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特殊教育教學設計案例范文1

關鍵詞：特殊教育；課堂教學模式

【中圖分類號】G760

在全面建設和諧社會的今天，如何讓特殊教育最大限度地滿足社會和特殊兒童的教育需求，促進學生增長知識，獲得技能，發展潛能，完善人格，增強社會適應能力，并成為社會有用的人才，是我們特教工作者最根本的愿望。因此，我校立足于為特殊的孩子提供適合的教育，在教學中積極探索和實踐，逐步構建形成了適合特殊兒童學習的課堂“五步教學模式”。

一、“五步教學模式”提出的背景

在聾校日常的教育教學過程中，發現存在如下一些問題：

1、教學內容不適應。聾校統一編訂的教材已經不能滿足新時期學生、家長以及社會的需求；2004年我校改用普通學校教材，但因教材容量大、涉及面廣，聾生聽力、言語以及認知能力方面與正常學生存在差異，因此無法完成教學任務。

2、教學目標無方向。目前適合聾校實際的國家課程標準尚未出臺，教師在教學過程中沒有明確的目標，隨意拔高或降低教學難度都不利于聾生的發展。

3、教學方法陳舊。大多課堂存在重知識傳授、輕能力培養；重教材灌輸、輕學法指導，課堂生態缺失寬松、愉悅、民主、和諧的氛圍，學習過程和方式缺乏體驗性和研究性，致使學生學習效率不高。

4、評價方式單一、片面。評價以考試為主，重結果，輕過程，缺乏激勵性評價。

二、“五步教學模式”的依據和流程

針對目前聾校教育教學中存在的問題，“減負增效提質”，就成為了提高課堂教學效率，構建有效課堂教學模式的突破口。為此，全校教師積極開展討論研究，聽取省市教研專家經驗指導，廣泛與兄弟學校交流。以“有效教學”和課程改革的基本理念為指導，著力轉變教學方式，提高特殊學生學習的主動性，努力使每個學生勤于思考，善于學習，樂于探究。

2009年開始，學校領導深入課堂聽課、評課，積極參加教研教改活動，充分調查、了解每位教師教學和學生學習情況，依據聾生學習和身心發展的特點和規律，集中全校力量研究制定、出臺了《晉中市特殊教育學校課程計劃》，走在全國特教的前列，成為指導教師把握課程知識體系、教學目標、教材重難點的重要依據，為推行五步課堂教學模式指明了方向。

“五步教學模式”以“學案導學”為基本形式，分為問題導學、學生自學、交流展示、點撥解惑、當堂訓練五個步驟。其目的是讓學生學會探究、學會交流、學會合作，充分體現“主體參與、分層優化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想。

問題導學：是真正實現課堂有效性的前提，圍繞教學內容的重難點和關鍵以及聾生實際，層次分明的提出本節課需要解決的問題，指出哪些問題是自學，哪些問題需要小組合作解決.

學生自學：讓學生圍繞提出的問題，采用自己喜歡的方式進行自學，較難的問題可以4人一組合作學習共同解決問題，在這一環節中教師要參與到學生的討論學習中，了解學生學習情況。

交流展示：面向全體學生，讓學生展示自己及小組成員間的自學成果，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

點撥解惑：是“學案導學自主高效”教學模式實施的關鍵環節。教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據教學重、難點以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解點撥，幫助學生化難為易、解開疙瘩，讓學生對質疑的問題形成一個結論。

當堂訓練：每一節課根據教學的目標與重、難點進行有針對性的設計練習并依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。通過練習過程中學生反饋的信息，教師及時進行個別輔導并作出評價。

課堂模式不是一成不變的，教師可以根據特殊學生的特點和具體內容的需要適當增減步驟，也可以靈活調整各部分之間的順序，還可以增加情境導入、補償訓練等環節?？傊饬恳还澱n的優劣不是看教“教”了多少，而應該看學生“學”了多少。

三、“五步教學模式”的實施途徑

為使五步教學模式真正落到實處，我校創造性地開展教研活動。主要圍繞專業引領、同伴互助、自我反思、業務考試四種模式開展實踐。

專業引領：組織教師通過理論學習、專家講座和觀看課堂教學實錄，使廣大教師提高思想認識，轉變教育觀念，改進教學方式。

同伴互助：通過開展教師互聽互評課、骨干教師示范課、青年教師入格課、同課異構課、領導推門課、觀摩研討課等系列活動，促進教師專業化成長。

自我反思：教師統一按五步教學模式進行教學設計、并撰寫教學反思、案例和論文，在教中學、學中教，自我完善，自我發展。

業務考試：為提高教師課堂教學技能，每學期末對全體教師進行手語和業務知識等考試，加強平時的業務學習，逐步建設并形成學習型學校。

為充分調動教師的工作積極性，學校還將教學成績，教案、作業、教研教改以及考勤、師德等考核納入了績效考核之中，并與評優評模、晉升職稱等掛鉤。

四、“五步教學模式”取得的效果

經過近幾年的探索與實踐，我?！拔宀浇虒W模式”的推行取得了可喜的成績，極大提高了特殊教育學校的課堂教學質量，為打造有效課堂邁進了一步.

