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大學教學設計案例范文1
導學互動是貫徹素質教育創(chuàng)新教育思想的基本要求，是教師控制課堂能力的一種具體體現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長的基本途徑.開展課堂教學互動，必須體現(xiàn)互動的內涵和要求，緊密結合初中物理學科特征，充分發(fā)揮學生的主體作用，把增強互動效果和提高教學質量作為根本目的.
“大氣壓強”是九年級《物理》第十四章第三節(jié)的內容，本節(jié)分2課時，這是第一課時的設計，這節(jié)課是在學生掌握了壓強的概念，壓強的公式和單位，液體壓強的特點之后，學習的又一壓強方面的知識.大氣壓強是重要的物理現(xiàn)象，它與生產生活有著密切的聯(lián)系，所以本節(jié)課的內容是初中物理教材的重點知識之一.理解大氣壓強產生原因，應用大氣壓強的知識解釋簡單的現(xiàn)象是本節(jié)重點，相對來說比較容易.理解大氣壓強是本節(jié)的難點，為此在這節(jié)課的教學中，筆者對這一部分的教學模式做了大膽的創(chuàng)新設計，即在使學生認識到大氣壓強存在之后，自己解決問題.學生在設計實驗時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進實驗，最后逐步引入到測量大氣壓強實驗.
2“導學互動”教學模式――“四步八環(huán)”教學設計
第一步是“自學導綱”這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，具體是老師出示導綱，要求學生自學本節(jié)內容，同時老師準備教具：天平、事先抽成真空的燒瓶、馬德堡半球、抽氣機、本節(jié)用的教學課件、注射器、橡皮帽、彈簧測力計、刻度尺、小玻璃片、熟雞蛋、瓶子、浸過酒精的棉花、火柴、大小試管.物理實驗小組準備的驗證大氣壓強存在的四套實驗器材：（1）兩個小玻璃片；（2）吸盤、玻璃板；（3）茶杯、硬紙片、水；（4）量筒、水槽、水.
第二步“合作互動”是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，合作中要能體現(xiàn)出學生對知識的探究性，這需要教師對課堂知識的預設和引導.
2.1導入新課
這節(jié)課我們來學習另一種壓強，在學習新課之前，請物理實驗小組的同學給大家演示幾個神奇的實驗――有我們看不見的一種魔力.
實驗1將兩塊小玻璃片貼緊后，很難分開.
實驗2吸盤壓在光滑的玻璃板上，然后用彈簧測力計測出正好將吸盤拉下時的垃力，拉力為什么這么大？
實驗3拿一只平口玻璃杯裝滿水，用一塊紙板蓋住杯口（杯里不要有氣泡），用手按住紙板，把杯子倒過來，松開手仔細觀察紙板會不會掉下來.
實驗4把裝滿水的量筒浸入水中口朝下，抓住管底向上提，在筒口離開水面前，量筒內露出水面的部分水是滿的.
上面這些現(xiàn)象都是由于大氣中的一種力，這種力就是我們要講的一種壓強――大氣壓強.
2.2進行新課
（1）大氣有壓強
提出問題：為什么大氣會有壓強？
實驗5請學生做“馬德堡半球”實驗，師生共同分析實驗：問學生大氣壓強是否很大？學生喊出.讓實驗小組學生做下面兩個實驗，并讓其他學生解釋.教師總結我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.
實驗6大試管倒?jié)M水，小試管放在大試管口一部分倒置過來，小試管為什么會上升？
實驗7把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入先準備好的空瓶中，用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后為什么雞蛋被吸入瓶中？
（2）如何測量大氣壓強的大小
引導學生復習前面壓強大小的計算方法，使學生知道可以想辦法用公式p=F/S或液體壓強公式p=ρg h來求出大氣壓強.
先討論p=F/S引導過程，從兩個小玻璃很難分開這個實驗我們可以想到，如果知道了大氣施加給上下玻璃片的壓力F和玻璃片的面積S，就可以利用公式p=F/S算出大氣壓強，但這里的壓力不易測量，顯然用這個實驗無法測出大氣壓強.從小吸盤實驗和馬德堡半球實驗我們同樣可以想到，如果知道了大氣施加給半球的壓力和半球的面積，就可以利用公式p=F/S算出大氣壓強，但壓力不好控制面積不好測量.教師很方便地把測大氣壓強的實驗引入，先讓一些學生談一談用的器材和實驗方法，教師點評.
實驗8器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺、橡皮帽.原理與步驟：（1）把注射器的活塞推至注射器的底端，排盡筒內的空氣.然后用橡皮帽封住注射器的小孔；（2）用細繩拴住注射器活塞的頸部，使繩的另一端與彈簧測力計的掛鉤相連，然后水平向外慢慢勻速拉動，記下示數(shù)F；（3）用刻度尺測出讀拉力F時到注射器底部的長度L，記錄對應的注射器的容積V，算出S=V/L；（4）由公式p=F/S算出大氣壓強，并由學生組長匯報實驗.
實驗9（教師做該實驗）第一步：規(guī)范操作托里拆利實驗全過程，得出此時此地的大氣壓強的值；第二步：傾斜玻璃管，讓學生讀出水銀柱的豎直高度；第三步：換用不同的內徑的玻璃管做該實驗，讓學生讀出所測大氣壓強的值.
分析實驗：托里拆利實驗中，水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、玻璃管是否傾斜無關.根據(jù)所測得的數(shù)值計算出當時當?shù)氐拇髿鈮簭娍芍С?60 mmHg，此時對應的大氣壓強的值是1.013×105 Pa.
