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英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文1

【關(guān)鍵詞】一元一次方程；實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)反思

一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用是一元一次方程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何處理好應(yīng)用問(wèn)題和一元一次方程的關(guān)系關(guān)系到教學(xué)效益的提高.以下就從實(shí)踐和反思的角度來(lái)探討這一問(wèn)題.

一、一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用案例分析

1.問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在教授一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用時(shí)，筆者是以問(wèn)題導(dǎo)入的：在一次有12支球隊(duì)參加的足球循環(huán)賽中（每?jī)申?duì)必須賽一場(chǎng)），規(guī)定勝一場(chǎng)3分，平一場(chǎng)1分，負(fù)一場(chǎng)0分，某隊(duì)在這次循環(huán)賽中所勝場(chǎng)數(shù)比所負(fù)的場(chǎng)數(shù)多兩場(chǎng)，結(jié)果得18分，那么該隊(duì)勝了幾場(chǎng)？

首先，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太難，拿此問(wèn)題導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能開發(fā)學(xué)生的抽象思維.其次，本問(wèn)題以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，教師在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)教育情境，可以讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中挖掘、體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義，從而使學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，真正感受數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值.最后，以問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu).這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，以學(xué)習(xí)一元一次方程的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中能起到潛移默化的教育作用，在教學(xué)中教師不能小覷.

2.聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)探究

問(wèn)題已經(jīng)導(dǎo)入，接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，探究問(wèn)題了，在這里筆者選取了課本中的例子（本例貼合實(shí)際，不易變動(dòng)）.

男生都喜歡看CBA，激烈的對(duì)抗中比分交替上升，最終由積分顯示牌上的各隊(duì)積分進(jìn)行排位.下面我們來(lái)看一個(gè)2000賽季國(guó)內(nèi)籃球甲A聯(lián)賽常規(guī)賽的最終積分榜：

隊(duì)名場(chǎng)次勝場(chǎng)負(fù)場(chǎng)積分上海東方2218440北京首鋼2214836遼寧盼盼22121034前衛(wèi)奧神 22111133江蘇南鋼22101232浙江萬(wàn)馬2271529雙星濟(jì)軍2261628沈部雄師2202222

問(wèn)題一：要解決問(wèn)題時(shí)，必須求出勝一場(chǎng)積幾分，負(fù)一場(chǎng)積幾分，你能從積分表中得到負(fù)一場(chǎng)積幾分嗎？

問(wèn)題二：你能不能列一個(gè)式子來(lái)表示積分與勝、負(fù)場(chǎng)數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系？

問(wèn)題三：某隊(duì)的勝場(chǎng)總積分能等于它的負(fù)場(chǎng)總積分嗎？

問(wèn)題四：想一想，x表示什么量？它可以是分?jǐn)?shù)嗎？由此你能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題五：如果刪去積分榜的最后一行，你還會(huì)求出勝一場(chǎng)積幾分，負(fù)一場(chǎng)積幾分嗎？

本例題，通過(guò)五個(gè)小問(wèn)題將整個(gè)大問(wèn)題一步步進(jìn)行分解.問(wèn)題一中，是讓學(xué)生通過(guò)看表得出規(guī)律的，經(jīng)分析學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)其中奧秘：負(fù)一場(chǎng)積1分.如果設(shè)勝一場(chǎng)積x分，從表中其他任何一行可以列方程，便可求出x的值.例如，從第一行得方程：18x+1×4=40.問(wèn)題二中，是引導(dǎo)學(xué)生列出和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程，根據(jù)勝、負(fù)關(guān)系學(xué)生就可輕松地解決這一問(wèn)題：如果一個(gè)隊(duì)勝m場(chǎng)，則負(fù)（22-m）場(chǎng)，勝場(chǎng)積分為2m，負(fù)場(chǎng)積分為22-m，總積分為2m+（22-m）=m+22.問(wèn)題三中，依然是引導(dǎo)學(xué)生列出和此實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程，此處題解就不贅述了.問(wèn)題四中，就是讓學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要考慮得到的結(jié)果是不是符合實(shí)際.x（所勝的場(chǎng)數(shù)）的值必須是整數(shù)，所以x=22÷3不符合實(shí)際，由此可以判定沒(méi)有哪個(gè)隊(duì)的勝場(chǎng)總積分等于負(fù)場(chǎng)總積分.此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)再一次深化了.問(wèn)題五中，是為了鞏固學(xué)生列出和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的一元一次方程的能力，通過(guò)上述四個(gè)小問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生便能一步一個(gè)腳印地完成這一問(wèn)題.