一是突出了以學生發展為中心的主體化教學。新課程計劃和新的教學模式使老師們把思考、自主探究，合作討論、實踐操作的時間和空間還給學生，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，使課堂由封閉走向了開放，促進了學生快樂學習、自信成長，在歷屆高考中金榜題名。

二是激發了學生的學習興趣。學生交流展示時，補償聽力缺陷、發揮特長，用畫畫、小品、表演等不同的形式展現自己。學生得到知識的滋潤，真正成為了學習的主人，他們的探究能力、處理問題能力都得到了提升。

三是促進了教師專業化成長?！拔宀浇虒W模式”在實踐過程中豐富了教師的教學手段，改變了教學策略，彰顯了教師的主導作用，促進了教師專業成長，也增強了教師的職業幸福感，五步課堂教學模式在各種比賽活動中受到各級領導的高度贊揚、得到社會的充分肯定。

“五步教學模式”賦予課堂結構以新的生命，是特殊教育學校校課堂教學的一次重

大改革，同時也是一個長期研究的課題，更是一條以學生得益多少為評價標準的艱巨的科研之路。我們每位教師在今后的教學中都能積極踐行五步教學模式全力打造特殊教育教學高效課堂。

參考文獻：

[1]鄭毓康.新課程理念下“有效教學”的實踐[J].教育研究與實驗.新課程研究，2006，（02）

[2]趙啟申.聾校有效課堂教學模式的構建探究[J].今日科苑.2010（16）

特殊教育教學設計案例范文2

關鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語表達

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動了全省范圍內師范生教學基本功大賽（以下簡稱“大賽”）。大賽既是促進師范生教育教學能力提升的重要舉措，也是對全省各師范院校教師培養質量的檢測，對教師教育工作具有指導、示范和引領作用。筆者有幸擔任了大賽第四屆小學教育組“口語表達”項目的專家評委，在此，結合評委經歷與平時的教學研究，對“口語表達”項比賽略談拙見。

一、設計理念

“口語表達”作為師范生的一項通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學教育、中學教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語表達”。賽題由簡單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學實際案例的材料式，比賽時要求選手就提供的材料進行分析，以口語形式表達自己的觀點和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實踐取向的轉變，反映了《教師教育課程標準》的基本理念，符合學校對新教師的基本要求，踐行了教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）精神。該《意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）的需要。”

大賽本著以賽促學、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語表達”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉變為綜合性的“材料式口語表達”；由單純考查師范生的語言表達技能，轉變為緊扣師范生的核心專業素養，把教育理論與教育實踐有機結合起來，突出教書育人實踐能力的綜合考查，更強化了師范生的教育實踐意識，引導他們關注現實問題，發展實踐能力，形成實踐智慧，切實滿足《意見》提出的“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同，更好地理解教育教學專業知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實的基礎”的目標要求。

二、比賽特征

“口語表達”項比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據所給材料，獨立準備10分鐘后，口頭表達自己的觀點和看法，限時3分鐘。

（一）檢測綜合性

相對于一般演講而言，“口語表達”項更能反映選手的綜合素質。大賽不僅考查選手的知識儲備、語言表達、演講技巧、心理素質等綜合水平和實際能力，也能考查選手的教育教學專業知識的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領悟力等。

（二）賽題規定性

“口語表達”項的內容和主題是選手現場抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構思主題，然而不足之處是限制選手發揮，無法表達自己最擅長、熟悉的話題。

（三）發揮即時性

相對于過去有準備的“命題演講”項而言，“口語表達”項要求選手限時10分鐘準備。一些選手因為時間倉促準備不夠充分，臨時發揮時出現思維短路、表達不暢、語無倫次甚至詞不達意等情況。

（四）表達時限性

“口語表達”項的時間要求是3分鐘，比賽現場利用投影倒計時，超時將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉入正題，卻因時間問題不得不草草收場；有些選手可能因過分緊張，準備的內容也沒有充分展開，三言兩語便結束比賽。因時間限制的比賽規則，選手在表達深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類型

大賽“口語表達”項賽題提供一定的閱讀材料，內容集中在教育、教學、教師等主題范圍內，有明顯的專業特點，要求選手對材料中某種現象或問題進行分析，用有關教學、教育理論等闡述觀點、表達見解。

（一）教育語錄評析類

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語錄，要求參賽選手談認識、說理解、析觀點，可以從相關教育教學理論角度進行分析與回答，也可以結合自己或他人的教學實踐進行評析。有的則選錄某個片面教育觀點如教育萬能論、環境決定論等，讓選手辨析對錯并以相關教育理論評述判斷依據。

（二）教育理念認識類

賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強調既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強調重視、理解、尊重、愛護學生；教學主體性理念，強調“教”始終圍繞“學”來開展；個性化理念，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準；義務教育理念，強調義務教育的重要性，堅持依法治教；素質教育的理念，強調教育過程中知識向能力的轉化及內化為學生的良好素質等。

（三）教師道德評議類

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關于教師職業道德的賽題甚多，涵蓋對師德認識、師德情感、師德行為、師德習慣等層面的評議，如愛崗敬業問題，把教育教學工作當作一種崇高的事業來做，不以教師職業之便謀取私利；嚴謹治學問題，要勤懇認真，誨人不倦，認真備課上課；學生問問題，要尊重學生，公平公正，對學生嚴愛相濟，做學生良師益友等。

（四）教育教學策略類

教師的實踐工作能力很大一部分體現在教育教學方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設、學生思想品德教育、后進生的轉化、校園暴力問題、網絡成癮現象、安全教育問題、留守兒童的教育、課堂突發事件的處理等等。涉及這類案例的表達，不要簡單地判斷哪種方法更正確，關鍵是要講清判斷的依據、由此所產生的效果或后果以及個人見解和看法。也有教學方法、教學原則、學法指導、教學設計等有關教學層面的案例分析。

四、u價內容

（一）綜合的專業素養

師范生是未來的人民教師，必須具備較高的教師專業素養，方能勝任現代教育教學工作?！翱谡Z表達”項評價重點為師范生應該擁有的教師專業素養，即指從事教育教學工作所必須具備的特質，一般主要包括專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，包括與時代精神相通的教育理念和專業態度；教師的專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，涵蓋了學科知識、實踐知識和教育類知識；教師的專業能力是教師組織教育活動的能力，主要包括教學能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業素質的外化形式。[1]

