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課堂教學改革教學案例范文1

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現教學改革，改善教學效果

在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。

2．1前期準備

前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當的教學視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業學生的學習內容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數量的拓展資料。準備工作的主要內容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現至2014年，較知名的MOOC網站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網易公開課：《天津醫科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當的時間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據記錄的案例關鍵詞在網絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節中較為合適、經典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯網上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內容作為拓展資料。可以是章節相關文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節的拓展資料。也可以是統計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內容進行討論，而不至于使討論內容過于發散，達不到內化知識的目的。教師通過網絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。

2．3自主探究

自主探究是指學生根據教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內容進行分解，尤其是拓展資料的內容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據學習內容制作用于課堂匯報的演示文稿，內容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。

2．4學習匯報

引入案例教學后的翻轉課堂的知識內化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內容，建議增加學生學習成果匯報環節，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據班級人數安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現資源共享，不同組別之間自主學習內容的補充擴展拓寬了班級內所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據案例及其附帶的問題自發展開討論并發言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。

2．5教師總結

最后由教師進行簡明扼要的總結。總結包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現偏差；②對每一組的匯報內容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調該章節重點內容，可以防止學生在學習過程中可能出現重點不明確的現象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節重點內容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉課堂和案例教學的教學形式國內外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現一些始料未及的問題，如教學者對翻轉課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發揮產生顯著影響。應當看到翻轉課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉課堂的出現還是MOOC的興起其出發點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。

作者：田恬 張發東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫科大學改革衛生學院流行病與統計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區中心醫院

參考文獻：

［1］王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013（2）：53－57

［2］曲海英，王麗萍，孔令玲．案例教學———以人為本教育理念的體現［J］．醫學教育探索，2007，6（10）：917－918．

［3］張春梅．翻轉教學模式在病理生理學教學中的探索與實踐［J］．中國病理生理雜志，2015（10）：1895．

［4］田志娟，金瑞華，劉春鳳．“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用［J］．護理研究，2015（27）：3444－3445．

［5］孔文娜．基于案例教學的醫學文獻檢索課改革［J］．中國醫學教育技術，2014（2）：174－176，177．

［6］李昕，宋維軍，趙陽，等．案例教學在職業衛生學教學中的應用效果評價［J］．中華醫學教育探索雜志，2014，13（11）：1129－1132．

課堂教學改革教學案例范文2

“機械制造裝備設計”是一門歷史發展悠久的專業課程，是機械類專業一門重要理論實踐專業課程，主要是教授學生機械制造裝備設計方法、金屬切削機床設計，典型部件設計，工業機器人設計、機床夾具設計以及物流系統設計和機械加工生產線總體設計等的基本理論與方法，為學生從事制造業工作打下基礎，現已成為眾多高等學校機械工程學科本科教學中量大面廣的重要的一門專業課。其包含知識面廣、專業性強、實踐性高等特點，使得學生在學習時難度較大，教師的教學效果不太理想。

目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學生無法理論聯系實踐，對學生的學習興趣產生極大的沖擊，逐漸對機械缺乏感性認知，便造成了以下弊端：1）教學模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統教學過程，即教師通過系統細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，學生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網絡的發達，很多學生處于老師在上面講，學生在課堂上玩手機、睡覺等的現象比較多，學生主動參與課堂討論的機會太少，學生創新性思維難于得到有效培養；3）學生的學習效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎理論的考察，而較少注重學生的設計分析能力的考察；4）實踐環節太少，導致學生沒有實踐經驗和動手能力差，甚至有些高校所開的實驗課與課堂重要的結構原理方面的相關聯程度太少，從而影響力學生對相關理論知識的充分理解，甚至使培養的學生與社會需求脫節。可見，現今的傳統教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。

隨著計算機的廣泛應用及互聯網的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現實，可以將專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創新能力的培養、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業課程體制改革，以及推進應用型人才培養模式改革奠定基?A。

2 教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：

2.1 基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究

基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環節、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。

2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究

對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。

2.3 基于網絡平臺的實踐環節加強研究

通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環節平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環節在網絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環節進行資源整合并上傳網絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯網將實踐過程中的經驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優化提升。

2.4 教學改革課程考核方法改進研究

通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環節10分、課堂分組討論環節10分、實踐與試驗環節20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3 改革方法分析

3.1 改革目標

通過對“機械制造裝備設計”專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業學院作進一步深入地進行工科專業課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養模式改革奠定良好基礎。

3.2 改革中的關鍵問題

3.2.1 “機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題

一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。

3.2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題

在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化（下轉第95頁）（上接第93頁）的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。

3.3 主要特色

3.3.1 構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現在互聯網新時代下對創新實踐型人才的培養；突出“以基于翻轉式教學的交互式教?W模式、強化實踐環節、以教師為主導、以學生為主體”的專業課程核心教學理念。

3.3.2 打破傳統教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變為主動思考。

3.3.3 通過整合優化教學內容，極構建網絡教學平臺，進而加強實踐環節建設，體現課程的先進性和實用性。

課堂教學改革教學案例范文3

Abstract： Taking the construction of mechanics basic course as moment， aiming at the problems existing in the mechanics basic course teaching， in accordance with requirements of the applied talents training mode， through carrying out the "four" combination， we change education idea， reform the teaching content and methods， implement case teaching， develop the students' ability of engineering practice， establish mechanics basis for training applied talents.

