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課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文1

[關(guān)鍵詞]：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 重點(diǎn)課程 建設(shè)

高職院校重點(diǎn)課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)核心課程，我們要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)好這門(mén)重點(diǎn)課程。

一、課程的基本情況

1.課程性質(zhì)?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課。廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（民辦高職院校）財(cái)金信息管理系的會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)，貫徹《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向廣東中小企業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和操作技能的高端技能型人才。學(xué)生畢業(yè)后，具體面向的主要職業(yè)崗位是：中小企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等。

2.課程地位?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)的核心專業(yè)必修課，安排在第一學(xué)期，后續(xù)課程是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等。根據(jù)本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)職應(yīng)崗能力的要求，本課程提供了從事會(huì)計(jì)職業(yè)的必備知識(shí)和技能，是企業(yè)會(huì)計(jì)工作中最基本的內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生今后所從事的會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的具體定位是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)持有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的后備力量。

3.課程安排?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)總數(shù)為90學(xué)時(shí)。

4.課程授課對(duì)象與授課量?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課對(duì)象是會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)，包括會(huì)計(jì)（含涉外會(huì)計(jì)方向）和會(huì)計(jì)電算化；目前在校生人數(shù)2249人，預(yù)計(jì)授課學(xué)生將超過(guò)此數(shù)目。

5.課程選用教材。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程選用高職高專精品規(guī)劃教材和自編實(shí)訓(xùn)教材。

6.課程考核方式?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程采用過(guò)程化考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

7.課程的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決途徑。（1）現(xiàn)狀分析：從1995年建校開(kāi)始，我系就開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)。到2012年，會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)已成為我系一個(gè)重要的專業(yè)群。近年來(lái)，我系把《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為系內(nèi)的重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年努力，課程建設(shè)已奠定了較好的基礎(chǔ)。但是，應(yīng)該看到，我系目前院級(jí)重點(diǎn)課程和省級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，課程建設(shè)水平有待進(jìn)一步提高。（2）存在問(wèn)題：① 目前，我國(guó)會(huì)計(jì)制度、稅收制度變革頻繁，教材的時(shí)效性有限，部分教師知識(shí)更新速度不快；② 課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化水平低；③ 課程教學(xué)實(shí)踐化有待創(chuàng)新。因此，研究并改革該門(mén)課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學(xué)習(xí)新制度，更新教師知識(shí)體系；充實(shí)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)案例，及時(shí)調(diào)整編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)資料，做到體例新，內(nèi)容精，凸顯高職學(xué)生特點(diǎn)； ② 加快課程網(wǎng)路化建設(shè)速度，提高課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化水平；③ 進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐化改革，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)接能力。一句話，就是重點(diǎn)課程建設(shè)要上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課程建設(shè)的初步成果

1.師資隊(duì)伍?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級(jí)職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，曾在企業(yè)擔(dān)任主辦會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)等職務(wù)，有較豐富的實(shí)踐能力。師資力量較強(qiáng)，較好地滿足了課程教學(xué)的需要。

2.教材選用?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材選用高職高專精品教材和自編實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材（獲中國(guó)大學(xué)出版社二等獎(jiǎng)），同時(shí)還選用當(dāng)年初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。

3.實(shí)訓(xùn)條件。兩個(gè)部分。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。新落成的財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（校級(jí)重點(diǎn)），總投資320萬(wàn)，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺(tái)，運(yùn)行31套教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)項(xiàng)目40多個(gè)。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。我系已與70多家企業(yè)建立了良好的深度合作關(guān)系。主要借助金蝶、用友及華都會(huì)計(jì)師事務(wù)所等合作單位提供的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。部分合作單位定向培養(yǎng)、批量吸收畢業(yè)生，校企之間合作向縱深推進(jìn)。

4.課證結(jié)合。在學(xué)生學(xué)完課程之后，要求學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)等）。08級(jí)95%的畢業(yè)生都獲得了會(huì)計(jì)或統(tǒng)計(jì)等從業(yè)資格證書(shū)，并全部安排頂崗實(shí)習(xí)。

5.教學(xué)基本文件?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程已建設(shè)的教學(xué)基本文件包括：課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度表、課程教案、課程課件、課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