（二）系統的分析能力

“口語表達”項比賽時，選手抽到的是有關教育教學的各種案例材料，并按照指定的要求發表個人看法和見解。這就考查了師范生對案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時間里迅速地占有材料，對材料進行閱讀思考、分析整合，通過文字表面迅速深入到事物本質上去認識，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點，再圍繞觀點去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應具備較強的綜合能力，注重闡釋內容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達能力

教師口語是師范生將來從業的工作用語，不僅僅要發音準確清晰、語調自然、語流通暢、符合現代漢語規范，更要注重科學、簡潔、形象、審美等，體現教育口語的針對性、說理性、引導性、感染性和可接受性等要求，體現教師口語表達的思想性和教育性、規范性和科學性，針對性和直觀性等特征。該項設計旨在檢測師范生的教師口語表達水平。

（四）良好的心理素質

教師心理素質的優劣，關系到教師能否勝任各種復雜的教學工作，只有具備良好的心理素質，教育才能起到穩定和催化作用。“口語表達”項對選手的心理素質作了重要的檢測，雖在評分標準中沒有明確的說明，但它卻通過選手的具體表現得到反映，它比書面表達更能檢測一個師范生心理素質的優劣。因為口語表達是個復雜的生理和心理過程，尤其是面對專家評委專業的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達交流中神態自若、心緒鎮靜、表意明確、表達流暢，使自己的水平得到正常發揮甚至超水平發揮，這唯有具備良好心理素質的人才能做到。[2]

五、表達技巧

選手要針對賽題中的教育教學現象或論說進行分析評判，精準把握教育教學的基本理念，合乎專業要求，格調積極向上；表達的觀點明確，緊扣賽題，且有個人獨特的看法與見解；表達時思維清晰，說明、闡述、論證充分，具有說服力；表達語言流暢生動，富有表現力和感染力；注重禮儀風貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場致意、下場致謝。在現場比賽中，須著重注意以下幾點：

（一）認真審題，明確表達的指向點

“口語表達”項賽題大多數是提供一則有關教育教學的案例材料或言論觀點。選手須認真仔細地閱讀材料，快速審題立意，對之進行分析歸納，明確話題的指向點，搞清楚要求你表達什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個方面（如運用教育學相關理論，或請用德育規律相關理論）進行分析和回答，這其實是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準表達的切入點

確定表達的指向范圍，明確將要說什么之后，就得尋找恰切的切入點。所謂切入點是指能夠將主旨與話題、主題與材料、觀點與論據聯系起來的某種關聯物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個場景、某個教育對象等。由此切入，引出賽手的觀點與見解，再以有關教育教學的理論原理作依據進行論證，便能應對題旨針對表達。須注意的是：切忌脫離賽題，自說自話，一點不提及材料，泛泛而談。

（三）調動儲備，豐富表達的中心點

能否將內在知識體系外化為對各種教育教學現象的理解、分析和評判的實踐運用能力，是決定此項比賽成敗的關鍵。選手在明確表達的指向點、找準表達的切入點之后，應著力于調動豐富的知識儲備，以簡明清晰的語言，科學規范地闡述有關教學教育理論思想，并作為科學有力的論據，佐證自己的觀點與見解，使表達顯示一定的專業深度和廣度。

（四）語言生動，激起感情的爆發點

在比賽中，很多選手只注重表達內容，而忽視了口語表達的語言特點，表達不夠規范，聲音缺乏激情，語調平直無趣，缺乏節奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語言的表現力和感染力，應積極調動情感體驗，注重語言的聲、色、姿、情， 激發深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過音調的抑揚頓挫、情感的濃淡相宜和語音的輕重緩急等語言技巧，爆發出內心深處的思想火花，打開情感表達的閘門，調動自己和評委的情緒，達到感染評委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變為“口語表達”強化了教學實踐環節，反映了實踐取向的轉變。各師范院校要加強教師對實踐重要性的認識，更新對師范生專業素養的培養要求，更好地促進師范生的成長，提升新師資的培養質量。

參考文獻：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準備[J].語文建設，2012（20）.

[2]周國柱.即興演講成功的四個要點[J].工會論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標準[J].洛陽師專學報，2000（2）.

特殊教育教學設計案例范文3

【摘 要】自2010年iPad出現以來，智能終端的教育應用受到了前所未有的關注，平板電腦進課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現在中小學課堂教學實踐探索活動中。平板電腦教學應用的實踐現狀如何？實踐發展趨勢如何？平板電腦教育教學應用的發展存在著哪些困難？在研究領域對平板電腦融入教育教學研究的現狀如何？本文從文獻研究及北京課題研究活動成果兩個方面來闡述上述問題，以窺這一領域的發展全貌。為科學、理性地推動平板電腦類智能終端的教育教學應用提供實踐參考。

關鍵詞 平板電腦；教學；教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06

問題的提出

當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。

文獻查找及分析

在中國知網中，筆者首先在期刊論文數據庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到9條數據。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數據庫中，也以上述同樣的

關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻。考慮到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個

關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數據庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數據庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題14條。在論文數據庫中篇名0條，主題1條。檢索結果如表1所示。

對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發現目前國內對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發展及其教育教學應用可能性、國內外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環境需求、平板電腦用于教學的優點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環境下的資源開發和平臺建設。表2是每個類別的文獻統計情況。

