母的監管和鼓勵，出現學習滑坡對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學習。有的甚至害怕學習，經常逃學，逃學后遭到老師和同學的批評，更加不喜歡學習，由此形成惡性循環。

其二、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒別人。表現在動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學朋友正常交住和相處。一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的心理問題越明顯。據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

其四、行為問題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養成出現了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。父母整天忙于工作，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的缺失。而處于身心發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結派、賭博、打架斗毆，少數少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動等個性特征。渴望親情已成為“留守兒童”最大的心理問題。還有相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。

其六、逆反心理。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質性效果。

留守兒童心理問題的成因主要有以下幾個方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關愛教育，是導致農村“留守兒童”心理問題的一個原因。由于臨時監護人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質、知識等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到父母對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素;在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發展方向也定位為打工掙錢，因此產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機。監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。

二、學校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校教育很少開設專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有

計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。三、社會教育缺位。就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。

一、學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識，成立留守兒童管理領導組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構。對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學校教育，最大限度地發揮學校的教育作用。從感情上拉近與留守學生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強對留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學校要開設符合青少年身心發展規律的心理課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助他們健康成長。

三、為留守學生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，“留守兒童”的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記人檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

青少年兒童心理輔導范文3

幾年來，該班在廣東省書法家協會會員、高州市書法家協會副主席、廣東省優秀書法教師陳慧勇先生的悉心教導下，同學們勤奮好學、刻苦臨池，取得了驕人的成績。在歷屆全國“小百花杯”、全國中小學生書畫等比賽中，該班連續4年獲得集體獎，其中3人獲特等金杯獎，60多人獲金獎，100多人獲銀獎，200多人獲銅獎。程豪同學的作品被廣東省書法家協會選送日本參展。2006年在廣東省首屆青少年書法大賽（現場千人即席揮毫）中黃鵬博同學獲得一等獎并獲獎金1000元，盧明楓同學榮獲三等獎獲獎金500元，葉子揚同學獲優秀獎，共有13人獲銅獎。他們為茂名市取得了榮譽，受到茂名市委書記周鎮宏同志的接見。2007年初，該班在參加“首屆全國青少年書法級別評定大賽”中，楊鴻斌、黃鵬博同學的作品榮獲三等獎，共19人獲優秀獎，“翰墨”書法班被授予“教學成果獎”銅牌。

努力提高青少年書法教育的教學水平，樹立高度責任感，是書法班得以發展的基礎。同時，該班在教學中著重抓好以下幾個方面。

一、采取小班化教學，達到了事半功倍的教學效果

學生集中學習書法的時間局限在周六、日（寒暑假除外）。按以往習慣，許多學校幾十人一個班每周上課一天，這種教學方法容易使學生加重負擔，學習上疲勞作戰（不用說少年兒童，成年人要一整天練習書法其艱苦也不言而喻），學習效果不明顯，反而造成學生對學書法失去興趣（據調查有80%的學生因此原因放棄書法學習）。因此，根據小學生直觀性、模仿性強，主要靠手把手輔導，小班才能輔導到家的特點，書法班將學習時間定為每周半天、每班15人以內的教學形式，這樣不但使課堂紀律容易管理，教學質量有所提高，且能使每個學生既得到老師的系統授課，更可以得到老師的單獨指導。在授課過程中他們將課堂分成三個階段：1.先對學生作業進行評點，指出不足，手把手進行指導、示范；2.按教案內容有計劃授課，包括技法、結構講解、章法運用等；3.指導下一步的練習要求，布置作業，作業不能太多，應以練習15～20分鐘為宜。課程時間合理掌握，一般第一節時間稍長，第三節時間稍短。

二、科學使用教材，指導學生擇帖

在教材選用上，書法班遵循“取法乎上”的原則，盡量在中國書法經典中選出工整規范，且個性不明顯的碑帖作為入門，盡量能多選內容，避免千人一面。選定碑帖后，收集與碑帖有關的各種資料，包括結構分解、章法、集字帖等，運用放大等手段，將其編成一套合理教材，供學生有目的有計劃地進行學習。鑒于學生個性不同、審美能力不高，他們讓學生在老師已選好的碑帖中選出其喜歡的字帖進行學習。學習過程中老師可以根據學生的個性、筆性進行調節。