關鍵詞： 力學基礎課；案例教學；教學改革

Key words： mechanics basic course；case teaching；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0225-02

1 大學力學基礎課實施案例教學的必要性

力學基礎課是工科專業重要的專業基礎課，是學習其他力學課程和后續專業課的基礎，是培養學生工程意識的啟蒙課程，對培養學生的工程素質和處理工程問題的能力具有不可替代的作用。通過學習力學基礎課程，可培養學生在工程中認識、提出力學問題，并利用力學知識研究、解決問題的素質和能力，為后續專業課程的學習和解決工程實際問題提供基本理論和方法[1]。長期以來力學基礎課的理論教學過于關注理論知識向學生的灌輸，以教材為唯一的依據，從書本到書本，從概念到概念，理論教學與工程實際相脫節，忽視了學生應用能力的培養。

力學基礎課的概念抽象，對于沒有工程實踐經驗的學生，很難將力學課程的內容與工程和生產實際聯系起來，遇到實際的工程問題，就會感到無從下手。根據學生的專業特點選取工程實例作為教學案例，使學生將所學的力學知識緊密地與工程實際相聯系，有利于學生對力學知識的理解和應用。

2 案例教學的內涵及其特點

案例教學法是基于實踐問題導向的教學方法，他要求教師通過對典型教學案例的展示，引導學生參與分析、討論和總結，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統掌握，從而培養學生的綜合能力的一種教學方法。與傳統的教學方法比，案例教學不僅是一種有效的教學方法，更體現了全新的現代教學理念。

2.1 案例教學法體現了“以生為本”的教育理念。在傳統的力學基礎課教學中，教師占絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。案例教學是一種啟發式教學，他的出發點和歸宿是充分調動學生的積極性。實施案例教學，可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，有利于學生掌握抽象的力學概念和原理，并能靈活運用，達到理想的教學效果。

2.2 案例教學法體現了“理論聯系實際”的教育理念。案例教學對學生進行知識傳授的同時，更重視讓學生自己動手實踐，在實踐中應用力學理論。以知識教育為主轉變為理論與實踐相結合，強調理論聯系實際，學以致用。

2.3 案例教學法體現了“人的全面發展”的教育理念。傳統的教育側重于知識的教育，把知識的系統學習作為教育的核心任務。而案例教學需要學生利用自己掌握的力學知識，對案例進行分析，從而發現問題，解決問題。在案例教學的過程中，學生分析問題和解決問題的能力逐步得到了提高。實踐證明，案例式教學能夠充分調動學生的主動性，最大限度的開發人的潛能，有利于人的全面發展[2]。

3 大學力學基礎課實施案例教學的實踐

3.1 轉變教育理念，搭建基礎與專業結合的平臺，提高基礎課服務專業的能力

CDIO工程教育模式是近年來國際理工科教育改革的最新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。近年來國內一些高校進行了基于CDIO的工程教育改革，實踐證明，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎[3]。我校在應用型人才培養需求的大環境下，將CDIO工程教育理念與“大工程，大德育，大實踐”的應用型人才培養教育理念[4]相結合，對力學基礎課進行教學改革。

在進行課程建設時，落實“以用促學，以用導學”的思想。按照以知識為基礎，專業為核心，能力為主線，案例為載體的總體要求，注重體現四個結合：一是結合學生學習實際，針對不同類別學生設置不同的培養方案和目標。二是結合學生專業，介紹工程實際和工程背景。三是結合學生能力培養主線，培養學生發現、解決、創新和協作能力。四是結合教育技術，開展與專業對接、師生座談和教師研討等活動，對力學基礎課程教學改革進行總體設計和規劃（見圖1）。在保證大綱教學任務的前提下，根據后續專業課的需求，及時調整教學內容，使工程案例和發展前沿進教材、進課堂、進頭腦。豐富了課堂教學，激發了學生主動學習的熱情，為后續專業課打下堅實的力學基礎。