文獻內容分析

基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結。

1. 平板電腦教育教學應用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動學習理論的發展，平板電腦類智能終端的出現無疑對移動學習的實施增加了新的技術和支撐環境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產生巨大影響，專門針對教育教學定制開發的平板電腦也不斷出現，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發展，平板電腦的巨大發展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發和建設。

38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經認識到平板電腦的迅速發展及其將會在教育教學中產生重大影響。

2. 國內外平板電腦教學應用情況

對平板電腦用于教育教學持肯定態度的研究人員無不論述國內外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。

國外在這一領域著手較早，很多國家已經啟動了智能終端進入教育系統的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經用平板電腦代取傳統課本。韓國也計劃投資超20億美元開發電子課本，到2015年取代紙質課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。

近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區、東城區、海淀區、朝陽區、豐臺區、大興區等相繼開展iPad及其他形態智能終端的教學應用嘗試，并已經形成了常態化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規劃。在高校研究團隊中，出現了專業性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發表了《電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究》，給出了一個技術標準體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學應用的環境需求

要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環境、網絡等各方面實現基本配置，有不少文獻關注這些方面。經過對上述文獻的分析，總結為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經濟發展有關；（2）無線網絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現網絡連接分不開；（3）專業的電子課本，這里的專業指適合系統化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統，這類軟件系統能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或實踐中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監督學生的課堂學習，比如控制上網、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。

4. 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦教學的優點是文獻中關注的內容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質疑，下面詳細介紹。

? 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦應用于教學的優勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能結合、支持Wi-Fi和3G無線上網方式、多點觸控屏幕方便支持和實現人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優勢還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂

對平板電腦的教學應用也有質疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現有條件下需要一定的經濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學科教學中的應用

從前面表2可以看出，和具體學科教學相結合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結合的案例涉及幼兒數學教育、高校數字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數學、中學地理、醫學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創造實驗教學、程序設計教學等方面，已經覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數學、英語、醫學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學模式

當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內容創造平臺和有效的情景創設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構建電子資料庫，構建學習工具集，構架自己的網絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。

7. 平板電腦環境下的資源開發和平臺建設

基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內容設計等方面如何開發，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發要素、原則、國內開發問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。

課題支撐的北京平板電腦教學應用發展

在中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續發表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經進入常態化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發展，出現了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發展。

平板電腦教學應用研究中存在的問題

從以上文獻可以看出，現階段平板電腦教學應用研究已經走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發展，為推動這一領域的深入發展，下面這些問題還需要持續改進。

1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現教與學的創新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環境對現有教學系統的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內外、學校內外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環境建構。對當前在基礎教育領域內的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協同推進，促進平板電腦類智能終端常態化的教育教學應用。

2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究

如何實現平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發現能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業資源和輔助平臺

平板電腦用于教學需要系統化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。

如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現這些課堂管理和組織、監督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術形態適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內外和學校內外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發展。

此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續發展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續深入研究的課題。

總結

目前，平板電腦在教育教學中的應用已經引起了大家的廣泛關注，不少區域和學校已經主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅動的研究實踐活動，我們發現在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數量和具體學科結合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構。

綜上，基于平板電腦在教學中的應用已經有一定程度的研究和實踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實踐中也存在大量的問題需要解決，包括對平板電腦類智能終端對教育教學的影響深度和切實的發展前景、平板電腦類智能終端教學應用模式、體系化高質量的平板電腦環境下的數字資源（特別是交互性的數字化教材）、支持平板電腦常態化教學應用的輔助教學系統等方面的深入發展，才能深入推動平板教學的有效開展。

特殊教育教學設計案例范文4

課前社交網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋、以項目為驅動提煉升華，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

【關鍵詞】會計 動態評價 社交網絡

一、引言

“怎樣才能促進教學質量不斷發展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進教育教學評價。會計專業教學評價是評價學生的同時提高教學質量。

二、現狀分析

（一）未能實現培養會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質評價

會計教學考試內容多為記憶性的教材內容，平時成績如考勤、作業、課堂表現等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，無法體現學生的應用能力及其它擴展能力。

（二）未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計

教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統的教學評價中看到個體差異，實現個性化教學。

三、國內外研究現狀

國內學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現的課程評價模式進行分析和介紹，如外語、體育、特殊教育等專業進行了一些發展性探索。從“知網”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩（2014）提出以財務會計教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數據。現有資料可以看出，高校會計教學評價比較關注考試的內容并缺乏理論支撐。而且，從“動態評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網”中以“會計”+“動態評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業教學動態評價模式研究”在國內專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

四、理論基礎

（一）動態評價理論

動態評價，是對一系列評價方式的統稱。在動態評價過程中，有經驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，提供適當教學和干預。Lantolf和Poehner將動態評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區別進行歸納，如表1所示。

（二）動態評價理論與會計專業管理信息系統課程教學的整合

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業、就業質量高的人才，為會計行業培養扎實技能的實務型人才。強調“互動和干預”的動態評價模式是制訂、實現和檢測目標的全過程評價模式。應用動態評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。

五、研究設計

借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態評價程序，將課程每章節教學過程分成課前網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環境的基礎上，增加一個教學環境“以項目為驅動提煉升華”，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

（一）單元學習的前測：課前移動社交網絡自主學習

教師在課程開課之前，為學生制定每章節的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網站、慕課和課堂學習形式等內容制成時間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網絡平臺。學生可通過社交網絡進行課前學習，可通過社交網絡和老師進行互動式探討。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之一。

（二）學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內化

設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內學生互評、小組間互評的內容。如在個人自評環節，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節課我滿意嗎》，供學生在每節課后自評。小組內學生互評通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。個人自評、小組內學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內容之二。

（三）學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋

學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解）。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之三。

（四）以項目為驅動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態評價模式的最后一步，既是對前三個教學環節“吸收內化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養和綜合素質，營造良好的學術科技活動氛圍。如筆者教授的會計專業管理信息系統課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內容：“第7章的第3節輸入輸出設計”，從中甄選出較為優秀的網站設計作品，進行公司策劃知識和創新創業知識的灌輸和啟發，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”等競賽。在學生參加項目時，將其作為課程學習檔案袋的重要內容之四。

參考文獻

[1]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考――基于學生視角[J].科教導刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.