三、正確指導學生掌握學書方法，培養學生自學能力

培養學生自學能力，使學生的學習建立在掌握筆法的基本常識和理解如何讀帖的基礎上。筆法包括：如何利用提、按、頓、挫、絞、轉等技法表現出線條的中側鋒、藏露鋒，以及方圓用筆等；讀帖包括：虛實、左低右高、上緊下松，運用分析、對比法等內容。要讓學生掌握這些知識需兩三年的反復學習過程，亦即手與眼的鍛煉。因此，在教學過程中遵循以下四個原則：1.循序漸進，由淺入深；2.注重培養學生獨立思考的能力；3.臨創結合、培養學習興趣。4.多方面采用形象、夸張手法，力求生動地指導學生欣賞碑帖，提高鑒賞能力。

四、結合課外活動，提高綜合素質

書法班非常注重學生的綜合素質教育。除了在課堂上不定期搞競賽、展覽，還經常帶領學生外出觀摩展覽開拓視野，并且每年多次參加書法大賽、義務寫春聯等有益活動。

每年書法班均組織學生參加全國和省、市級書法比賽，鍛煉學生的競爭意識，檢驗學生學習水平，但又不急功近利。為妥善處理好這種對立關系，把握好度，書法班根據少年兒童心理發展規律做了以下嘗試。“先樹立信心和上進心，再鍛煉平常心”。首先，讓同學們參加獲獎面較廣的比賽，使他們得到成功的喜悅，樹立信心。繼而指導他們參加《青少年書法》雜志、廣東省書法家協會等權威部門主辦的水平高、淘汰率高的大型比賽，讓他們得到鍛煉。對落選的學生及時開導或在比賽前對其做好心理輔導，使他們有承受挫折的能力，并教育他們要保持平常心。以書法教育為契機，通過耐心、細致的教育，不斷提高學生的人生觀、價值觀，實現綜合素質的全面提高。

書法班自2004年起，連續3年都組織學生參加高州市委宣傳部、高州市文化局、高州市書法家協會主辦的“翰墨少年書法班義務揮春”活動，受到廣大市民一致好評，被多家新聞媒體報道，反響極大,有著深遠意義。其一，為承傳中國文化，推動書法教育作出貢獻，為當地書法文化營造出良好的學習氛圍。其二，既促使學生更加刻苦學習，爭取以最好的成績在現場展示才華，同時又鍛煉了學生的膽識、毅力。其三，在現場得到群眾贊揚，學生覺得自己可以服務社會，增強了成就感；家長們看到子女能學以致用，覺得自己的付出得到了回報，感到由衷的高興。其四，書法班擴大了知名度，報讀的學生接踵而來。

青少年兒童心理輔導范文4

關鍵詞：留守兒童；成因；心理；調適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監管和相應情感上的呵護和滿足。“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現

在農村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數，低年級及學前兒童一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級“留守兒童”開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，“代管監護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。

三、應正確分析留守兒童心理問題產生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關系。“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監護人不能完全勝任對孩子的教育。調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重。現在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數”評價導致“留守兒童”心理問題的產生。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

3、社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關理論和技術對學生在學習中發生的有關心理問題進行輔導，從而培養學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質及作用等進行輔導，具體內容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內容、分清學習任務的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養監控計劃執行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調節，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創設輕松的環境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協助個人充實學習內涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養他們健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內心體驗，它表現出了我們對現實生活的態度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群。”社會交往對于兒童來說，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經驗，社會規范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應的社會規范并自覺的遵守。自覺抵制不良現象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調節情緒情感的一種重要手段。關鍵是休閑內容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的。總的說來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規范、遵守法紀、思想政治品質、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經濟地位、人際關系等的自我評價和自我體驗。