二、關(guān)于一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)反思

1.一處亮點(diǎn)

本次教學(xué)是筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的一堂課，本次課教學(xué)目標(biāo)明確，雖然一節(jié)課知識(shí)講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是它是基于學(xué)情的，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生都能在第三環(huán)節(jié)中作出兩道數(shù)學(xué)題，只有少部分學(xué)生不知所措.

2.兩處遺憾

第一處遺憾：本次教學(xué)著重是解決一元一次方程與實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，但是本課節(jié)選的此問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際稍遠(yuǎn)，尤其是女生，不如再細(xì)化一下更好.第二處遺憾：讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流實(shí)際問(wèn)題、列出方程，才能讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，但是本次課，筆者主要偏重的是講授，只有在第三環(huán)節(jié)才發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性.因此，教師在實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用，最終，通過(guò)一元一次方程知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

前言

在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)開始引入案例教學(xué)法，并將其應(yīng)用到很多學(xué)科之中，受到了一眾教師的青睞與好評(píng)，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將案例教學(xué)應(yīng)用在其中可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，因此案例教學(xué)是初中英語(yǔ)教師不二的教學(xué)方法選擇。

一、案例教學(xué)法的涵義及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法最早是在1994年由美國(guó)哈弗大學(xué)教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構(gòu)建理論的教學(xué)方式，具體而言就是指在教學(xué)過(guò)程中教師利用案例作為教學(xué)工具或者是講課的題材，從而通過(guò)這種具有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)理論為依據(jù)的方式去進(jìn)行教學(xué)講解，同時(shí)在案例教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，教師要引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討以及爭(zhēng)論，從而了解知識(shí)背后的復(fù)雜深意，這是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。但是值得注意是，案例教學(xué)法雖然具有重要的教學(xué)價(jià)值，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，卻必須要注重以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，第一是案例內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，可以反映出英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)管理的實(shí)際。第二案例教學(xué)要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時(shí)間、背景，并且案例教學(xué)要符合教學(xué)條件以及學(xué)生的基本狀況。第三案例教學(xué)要具有一定的客觀性，也就是說(shuō)通過(guò)案例要能夠反映出具體的觀點(diǎn)與看法。第四案例教學(xué)要具有新穎性，能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足初中英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。第五案例教學(xué)要有啟發(fā)性，學(xué)生可以通過(guò)案例教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，從而提升自身的實(shí)踐能力，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，去闡述案例教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、案例教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好課前準(zhǔn)備，編織教學(xué)案例。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師在課前就應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際能力水平，有針對(duì)性的進(jìn)行案例編制，這樣才能在案例之中，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面去選擇教學(xué)案例，首先是利用報(bào)紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學(xué)過(guò)程中很多教師無(wú)法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過(guò)一些書籍文獻(xiàn)去編制案例，如在進(jìn)行《Where’s your pen pal from？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學(xué)生理解英語(yǔ)中的地理知識(shí)與不同國(guó)家的文化。其次教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影視作品去編制案例，現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢(shì)，因此在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)影視資源去編制教學(xué)案例，既具有實(shí)時(shí)性，又具有新穎性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，是教師可以選擇的案例編寫方式。

2.組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)是一種突出學(xué)生主體的教學(xué)方式，因此在運(yùn)用案例去進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，案例討論是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常情況下，以4～5人為一個(gè)小組為最佳，這是因?yàn)槿藬?shù)太少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)啟發(fā)，會(huì)影響案例討論質(zhì)量，而人數(shù)過(guò)多不利于管理，同時(shí)又會(huì)使一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)要在小組之中，選派一名小組組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)去安排發(fā)言記錄。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)課程中，教師為學(xué)生布置了這樣的案例任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)電視節(jié)目調(diào)查進(jìn)行“進(jìn)行時(shí)態(tài)”的動(dòng)作描述，相信通過(guò)案例討論，學(xué)生一定會(huì)對(duì)進(jìn)行時(shí)態(tài)有更加深入的了解。