3.2 確定教學思路，更新力學基礎課的教學內容，進行案例式教學的頂層設計

根據人才培養的總體目標，重新確定了基于CDIO的教學思路，根據專業需求，實施案例式教學。案例教學法的載體是教學案例，為了更有效的實施案例教學，我們根據教學內容和學生專業選編教學案例，組建了力學基礎課教學案例素材庫。案例選擇充分考慮了以下因素：一是工程性，即所選案例具有一定的工程背景。從工程中選編教學案例，將理論知識應用到工程中去。二是典型性，即所選案例應具有代表性。教學案例是為教學服務的，案例的選擇必須能充分體現力學課程的理論知識。三是適當性，即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發學生的學習興趣。案例太難會超出學生的知識水平和理解能力，學生難以入手進行分析，會打消學生的積極性。四是關聯性，即所選案例應與學生的專業相關聯，達到力學基礎課教學為學生專業知識學習服務的目的。

案例選擇好后首先確案例的核心理念，即通過案例教學使學生掌握哪些力學理論知識，要培養學生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深的設計一系列的問題，引導學生去思考，從而掌握相關的力學理論知識（見圖2和圖3）。

3.3 實施考試改革，充分體現案例式教學的要求，培養學生的綜合素質與能力

力學基礎課原有的考核方式中，期末考試占的比重較大，沒有實現對學生應用能力和綜合素質的考核。我們根據學校的條件和力學基礎課程的特點，按照社會對應用型人才所應具有的能力要求，合理設置力學基礎課教學體系架中理論教學環節和實踐教學環節，突出學生綜合素質的培養，對力學基礎課進行考試改革，培養學生的綜合素質與能力，見圖4。實施“復合式、全程性、多元化”的考核，考核了學生運用基本原理、基本方法解決實際工程問題的能力，同時培養了學生利用圖書資料、校園網和光盤檢索等工具處理信息的能力。

4 結語

案例教學將力學理論賦予一定的工程背景，使學生在對工程實際問題進行分析的過程中掌握相關的力學理論，培養了學生的工程意識和工程素質，提高了學生建立力學模型解決實際工程問題的能力，學生的主動性和積極性都得到了極大發揮。應用型人才培養是一項長期工作，需要在今后的力學基礎課教學中進一步深化基于CDIO教育理念的教學改革，將“大工程，大德育，大實踐”的應用型人才培養教育理念融入各個教學環節，提升學生的思想道德素質和工程實踐能力，使力學基礎課教學真正做到為專業服務，培養具有理論基礎知識扎實且工程實踐能力強的應用型人才，以滿足社會需求。

參考文獻：

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[2]伍少霞.案例教學法在高校思想政治理論課中的應用[J].黑龍江教育，2010（2）：83-84.

課堂教學改革教學案例范文4

關鍵詞：MOOC 計算機及軟件工程 教學改革策略

伴隨MOOC的產生，相對轉變了傳統課堂教學模式以及教育的觀念，并在大學教學模式中發生了顛覆性的創新變革，尤其針對于計算機和軟件工程專業。通過把握住MOOC的機遇，使其具備科學實用性，對于促進計算機和軟件工程專業教學的改革至關重要。

一、MOOC對于計算機和軟件工程專業教育產生的影響分析

當下MOOC這種網絡化教育的發展延伸到了高等教育領域，并于全球范圍內給傳統教學的模式產生一定的沖擊。MOOC包含了大規模、在線以及高端、開放等特點，在給全球教育帶來沖擊的同時，也產生了機遇和挑戰。例如，MOOC可推動優質教育資源重組、建設新型精品共享課、將MOOC在線課堂有機結合于大學課堂等。

將MOOC對計算機和軟件工程專業造成的影響主要總結為以下幾點：第一，推動課程資源優質。MOOC可以共享名校名師名課，提供專業核心課程以及前沿技術等內容；第二，推動學習方式靈活多樣。MOOC能夠讓學生獲得較大的學習選擇以及普適的空間；給學院帶來了一定的影響。MOOC可對全球范圍內教學水平產生比較，并評價教學質量；第四，對學生構成了挑戰。MOOC可增加學生自主學習的能力，并且擁有更多的學習互動機會；第五，對老師構成了挑戰。通過應用MOOC，學生可以對老師的教學方式、內容等提出質疑。

二、大學教育實現良好適應MOOC的途徑

為推動大學教育適應MOOC的發展，需要從以下幾方面進行積極的探索：首先，不斷將教育觀念更新。通過引進和應用MOOC等先進的符合當下發展理念的教學模式、工具、方法或者平臺，將教育質量提升；其次，建設優質教學資源。建設我國優質的MOOC課程資源，通過分享課程以及課程云平臺等渠道構建新型教學資源建設；再次，改革教學方法。經MOOC同翻轉課堂教學模式推動教學方式的改革，并將教學服務做到專業性，推動教學有效并實用；接下來，將學生的學習興趣以及效率提高。通過利用MOOC、課堂云、翻轉課堂的教學模式，推動學習形式的多樣化，充分調動積極性，提高學習效率；最后，推動校園國際化。通過引進MOOC優質開放課程，可以讓學生有更多的機會獲得國際上知名教授課程教學的內容，加強雙語教學；此外，將大學教育服務和影響不斷擴大。借助于課堂云平臺、MOOC以及開放課堂共享聯盟，能夠對外開放精品資源共享課以及優質課教育服務，進而擴大和提升我國大學在國際上的教學影響。