大學教學設計案例范文2
1.1 旅游業(yè)是我國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分
國務院于2014年8月出臺了《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》文中明確指出旅游業(yè)帶動作用大，是我國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。進一步推進旅游業(yè)的發(fā)展和改革，是適應人民群眾消費升級和產業(yè)結構調整的必然要求,對于推動中西部地區(qū)發(fā)展和貧困地區(qū)脫貧致富，擴大就業(yè)、增加收入,促進經(jīng)濟平穩(wěn)增長和生態(tài)環(huán)境改善等方面意義重大。
1.2 旅游產業(yè)是四川省發(fā)展的重要支柱
《四川省“十二五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到，要把四川省建設成為國內一流、國際知名的世界遺產旅游目的地,其中，旅游業(yè)在中國西部的排頭兵優(yōu)勢更加突顯。四川省旅游經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉變,基本形成“大旅游”產業(yè)體系，旅游服務質量明顯提升,整體旅游形象更加鮮明，旅游目的地建設成效顯著，區(qū)域旅游發(fā)展格局更為優(yōu)化，基本實現(xiàn)旅游資源大省向旅游經(jīng)濟強省轉變。
1.3四川旅游學院重點培養(yǎng)旅游業(yè)應用型高級人才
目前四川旅游從業(yè)人員中，具有本科以上學歷者不足10%,每年旅游本科畢業(yè)生僅有1000余人，因此旅游類本科人才與市場需求相比十分短缺。未來四川旅游產業(yè)發(fā)展更加需要具有較高學歷層次和文化內涵的從業(yè)人員。四川旅游學院以本科教育為主體,適當保留特色專科教育，多層次、多形式辦學，以管理學科為重點,工學、文學等學科協(xié)調發(fā)展，突出發(fā)展旅游、食品科學、休閑體育和語言與藝術類專業(yè),是一所特色鮮明、培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型、技術技能型人才的本科院校。其中，旅游管理本科專業(yè)是學院重點發(fā)展的主要專業(yè)之一。
1.4加快人才培養(yǎng)和提高教育質量的重要途徑重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力已經(jīng)成為我國高校改革的重大課題。高校應把實踐育人落實到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，切實改變‘‘重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念，注重學思結合,注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，努力推動高校實踐育人工作開創(chuàng)新局面、取得新成效。由于旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，為了避免理論和實踐嚴重脫節(jié)的問題，進一步培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的旅游復合型人才,必須在旅游管理專業(yè)教學中研究創(chuàng)新實踐教學模式。用親身的實踐和案例去啟迪學生的思考、查找自身的不足、激發(fā)學習興趣，為找到滿意的工作打下堅實基礎m。
2.基地建設的基礎
本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙蠃、共同發(fā)展”的原則，四川旅游學院與成都西嶺雪山旅游開發(fā)有限責任公司（以下簡稱“西嶺雪山公司”在學生校外實踐教學方面建立了深度的合作關系。目前雙方已經(jīng)在學生實訓實習、社會調查、課程設計、實踐教學、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐教學環(huán)節(jié)展開了廣泛的合作。學院每年參與該公司實訓的學生有200多人，從事導游、景區(qū)管理、酒店管理、餐飲服務、會務接待、運動項目指導與服務等工作。在實訓中，學生們虛心好學、勤勤懇懇、踏實肯干，受到了公司領導和同事的好評。部分學生因為表現(xiàn)優(yōu)異,畢業(yè)之后直接到該公司就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近三年來四川旅游學院共有136名學生畢業(yè)后到西嶺雪山公司就業(yè)，主要從事游客接待、滑雪場運營、餐飲管理、計劃調度、安全保障、市場營銷等崗位的工作。同時，四川旅游學院旅游系依托獨特的師資優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，與西嶺雪山公司共同成立了‘‘西嶺雪山旅游資源開發(fā)與實踐教育工作室”，定期組織部分青年教師到該公司鍛煉,增加行業(yè)經(jīng)驗，共同開發(fā)項目，整合行業(yè)資源,開展技術咨詢、培訓等服務,收到了良好的教學效果并取得好的社會經(jīng)濟效益。
3.基地建設的思路及目標
3.1 建設思路
建設校外實踐教育基地應以培養(yǎng)大學生實踐能力為主題，以服務經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求為引導,以人才培養(yǎng)模式改革為重點,積極探索高校實踐教學基地合作的新方式，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的優(yōu)勢。因此，在實踐教育體系方面,滿足“認識一實踐一再認識”的遞進式學習規(guī)律;在實踐教學評價方面,注重聯(lián)合實踐單位開展綜合能力測評;在指導教師培養(yǎng)方面，實踐基地指導教師隊伍由學院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工共同組成,并不斷提升指導教師隊伍的整體水平；在實踐教育成果方面，讓學生理論與實踐充分結合,從課堂到實踐,再由實踐回到課堂0。