3.做好課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高。案例教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是卻不可忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，為此在學(xué)生課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而指出學(xué)生討論發(fā)言中不足的地方，并為學(xué)生做出相關(guān)補(bǔ)充總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生從案例任務(wù)中，上升到更高的一個(gè)層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節(jié)課程教學(xué)為例，學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況加以總結(jié)，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學(xué)生，可以防止出現(xiàn)一些時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論回答情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的鞏固和提升。

三、總結(jié)

在初中英Z教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師必須要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而引發(fā)學(xué)生自己去對(duì)案例進(jìn)行充分思考，這是有助于學(xué)生英語(yǔ)能力提升的，因此在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重案例教學(xué)在教學(xué)中的正確運(yùn)用，從而不斷的夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查[D].聊城大學(xué)，2014.

英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教師;高效教學(xué);自身制約因素;探究

一、課題的實(shí)驗(yàn)背景

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀引起了各級(jí)教育部門的重視。從這幾年的課程改革實(shí)踐中，可以清楚地意識(shí)到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學(xué)校、課堂；從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無(wú)一不是人為的操作過(guò)程。但許多英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)外語(yǔ)教育教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面與新課程改革所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之間尚存在很大的差距。

《英語(yǔ)高效教學(xué)之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從影響教學(xué)效果的根源著手，從占教學(xué)主導(dǎo)地位的老師開始，更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、管理等為研究?jī)?nèi)容，找出老師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的、適應(yīng)師生雙方的途徑，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的理論依據(jù)

新課程改革目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并積極參與實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

教育學(xué)依據(jù)：以素質(zhì)教育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)關(guān)系是當(dāng)前教育理論的基準(zhǔn)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，這是重要的教學(xué)原則，也是素質(zhì)教育的重要依據(jù)。

三、課題研究的目的

1.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

2.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)型”、“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變

3.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、多樣化轉(zhuǎn)變

4.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)管理上向啟發(fā)式、民主式、開放式轉(zhuǎn)變

5.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系體現(xiàn)平等化、民主化、合作化

四、課題研究的內(nèi)容

1.教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。一個(gè)教師的教學(xué)思想必然指導(dǎo)并貫穿作用于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)其準(zhǔn)備、實(shí)施、完成及評(píng)價(jià)教育教學(xué)任務(wù)。

2.教師對(duì)英語(yǔ)課堂的管理。對(duì)于有些頑劣的小學(xué)生來(lái)講，教師專業(yè)精深的素養(yǎng)吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對(duì)他們嚴(yán)密靈活的管理反而更能促成一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課。

3.教師自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f(shuō),教師的專業(yè)素養(yǎng)決定教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也關(guān)系著一節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)中的教育活動(dòng)直面人的生命,是一種傳播文化、開發(fā)智力、培養(yǎng)品德、塑造人格的過(guò)程。

4.教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念。劉兆一老師曾經(jīng)講到，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)必須遵照“基于學(xué)生，關(guān)于學(xué)生，為了學(xué)生”的原則，教師是學(xué)生的引路人，教師在課堂上的一切活動(dòng)都是為了完成對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。為全面提高課堂教學(xué)效率，英語(yǔ)必須首先從設(shè)計(jì)的理念入手，為科學(xué)高效的英語(yǔ)課堂做好理論準(zhǔn)備。

五、課題研究的方法

分析研究法，總結(jié)法，行動(dòng)法，調(diào)查法。

六、課題研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段（2010.5.20-2010.6.30）學(xué)習(xí)理論，制訂方案

2.研究實(shí)施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動(dòng)研究，實(shí)踐總結(jié)，定期匯報(bào)交流

3.總結(jié)與結(jié)題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告

4.課題研究成果表現(xiàn)形式：試驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文

5.課題研究的預(yù)期目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文4

本學(xué)期，初中英語(yǔ)教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語(yǔ)教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語(yǔ)教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的力度，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。