三、計算機和軟件工程專業MOOC課程建設的重要性及方式

MOOC可以對計算機和軟件工程專業教學的方法、學習的方法產生較大的影響，所以高校需要將MOOC課程建設首先發展于計算機和軟件工程專業中。對于專業教學觀念的革新、教學水平和質量的提高、提供更多的資源需求等具有重要的作用。同時也會相對縮近處于不同層次的學校兩種專業教學水平的距離，也可推動計算機和軟件工程教育向國際化邁進。

針對計算機和軟件工程MOOC課程的發展方式，可以從建設、利用以及改革和聯盟四方面進行發展。建設，即建設出具備較高水平的計算機和軟件工程MOOC核心課程。主要包括：面向計算機科學與軟件工程知識體系的MOOC課程體系建設、計算機與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優秀MOOC專業課程建設和國內外計算機與軟件工程MOOC優秀課程體系與課程資源整合、計算機與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺建設、基于MOOC的SPOC教學環境與規范建設等；利用，即充分的對國內外計算機和軟件工程MOOC課程資源進行利用，包括認證和推薦優質的計算機和軟件工程MOOC課程以及教學案例、構建共識廣泛的課程教學方法以及教學體系規范、開展計算機和軟件工程專業MOOC優秀課程教學的示范等；改革，即實現計算機和軟件工程專業的教學改革。改革教學方法包括基于MOOC的教學方式改革、具備MOOC參考課的教學組織與研討式教學方法以及翻轉課堂或者混合式教學法研討等。在教學管理的改革上，需要適應MOOC的課程，例如課程注冊、教學質量控制以及進程控制、考試方式和成績、評定學分等；聯盟，即將計算機和軟件工程 MOOC課程進行聯盟。通過建立跨校計算機與軟件工程MOOC優秀資源共享課程體系、MOOC課程資源共享機制以及MOOC課教學規范與模式等，針對大學計算機類專業教學優勢資源進行良好的整合。

四、通過充分利用MOOC實現計算機和軟件工程專業的教學改革

為抓住MOOC的機遇推動國內高校計算機和軟件工程專業改革教學方法，要做好以下三方面的工作：

首先，基于MOOC教學方法的改革。教師要更新觀念，充分以學生作為中心。并且教學期間，要發揮出導論以及討論和評論的作用，引領、指導并評價、交互學生，為學生提供優質學習服務，以翻轉式/混合式課堂教學模式、MOOC開放課程資源教學模式等實施教學。

其次，基于 MOOC學習方法改革。在學生的學習方法中，需要加強導學、自學以及互學的能力。例如，自主學習和交互學習、生生互動以及師生互動、O2O學習實踐結合方式等，也可創建MOOC課程學習社群互助互幫。

最后，基于MOOC的學院教學改革。需要將MOOC/SPOC和課堂云引進，并創建起基于知識碎片以及多維交叉引用MOOC資源的創新課程，教學的方法以信息化的手段提供支持；并且通過參加計算機與軟件工程MOOC課程聯盟，學院將對外提供教學服務模式進行變革，進而可基于MOOC課堂云平臺進行開放式教學服務的提供。

五、結語

積極的應對MOOC的發展浪潮，把握住MOOC的機遇，能夠不斷地推動我國大學計算機與軟件工程專業的教學改革，提升教學的質量，同時于國內外均產生較大的影響。因此，需要加強引導，引起重視。

參考文獻：

[1]徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014，（01）.

[2]徐曉飛，傅育熙等.關于我國計算機教育MOOC發展的思考[J].中國大學教學，2015，（11）.

課堂教學改革教學案例范文5

關鍵詞：VB程序設計；學習興趣；案例教學

“程序設計基礎（VB）”是西北農林科技大學面向全校農、林、理、工等眾多專業開設的計算機基礎課，也是許多高校非計算機專業本科生的計算機語言入門課。課程要求學生在學習VB可視化界面設計和掌握基本編程語法基礎上，能夠運用三種程序控制結構（順序、選擇、循環）和常用算法（統計、排序、查找等）來解決實際應用問題。課程具有較強的實踐性，對于提升非計算機專業學生的計算機應用水平，提升學生綜合素質和職業素養具有十分重要的意義。隨著對教學質量要求的不斷提高，程序設計課程教學改革也有了較大的發展。現有研究從不同側面對培養學生學習興趣進行有益探索，例如，采用“倒敘教學法”[1]、引入“經典案例”[2]、使用“微信公眾平臺”[3]等，這些做法均取得一定成效。但由于各高校的具體情況不同，加上課程特點和教學內容不同，因此，探索研究適用性的教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣，仍需進行深入研究和探索。