3.2 建設目標
第一,創(chuàng)新校外實踐教學模式。由校企雙方共同組建校外實踐教育基地的管理機構，雙方單位負責領導擔任實踐基地的負責人，以社會需求為導向，通過與西嶺雪山公司的深度合作,探索校企合作、互利共蠃、可持續(xù)發(fā)展的實踐教育模式。第二,重視操作性的實踐教學。增強學生社會責任感,培養(yǎng)動手能力強、團隊意識突出、具有創(chuàng)新精神的應用型旅游人才。第三，打造高水平的“雙師型”和兼職教師隊伍。充分發(fā)揮行業(yè)專家和管理人員在應用型旅游人才培養(yǎng)中的重要作用，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結構，突出旅游特色教育目標,增強高校和教師服務地方經(jīng)濟建設的能力和水平。第四，實現(xiàn)‘‘學校、企業(yè)、學生”的三蠃。加強對基地建設和管理、運營的研究，擴大服務范圍和領域,從培訓從業(yè)人員到標準制定,從服務景區(qū)到項目開發(fā)研究、科研成果轉化,最終實現(xiàn)校企深度合作和“學校、企業(yè)、學生”的三蠃。
4.基地建設的模式一一“四、三、二”模式
所謂“四、三、二”模式的旅游管理專業(yè)校外實踐教學體系是指抓好“四大建設”，做好“三個保障”和打造“兩個平臺”。
4. 1四大建設
旅游管理專業(yè)校外實踐教學體系要抓好“四大建設”。一是條件建設，根據(jù)學生實踐教育需要,與企業(yè)共建專業(yè)實踐基地,為學生提供良好的實踐環(huán)境。二是教材建設，撰寫適宜于實踐教學的本科專業(yè)教材。三是課程建設,根據(jù)校外實踐教育基地建設規(guī)劃，在學習的不同階段進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。四是師資建設，建立專職教師與兼職教師相結合的高水平教師隊伍，承擔專業(yè)技能課程教學和指導學生生產性實踐等任務。
4. 2三個保障
一是組織保障，建立校企共同組建的實踐教學管理工作小組，形成“層級清晰，職責分明”的管理架構。二是資金保障，由四川省教育廳撥發(fā),已立項的“省級大學生校外實踐教育基地”建設經(jīng)費將全部用于本基地建設需要。三是制度保障,校企合作雙方要明確責任，各司其職，嚴格按制度辦事,認真做好實習學生的管理和培訓工作，確保學生安全。
4.3兩個平臺
一是打造專業(yè)技能模擬操作平臺，即在校內加強旅游管理專業(yè)實驗室建設,讓學生在模擬實踐中鞏固專業(yè)水平，夯實專業(yè)基礎。二是打造綜合實踐能力運用平臺,即在校外旅游企業(yè)中通過學生實踐、實訓、實習和就業(yè)等環(huán)節(jié)，強化專業(yè)知識,進一步提高學生的綜合能力，培養(yǎng)其掌握在激烈競爭中有效生存發(fā)展的多面能力和素質[4。
5.基地建設的內容
本基地將重點建立校外實踐教育基地管理機構,健全基地管理規(guī)范,將實踐教育納入制度化發(fā)展軌道;對學院旅游類管理專業(yè)構建有針對性的實踐教育培養(yǎng)方案,積極推動校外實踐教育模式改革;搭建學生課外實踐平臺，充分發(fā)揮基地的輻射示范作用。具體包括以下幾個方面：
5.1課程建設
5.1.1課程體系
在與西嶺雪山公司開展校企聯(lián)合育人的過程中，參照國家和行業(yè)職業(yè)資格標準,按照旅游行業(yè)和企業(yè)對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)標準,從實際生產崗位職業(yè)能力的需要出發(fā)重構課程體系,改革教學內容,使之更符合旅游企業(yè)生產實際。
根據(jù)校外實踐教育基地建設規(guī)劃，在學生入學后的不同階段，將進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。理論教學主要在學校進行,包括“旅游學概論”“旅游經(jīng)濟學”“中國旅游地理’“旅游心理學’“旅游法規(guī)’“中國歷史文化’“導游基礎’‘旅行社經(jīng)營管理’“旅游英語’“旅游服務禮儀”“旅游市場營銷”等課程。實踐課程主要使學生接受旅游類公司的崗位職能、安全教育、具體辦事章程等方面的綜合培訓,并最終參與到實際的工作實踐中去,培養(yǎng)其遵守職業(yè)道德規(guī)范能力、團隊協(xié)作和交流能力、人際交流和表達能力及獲取知識和終身學習能力。從而使學生在知識、能力、技能、態(tài)度等方面得到綜合訓練,將所掌握的知識、技能在實際中得以應用，今后就業(yè)就可以實現(xiàn)‘‘零距離”上崗，從而提高了學生主動適應社會的能力。
5.1.2專業(yè)精品課
重點對“旅游景區(qū)管理’“景區(qū)講解實務’‘骨雪場運營及管理’“旅游市場營銷’“休閑運動服務及管理”等課程進行專業(yè)精品課建設，即由旅游系主講教師組建教學團隊,合理使用基地建設資金,對精品課程進行全方位的建設。建成后的專業(yè)精品課程可利用教學資源管理平臺，重點突出課程的實踐教學內容，實現(xiàn)對課程資源的有效管理和資源共享，實現(xiàn)師生在線討論、交流等互動功能，以提高教學質量，提升課程品質。
5.1.3精品教材
認真總結由學院教師主編和參編的體現(xiàn)課程改革成果的教材的編寫經(jīng)驗和教學使用效果，對已不能適應現(xiàn)代旅游專業(yè)本科實踐教學需要的教材內容進行重新撰寫和出版。擬出版的精品教材包括《旅游景區(qū)管理》《景區(qū)講解實務》《滑雪場運營及管理》《旅游市場營銷》《休閑運動服務及管理》等。
5.1.4教學資源素材庫進一步完善
擬在學院環(huán)幕模擬實驗室及旅游管理實驗室內增加教師授課所用的教學素材軟件和可視化教程,如西嶺雪山立體游覽線路、映雪酒店前廳及客房服務模擬軟件等,從而使教師可使用的實踐教學素材更加豐富。
5.2 實踐指導教師隊伍建設
由校企雙方共同選派出一批綜合素質高、實踐教育經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教學人員組成實踐指導教師隊伍,即從企業(yè)師資和學校師資兩方面來加強指導教師隊伍的建設，實現(xiàn)人才的雙向流動。
5.2.1企業(yè)師資建設