要求英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語(yǔ)教研組相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語(yǔ)集體備課和理論探討，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語(yǔ)教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語(yǔ)教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語(yǔ)教師學(xué)歷層次。

2、扎實(shí)做好初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作

以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級(jí)骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)教師的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對(duì)教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評(píng)隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問(wèn)題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學(xué)期擬定了七、八、九年級(jí)英語(yǔ)卷面分析暨英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議，通過(guò)教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對(duì)試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語(yǔ)教師對(duì)我市的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對(duì)今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長(zhǎng)工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級(jí)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道

本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測(cè)試試題的收集和整理，力爭(zhēng)使資料成冊(cè)匯總，建立初中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，建好學(xué)科網(wǎng)頁(yè)、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問(wèn)題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。

5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們的做課、說(shuō)課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。

6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作

要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，寫教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過(guò)課堂調(diào)研，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類征集，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級(jí)英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開展。 

7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)

本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語(yǔ)教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想   

初中英語(yǔ)教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級(jí)舉辦《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級(jí)開展英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。

3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺(jué)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬(wàn)州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級(jí)英語(yǔ)同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過(guò)開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步。

6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過(guò)他們帶動(dòng)一個(gè)教研組和年級(jí)備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過(guò)各級(jí)各類教研活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)校教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文5

[關(guān)鍵詞]Wiki 教師 協(xié)作發(fā)展 策略

[作者簡(jiǎn)介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，上海電力學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及教育理論。（上海 200090）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0165-03

從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐來(lái)看，教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展自始至終貫穿于教師的教育教學(xué)生涯，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，也是一種專業(yè)發(fā)展的文化需要。群體發(fā)展是相對(duì)于個(gè)人發(fā)展而言的，它避免了個(gè)體發(fā)展與教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展脫節(jié)的局面。隨著ICT技術(shù)的深入應(yīng)用，學(xué)校也開始把傳統(tǒng)的教師群體專業(yè)發(fā)展措施遷移到信息技術(shù)環(huán)境中。而隨著信息技術(shù)由web1.0時(shí)代過(guò)渡到Web2.0時(shí)代，以Wiki為代表的技術(shù)為教師群體協(xié)作提供了良好的契機(jī)，Wiki特有的技術(shù)特征也為教師群體專業(yè)發(fā)展提供了多種協(xié)作支持服務(wù)。

一、Wiki在教師群體專業(yè)發(fā)展中的作用

Wiki作為繼Blog之后又一大規(guī)模在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的社會(huì)性軟件，它對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展具體有哪些作用？Blog為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）Wiki與Blog的區(qū)別

Wiki與Blog大致在同一時(shí)期出現(xiàn)，但Blog的應(yīng)用和發(fā)展更好一些，Blog是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展有效的技術(shù)支持工具，事實(shí)上Wiki也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，兩者有聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別，各有所長(zhǎng)。盡管Blog也被一些教育者用來(lái)作為群體協(xié)作的工具，但是通過(guò)許多個(gè)人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協(xié)作，其他教師也不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行直接編輯和修改。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）Wiki的基本功能

Wiki之所以能在教育領(lǐng)域中獲得廣泛應(yīng)用，這與Wiki的基本功能有密切關(guān)系。這些功能是Wiki提供各種服務(wù)，乃至成為有效的群體協(xié)作發(fā)展支持工具的基礎(chǔ)。Wiki系統(tǒng)提供的基本功能有：新增條目、內(nèi)容修訂、頁(yè)面鎖定、版本記錄、版本對(duì)比、IP禁止、沙箱測(cè)試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動(dòng)提供了技術(shù)支持保障，對(duì)于設(shè)計(jì)和開發(fā)適合教育情景的Wiki支持系統(tǒng)十分重要，它能幫助教師借助特別設(shè)計(jì)和開發(fā)的系統(tǒng)完成協(xié)作教學(xué)研究、課題研究等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作。