特殊教育教學設計案例范文5

關鍵詞：藝術教育資源；CELTS；元數據；XML綁定；層次模型

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1230-02

Research on Development and Construction of Art Education Resources Based CELTS

SHI Jiao-fang, SUN Hong-wen

(Computer Center, Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou 215104, China)

Abstract: In the field of art education, resources are difficulty to be shared and exchanged, and cannot serve for self learners. The reasons of this situation were because the construction of education resources was not standard and the constructing route was unique. To resolve this problem, according to the China E-Learning Technology Standards (CELTS), an expandable metadata layer-model for art education resources was provided. The model is bounded with XML in terms of the XML language, and the design and realizing of metadata are described. Also, the effective route of resources construction was studied and the corresponding constructing strategies were given.

Key words: art education resources; CELTS; metadata; XML bounding; layer-model

1 引言

在藝術教育領域，教育資源的建設現狀不容樂觀，主要存在以下兩個問題：一是能實現網上開放和共享的數字化資源較少，相當部分資源不能適應教學管理平臺上的一致性管理和交換的要求，導致資源的共享與交流受到區域性和平臺性限制。學習資源共享是指一個學習對象可被多個學習系統利用，系統互操作性則是指多個系統及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。用標準化辦法保障網上藝術設計學習資源共享和系統互操作，對資源屬性編碼，使其能夠符合《教育資源建設技術規范》是解決該問題的根本途徑。二是資源建設觀念仍然局限于為教師的課堂演示服務，不重視為學生自主學習、探究學習創造更為廣闊的知識空間，也不注重為教師整體素質的提高提供知識服務。藝術設計教育對創造性的更高要求使這一矛盾顯得尤為突出。

2 CELTS標準規范

CELTS(China E-Learning Technology Standards)中國網絡教育技術標準[1]，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準、學習者相關標準和教育管理相關標準?！督逃Y源建設技術規范》(CELTS-41)是針對資源建設而制定的資源開發指導規范，其核心是按照資源類型的不同，制定了一系列相關的資源屬性標注標準，從而為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。CELTS-41規范提供了以下三個層次的屬性標注：

1）核心集。任何類型的資源都必須具有的屬性標注，開發者應嚴格遵循；2）通用可選集。與教育資源密切相關，并對各類教育資源都適用的屬性集合，根據用戶需求和開發者開發過程作為參考屬性有選擇地使用；3）分類擴展集。根據資源的特點，制定與該類資源技術特征密切相關的屬性。

3 規范的擴展

藝術教育學習資源作為特殊教育領域的資源，既要符合一般教育資源的內容包裝規范，又應根據其特點制定與其特征密切相關的屬性，對規范進行必要的擴充。建立藝術教育資源元數據標準是應用CELTS規范的有效工具。由此，我們確定藝術教育資源元數據的屬性的三個層次：核心集定義了標識、標題、資源格式、大小等通用信息；可選集抽取了不同類型資源的特性屬性，如視頻素材的幀數、視頻采樣率、音頻采樣率等；擴展集則重點建立資源的評價指標，如重點和難度：由資源提供者根據學習內容確定，可用等級分將學習內容分為0~1之間的一個等級值；網絡評分：資源使用者給予的評價；影響因子：統計該資源被其他同類別素材資源引用的次數，表征資源與其他資源的關聯性及相應的影響；下載次數：統計資源被使用者使用的頻度，反映資源的有效利用率；曝光時間：資源被使用的日期時間；所屬章節和知識點：描述章節信息以及關聯的知識點。如表1是一個視頻資源的元數據實例。

元數據擴展集重點采集了資源使用者的評價，資源的使用情況，資源的知識點等信息，這些信息都是為了促進對資源的重利用而實現互操作，促進對資源的檢索引用，促進學習者自主應用資源自主學習。

4 藝術教育資源庫的總體結構和資源的開發流程

系統總體結構：在藝術教育中，素材資源是教育教學的強有力支撐，素材資源又與學科知識點及發散性藝術教育形式相關聯。因此，我們在藝術教育資源的開發中，將媒體素材庫置于底層，素材庫的更新支持著課程的同步更新。同時采用文件管理系統與關系數據庫結合的方式對多媒體資源進行存儲和管理。多媒體資源的各種屬性保存在數據庫中，而具體資源仍然以文件的形式存儲在硬盤中，它們之間通過數據庫中的名稱和存儲路徑來建立關聯。系統總體結構見圖1。

表1某一視頻資源的元數據實例

圖1 藝術教育資源庫總體結構

在我們的探索性研究中，資源的開發建設流程有三個步驟：

1）素材的收集與編制。素材是藝術設計教育不可或缺的內容支持，不管是教師教學的需要還是學生學習創作的需要，離不開大量各種形式的素材。圖片、聲音、動畫、視頻是藝術設計教育教學中應用最廣泛的素材。素材來自于教師的課前準備、課中授課、課后總結；來自于學生的學習過程：模仿、想像、創作；教師的示范，學生的作業都是最鮮活的資源，除了作品結果，靈感產生過程的記錄更是學生學習的最好素材。