三、未來(lái)課程建設(shè)的目標(biāo)

1.實(shí)際目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上打造一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；為了增強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材的時(shí)效性，選用優(yōu)秀教材，根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法的變動(dòng)隨時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；完善現(xiàn)代化教學(xué)手段；完善多媒體課件等教學(xué)文件；建立一套完備的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施；建設(shè)聯(lián)動(dòng)的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程仿真模擬訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練等；第二課堂的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在課外參加的諸如會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、各類(lèi)培訓(xùn)、考證強(qiáng)化、自主實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等；第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是指在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)等。“三課堂”是貫穿一氣的聯(lián)動(dòng)機(jī)制）；建設(shè)融合的“三個(gè)課堂”（理論課堂+實(shí)驗(yàn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂）。

2.理想目標(biāo)。（1）沖刺院級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)課程（二級(jí)目標(biāo)）。（2）打造統(tǒng)一的“三個(gè)平臺(tái)”（教師教學(xué)平臺(tái)+學(xué)生學(xué)習(xí)（實(shí)踐）平臺(tái)+社會(huì)服務(wù)平臺(tái)）（三級(jí)目標(biāo)）。（3）提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型人才（終級(jí)目標(biāo)）。（4）為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的高端技能型人才（回歸教學(xué)本位）。

綜上所述，我系《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程組，只要明確目標(biāo)，積極思考，堅(jiān)持創(chuàng)新，就能把《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》重點(diǎn)課程建設(shè)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[P].教育部網(wǎng)站，2013.

課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文2

關(guān)鍵詞：精品課程；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0148-03

一、引言

精品課程建設(shè)工作是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是高等院校教學(xué)工作重要的基本建設(shè)內(nèi)容。教育部關(guān)于“本科教學(xué)工程（原稱“質(zhì)量工程”）”的建設(shè)文件指出：“精品課程”是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。教育部的這一文件精神，為各級(jí)精品課程的建設(shè)與實(shí)踐工作指明了方向和課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。

西安外事學(xué)院的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，于2011年4月被評(píng)為校級(jí)精品課程，2011年11月被評(píng)為陜西省精品課程，2014年7月經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)又被升級(jí)改造為省級(jí)精品資源共享課程。總結(jié)幾年來(lái)的建設(shè)工作，我們的工作重點(diǎn)及特色主要在以下幾個(gè)方面。

二、創(chuàng)建課程新體系，改革課程內(nèi)容

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在高等院校機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中具有承前啟后的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、工業(yè)意識(shí)和綜合機(jī)械設(shè)計(jì)能力的一門(mén)主干課程。

西安外事學(xué)院作為我國(guó)一所走在前沿的應(yīng)用型本科院校，主要肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型本科技術(shù)人才的重任。因此，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的改革，必須符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，我們確定了本課程的教學(xué)改革思路是：更新教育思想和教學(xué)觀念，以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)為對(duì)象，進(jìn)行課程整體優(yōu)化組合，建設(shè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程新的教學(xué)體系；以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一體化的教學(xué)體系。

為此，構(gòu)建的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是對(duì)原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的機(jī)械原理、機(jī)械零件兩門(mén)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行整合而重組的一門(mén)新課程。圍繞“常用機(jī)構(gòu)”和“通用零部件”兩條主線介紹其有關(guān)的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等。在常用機(jī)構(gòu)內(nèi)容中，主要安排有平面機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、輪系和間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)；在通用零部件內(nèi)容中，主要介紹常用的機(jī)械傳動(dòng)（帶傳動(dòng)與鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)）、常用連接（螺紋連接、軸轂連接）、軸系零部件（軸、軸承、聯(lián)軸器與離合器）等；此外，還安排有機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法等章的內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），使學(xué)生著重掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有一定機(jī)械設(shè)計(jì)能力，并為以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