充分發(fā)揮西嶺雪山公司優(yōu)秀企業(yè)員工的作用，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀從業(yè)者、技術專家和行業(yè)管理者擔任兼職教師,協(xié)助制訂人才培養(yǎng)方案,參與旅游管理專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設與課程建設,承擔校內專業(yè)技能課程教學和指導學生生產性實踐和頂崗實習等任務。同時學校提供條件，對西嶺雪山公司兼職教師提供在職培訓，提高其理論水平和實踐能力。
5.2.2學校師資建設
專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設。通過選派專業(yè)帶頭人和骨干教師參加國內外旅游類教師培訓，到旅游企業(yè)、景區(qū)參加實踐鍛煉和參與項目開發(fā),學習先進的教育理念、教學方法、新知識和新技術,使教師的職業(yè)教育教學理念、課程開發(fā)能力、實踐教學能力等得到全面提高。
“雙師雙語”型教師隊伍建設。首先，建立健全校內教師到企業(yè)實踐學習的制度。旅游管理專業(yè)教師每兩年至少有半年時間到校外實踐基地進行專業(yè)實踐，熟悉工作過程，參與項目開發(fā)，搜集編寫實踐教學案例。其次,支持和鼓勵教師參加各種與旅游管理專業(yè)教學相關的職業(yè)技能培訓，取得職業(yè)資格證書;通過進修、在職學習、國內外實習培訓等多種方式,提高教師的專業(yè)技術水平、職業(yè)能力和外語水平，支持和鼓勵外語基礎較好的教師進一步進行語言訓練，以確保可以從事雙語型的課程教學0。
大學教學設計案例范文3
以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過構造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學生來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
（一）主體的設計學生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。
其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。
其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務的保障倍數(shù)。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學目標。
（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網(wǎng)絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產、學、研相結合，企業(yè)為學校教學工作提供案例，學校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養(yǎng)學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。
四、財務管理案例教學的環(huán)境元素設計
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當?shù)姆止ぃ檎麄€案例教學順利進行提供規(guī)則支持。
（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務管理領域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學生“搭便車”行為。
（三）規(guī)則的設計教師在案例教學中應制定一定的規(guī)則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現(xiàn)的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應根據(jù)學生特點制定規(guī)則，引導學生行為。
在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現(xiàn)內部分工，為案例教學提供規(guī)則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。
參考文獻：
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[2]劉淑蓮：《關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。
[3]田祥宇：《論財務管理教學中的案例教學》，《山西財經(jīng)大學學報》2003年第4期。
大學教學設計案例范文4
一、 初中政治案例教學設計的“三貼近”原則
在初中政治教學中，體現(xiàn)新課改理念，不論是教師對材料的選擇還是教學活動和學生活動的設計都力求最大限度地貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生利用這些身邊的材料，發(fā)揮自身的主觀能動性。
（一）案例設計應貼近學生原則
學生是學習的主體，學生能否參與是影響學習效果的最重要因素。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學法把學生置于被動的地位，學生長期處于“被學習”狀態(tài)，忽視了學生的主體作用，因而嚴重地影響了教學效果的實現(xiàn)。為了充分發(fā)揮中學政治課的德育功能，教師要從學生的實際出發(fā)，把學生關心、關注的問題帶到課堂來分析、討論，這樣可以吸引學生，增加學習興趣，課堂上所涉及的政治觀點就能通過案例被學生及時掌握和理解，從而轉化為自身的世界觀和方法論。如學生比較關注網(wǎng)絡熱點名人動態(tài)、擔憂霧霾天氣對健康的影響、義憤日本在問題上的小動作等，都可以結合相關教學內容，精心設計成課堂教學案例。課后亦可以布置學生關心國家大事、關心身邊小事，自己動手制作PPT或編排小品，為學生提供充分展示的機會，更增強了自主學習的積極性和能力。
（二）案例設計應貼近生活原則