（三）Wiki與教師群體專業(yè)發(fā)展

1.幫助教師群體更暢通交流與進(jìn)步。Wiki作為教師群體專業(yè)發(fā)展的協(xié)作技術(shù)平臺(tái)，可以幫助教師對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表意見，進(jìn)而集中集體的智慧進(jìn)行探討和擴(kuò)展。同時(shí)，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動(dòng)性等特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教師之間更好的通力合作與協(xié)作教研，成為促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的有效載體。因此，Wiki的出現(xiàn)為支持教師群體專業(yè)發(fā)展提供了很好的切入點(diǎn)。另外，Wiki平臺(tái)還可以使教師群體以更加平等的方式進(jìn)行交流討論。一些傳統(tǒng)的平臺(tái)只允許使用評(píng)論或者留言的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)；而在基于Wiki技術(shù)的平臺(tái)中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權(quán)利在研討的方案原文上進(jìn)行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權(quán)限，可以自主地修改任何教師的內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)更廣意義上的平等相對(duì)，真正讓教師在一個(gè)寬松平等的環(huán)境中保質(zhì)保量地完成協(xié)作教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群體共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.可以激發(fā)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的創(chuàng)造性意識(shí)。Wiki提供的協(xié)作教研平臺(tái)支撐環(huán)境為教師之間進(jìn)行協(xié)作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺(tái)上的資源不再是某個(gè)老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現(xiàn)在Wiki平臺(tái)上，協(xié)作者可充分發(fā)揮自己的主創(chuàng)性，對(duì)其進(jìn)行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協(xié)作過(guò)程。教師通過(guò)瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協(xié)作成果。

3.Wiki環(huán)境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協(xié)作教研等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在面對(duì)面的交流中，可能有些教師因?yàn)閼峙聶?quán)威不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解，往往集體討論變成了經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡較長(zhǎng)的骨干教師的個(gè)人觀念。然而在Wiki環(huán)境中，大家避開了真實(shí)身份，沒(méi)有權(quán)威，用虛擬身份進(jìn)行交流，于是可以大膽發(fā)表自己的意見，暢所欲言，從而使一個(gè)研究方案集成多位教師的思想和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時(shí)代氣息的協(xié)作研討模式，為教師群體協(xié)作發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.Wiki精神可以增強(qiáng)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的內(nèi)聚力。Wiki強(qiáng)調(diào)共享、互動(dòng)、反思、發(fā)展，淡化了個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實(shí)現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。所以教師之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)往往會(huì)不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個(gè)濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供了廣闊平臺(tái)，幫助教師群體協(xié)同教研工作，這種協(xié)作互動(dòng)的精神可以實(shí)現(xiàn)信息的快速整合，提高教研的實(shí)效性。

總之，Wiki為教師群體專業(yè)發(fā)展開展各種協(xié)作活動(dòng)提供了巨大的潛能。作為群體協(xié)作支持工具，如何有效地結(jié)合Wiki的技術(shù)特征使其更好地適應(yīng)教師協(xié)作發(fā)展的需要是Wiki支持教師群體專業(yè)發(fā)展的核心。

二、Wiki教育功能設(shè)計(jì)

從當(dāng)前的一些Wiki教育應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，Wiki還處在教育領(lǐng)域中的初級(jí)應(yīng)用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測(cè)試和最近更新等核心功能在教學(xué)、科研活動(dòng)中并沒(méi)有深入應(yīng)用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協(xié)作研究活動(dòng)不可或缺的功能，是解決當(dāng)前眾多協(xié)作軟件不能很好支持協(xié)作的有效方案。為此，從教師的協(xié)作教學(xué)、科研等特征來(lái)看，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)適合于教育的Wiki系統(tǒng)。因此，把Wiki的優(yōu)勢(shì)結(jié)合教師的教學(xué)、科研需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)EduWiki（教育維客）系統(tǒng)。EduWiki被定位為一所或幾所學(xué)校使用來(lái)促進(jìn)學(xué)校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向群體專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化的支持技術(shù)環(huán)境。為此可以把EduWiki定義為：在現(xiàn)代教育思想和實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術(shù)促進(jìn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作，以促進(jìn)學(xué)校特色和教師群體專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新群體系統(tǒng)。