青少年兒童心理輔導范文5

中國約有6100萬留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關懷的孩子出現了日益嚴重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學心理學教授李亦菲說：“我們可能沒有辦法直接幫助這些孩子，但通過媒體和社會的影響，通過調動各種資源，我們可以帶動間接變化。這些孩子既需要物質捐助，也需要精神滋養。”

在中國的最貧困地區，這個問題尤為嚴重。

不久前，中國西南部的貴州省剛剛發生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國各地引發了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節市4名兒童服農藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大概內容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對我的好，但是我該走了。我曾經發誓活不過15歲，死亡是我多年的夢想，今天清零了！”張啟剛的同學稱，張啟剛平時雖然話很少，但同學如果惹急了他，他發起怒來挺厲害。平時他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好像還是比較怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個14歲的男孩為何把死亡當成“夢想”，把自己連同三個妹妹都推向生命末路，目前還是個謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執的性格看，這個孩子或許早已陷入了嚴重的心理危機。

張啟剛的例子并非個案，近些年來，留守兒童自殺事件屢有發生，2014年，安徽省望江縣就發生了9歲留守兒童上吊自殺的悲劇；2013年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因缺乏父母關愛相約服藥自殺；2012年，浙江省玉環縣6歲留守女童看電影觸景生跳海自殺；2011年，西安藍田縣10歲留守兒童喝農藥自殺；2010年陜西扶風縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國人。

這些還只是少數見諸媒體的案例，現實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。學者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農村地區的2230名農村中學的留守兒童為對象的調查發現，留守兒童自殺意念發生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發生自殺行為。按此推算，全國6000萬留守兒童中有數十萬人曾經有過自殺的意念。而對于留守兒童，政府和社會之前更多強調的是物質上的幫助，生活上的照料，在心理層面的解決辦法并不多。這就導致了他們在成長過程中的心理健康狀況得不到關注，引發了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產生的原因

1、社會原因：城鄉二元制經濟結構以及戶籍制度的不足

在我國城鄉二元制經濟背景下，農村的發展明顯落后于城市，隨著城市化進程的加速，大量農村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導致大量的剩余勞動力向城市轉移。由于我國戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務工人員若是把孩子帶在身邊則不能順利享受城市的教育資源，家長們只能把孩子留在家鄉，孩子們常年與家長分居兩地，享受不到父母的呵護和溫暖，導致了留守兒童心理問題的出現。

2、學校原因

（1）學校對留守兒童的關注不夠：我國現有的應試教育體制使得學校中老師們關注更多的是學生們的成績、分數、排名，而對學生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關注，所以老師關注的普遍是成績較好的學生，對成績一般甚至是較差的學生幾乎不理睬，加之留守兒童比較內向膽怯的性格特征使的他們在遇到困難時也不會主動和老師們說，所以他們就成了老師們自動忽視的一個群體。

（2）學校缺乏心理咨詢機制：學校重視成績、升學率已不是個別現象，農村學校教育資源本身就比較匱乏，能配齊各科教師和學校各項基礎設施已經算是比較樂觀的條件了，更不要說表面上和學生成績不太掛鉤的心理咨詢老師和設施了。據相關調查研究顯示，大多數農村學校沒有專業的心理老師，學生們壓根不知道什么是心理輔導。學校的領導也表示學校確實需要相應的教師，但是就目前的情況是比較奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴重缺失

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的身心健康有著至關重要的作用。留守兒童常年與父母分居兩地，缺乏父母的關懷和照料，這嚴重阻礙了孩子的社會化進程。與父母接觸時間偏少也會導致孩子在個性形成的過程中出現各種各樣的問題，例如對他人的不信任、對社會缺乏安全感、性格孤僻、膽怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多數留守兒童在小學時期就開始了“留守生活”，他們從小就體驗了自己照顧自己，有的甚至還擔起了照顧整個家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨立的價值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機。