一、教學中存在問題分析

程序設計基礎（VB）課程是我校面向全校非計算機專業本科生開設的一門計算機公共必修課，包含理論教學、實驗教學兩個教學環節。2014版培養方案中該課程總課時為56學時。現有教學面臨一些困境，集中體現在以下幾個方面。1.學生對課程重視程度不夠。對于非計算機專業的學生來說，由于不清楚程序設計在專業學習和就業前景中的作用，容易對課程產生“學而無用”思想。在思想上缺乏重視，主觀上沒有把程序設計課程與專業課程同等對待，不愿抽出足夠的時間和精力來學習。2.教學內容枯燥、組織零散。理論教學內容主要以講述程序設計語言的語法規范和編程方法為主，采用傳統的“知識點—例題解釋”方式組織；實驗教學中實驗內容大多來自教材中的例題和章節習題，以程序驗證或算法應用為主，上機操作呆板，程序運行結果不吸引人。教學內容龐雜、抽象，缺乏與實際應用的關聯和結合，導致學生對課程學習目標不明確，缺少興趣和學習動力，在學生中間存在盲目“背語法”“背程序”等消極現象。3.教學方法單一，缺乏有效引導和監督措施。大多采用傳統講授教學方法，輔以上機實踐操作來鞏固所學的知識點。學生處于被動學習地位，學習過程缺少討論交流，實驗過程以個人為主體訓練，缺乏團隊合作，不能有效地激發學習主動性和積極性4.教師缺乏有效措施吸引學生關注。教學經驗表明，在課程開課的前1—2周內學生的學習興趣比較高，由于能夠輕松實現一些小程序，學習成就感普遍較強。但隨著課程的推進和內容的不斷深入，加之枯燥的語法限制以及不斷出現的編譯錯誤，學生的學習熱情逐漸下降。而教師缺少針對性地教學方法和措施，不能及時調整教學策略，導致部分學生喪失學習信心，產生厭學、棄學等消極情緒。

二、提升學習興趣的教學策略與方法

為提高非計算機專業程序設計課程的教學質量，通過采取重視課程學習引導、優化教學內容、改革教學方法、改進教學手段、完善教學資源建設和考核方式等一系列措施，多方位培養和提升學生的學習興趣，以提高教學效果。

（一）重視課程學習引導，激發學習興趣

課程學習引導即教師在第一次上課時針對課程學習目標和意義、學習的內容和方法等進行引導，從而使學生對預期學習目標、學習內容等有宏觀的認識。相對于傳統的介紹VB開發環境使用、講述基本概念、展示代碼規范和VB程序設計流程的做法，增加課程導學環節更有利于吸引學生關注，引導學生明確和理解課程學習的目標和重要性。教學實踐中從三個不同層面進行課程學習引導，促使學生重視課程學習。首先，以計算機操作系統、常用應用軟件和專業應用軟件為例，引出程序設計目的和作用，以程序設計語言的發展歷史和各種程序語言的應用現狀，概述不同程序語言的特點和優勢，使學生對課程學習目標和意義有宏觀認識；其次，通過展示VB程序設計典型案例、趣味程序和往屆學生優秀作品，并將如何利用本課程知識實現這些案例留下懸念，從而吸引學生關注、激發學習興趣和好奇心，同時使學生對課程學習目標和作用有更加清晰具體的認識；最后，結合學生專業和社會就業技能需求，從通過課程考試、參加計算機等級考試、解決專業問題三方面，引導學生樹立課程學習的短期目標、中期目標和最終目標，使學生對課程的重要性有更直觀和明確的認識。