2）對原始資源進行必要的篩選和優化，再進行數字化處理。對收集和編制的原始資源，結合教與學的實際需要，根據學生學習的認知規律和教學理論的基本要求，進行必要的教學設計，篩選和優化出我們需要的教學資源。同時進行必要的數字化處理。如數字化視頻存儲有多種格式：AVI格式、Quick Time 格式、MPEG格式和流式媒體格式。網上實時傳輸教學使用的視頻素材主要使用流式媒體格式。

3）對資源進行包裝，使其成為標準化的元數據。根據CELTS的相關標準和藝術教育資源規范的擴展，學習資源中引用的素材必須要經過描述，也就是要符合元數據標準。在系統中所有的素材都放在媒體素材庫中，這些素材引用時需要有相應的元數據信息，由元數據信息生成描述性的XML文檔，這是教育資源元數據信息與XML的綁定。1998年，Semantic Web在XML的基礎上又提出了新一代互聯網資源描述框架語言(Resource DescriptionFrame,RDF)，RDF建立在XML的語法基礎上，是處理元數據的基礎[2]。

設計架構為：利用內容包裝規范(CETS-9)將資源的物理位置和以章節為順序的邏輯結構建立關聯；用內容包裝中的metadata(LOM規范)描述每一個邏輯結構單元所包含的資源。

實現步驟可分為二步：

1）結合“教育資源建設技術規范”的要求選取所有必需數據元素、可選數據元素和特定擴展數據元素，最終設計出相應的元數據模型。

2）在XML Schema的語法要求下，設計出描述教育資源的XML文檔[3]。對于擴展數據元素，進行自定義。如對表1的視頻資源，每一個Video文件中包含教師一次上課錄制的內容，可能涉及多個章節或多個知識點。這種情況在Organization中是屬于多節點的，每個節點對應這個Video文件的一個時間段（如從第4分鐘到第15分鐘是講述某章節、某知識點的），對此，(Organization)下節點(Item)是可以擴展的。用名字空間xmlns:keyan.sgmart=/contentpacking_extend_ns/1.0來定義這個擴展。擴展后XML綁定文件的其他部分不變，只是在resourse/file元素下增加timestamp元素如下：＜keyan.sgmart.timestamp begin=“320” end=“652”/＞，（以秒為時間單位）。

以下是Organization節包裝章節案例結構的XML綁定實例。

色彩

色彩

第一章靜物

練習一

練

第二章風景

經過以上流程，資源元數據已經構建完成。

元數據是資源庫系統的基礎，不管是資源的存取、檢索，還是不同資源庫之間交換數據，都需要元數據的支持。

在元數據的基礎上，利用藝術教育資源管理系統實現教學資源元數據的添加、刪除、修改、屬性描述、預覽等功能，建設成為滿足藝術設計教與學需要的藝術教育資源中心。

參考文獻：

[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[Z].2001.

[2] 張惠文.基于XML的元數據架構[J].情報科學,2002,(10):1072-1074.

特殊教育教學設計案例范文6

關鍵詞：高職；環境藝術設計專業；綜合職業能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0087-03

環境藝術設計（簡稱環藝）是一個新興的、邊緣的、綜合性的學科，它涵蓋了城市街景、廣場設計、建筑裝飾、園林景觀、公共設施、室內設計、裝飾裝修等內容，是對人類的生存環境從宏觀到微觀的整合設計。在高職教育中，環境藝術設計專業是涵蓋面廣、跨學科、實踐性很強的專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，這就導致其專業技能的復雜性和多樣性。教育部在“面向21世紀教育振興行動計劃”中組織實施了“職業教育課程和教材建設規劃”工程，教育部文件明確提出應“以全面素質為基礎，以能力為本位”作為職業教育教學的指導思想。高職教育要立足于自己的辦學層次，就必須以適應社會需要為主要目標，按照職業崗位對實踐能力的具體需求確定自己的培養途徑，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。筆者擬通過研究環藝專業教學中存在的問題，對職業崗位進行分析，并通過系列實驗性方法的實施，探討旨在培養以學生的心理、知識、素質、技能為基礎的綜合職業能力的教學模式與方法。

環藝專業教學存在的問題

一直以來，各院校都努力優化教學方法，希望通過深化教學改革提高教學質量。然而，由于缺乏對職業能力的整體認識，忽視職業能力的培養，在教學中依然存在各種問題，令教學改革停滯不前，成效不大。一是課程設置結構的職教特點不突出，忽視學生全面素質和關鍵能力的培養，課程設置結構以學科為中心，更多地關注學生專業能力和技術應用能力的培養，往往忽視一些非智力的、非技術性的因素，導致培養目標的偏差。二是課程教學內容未能及時更新，未能與職業崗位要求相銜接，基礎課內容普遍存在模式化的傾向。三是對職業能力的認識不全面，以致教學模式單一，以教師為主體的教學模式制約了教學方法的改革。四是過于強調計算機軟件應用，忽視設計創新能力，未能達到高職教學要求的以培養學生的專業動手能力為主，強調實用性、應用性的教學目標。五是學生對職業崗位不了解，對綜合職業能力認識不足，對就業目標不明確，就業難度大、對口就業率低。了解教學中存在的問題，做好職業崗位分析，對實施職業能力培養具有重要意義。

環藝專業的職業能力構成

高職生的職業能力是指從事現代職業的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業活動中的外在綜合表現。高職生的職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I活動所必須具備的基本的、通用的能力；專業能力是指適應職業崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力；關鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。高職培養目標的知識結構是形成職業能力結構的基礎，也是終身學習的必備條件。環境藝術設計專業教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影等純藝術性的特殊教育。它應該使學生具備以下的知識能力結構：認知能力、審美能力、造型能力、創意能力、工藝表現能力、實際技術操作能力。其中的核心是創意能力和實際技術操作能力，同時也應使學生具備如圖1所示的綜合職業能力。