政治課教學內容不能脫離現(xiàn)實生活，選擇案例是為教學服務的，應該是從內容出發(fā)設計案例，不能為了講案例而講案例，否則整堂課就成了“故事課”。選擇的案例要求簡短，同時又要緊扣教材、教學內容，要讓那些與教學內容相關性大、可讀性強、能說明問題的現(xiàn)實生活性強的案例走進課堂。只有這樣的案例，才能幫助學生通過具體的生活事物理解抽象的政治理論觀點，在理解的基礎上進行領悟，在領悟中提高自身的能力。如講授初中思想品德課關于“關心、親近、服務社會”內容時，揚州的教師就可以選用“揚州好人”評選中的好人事跡作為案例。這些“揚州好人”就在我們身邊，甚至我們的同學還見過其中的“好人”，這些好人事跡也大都是最普通的生活事跡，是我們學生很熟悉的生活場景。這樣的案例我們老師可以講述，我們的學生也可以講述，大家也愿意聽，因為這就是我們熟悉的生活。
（三）案例設計應貼近實際原則
很多學生覺得政治課就是講大道理，空洞無物，枯燥乏味，書上講的與現(xiàn)實中的往往存在差異，很多同學感到茫然，理解困難。因此，在授課過程中除了要把道理講清楚之外，特別要注意選擇一些實際生活中的典型案例來教育引導學生：一是要真實的、具體的，有人物、時間、地點，有事件、結果，不是胡編亂造的；二是要具有教育意義的，弘揚正氣，唱響主旋律，多選正面的，少選反面的；三是要緊密聯(lián)系中學生的思想實際，針對問題來進行。如針對誠信教育，最近各大媒體紛紛報道的“誠信中學生――徐礪寒”案例就非常好。事情很簡單：揚州大學附屬中學高中生徐礪寒上學途中撞壞私家車后，為車主留下了一張字條致歉，并留下聯(lián)系方式。他的誠實讓車主直呼震驚，事跡經(jīng)微博發(fā)出后轉發(fā)近萬次，感動無數(shù)網(wǎng)民。央視、新華網(wǎng)等近百家重點新聞網(wǎng)站紛紛轉載【3】。網(wǎng)站專門開設揚州誠信中學生專題，而且“誠信中學生”入百度詞條候選“2012感動網(wǎng)絡人物”和央視“一周人物”。對這件事我們很多同學都會說：“這有什么，一件小事而已，我遇到這種事，我也會做。”對了，這就是選用這個案例的目的，正是因為這個案例是如此地貼近我們生活，如此符合我們學生的思想實際和行為實際，我們可以引導學生角色聯(lián)想，設身處地我們會怎么做，這樣學生才有可能從中受到最真實的教育，產生最佳的教育效果，他們認識了“原來誠信是如此地‘可行’”。
二、 初中政治案例教學的三種典型設計
案例教學設計，既要貼近學生，貼近生活，又要貼近實際，既要傳承歷史，又要與時俱進。因此，在初中政治教學案例設計時，要根據(jù)學生的知識背景設計難易大體相當?shù)陌咐鶕?jù)日新月異發(fā)展變化的時代特點選用新鮮案例，要根據(jù)教學內容靈活運用典型案例。
1. 經(jīng)典案例設計
初中政治教學進行經(jīng)典案例的設計，是政治課教學發(fā)揮德育功能的需要。經(jīng)典案例是得到了社會的公認，具有經(jīng)久不衰的典范意義，是全國乃至全世界人民都可以汲取的人類文明成果。例如，國內的雷鋒、張海迪、袁隆平，國外的貝多芬、海明威、霍金等人的故事，學生可以通過他們身上的閃光點，學到樂于助人、身殘志堅、持之以恒的精神，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治課教材上面這種經(jīng)典案例最多，因而案例設計時，首先應用好用透書本案例。
2. 鮮活案例設計
初中政治教學在進行案例教學設計時，還需考慮到時代性與現(xiàn)實性，選取鮮活的案例，鮮活的案例具有鮮明的示范作用，就其內容而言，又分為兩種：一種是經(jīng)驗性示范案例，即將先進人物或先進事例編為案例，進行示范；另一種問題性示范案例，是以問題人物或失誤的事例作素材，加以精辟的分析，使學生從反面深入理解有關內容，從而起到警示作用。如選取各地的“新聞人物”、“道德模范”案例，選取媒體尤其是網(wǎng)絡熱議的最新案例，如最美媽媽吳菊萍救妞妞事跡，李陽家暴事件的是與非等，這些案例對中學生都具有鮮活的教育意義。
3. 自身案例設計
中學政治課教師在進行案例教學設計時，還得和自己學校、自己學生的實際緊密聯(lián)系起來，對自己的學生進行細心觀察或調查，及時發(fā)現(xiàn)本校老師和學生的光榮事跡，并迅速、真實地將現(xiàn)實呈現(xiàn)于學生眼前，給學生以最大的說服力、感染力和號召力。如本人所在學校揚州市田家炳實驗中學有一個傳統(tǒng)的宣傳項目“感動田園”，就是每隔一段時間將師生中“感動的人和事”收集起來在全校進行宣傳弘揚。其中那些本校家庭貧困的學生刻苦學習的事跡、課余幫助父母運貨賣菜減輕家庭負擔的事跡，還有已經(jīng)畢業(yè)出去事業(yè)有成回報母校回報社會的學生事例，會讓學生對自己學校，對自己老師充滿敬意，并對自己的未來充滿信心。
在案例教學設計時，要考慮到經(jīng)典案例、鮮活案例、自身案例的靈活交叉使用，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，才會引起學生共鳴，激發(fā)學生參與，讓課堂真正活起來。
三、 結語
大學教學設計案例范文5
【關鍵詞】師范生；課堂教學設計；能力培養(yǎng)
根據(jù)我國教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和基礎教育對高素質教師的要求，師范生要具備嫻熟的教學設計能力、教學管理能力、教學組織能力、教學研究能力和教育技術使用能力等。其中，教學設計能力是師范生必須具備的一種能力。教學實踐中課前教學準備即課堂教學設計直接決定課堂教學效果。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學課堂教學設計能力是高校擔負的重要使命之一，基于此，筆者選取研究標本，對師范生數(shù)學課堂教學設計能力的狀況進行了調查，分析師范生數(shù)學課堂教學設計能力存在的問題、影響因素，提出了提高師范生數(shù)學課堂教學設計能力的實施路徑與措施。
1研究方法與結果
1.1調查對象
選取標本是山東臨沂大學數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學與應用數(shù)學師范專業(yè)2013級的80名學生，此時，他們基本完成了大學四年的所有學習，對教育教學相關理論、數(shù)學教學技能、教學實踐等進行了嚴格考核與訓練，其課堂教學設計能力水平應具一定代表性，基本上反映職前數(shù)學教師的課堂教學設計能力現(xiàn)狀。