三、Wiki促進(jìn)教師協(xié)作研究的策略

（一）構(gòu)建實(shí)踐共同體環(huán)境

構(gòu)建教師實(shí)踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑，實(shí)踐共同體說(shuō)明在個(gè)體與共同體的關(guān)系中活動(dòng)的重要性，以及共同體之于合法的個(gè)體實(shí)踐的重要性。構(gòu)建教師的實(shí)踐共同體環(huán)境是促進(jìn)教師協(xié)作研究的重要方式和策略。EduWiki系統(tǒng)開發(fā)的直接目的就是為教師群體開展協(xié)作教研構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐共同體環(huán)境。EduWiki系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各種協(xié)作支持活動(dòng)與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認(rèn)知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學(xué)習(xí)、科研等活動(dòng)，這種基于網(wǎng)絡(luò)的異步交流機(jī)制至少可以為教師提供兩種認(rèn)知支持：首先，認(rèn)知資源的支持。教師可從協(xié)作者、教研伙伴和通過(guò)在線資源獲得大量的知識(shí)性信息。其次，人際支持。實(shí)踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。

（二）開展各種教研活動(dòng)

EduWiki既可以作為一個(gè)單獨(dú)的教師協(xié)作教研的認(rèn)知工具，也可以作為一個(gè)模塊整合到集教師專業(yè)發(fā)展于一體的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，從而更全面地促進(jìn)教師協(xié)作教研、共同發(fā)展。

1.課題研討。教師通過(guò)開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對(duì)各學(xué)科教學(xué)在多媒體使用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、探索規(guī)律，為信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提供依據(jù)。值得一提的是，以往的課題研討活動(dòng)經(jīng)常是教師在真實(shí)情境中展開討論，網(wǎng)上討論也僅限于教師自己的研究?jī)?nèi)容，教師之間缺乏深入的交流，協(xié)作研討一般也是流于形式。一個(gè)優(yōu)秀的課題研究平臺(tái)會(huì)給教師開展課題研究創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；而在EduWiki環(huán)境中教師開展協(xié)作課題研討可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。利用EduWiki的協(xié)作功能開展課題研究無(wú)疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統(tǒng)的功能模塊創(chuàng)建如組織結(jié)構(gòu)、課題方案、研究歷程、課題報(bào)告、研究成效、特色活動(dòng)和特色學(xué)校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統(tǒng)還具備提供基于校內(nèi)或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過(guò)Wiki服務(wù)部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術(shù)操作技巧的環(huán)境突破以往協(xié)作帶來(lái)的弊端。

2.群體的教學(xué)反思?！胺此肌钡睦斫鈦?lái)源于哲學(xué)的思維方式。教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建高效的反思平臺(tái)使教師能夠更好地在課堂上及時(shí)地抓彩是教育者一直研究的重要問(wèn)題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個(gè)人反思提供了高效的平臺(tái)，而Wiki的出現(xiàn)則為教師群體反思提供了技術(shù)支持手段。在EduWiki系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)的創(chuàng)建反思札記功能記錄教后反思的過(guò)程活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)教師群體的熱情和積極性，使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生變化。此外，在EduWiki中通過(guò)創(chuàng)建小組教學(xué)前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過(guò)邀請(qǐng)專家一起研討，開展反思交流活動(dòng)，教師群體之間通過(guò)頭腦風(fēng)暴把所有成員的建議與心得體會(huì)集成在一起討論，以自己或他人的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為討論對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。最后，教師通過(guò)在EduWiki系統(tǒng)自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達(dá)成共同進(jìn)步與發(fā)展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時(shí)間，同時(shí)還優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。

3.教學(xué)案例觀摩研討。案例教學(xué)是指運(yùn)用一些課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，案例是被剖析的對(duì)象，通常以書面的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生要共同直接參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。因此，案例教學(xué)具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以把這一教學(xué)研究方法直接運(yùn)用到基于網(wǎng)絡(luò)的同步課堂、課后異步教學(xué)的情境中。EduWiki系統(tǒng)核心功能――群體研討與協(xié)同創(chuàng)作功能，正好為教師實(shí)施教學(xué)案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術(shù)支持平臺(tái)。當(dāng)前許多資源平臺(tái)缺乏對(duì)協(xié)作過(guò)程的記錄以及協(xié)作成員的監(jiān)控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協(xié)作研究或?yàn)檠杏戇^(guò)程提供記錄和監(jiān)控等支持服務(wù)。通過(guò)使用EduWiki系統(tǒng)，參與其中的教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注研究的進(jìn)展、成員的工作量以及成果的發(fā)展?fàn)顩r，這對(duì)形成經(jīng)典優(yōu)秀的案例研究促進(jìn)校本培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。只有全校教師積極學(xué)習(xí)，相互傳播，大膽應(yīng)用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進(jìn)步，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來(lái)說(shuō)，利用EduWiki開展教學(xué)案例觀摩研討具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