（二）增加教學內容的應用性，強化學習興趣

現有教學中存在的突出問題是學生雖然掌握程序設計基礎知識，但是往往不理解所學知識的作用，不能做到“學以致用”。因此，教學中突破教材章節內容限制，通過設計不同類型的“應用案例”整合優化教學內容，結合具體應用創設教學情境，并將課程知識與實際應用或專業問題相融合，從所學內容的“實用性”這一角度激發學生學習的動力，提高解決問題的能力。一是設計趣味案例，將教學內容和學生興趣相結合。例如，設計簡化的“果蔬連連看”游戲、“掃雷”游戲案例，使學生在游戲案例的實現過程中學習掌握程序界面設計、圖像框、控件數組、程序控制結構、添加背景音效等多個知識點，通過設計“游戲高手榜”功能還可將文件讀寫知識融合在這些案例中。此外，搜集整理一些典型的病毒程序，使學生理解計算機病毒的工作原理，增加學習的趣味性。二是設計實用案例，將教學內容與日常生活經歷相關聯。例如，設計“QQ登錄”、“Windows記事本”、“驗證碼”等案例，通過模擬網絡聊天軟件、計算機常用軟件、網頁登陸界面中的驗證碼等具體應用，引導學生將課程學習和實際應用結合，提升教學內容的綜合性和應用性。三是設計整理專業案例，引導學生解決專業相關問題。對非計算機專業的學生來說，程序設計對專業學習的有用性是學生普遍關注的問題。而對于教師來說，由于不了解學生所學專業的知識，在教學中引導學生解決專業問題往往是有心無力。為此，在教學中采取搜集學術文獻—學生自主選題—教師指導的方式設計專業案例，即通過引導學生查閱本專業學術文獻，搜集整理某一領域的計算機處理需求，再由教師指導學生設計軟件、完成相應的數據處理功能。例如，指導動物醫學專業的學生設計“寵物醫院”軟件、指導食品科學專業的學生設計“健康營養自測”軟件、指導水利工程專業的學生設計“VB數據處理與AutoCAD自動繪圖”軟件等。通過設計與專業相關的實用小軟件，引導學生利用程序設計解決專業問題，提升學生學習的成就感。

（三）采取多樣化教學方法，鼓舞學習熱情

傳統教學方法以集中的理論講授為主，學生往往處于被動學習地位，學習積極性不高。教師應結合不同的教學內容特點，采取靈活多樣的教學策略，充分調動學生的學習積極性。一是開展學生作品展示活動，提升學生學習的成就感。在整個教學過程中，教師及時發掘學生設計完成的創意程序或創新解題思路，鼓勵學生在每節課前進行公開交流匯報，并適時進行表揚和獎勵，提升學生的自信心和成就感。此外，教師還應有意識地在課程學習的前期、中期和后期，分別挑選或設計一些典型程序進行展示，引導和帶動學生的學習積極性。以學生自己的優秀作品鼓舞學生，調動其學習熱情。二是開展案例教學，促進學生主動參與課堂學習。先根據教學內容特點，精心設計教學案例并組建學習小組，按照“案例導入分組討論案例實現總結與拓展”流程開展案例教學。首先，由教師提出具體問題導入案例，由每一小組各成員討論形成每個小組對案例的分析結論和解決方案；其次，針對不同小組提供的解決方案進行對比、討論和分析，挑選出最佳方案，然后采取分步接龍的方式由學生完成案例；最后，教師對案例的實現思路和關鍵技術進行總結，并提出拓展型問題，啟發學生思考。在整個案例教學過程中，學生由被動聽課變為主動學習，每位學生都有參與案例研究、分析、討論和交流的機會，因而能夠充分調動學生的學習積極性和求知欲，促使學生全面參與課堂教學。三是借助移動教學平臺，增加教學活動的趣味性。通過藍墨云班課平臺，一方面可將教學課件、教學視頻、拓展案例等教學資源推送到手機移動端，便于學生隨時、便捷訪問，增加學習過程的趣味性；另一方面，借助移動教學平臺開展課堂簽到、問卷調查、課堂測試、分組作業等教學活動，有利于增加師生互動交流，促進師生及時雙向反饋，穩定學生學習興趣。

（四）完善教學資源建設，保障學習興趣

為解決學生課外學習缺少針對性的學習資源的問題，綜合考慮每個學生個體在知識結構、個人能力以及差異教學需要，從學習視頻、案例指導、拓展資源等三方面進行教學資源建設，為學生自主學習提供多方位的理論或技術指導，解答學習中遇到的困惑。一是針對重難點內容錄制微視頻，便于學生反復觀看學習。通過運用微課設計及制作技術，借助于音頻、視頻、動畫等多媒體元素，把教學中的重點、難點內容以及典型案例分析與實現過程，以淺顯易懂的方式呈現，形成簡短精煉的微課教學視頻，到教學網站和移動教學平臺上，便于學生隨時訪問、反復觀看。二是編寫以案例為單元的實驗指導，為學生上機實踐提供指導。相對來說，案例具有一定的綜合性和實現難度，為了保證不同能力層次的學生都能完成案例，針對每個案例撰寫詳細的實驗指導，提供案例背景、內容、任務、預期結果、相關知識等要素，一些復雜的案例還提供解題思路、關鍵技術，甚至實現源代碼，幫助學生理解并順利完成實驗。三是提供綜合性拓展案例，開拓學生思路和視野。在現有趣味案例、實用教學案例基礎上，設計一些綜合型更強、更貼近實際應用的拓展案例，例如，VB多媒體編程、數據庫編程、網絡編程等綜合案例。由于課時所限，這些案例中涉及到的知識，如數據庫、網絡編程等并未在課堂上講授，因此直接向學生提供案例完整的可執行程序，學生下載后可直接運行、查看源代碼，感興趣的學生可以在理解這些案例的基礎上，模仿設計自己的程序。通過這些拓展案例，開闊程序設計的思路和視野，啟發學生在更高層次上做到學以致用。