在課程新體系的構(gòu)建中，始終堅(jiān)持以應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要為目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)課程內(nèi)容的改革；對(duì)于課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性特色；同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容組織貫徹“少而精”及“實(shí)用性”為原則，例如：在“齒輪傳動(dòng)”一章，打破傳統(tǒng)習(xí)慣，分別把傳統(tǒng)的“齒輪機(jī)構(gòu)”、“齒輪傳動(dòng)”、“蝸桿傳動(dòng)”三章內(nèi)容合編為新“齒輪傳動(dòng)”一章，把“滑動(dòng)軸承”、“滾動(dòng)軸承”兩章內(nèi)容合編為新“軸承”一章，既避免有關(guān)內(nèi)容重復(fù)，又達(dá)刪繁就簡(jiǎn)自成體系。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是高等院校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)和重要工作。目前，我校課程組已初步建成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)較為全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，我們提出課程師資隊(duì)伍建設(shè)要符合學(xué)校辦學(xué)定位的目標(biāo)，要適應(yīng)教學(xué)需要和學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，并以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，制定了具體培養(yǎng)計(jì)劃和措施，現(xiàn)取得較好的效果。關(guān)于培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的措施如下。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，以先進(jìn)人物為榜樣，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)，忠于人民教育事業(yè)的崇高理想。

2.按照學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定好包括青年教師的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并認(rèn)真實(shí)施。

3.給青年教師壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)，在“干”中成長(zhǎng)，而且教學(xué)和科研互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)崗位責(zé)任制，加強(qiáng)教學(xué)管理。積極開(kāi)展教學(xué)教改研討活動(dòng)，提高教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

5.發(fā)揮老教師的作用，實(shí)行年輕教師導(dǎo)師制。為每位青年教師配備了教學(xué)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)青年教師的傳、幫、帶。

6、創(chuàng)造條件讓青年教師走出去，到國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他大學(xué)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，開(kāi)拓視野。對(duì)提高學(xué)術(shù)及教學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。

7.在實(shí)現(xiàn)青年教師全部碩士化的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施青年教師博士化。

8.建立聽(tīng)課和評(píng)課制度，發(fā)揮老教師和系主任的教學(xué)監(jiān)督作用，促進(jìn)青年教師課堂授課質(zhì)量的提高。

這些措施的實(shí)施，取得很好的效果，使青年教師茁壯成長(zhǎng)，多名青年教師在學(xué)校舉辦的青年教師講課競(jìng)賽中獲得競(jìng)賽大獎(jiǎng)，每位青年教師均已獲得一項(xiàng)以上省級(jí)教改研究項(xiàng)目或省級(jí)科研項(xiàng)目，并在全國(guó)期刊上發(fā)表多篇教育教學(xué)教改研究論文；本課程的建設(shè)成果先后于2011年、2012年獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年獲校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；已形成了一支學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高，綜合素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段

改革教學(xué)方法、采用先進(jìn)的教學(xué)手段是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，在教學(xué)中，我們的做法如下。

（一）在教學(xué)方法上

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際、設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生設(shè)計(jì)視野。

3.在課堂教學(xué)中，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做合一”的原則，“講-練-實(shí)踐”相結(jié)合，安排設(shè)計(jì)性大作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程訓(xùn)練與實(shí)踐能力。

4.在教學(xué)中，根據(jù)課程各章的不同特點(diǎn)，分別采用工程案例教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、小組討論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和探究式教學(xué)等不同教學(xué)方法。同時(shí)采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)法、課外競(jìng)賽激勵(lì)法、小組研討法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5.搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件工作能力設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

6.在教學(xué)過(guò)程中，貫徹因材施教的思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)課外科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

7.改變以往以期末考試成績(jī)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，采用平時(shí)考核、作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考試多項(xiàng)累加的方法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)手段上

1.積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體教材引入課堂教學(xué)，豐富課程的教學(xué)信息量。在本課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.結(jié)合課程特點(diǎn)，制作了課程教學(xué)錄像片、多媒體課件、常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫(huà)插播片、圖片庫(kù)和課程測(cè)試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)了課程CAI課件。

3.建成了常用機(jī)構(gòu)和通用零部件陳列室、軸系零件拆裝實(shí)驗(yàn)室、液壓傳動(dòng)陳列室等，供學(xué)生參觀和認(rèn)知學(xué)習(xí)，提供了直觀教學(xué)環(huán)境和開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。

4.開(kāi)放了機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和械計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)室，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了場(chǎng)所和便利。