首先，EduWiki系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)子系統(tǒng)為教師群體觀摩教學(xué)案例提供了群體研討環(huán)境。通過(guò)教學(xué)案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識(shí)是通過(guò)“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的內(nèi)化了的知識(shí)，它能立即被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問(wèn)題。

其次，EduWiki系統(tǒng)為教師觀摩教學(xué)案例提供研討空間。在EduWiki環(huán)境中，教師群體擁有一個(gè)良好且寬松的協(xié)作活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，為此，教學(xué)案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

第三，EduWiki系統(tǒng)開展教學(xué)案例觀摩研討可培養(yǎng)教師教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。因?yàn)榻虒W(xué)案例觀摩研討本身就是對(duì)案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過(guò)程的分析、思考、評(píng)價(jià)等，這種自我反思精神對(duì)教師的成長(zhǎng)過(guò)程有著不可估量的作用。

第四，在EduWiki中觀摩教學(xué)案例，把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在教師面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，可以為他們提供一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而架起一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的同時(shí)，還能有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第五，EduWiki系統(tǒng)提供教學(xué)案例觀摩研討對(duì)改進(jìn)教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來(lái)自同行的教學(xué)案例可以幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)變技巧，尤其是對(duì)一些不確定性和不可預(yù)期性的問(wèn)題，有效的觀摩學(xué)習(xí)，能有助于教師群體形成正確的教育教學(xué)哲學(xué)觀。

綜上所述，Wiki不僅幫助學(xué)校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)方法的處理等方面收獲頗多，同時(shí)，還為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個(gè)體發(fā)展的角度上升到教師群體發(fā)展，打破了原有的教師各自發(fā)展，脫離學(xué)校發(fā)展的局面，從群體層面帶動(dòng)了個(gè)體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 低效 反思 解決策略

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。”由此可見，只有在教學(xué)中不斷反思自己的所得尤其是所失，找到有效的課程設(shè)計(jì)與高效的教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，才能不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，真正推進(jìn)新課程改革的步伐。

我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，列舉部分教學(xué)案例和大家共同探究在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾種不容忽視的低效現(xiàn)象及相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、教學(xué)目標(biāo)的不明確性

【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

A.Basic knowledge

（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.

（2）To get the students to understand the sentence structures.

B.Basic skills

（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.

（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.

【反思】這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)看似很全面，比如既有知識(shí)目標(biāo)又有技能目標(biāo)。但我在上完課后仔細(xì)分析這一教學(xué)目標(biāo)之后，它存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）目標(biāo)大而空，要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)后達(dá)到這些要求是不現(xiàn)實(shí)的；（2）混淆了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；（3）該目標(biāo)制定的中心主語(yǔ)是教師，而不是學(xué)生。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，課堂效益的底線就很難把握。

【改進(jìn)措施】教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具體、明確，就如中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲先生所指出的：（1）目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。（2）使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。依據(jù)這樣的要求，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)采取這樣的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。

二、教學(xué)方法的不靈活性

由于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)時(shí)間又有限，我總是感到課堂上的時(shí)間不夠用。時(shí)常受到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的“驅(qū)趕”，導(dǎo)致在課堂上，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的滲透有時(shí)很“吝嗇”。

【案例】我在學(xué)習(xí)詞組“turn up”時(shí)，在Powerpoint左欄屏幕上打出“turn up”然后讓學(xué)生說(shuō)出它的漢語(yǔ)意思。學(xué)生能夠流利背出它的各種漢語(yǔ)意思。然而當(dāng)單選題中出現(xiàn)了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”時(shí)，學(xué)生卻唯獨(dú)不去選“turn up”，這不能不讓我反思自己的教學(xué)方法的正確性。