（五）開展多元考核評價機制，穩定學習興趣

一是鼓勵課堂參與，加大過程考核力度。對于積極參與課堂學習，如主動回答問題、積極展示程序、在論壇或QQ群熱心解答其他學生問題的學生，給予相應的獎勵，作為平時考核的重要依據，提升學生課堂參與熱情。二是定期開展課堂測試，及時獲取教學反饋。針對教學中的重點、難點內容，在教材每一章學完后進行章節測試，讓師生共同了解每一章內容的學習效果，以便開展針對性輔導和練習。此外，在課程學習的中期和后期舉行期中測試和期末測試。在測試形式和手段上，客觀題采用藍墨云班課平臺，學生交卷即可查看成績和答案；程序設計測試則采取紙質測試的方式，讓學生手寫程序。通過章節測試、期中測試和期末測試等形式，便于學生進行階段性學結和反思，有針對性地調整學習策略，在客觀上推動學生在整個課程學習期間的學習積極性。三是開展程序免試答辯，鼓勵學生進行創新。除了集中式的期末上機考試方式，鼓勵學生進行實踐創新，通過制作實用小軟件取得課程成績。在課程學習后期，由學生根據學習內容，結合專業需求或某一應用需求，設計制作一個相對綜合、具有一定實用性的創意小軟件，并進行集中答辯，由5名以上教師評委根據程序實用性、功能、創新性、技術難度等方面進行打分，答辯成績可作為考試成績，未通過或對成績不滿意的學生仍可參加上機考試取得課程成績。實踐表明，免試答辯舉措能極大調動學生學習熱情，達到強化實踐能力考核、鼓勵創新的目的。

三、教學改革實踐效果

從2014年開始，針對我校部分專業的學生實施興趣激勵的教學改革與探索，通過重視學習引導、優化教學內容、采取靈活多樣的教學方法、完善教學資源建設、推行多元考核評價機制等一系列教學改革措施，有效激發和培養了學生的學習興趣，取得良好的教學效果，具體表現為：一是在課堂表現方面，學生課堂參與度明顯提升，課堂氣氛更加活躍，充分調動了學生的學習積極性；二是從課程后期對學生的問卷調查結果來看，90%以上的學生對提供的教學案例很感興趣并愿意通過努力去完成這些案例，99%的學生認為課程學習對于提升計算機應用水平以及解決專業問題很有幫助；三是從考試結果來看，改革后的學生課程考核通過率相對之前有較大幅度的提升；四是從學生實踐能力培養效果來看，學生編程能力有明顯提升，分析和解決實際應用問題的能力明顯增強。

參考文獻：

[1]欒好利,楊政.基于興趣的“程序設計基礎”課程教學策略的研究與實踐[J].計算機教育,2008,(2):78-81.

[2]崔冬霞.VB課程如何吸引學生興趣的教學方法探討[J].成都師范學院學報,2016,32(9):121-124.

課堂教學改革教學案例范文6

促進教師專業成長措施一、以教研組活動為主陣地，培養教師的成長熱情

教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做到以下幾方面：

1、創設良好的活動氛圍，激發教師的成長熱情。開展教研活動，必須創設平等和諧的環境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”。

2、切實開展活動，讓教師成為活動的主人。教研組活動形式是多種多樣的，諸如聽課評課、集體備課、理論學習、教學沙龍、專題研修等，在這些活動中只有讓教師們參與其中，親歷活動的全過程，才能收到實效。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在老師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，以激發教師參與教研的熱情。

3、有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優質課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。

4、團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分老師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。

二、以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神

對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發現的問題進行研究，根據形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的范圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業化成長的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。

1、課題研究促進了教師角色轉變

教育的飛速發展，給教師提出了多方面的挑戰。作為一名優秀的教師不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習慣和經驗工作，又不能等待研究者提供新成果。每個課堂都是實驗室，每名教師都是科學研究隊伍中的成員。教師要成為批判的、系統的考察自己實踐的研究者，從而更好的理解自己的教學和改善自己的實踐。通過課題研究，促進了教師角色轉變，深刻認識到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。

2、教科研培訓提高了教師的專業化認識

教科研培訓在我們學校已經形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓主要是由學校科研、教學骨干和部分成長較快的年青教師根據自己在教育教學中實施新課改中所存在的問題，積累的經驗在學習與研究的基礎上，依照一定的主題向老師們作了匯報，這樣能引起其他教師的共鳴，產生比較好的培訓效果，同時對匯報教師也是一次鍛煉和提高。

通過課題培訓，所有的老師都覺得自己成長較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業知識，知道如何解決工作中的問題，能主動地改革教育，對同事也產生專業取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓提高了自身的專業化知識。