1.2研究方式
1.2.1課堂教學
（1）錄像，在2016-2017學年的第二學期，我們組織上述學生進行了為期6周的教育實習。期間，部分學生給初中學生講授“余弦定理”（1課時），對其中12名同學的課堂教學進行錄像，并對教學錄像進行分析研究，包括如何設計教學目標、如何設計教學過程、采用何種教學方法及教學策略、如何運用教學媒體、如何進行合作交流和師生互動、如何設計例題和學生作業(yè)等。
（2）說課，實習結束后，抽取其中10名學生就課堂教學設計問題進行說課，說明對“余弦定理”（1課時）這節(jié)課的教學設計以及為何如此設計，之后，將說課得出的結論與錄像一起比較分析，歸納師范生在數(shù)學課堂教學設計方面的問題或不足。
1.2.2問卷調查設計
“數(shù)學課堂教學設計能力現(xiàn)狀研究”的調查問卷，發(fā)放80份，回收80份，有效問卷80份。該問卷包括32個選擇題，每題有3個選項，分別為“符合”、“不符合”、“不確定”。1-3題考查師范生對數(shù)學教學設計的認識與理解情況；4-6題考查對課標的把握能力；7-9題考查學情分析能力；10-16題考查確定教學目標能力；17-23題考查教學內容分析、把握重點難點的能力；24-26題考查選擇教學方法與教學策略的能力；27-29題考查教學過程設計能力，包括新課導入、例題習題作業(yè)題的確定、板書設計和教學反思等；30-32題考查選擇教學媒體的能力。
1.2.3個別訪談
為進一步了解師范生數(shù)學課堂教學設計能力存在的問題和影響因素，探究提高課堂教學設計能力的對策，我們專門設計了一套訪談提綱，對相關問題作進一步研究。訪談包括教學設計課程開設、教學設計訓練、教學設計比賽、課堂教學實踐活動等，選取12名學生逐一訪談，進一步印證課堂教學和問卷調查的結果。
1.3研究結果
通過使用SPSS11.5軟件對以上結果進行了處理。調查結果證明，總體上看，絕大部分師范生在數(shù)學教學設計相關理論、教學目標設計、教學重點難點設計、教學方法設計等方面的得分相對較高，而在教學過程設計、教學反思設計方面的得分則相對較低，從被試師范生的說課、訪談中也印證了這一點。統(tǒng)計結果還表明，62%的師范生的教學目標設計合理，表述準確，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計，符合新課改要求。但從課堂教學情況看，70%左右?guī)煼渡慕虒W過程設計未完成預定目標；67%的師范生教學重點難點的設計合理，也有33%的師范生沒有抓住重點難點；61%的師范生教學方法的設計較為合理，但聽課學生的課堂參與度不高，吸引力不夠；75%的師范生教學過程的設計合理，但課堂教學中師生互動少，掌控課堂能力不強。另外，72%的師范生在教學設計時，對指導學習活動的設計，如指導閱讀材料、練習活動的設計，激發(fā)質疑發(fā)問的設計等，未進行深入思考，說明此方面能力欠缺。
2課堂教學設計能力影響因素
課堂教學設計是為達到教學目標，對教什么、怎樣教以及達到何種效果所進行的一種策劃，包括教學目標設計、重點難點設計、教學方法設計、學生學習活動設計和教學過程設計等，主要有以下幾點：一是數(shù)學教學內容呈現(xiàn)過程的設計，包括教學目標設計、新課導入設計、重點難點講解設計、實驗演示及現(xiàn)代教學媒體輔助配合設計、板書設計等。二是指導學習活動的設計，包括指導閱讀材料設計、激發(fā)質疑發(fā)問設計、組織練習活動設計、指導概括歸納設計、指導遷移運用設計。三是反饋學習信息及應對設計。實際上，具體教學活動中的各種設計是融為一體的，其整體優(yōu)化也體現(xiàn)在教師、學生、教材、媒體等諸要素中，這是課堂教學設計的難點。因此，教學設計能力培養(yǎng)需要日積月累、長期訓練才能完成。從調查結果看，數(shù)學課堂教學設計能力不足表現(xiàn)在各個方面，主要影響因素有兩點：
2.1學校因素
對于師范生來說，教師技能是從業(yè)的一項最重要能力，而教學設計能力是其中重要的一項，因此高校應該加強這方面能力培養(yǎng)。調研結果表明，大多數(shù)院校并沒有開設教學設計的專門課程，教學設計內容基本融于教學論課程，且開課時間晚，受辦學條件等因素限制，教師也很少對學生進行教學設計專項訓練，學生也只在微格教學、參加教學設計比賽時才作此項練習，專項練習的機會少；加上師范生很少有機會與教育專家、一線教師、教研人員接觸，對中小學的教育教學情況缺乏了解，教學設計能力培養(yǎng)的途徑比較單一。［1］可以看出，此方面的課程欠缺、訓練機會少，是導致師范生教學設計能力差的重要因素。
2.2自身因素
一是對《數(shù)學課程標準》的學習不重視。《數(shù)學課程標準》是全面理解數(shù)學教學要求，明確數(shù)學教學目標的重要依據(jù)。調查結果顯示，只有16.9%的學生認真研讀過。二是數(shù)學教學設計知識匾乏，問卷調查顯示，只有18%的學生知道數(shù)學教學設計的內涵及其要求。三是課堂教學實踐經(jīng)驗少，只在大三下學期到中學實習，時間僅兩個月，登講臺講課機會少，限制了課堂教學設計能力培養(yǎng)。
3提高師范生課堂設計能力的策略
3.1明確設計原則。一是全面發(fā)展原則課堂教學設計要體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)其強烈的學習需要與興趣，即問題情境設計、教學過程探索、討論活動等要面向每一個學生“個體”，關注每一位學生，使其在自主活動中理解、掌握和運用所學知識，促進其積極的情感、態(tài)度以及正確的價值觀的形成，促進學生全面發(fā)展。二是整體優(yōu)化原則。要系統(tǒng)設計課堂整體安排，兼顧知識本身的邏輯順序，合理選擇教學方法、教學策略，遵循認知規(guī)律，包括引起注意、激發(fā)動機和興趣、告知目標、回憶舊知識、呈現(xiàn)新任務、提供練習和體驗結果的機會、精心安排課后作業(yè)等，［2］合理把握課堂結構，以系統(tǒng)眼光看待數(shù)學活動。三是培養(yǎng)能力原則。課堂教學應對培養(yǎng)目標進行“長線”設計，如“問題情境”的設置應有益于激發(fā)學生主動思考、大膽猜想、積極探索、發(fā)掘新問題，促進更深層次的思考，挖掘學生的內在潛力，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造性。