【反思】在課堂上大多數(shù)時(shí)間里，有時(shí)只是我在孤立地講解、擴(kuò)充單詞和詞組的用法，很少給學(xué)生提供語(yǔ)言使用的環(huán)境，致使單詞和短語(yǔ)失去了語(yǔ)言應(yīng)用的意義，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情就被老師的包辦“吞噬”了。正如韋斯特在《語(yǔ)言教育》中所說(shuō)：“對(duì)于學(xué)了許多而對(duì)他們無(wú)用的詞匯的人們，或?qū)W許許多多詞匯而不能運(yùn)用的人們，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一樣，比不上一個(gè)工具少而能使用自如的木工。”

【改進(jìn)措施】我逐步意識(shí)到對(duì)于一些單詞的詞性變化可在閱讀課的語(yǔ)篇閱讀中涉及，而詞義就應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如上面所說(shuō)的“turn up”，老師可以口頭給出學(xué)生例句，再由學(xué)生來(lái)猜測(cè)詞義，學(xué)生既鍛煉了聽力，又在語(yǔ)境中熟練地掌握了詞義。比如我在講授短語(yǔ)“play a part”時(shí)舉了個(gè)很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通過(guò)例句，此短語(yǔ)的意思活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然會(huì)明白“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的道理。用這樣的學(xué)習(xí)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)在平時(shí)自學(xué)時(shí)仿照教師的方法去探究。

三、課后作業(yè)的無(wú)針對(duì)性

【案例】“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)”，這句話在我們的教學(xué)生活中廣為流傳。每當(dāng)說(shuō)起這句話時(shí)，我條件反射性地想到的對(duì)象是學(xué)生。他們上課不認(rèn)真聽講，沒(méi)有積極活躍的動(dòng)腦思考問(wèn)題，不會(huì)活學(xué)活用，等等。但是，當(dāng)我換個(gè)角度重新審視這句話“看懂了，學(xué)會(huì)了，但一做還錯(cuò)”，這樣進(jìn)行換位思考之后，會(huì)覺(jué)得可能導(dǎo)致“一做就錯(cuò)”的原因不僅僅是學(xué)生自身，我可能在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)盲點(diǎn)和漏洞。

【反思】“看懂了，學(xué)會(huì)了”是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種輸入，而輸入質(zhì)量如何我只有通過(guò)做作業(yè)的形式進(jìn)行驗(yàn)證。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有梯度和層次性。比如，先設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固課本知識(shí)，下次再設(shè)計(jì)一些有深度的作業(yè)。我在批改作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“這么簡(jiǎn)單的題學(xué)生怎么錯(cuò)這么多呀！”“為什么一做就錯(cuò)”，我想這都是忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力的一種體現(xiàn)。如果我們重視對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反思和整理，可能情況就有所改善了。經(jīng)常對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成的情況進(jìn)行反思，有利于把握好“量”和“度”之間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。《學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。”根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整、豐富、優(yōu)化課后反思，在“反思―實(shí)踐―反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)布置的有效性。

【改進(jìn)措施】課后作業(yè)應(yīng)該與課內(nèi)的教學(xué)緊密相關(guān)，不要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行無(wú)限的延伸，我們的目的就是讓學(xué)生看懂了、學(xué)會(huì)了、做對(duì)了，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化。例如：我們講過(guò)方位詞lie與介詞in，on，to的搭配，就可以布置鞏固方位詞方面的作業(yè)。為了使作業(yè)更有效，我們可以優(yōu)化一下作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)一幅地形圖，讓學(xué)生利用方位詞lie，自己選擇地區(qū)進(jìn)行描述練習(xí)。這樣既優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了不一樣的視覺(jué)效應(yīng)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)了“看懂了，學(xué)會(huì)了，做對(duì)了”。

四、結(jié)語(yǔ)

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，我課后很少坐下來(lái)靜靜地反思一下上節(jié)課的效果，有沒(méi)有什么問(wèn)題，如何去改進(jìn)。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)的今天，教而不思，實(shí)在是一件很危險(xiǎn)的事情。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一個(gè)善于重復(fù)與模仿的教書匠而已。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華.英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題與對(duì)策.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（7）.