環藝專業的職業崗位分析

培養綜合職業能力的根本性要求就是適應科學技術發展和社會發展變化的需要。高層次的技術結構必然要求高層次的復合人才結構與之相適應，這就要求從業人員有較高的知識水平及綜合職業能力。培養綜合職業能力必須以滿足企業需求為原則，以職業崗位任務為依據，以發展個人能力為目標。環藝專業教學應以滿足環藝裝飾設計企業的需求為原則；以環藝設計工程的實施過程為導向。每一個崗位都有其不同的崗位特性，從而也要求從業人員具備不同的專業知識和能力結構。為此，應對環藝設計公司進行職業崗位分析。環藝設計公司的主要職業崗位是根據工作任務進行明確分工的，主要技術崗位設置有：CAD繪圖員、施工圖設計師、助理設計師、方案設計師、項目經理、施工員。以一個家居環藝設計工作任務為例，其工作基本流程是：量房——提出初步設計方案——提出初步預算方案——與客戶交流方案——合理配置材料——修改設計方案——提出全套圖紙——修改圖紙——修改預算——陪客戶采集主要材料——確定設計方案和預算——提出方案效果圖——協助簽訂合同——開工交底——施工中局部設計變更——項目跟蹤——協助階段驗收——竣工驗收。根據此工作任務流程，可總結出所需的職業能力為：社會能力包括交流能力（與客戶溝通、與上下級交流）、社會活動能力（承接業務）、組織管理能力（工程實施管理）；方法能力包括學習能力（知識更新）、解決實際問題能力（工程實施）；專業能力包括從業基本能力（語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力）、上崗基礎能力（設計、繪圖能力）。在設置專業課程時，應該參考工程實施程序和所需的各種能力以指導完成教學任務。

根據對我校學生和畢業生的調查結果，大部分在校學生對職業崗位并不了解，由于對綜合職業能力認識不足，對就業目標不明確，導致畢業生就業難度增大、對口就業率低。其中比較突出的問題有：第一，錯誤地認為知識技能就是職業能力。在調查中，有52%的在校學生認為在校學習期間計算機能力的提高對將來的工作是最有幫助的；而85%已經就業的學生則認為專業實踐能力才是對工作最有幫助的。第二，未認識到個人綜合素質直接影響就業。超過70%的已就業的畢業生認為專業技能、心理素質、思想品德對就業的影響最大，其次是溝通能力；而在校學生最容易忽視個人心理素質和思想品德的提高。第三，高估文憑的力量，認為學歷等于就業。已就業畢業生認為專業技能比學歷更為重要，應使在校學生認識到專業技能與就業之間的關系，學歷并非等于就業；在教學中有必要讓學生了解職業崗位，了解工作任務流程，為自己的就業準確定位，樹立奮斗目標，幫助學生產生學習動機、提高學習興趣。

綜合職業能力培養的方式方法

（一）完善課程內容與設置

所有的課程內容都應該體現職業能力的培養目標。在環藝專業里，專業基礎課往往最容易忽視與職業能力的聯系。例如，《建筑速寫》課屬于環藝專業的專業基礎課，以往一貫的做法是以技法訓練為課程目標，主要解決建筑速寫的透視知識與表現方法，以校園內外建筑實景寫生為訓練內容。這樣的課程內容雖然能提高學生的繪畫技法，但卻未能明確體現課程與職業崗位能力的關系。因此，我們針對崗位職業能力的要求對課程內容進行了調整。

第一，提高學生的審美認識和人文素質。在課程中增設建筑欣賞，指導學生尋找古今中外的建筑圖片資料，對建筑的審美特征進行歸類分析，并通過在課堂上進行個人陳述，充分調動學生的學習積極性，加強學生獲取信息的能力、綜合分析能力、語言表達能力。

第二，按照知識、能力訓練的遞進性和漸進性，加強課程實踐練習。除了基本的技法臨摹訓練外，還增加階段性外出寫生，提高學生對知識的實際運用能力，鍛煉學生的自信心、獨立性，以及適應環境、承受挫折和風險的能力。

第三，培養學生的創新能力，增加默寫訓練。速寫實際上是寫生與默寫相結合的過程。記憶力的提高直接決定默寫能力的提高。默寫能力的加強必然會促進想象力的提高，能夠一直把情緒和注意力放在第一位，結構及筆法的施展緊緊圍繞瞬間激發的情感設置，在默寫過程中，學生的自信心、獨立性、想象力、思維能力、進取心和毅力都能得到鍛煉。另外，在課程設置上對技能訓練課的安排做出調整，使其具有延續性。例如，《建筑速寫》與《手繪效果圖》、《設計表現圖》課程的安排具有連續性，能夠按照學生知識掌握的遞進規律，為后期的專業設計課打下良好的基礎，培養學生從寫生能力發展到表現能力再到設計創新能力，最終實現職業能力的培養。通過實踐，課程設置得到了優化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現，明確了課程與崗位能力培養的關系，教學的目的性與專業培養目標貼得更緊。