在上述教學(xué)方法及有關(guān)措施下，本課程教學(xué)得到校內(nèi)外專家的一致好評(píng)，課程組教師教學(xué)評(píng)價(jià)均獲得學(xué)生“優(yōu)良”的好評(píng)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果也取得豐富成果，如在教育部主持舉辦的“2014年全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”上，學(xué)生參賽的7件作品，全部獲得陜西賽區(qū)省級(jí)獎(jiǎng)，其中省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；學(xué)生在參加2013年“全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”中，獲得陜西賽區(qū)省級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生積極參加Solidworks考試認(rèn)證中心的認(rèn)證，多名學(xué)生獲得Solidworks考試認(rèn)證中心頒發(fā)的“機(jī)械設(shè)計(jì)Solidworks證書(shū)”。

五、教材建設(shè)

教材建設(shè)是高等教育課程改革的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的成果體現(xiàn)。早在1988年國(guó)家教委頒發(fā)的《高等學(xué)校教材工作規(guī)程（試行）》中就指出：高等學(xué)校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?；诟咝＝滩氖莻魇谥R(shí)、培養(yǎng)技能的重要工具，在人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，所以，我們?cè)诰氛n程建設(shè)規(guī)劃中，針對(duì)教材建設(shè)制訂了規(guī)劃，組織了教材編寫(xiě)力量，先后出版了質(zhì)量較好的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》（國(guó)防工業(yè)出版社出版）兩部精品教材。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材編寫(xiě)中，我們堅(jiān)持以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要為宗旨，遵循對(duì)機(jī)械的認(rèn)識(shí)規(guī)律及循序漸進(jìn)的原則，遵循理論聯(lián)系實(shí)際和注重機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的要求，優(yōu)化了課程知識(shí)體系；以常用機(jī)構(gòu)和通用零部件為對(duì)象，以設(shè)計(jì)為主線，突出了機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件的工作能力與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并吸納了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及技術(shù)。

由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的主、輔教材配套齊全，使用效果好。為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑應(yīng)用型本科技術(shù)人才發(fā)揮了重要作用。

六、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心，利用機(jī)構(gòu)和機(jī)械零件陳列室、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、汽車(chē)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和條件，采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)體系和分模塊、分項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.課程設(shè)計(jì)教學(xué)?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”是工科院校機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、工程力學(xué)、工程材料、公差與配合、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程之后首次進(jìn)行的一次較全面、較系統(tǒng)、較長(zhǎng)時(shí)間、較貼近工程實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)于培育學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握都具有十分重要的作用和意義。為了突顯上述功能，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真改革與建設(shè)，豐富和深化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目多樣化。以設(shè)計(jì)為主線，既有傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)題目，也有從生產(chǎn)實(shí)踐中新開(kāi)發(fā)的新題目。對(duì)完成的設(shè)計(jì)圖紙，既可采用手工繪圖方式完成，也可采用計(jì)算機(jī)輔助繪圖方式完成。在完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)算說(shuō)明書(shū)中，必須有設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)工作總結(jié)等內(nèi)容，否則不予通過(guò)。通過(guò)這些措施的實(shí)施，培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提高。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門(mén)設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)配合、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”和“講-練-實(shí)踐”相結(jié)合，我們安排了“軸系零件”測(cè)繪、上機(jī)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等的設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力和繪圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及日后從事機(jī)械設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4、課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。借助本課程的學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，我們借助汽車(chē)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和汽車(chē)工程技術(shù)創(chuàng)新基地，開(kāi)展了學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐及機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幾年來(lái)，這一課外科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了豐碩的成果。

七、本課程的建設(shè)成果

1.建設(shè)出了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。教學(xué)與科研互動(dòng)，共同協(xié)調(diào)發(fā)展，成果顯著。幾年來(lái)，課程組一位教師受到省級(jí)教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人表彰；課程組先后完成了省級(jí)教改研究項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)、校教改項(xiàng)目5項(xiàng)，獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，并獲校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)一支；幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)期刊及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表科研論文40余篇、教改研究論文10余篇，獲國(guó)家發(fā)明專利和新型專利2項(xiàng)。