在問題探索過程中，留給學生自主思考的空間、足夠活動的機會，自主地分析研究并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.2加強數(shù)學教學論學習教育教學理論對數(shù)學教學設計有重要指導作用。高校應該在大學一年級相應的學段設置數(shù)學教學論課程，加強對新課標、教育教學理論、教學設計理論的系統(tǒng)學習，便于及早掌握系統(tǒng)的教學理論知識。一是深入地研讀、理解《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，以使師范生在進行數(shù)學教學設計時能有所遵循。二是學習教育教學理論，教育教學理論來源于教育教學實踐，同時，是為教育教學實踐服務的。因此，師范生要成為一名合格的教師，包括具備數(shù)學教學設計能力，就必須認真學習教育教學理論。要引導師范生對中學數(shù)學教學方法、教學手段和教學策略等作比較深入的了解，分析各種教學方法優(yōu)點與不足，研究中學數(shù)學思想、數(shù)學方法，領會其思想精髓，在掌握理論基礎上，提高在教學實踐中的應用能力。三是學習課堂教學設計理論，要廣泛探討中學生數(shù)學認知結構的形成、發(fā)展、完善的過程和一般規(guī)律以及數(shù)學課的結構特征，掌握數(shù)學教學的基本方法和策略。在此基礎上，對各個教學環(huán)節(jié)如何設計的基本理論進行細致研究，特別對教學目標設計、重點難點設計、教學方法設計、學生學習活動設計和教學過程設計等環(huán)節(jié)，有更多的了解，對教師如何教、學生如何學的有效行為有充分的認識，為提高課堂教學設計的實踐能力奠定理論基礎。
3.3多種形式感知教學設計數(shù)學教學經(jīng)歷與教學設計能力之間是呈正相關關系的。針對實踐訓練少的實際，高校應為學生創(chuàng)造更多的教學實踐機會，通過多種形式的課堂教學設計的感知訓練，積累教學經(jīng)驗。如組織中學課堂教學見習、邀請中學教師上示范課、閱讀教學設計案例、組織教學設計比賽等，讓學生感受不同方式的課堂教學。在此基礎上，組織他們對所觀摩的課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行討論評議，體現(xiàn)感悟，接受啟發(fā)，共同提高。如模仿優(yōu)秀數(shù)學教師的教學設計是師范生提高自己數(shù)學教學設計能力的重要途徑，為此，可以為師范生提供多種數(shù)學課堂教學設計的優(yōu)秀案例，特別是中學教學中常會遇到的一些典型案例，借助這些案例，引導師范生從中學習，讓師范生將其中的一些優(yōu)秀的數(shù)學教學設計作為自己進行設計的參考，從而設計出自己的教學案例，逐漸提高自己的數(shù)學教學設計能力。也可以圍繞相關問題進行討論，如問題情境的設置是否能啟發(fā)學生提出問題，給學生創(chuàng)設一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括的數(shù)學化過程；學生討論、交流的方式設計是否得當，教師指導是否有利于學生思考；教師的評價是否公正，是否能發(fā)揮診斷、導向、調整與激勵的功能；板書是否條理清楚、層次分明等。讓師范生對課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)要求及目標發(fā)表見解，共同啟發(fā)，達到對課堂教學設計的真正認識。
3.4分環(huán)節(jié)進行教學設計訓練可嘗試進行教學目標、重點難點、教學方法和教學過程等分環(huán)節(jié)的設計訓練，如對數(shù)學教學內容呈現(xiàn)過程設計，需要教師從更寬的視野，引導學生從分析教材入手，設計呈現(xiàn)的教學內容。站在編者角度分析教材，了解編排體系和編寫意圖，更能準確把握教材；站在學生角度分析教材，哪些知識點容易激發(fā)學習興趣，哪些難于理解掌握，這樣分析將更能把握學生的興趣點、疑難點和教材關鍵點，才能提高課堂教學設計的針對性；站在教師角度分析教材，協(xié)調編者、學生、教師三者之間的關系，通過教師的課堂教學組織與課堂講解，梳理教材的知識結構和知識體系，以及重點難點和關鍵點，從而選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計并組織教學，這是教學呈現(xiàn)過程設計的重點。在分析教材基礎上，再組織嘗試不同環(huán)節(jié)的設計，如“等腰三角形的性質”一節(jié)，對導入新課這一環(huán)節(jié)可以設計出多種不同的導入方式。（1）直入式，開門見山地指出學習內容和重點，強化學習的意向性，提高學習的注意力。（2）復習導入式，用回憶舊知識來自然地導入新課，有利于新舊知識的聯(lián)系，促進對新知識的理解。（3）問題導入式，首先給出問題，讓學生討論，抓住問題的不定性引導學生，引起知識沖突，成功創(chuàng)設問題情境等。不同的引入方式，可設計不同形式的訓練方式，并根據(jù)實際情況加以靈活運用。對不同環(huán)節(jié)的設計完成以后，整堂課的課堂教學設計也就完成。在此基礎上，需要反復的組織講練，交流探討，不斷完善提高，從而真正提高課堂教學設計的整體能力。
參考文獻：
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大學教學設計案例范文6
【關鍵詞】翻轉課堂；慕課；課程設計；案例分解
翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉課堂模式對傳統(tǒng)的課程設計產生巨大的沖擊，本文嘗試借鑒翻轉課堂理念在課程設計理念、內容、實踐方式上進行了創(chuàng)新性設計模式，并將該模式用于《產品逆向設計》課程設計中[2]。
1 課程案例（項目）描述
1.1 案例（項目）內容簡介
根據(jù)車載多用途物品架前期采集的激光點云數(shù)據(jù)，完成物品架各零件的逆向造型設計及物品架的裝配、效果圖與零件數(shù)據(jù)格式的轉換。以“車載多用途物品架” 為載體，經(jīng)整合教學內容等教學化提煉與處理后，設計工作任務。以實現(xiàn)產品逆向設計技能掌握，同時融入工業(yè)產品設計理念，逆向造型與圖形處理技術。
1.2 案例（項目）選擇理由