（二）建立職業活動導向教學模式

建立仿真工作環境的校內實訓基地 工作過程導向技能培養模式需要在真實的生產環境中，至少是在模擬或者近似真實的生產環境中進行技能學習、訓練和考核。由于本專業工種的性質以及各種客觀條件因素的限制，到真實的職業環境中頂崗學習往往難以實現，而建立一個仿真實工作環境的校內實訓基地，則可以在較大程度上滿足實際教學的需求。仿真工作環境的校內實訓基地主要以環藝設計工作室的形式存在。設計項目與專業課程結合，把實際項目引入課程內容，學生可以通過工程的實際操作了解專業知識的實踐運用，如工地現場勘查、施工工藝的可操作性、材料的運用等。建立仿真工作環境的校內實訓基地雖然有一定的局限性，但作為學校與社會的銜接點，在培養學生的學習興趣、樹立學習榜樣、發展學生的工程創新精神和綜合工程實踐能力方面，不失為一種可行的實訓教學方式。

在課程中進行實際項目導入 實際項目導入是仿真實工作環境在教學設計上的延伸，可以讓全體學生參與其中，能充分帶動學生的積極性，激發他們的潛能，幫助他們發現自己的長處與不足，正確地認識自己。以《設計程序》課程為例，以實際項目導入作為課程模式改革的試點，在課程中導入一個設計項目，整個過程模擬一個環藝設計工作任務，按照實際工作流程進行，要求設計公司進行教學跟蹤，對學生的設計方案提出建議，使學生有機會貼近設計第一線，熟悉設計公司的運作方式。學生必須依據現實的具體環境開展設計，而設計公司的參與增加了訓練過程的實效性，可以讓學生感受到只有在現場環境中才能學到的行業規范、意識經驗和應變方法?！对O計程序》是一門專業理論課程，如果按照以往的課程模式，通常是教師先講理論知識，然后安排作業練習進行知識鞏固，這種模式要求學生具有高素質、較好的自律性、學習目的性很強，以便學生在教師講述理論內容時能夠把注意力集中在課程內容，并且把已經掌握的知識技能較好地體現在課程學習中。這種模式的特點是始終把知識和技能放在第一位，更多地關注學生專業能力和技術應用能力的培養，但卻容易忽視一些非智力的、非技術性的因素，諸如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等，而這些卻恰好是職業能力的組成部分。

為了實現知識本位向能力本位的轉變，我們嘗試從以下幾方面入手：

1.進行課時安排的調整。在課時安排上由周課時制改為集中課時制。集中課時就是把原來的每周兩課時的課程跨度20周改為每周10課時，集中在4周內上完。這種做法有利于學生注意力的集中和設計思維的連貫發展。

2.在課程內容上以模塊的形式進行，具體分為知識模塊、技術模塊、能力模塊，三位一體，既明確目標，又互相滲透。以一個“改造項目”為題，參考環藝設計公司工作流程和設計要求，要求知識模塊達到熟悉環藝設計項目的工作程序，如設計項目的背景實地調查、設計對象的分析、設計方案的形成、設計方案的具體表現等；要求技術模塊達到掌握表達設計項目所需的手繪表現技術、計算機繪圖技術等；要求能力模塊達到培養學生的學習能力、設計創新能力、實際操作能力、語言文字表達能力、協調溝通能力及心理承受能力等。

3.采用案例研討教學，結合實際項目導入，注重學生對學習過程的體驗。案例研討教學是理論與實踐相結合的一種教學方法，它打破了教師講、學生聽的傳統模式。利用案例創設情境，將理論知識通過案例研討滲透在練習當中，在學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入設計項目的現場進行調研和分析，通過深入設計現場進行勘察，發掘和捕捉其中的有效信息，如現場環境狀況、使用者特點、使用功能要求等等，并使之成為尋找設計切入點和提出解決方案的依據。再經過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。運用案例研討結合實際項目導入教學，要注意圍繞教學主題，選擇貼近職業崗位的材料，強調訓練課題的真實性，做到知識性與創新性相結合，調動學生的參與意識。這種方法處于虛擬和現實之間，在克服各種制約條件的同時，學生還有較大的空間進行主觀表現，這一點對學生很有吸引力。例如，設計項目的對象分析、同類設計項目的設計方案分析等，可讓學生置身于項目情境中，開展小組研討，拓展思維，鼓勵他們根據對象的需求、設計原則、美學原理、人體工學等知識去分析問題，提出解決方法。課堂教學與現場教學有機結合起來，可以培養學生對設計現場的觀察力、分析力、敏感度以及解決實際問題的能力。

4.采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊與個人結合的形式進行學習。根據學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行設計分組輔導教學，每組3～5人自由組合，要求每個組員充分發揮自己的專業技能，完成項目方案設計。同時強調團隊協作，充分鍛煉學生在職業崗位上的溝通能力和組織協調能力。

5.在學習過程中通過展示的方式培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。展示的方式包括展示自己的學習成果和自己的風格。第一種方式為調查報告的講述。先集中授課，對將要考察的對象進行背景和要點分析，讓學生在出發前對考察目的、對象和要點有比較明確的認識。對于考察任務的內容和資料整理以及最后的完成形式都要有嚴格要求。根據調研情況整理成報告進行集中講述，可使學生的資料收集與分析能力、語言表達能力、心理承受能力得到較好的鍛煉。第二種方式為設計方案的陳列展示。設計方案經過具體表達后，以陳列展示的方式展出，體現學生將知識、技能轉化為實踐操作的能力。采用案例研討教學結合實際項目導入，能加強學生主動參與課堂教學的意識，讓各種層次的學生建構適合自己的知識體系，讓學生體會到成功的喜悅。通過實際項目導入，加強專業知識與實際的聯系，從而強化專業實操能力，鍛煉學生的綜合職業能力。

在本次課題研究中，筆者了解到環藝專業教學中存在的問題，并對職業崗位進行了分析，試圖通過對課程內容和課程模式的實驗性方法改革，使學生在專業課程學習中既學到專業知識，又提高各方面的素質，職業能力也能得到鍛煉。

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