3、立足校級課題研究 促進教師專業化成長

校級課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動的一項重要舉措。課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐，也可以說它是用現代教育理論來科學地規范教學行為的一種研究，即理性地對待教育、教學，克服隨意性，從而不斷完善、優化教學策略，提高教育教學質量。

三、教科研結合，在反思中促進教師專業成長

教師專業素質的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學服務，以此達到以教研促進教學水平的不斷提高。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，無法從經驗中通過反思、對比理論指導實踐，因為沒有反思這樣的經驗只能是狹隘的經驗，所以教師僅僅滿足于獲得經驗，更應對經驗進行深入思考，那么他的發展將不受限制。

1、通過學寫教育教學案例幫助教師提高專業素質。教育教學案例來自日常的教育實踐活動，這種實踐貼近教師工作，涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學案例的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動的結果來，帶著新的方案走„„要寫好教育教學案例，需要把教育教學案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。因此，撰寫教育教學案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進教師專業的成長。

2、堅持寫教育教學小故事促進專業水平的提高。鼓勵教師多挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，寫成小論文或者教育教學日記，學校開展“我的教學故事”、“我的教育故事”征文活動，鼓勵大家去寫，從中體驗到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。

3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。也許不是每個人都能寫出高質量的科研論文，但長期的思考總結對自己的專業成長絕對是有好處的。

總之，教師專業成長是個堅持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長進步，因為，有耕耘必然會迎來收獲的季節。

小學教師專業化成長措施針對我校教師實際情況，能夠起專業引領作用的教師少而不足，切實采取措施，加強教師隊伍建設，將成為我校所有工作的重點。因此，我們立足于促進教師專業成長，堅持以校為本的培訓理念，強化校本培訓與校本教研的工作力度，努力提高教師隊伍整體水平。

一、貫徹理念，形成自我成長的意識

1.提出“一年適應，三年合格，五年骨干，”專業成長設想。

2.建立教師業務成長檔案

為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學設計、聽課報告以及參加培訓情況等能夠記錄自己專業成長的資料，全部歸案。以此來促進教師不斷反思自己的成長歷程，便于以后更好的發展。

3.制定三年自我發展規劃和學期發展規劃

作為教師專業成長的遠期目標與近期目標，要求教師就自身專業不足，提出建設性的發展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學業務水平。每學年教學處就教師的落實情況進行檢查與評價。

二、創設文化氛圍，提高教師個人綜合素養

1、倡導教師多讀書，勤學習。讀書學習是教師“學高”的直接途徑。可以讀一些教育理論，也可以是和本學科相關的專業書籍，還可以是文化典籍，更可以和學生“同讀一本書”。

2、有意識地形成我校獨具特色的校園文化。

三、加強校本培訓，提高教師的學科專業水平。

1.專家引領。請各學科權威(外請或校內)就教師關注的教學問題進行指導。

2.以教研組、為常態組織，開展教學研究，提升業務水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學研討，，促進交流;上研究課，同課異構，激發潛能;

3.以課題研究為載體，提高教師教學科研能力加強四步探究教學法的研究，這學期以課堂教學設計為主，掀起教師研究課堂教學的。

4、組織教師學習新課改，研究課堂教學設計。

四、分層培訓

1.青年教師培訓

為進一步推動教師隊伍的建設，學校高度重視青年教師的培養和發展，在各個方面提供舞臺，幫助青年教師實現自身價值。對青年教師進行培訓是一項重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學工作、履行崗位職責，不斷提高自身思想政治素質和業務水平而進行的繼續教育。是我校教師專業成長規劃中的一項重要內容。

青年教師培訓分為三個環節：師徒幫帶;實踐鍛煉;考核驗收。以師徒幫帶為常態的培訓形式，以課堂教學為培訓內容，加上一些專題性講座，提高教學的規范性和教師的理論水平，組織開展評優課、展示課，青年教師基本功大賽，專業答辯，師德演講等活動，促進他們的專業成長。

2.骨干教師培訓

我校共有市級骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學的中堅力量，也是教師專業成長的領跑人。所以，要充分發揮骨干教師的作用。

專家引領: 以講座等形式，對全體教師進行教學業務指導。 專家示范: 以公開研究課的形式，展示他們在教學上的優勢，激勵其他教師效仿學習。

師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責任。要求幫帶之前有協議，幫帶過程有記錄，幫帶結束有總結。

外出學習: 學習和培訓是教師精神上的福利。對骨干教師而言，更需要外出學習，及時充電。但學習后，必須要有對同組教師的反饋匯報。

五、形成發展性評價

在教師學習、培訓過程中及時評價是教師專業化成長過程中重要的一環。

促進教師專業發展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、 師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、 學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、 能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師(含后備)能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、 督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。 11、 學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、 個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。