2.創(chuàng)建了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程新體系，面向應(yīng)用型本科技術(shù)人才，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為主線，以工程應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)的原則來(lái)確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了重大的改革，以機(jī)械設(shè)計(jì)為主線，將機(jī)械原理、機(jī)械零件等課程的主要內(nèi)容進(jìn)行精選和融合，優(yōu)化組合，使其成為一門(mén)完整體系的綜合化課程，并編寫(xiě)出版了配套教材。

3.適應(yīng)應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做合一”的課程教學(xué)模式，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和綜合分析與設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建了課程的直觀教學(xué)陳列室和新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開(kāi)放了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.重視教材建設(shè)，編寫(xiě)出版了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教材3部，主、輔教材配套齊全，水平高，使用效果好，并將教學(xué)改革思路與成果融入到教材中。

5.以理論教材為藍(lán)本，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)出本課程的立體化教材系統(tǒng)及其素材庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和精品資源共享。

本課程于2011年評(píng)為省級(jí)精品課程，2014年經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)又被升級(jí)改造為省級(jí)精品資源共享課程，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以此為新起點(diǎn)，繼續(xù)奮發(fā)努力建設(shè)好這一省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張鄂.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2014.

課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文3

關(guān)鍵詞：《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》 精品課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0044-02

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》并稱機(jī)械專業(yè)的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。它是聯(lián)系設(shè)計(jì)類(lèi)課程與制造類(lèi)課程的紐帶。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐強(qiáng)，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的意義重大。但是，這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)表現(xiàn)出興趣不足，理解不深，而以理論知識(shí)教學(xué)為主使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力不足[1]。由于該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。在內(nèi)容上既有許多計(jì)算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內(nèi)容廣，且缺乏直觀性，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單依靠課堂教學(xué)很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設(shè)的《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革尤為重要。

2 精品課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)：以現(xiàn)代化高等工程教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合本課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合并完善課程內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨，將本課程建設(shè)為兼?zhèn)鋵?shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性的一流精品課程。

具體內(nèi)容有：

（1）立體化教材建設(shè)。從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步整合完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)體系，建設(shè)教學(xué)資源，并據(jù)此修訂理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，取重要內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。集中優(yōu)秀師資力量，集思廣益，編寫(xiě)適合學(xué)生理解，內(nèi)容新穎的特色教材。

（2）更新教學(xué)手段，使用多樣的教學(xué)工具，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以解決習(xí)題討論課少、實(shí)際知識(shí)貧乏的問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在教學(xué)過(guò)程中多使用圖例、實(shí)物、多媒體等教育工具，開(kāi)發(fā)更優(yōu)的教學(xué)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)課程教學(xué)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合實(shí)驗(yàn)體系。將原有的單一的課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建設(shè)成融認(rèn)知、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為一體的新型實(shí)驗(yàn)體系；既有緊密?chē)@課程內(nèi)容的課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)，也有延伸課程內(nèi)容的課外選做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；將觀摩性實(shí)驗(yàn)與自行設(shè)計(jì)、操作的研究創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。

（4）建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)校內(nèi)同事及校外專家評(píng)價(jià)的的方式，給出教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估，對(duì)存在不足進(jìn)行改進(jìn)，保留有效部分，并實(shí)行教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)下進(jìn)行了如下嘗試。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 改革課堂教學(xué)方法

課堂是理論教學(xué)的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求思的積極性和主動(dòng)性。本門(mén)課程中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或情景的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，借助工程圖紙和多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與生動(dòng)。比如，在如下工程圖中（見(jiàn)圖1）。

設(shè)置的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的羅列，而是由淺及深，按知識(shí)掌握的規(guī)律而定，這樣不但能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，例如針對(duì)上圖提出如下問(wèn)題，刺激學(xué)生的想象及思考力。

（1）圖紙所表達(dá)的是一個(gè)什么樣的零件？

（2）圖中標(biāo)注“3-M6×0.75”表達(dá)何種含義？

（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？

（4）Φ28這個(gè)尺寸加工時(shí)能是理想的28毫米嗎？

（5）如何判斷零件是否合格？

（6）圖紙上的其他符號(hào)表示什么？

3.2 優(yōu)化課程體系

（1）將“光滑圓柱體結(jié)合的公差與配合、形位公差及檢測(cè)、表面粗糙度”的內(nèi)容綜合為“基本幾何量精度”。重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語(yǔ)及定義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注，并通過(guò)常用機(jī)械實(shí)例的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（2）將“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、光滑工件尺寸的檢測(cè)”的內(nèi)容綜合成“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”。重點(diǎn)介紹量具、量?jī)x的選擇與使用、極限量規(guī)的選擇與使用，介紹測(cè)量方法。