三、農村留守兒童心理問題的對策

1、解決留守兒童問題需從體系建設著手

（1）健全關愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團聚權。針對部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯系很少的情況，我們建議在《未成年人保護法》中增加親子團聚權的相關條文，規定每年至少和子女團聚一周以上的時間，并以各種方式和子女加強日常聯系，切實保障他們更好地履行監護責任。外出父母應當關心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴重忽視應等同于虐待罪受到懲罰。

（2）完善監護制度和國家救助體系：強化父母法定監護責任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無形的傷害，應在法律法規方面強化父母的法定監護職責，探索監督和保護父母盡職盡責的渠道和辦法，切實保護留守兒童。

加快完善國家監護和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責任，建立留守兒童社區保護網絡，明確強制報告制度，完善臨時監護程序，為困境留守兒童提供臨時照料，確保他們得到有效監護和及時救助。

2、加強學校管理，增設心理教育

首先，學校應該提高認識，認識到現今留守兒童心理出現問題的嚴重性，嚴格抓好學校對農村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關政策落到實處。其次，對學校應以班主任為主要負責人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機制，方便管理。學校除此之外還應該組建“幫扶”小組。建立“一對一”幫扶機制，促使留守兒童學習生活各方面得到保障，“幫扶”小組成員除了學校教師之外還可以包括品行兼優的同學、學長學姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的機會。

3、凈化學校周邊環境

青少年兒童心理輔導范文6

【關鍵詞】思想政治課教學 中學生 心理健康教育

目前，我國正處在經濟飛速發展時期，社會競爭激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據新華網報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學生的心理健康教育顯得尤為重要。實踐表明：僅靠幾次心理輔導，遠遠不能解決問題。因此，學校應該從思想政治教育入手，在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，建立完善、健康的人格。

一、思想政治課中心理健康教育的重要性

（一）在思想政治課中進行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求

初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學習、交友等。可見，在素質教育的今天，我們不能只忙于向學生傳授知識，同時更應多關注他們心理動向。

（二）在思想政治課中進行心理健康教育是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要保證

初中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，將情感態度價值觀列為首要的目標，切實提高參與現代社會生活的能力，以塑造內心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

二、思想政治課中心理健康教育的內容

在思想政治課教學中滲透心理健康教育是開展學生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結合教學實際塑造學生的健康人格，培養學生良好的心理品質。具體地說，思想政治課對學生進行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內容：

（一）培養學生樂觀而穩定的情緒

情緒是一個人內心體驗的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩定的情緒，是心理健康的主要標志。中學階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學習壓力，激烈競爭，使學生的心理超負荷，另一方面，學生正處于青春發育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此培養中學生樂觀而穩定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。

（二） 培養學生良好的人際關系

“人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面的程度。”在復雜的環境中，由于學生的社會知覺能力和處理人際關系的能力較差，因而很難處理好各種復雜的人際關系。

（四） 培養學生較好的社會適應能力

第三次科技革命使人類進入了知識經濟時代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應這一變化發展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養和鍛煉。

（四） 培養學生健全的人格

人格是一個人的性格、氣質、能力等心理特征的總和。思想政治課對學生進行心理健康教育，就是使學生保持人格的獨立完整性，這就要教育學生由自然人轉化為社會人；還要教育學生能夠自覺地調節和控制自己的行為和態度，對他人有責任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。

三、思想政治課中心理健康教育的途徑

（一）充分挖掘教材的內容

在思想政治課中，已經有相當多的心理健康教育內容，它們都從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求。如“成長中的我”，一方面引導學生對自我進行初步認知，形成一個尚不完整的自我評價，另一方面向學生展示了健全人格所包含的必備素質，為學生形成健康心理提供了明確的方向。而“學習用法”使學生初步掌握了一些法律基本常識，對于學生塑造健全人格、培養遵紀守法的言行至關重要。

（二）創設民主的課堂氛圍

在課堂上，學生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生始終保持良好的心理狀態。課堂教學要多采用啟發式，發展學生智力，體現以學生活動為主的積極性原則，建立融洽的師生關系，排除學生的心理障礙。甚至可以讓學生參與設計教學活動，多聽取學生的意見，改進教學。

（三）完善教師的人格魅力