該案例具有典型的代表意義，案例是由多個零件組合而成，其零件結構典型、能較全面地覆蓋產品造型設計知識的應用；案例工作量適當，可操作性強，易于學生掌握。通過本案例的學習可以使學生掌握逆向設計軟件的操作，以及提升產品造型設計的能力。能使學生更加直觀地掌握UG軟件界面和操作步驟，使學生生動、形象地掌握逆向反求工程技術的精髓與實際操作技能。
2 課程設計案例結構
課程設計案例包含以下三個子項目，每個子項目對應相應的任務，將案例分解后以子項目為任務驅動教學。
2.1 子項目一
車載多用途物品架模型測量數(shù)據(jù)導入。對應任務的內容有：車載多用途物品架產品拓樸結構及功能分析；車載多用途物品架測量數(shù)據(jù)的導入。
2.2 子項目二
車載多用途物品架零件實體模型創(chuàng)建。對應任務的內容有：飲料鎖扣模型創(chuàng)建；支撐架實體模型創(chuàng)建；鎖扣實體模型創(chuàng)建；煙灰盒實體模型創(chuàng)建；活動殼實體模型創(chuàng)建；底座實體模型創(chuàng)建；外殼實體模型創(chuàng)建；活動盒實體模型創(chuàng)建；煙灰架實體模型創(chuàng)建。
2.3 子項目三
車載多用途物品架實體模型裝配與格式轉換。對應任務的內容有：車載多用途物品架實體模型裝配；車載多用途物品架實體模型的格式轉換與導出。
3 課程組織與實施
課程以大案例貫穿整門課程，將案例分解后以子項目為任務驅動教學，讓學生實現(xiàn)自主學習，體驗學做一體的新教學模式。
課程的教學方法主要采用大案例的分解，把“車載多功能物品架”分解為9個零件，即飲料鎖扣、支撐架、鎖扣、煙灰盒、活動殼、底座、外殼、活動盒、煙灰架，完成以上9個零件的逆向設計，并制定相應的教學任務，讓學生在完成任務中掌握逆向設計技術中需要掌握的曲線造型、曲面造型與實體造型相關技能。在學生學習的過程還將融入先進的工業(yè)設計理念與圖形處理技術等。
4 教學活動設計
本課程的慕課網(wǎng)絡課程已在超星慕課網(wǎng)站上，本慕課課程只需連接上校園網(wǎng)就可以打開，在教學過程中，學生通過使用個人學號進行注冊，選擇相應的班級，選擇相應課程，就可以開始使用網(wǎng)絡課程中的教學資源進行相關學習活動[3]。
4.1 課前準備活動
4.1.1 教師活動
（1）分析教學目標，制作學習任務單。教師設計的學習任務單有效地組織起“翻轉課堂”，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包，學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。
（2）制作教學視頻和課件并。視頻和課件是教師通過對教學目標的分析，通過視頻和課件的形式把知識傳遞給學生。教師通過網(wǎng)絡教學平臺組織和呈現(xiàn)教學視頻和課件教學資源。
（3）布置針對性課堂練習。課堂練習是教師針對教學視頻和課件中所講的知識，為了加強學生對學習內容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處所設置的，教師可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況[4-5]。
4.1.2 學生活動
（1）根據(jù)教師給出的學習任務單，進行相應的學習活動。如觀看視頻及學習課件等，在觀看教學視頻和課件的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調。
（2）做針對性課堂練習。學生通過做適量的課堂練習，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，在學習過程中記錄自己遇到的難題，可以通過教學平臺自己的難題，或者等上課時在課堂中提出問題，同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答[6]。
4.2 課中教學活動
在課中教學環(huán)節(jié)中，教師不僅提供教學視頻以及其他資源，檢查學生學習視頻和課件情況，還提供在線輔導。學生提出疑難問題，教師答疑解惑，師生之間充分互動交流。在對課前視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據(jù)網(wǎng)絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會，經(jīng)過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果，在此過程中享受學習所帶來的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的優(yōu)點[7]。
4.3 課后學習反思
課后教師和學生通過慕課網(wǎng)站及其他方式留言互動，共同討論本次課的相關主題內容，進一步學習反思。教師根據(jù)反饋的效果對課程進行進一步的優(yōu)化設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動的順序的安排，教學活動時間的長短等，以提高本課程教學（下轉第64頁）（上接第47頁）效果[8]。
5 結語
本研究以《產品逆向設計》課程為例，開發(fā)了“車載多用途物品架”的課程案例，構建了大案例一案到底的課程案例結構，研究了慕課網(wǎng)絡平臺的課程實施與教學組織，構建了基于翻轉課堂理念的教學活動設計。
【參考文獻】
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[2]房毅，張先梅，鐘，等.基于“慕課”的物理類微課程設計探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.
[3]楊小龍，何美麗.基于“MOOCs”（慕課）的機械原理課程教學改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：440.
[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014，5.
[5]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014（3）：37-41.
[6]翻轉課堂理念的課程設計與開發(fā)[D].廣西師范學院，2016，6.