（3）將“滾軸承與孔、軸結(jié)合的互換性、圓錐結(jié)合的互換性、螺紋結(jié)合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性”內(nèi)容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測(cè)量知識(shí)，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生能做到會(huì)查表、標(biāo)注、計(jì)算、測(cè)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課程能有完整的理解。

（4）對(duì)極限與配合的選用、形位公差的選擇等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)精講，尤其是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識(shí)。

（5）“典型零件互換性”章節(jié)，專業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容多，教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)著重講述與專業(yè)聯(lián)系緊密的零件的互換性，對(duì)其它零件的互換性略講。

3.3 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革

3.3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)好《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段就要向?qū)W生灌輸一些與該課程相關(guān)的理論知識(shí)，比如學(xué)生在工廠看到工人師傅把一些軸類(lèi)零件放入液態(tài)氮中，這時(shí)老師就要問(wèn)學(xué)生工人師傅為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而要逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近答案，首先告訴學(xué)生什么是孔軸配合時(shí)的過(guò)盈配合，然后告訴學(xué)生液態(tài)氮的溫度在-196 ℃左右，學(xué)生自然會(huì)知道工人師傅這樣做的目的。

3.3.2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的目標(biāo)出發(fā)。本課程的實(shí)驗(yàn)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力、初步科研能力的培養(yǎng)。

為此，應(yīng)適當(dāng)刪減一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一些綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如應(yīng)用三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、氣動(dòng)測(cè)量?jī)x等進(jìn)行綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。另外以往實(shí)驗(yàn)只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)規(guī)定的內(nèi)容、步驟被動(dòng)地進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)然更談不上組織實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行要在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)不懂的點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課上逐一解決。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)后提出一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能忽略的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，共同解決。例如，用立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑的實(shí)驗(yàn)，提出立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑屬于絕對(duì)測(cè)量還是相對(duì)測(cè)量？?jī)x器的測(cè)量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個(gè)問(wèn)題是鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，第二個(gè)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中隱含的問(wèn)題，都是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)方式上可采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠有最大的實(shí)驗(yàn)自由度。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、銳意創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

將《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)上，增加識(shí)讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，首先將學(xué)生分組，然后針對(duì)軸類(lèi)零件，盤(pán)類(lèi)零件，箱體類(lèi)零件在不同工況下工作時(shí)，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學(xué)生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學(xué)生完成零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)資料確定其精度，完成給定機(jī)構(gòu)上主要配合部位的配合類(lèi)別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應(yīng)用普通、專用計(jì)量具以及不光滑極限量規(guī)檢測(cè)工件的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)的零件設(shè)定公差項(xiàng)目、選用公差數(shù)值，再對(duì)這些公差進(jìn)行檢測(cè)，最后設(shè)計(jì)專用量規(guī)。通過(guò)探索這種實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的變化。通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多對(duì)錐度測(cè)量的數(shù)字處理和理解掌握不好，因此，對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容掌握不牢固，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入反復(fù)講解，使學(xué)生不留疑惑。

4 考核側(cè)重點(diǎn)的改革

考試是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化、理解、吸收的過(guò)程。由于該課程的名詞術(shù)語(yǔ)多、抽象概念多、工程性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法學(xué)生在會(huì)把主要精力放在死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)上，這對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)是不利的?；趯?shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革注重學(xué)生利用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，采用開(kāi)卷形式，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)際參與工人生產(chǎn)活動(dòng)，讓熟練的技工師傅打分。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于精品課程建設(shè)的課程改革，提高了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，由于緊密結(jié)合了工業(yè)實(shí)踐，因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力；另一方面，學(xué)生對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)》所學(xué)知識(shí)不再感到抽象、枯燥，而是實(shí)實(shí)在在的有了用武之地，并在項(xiàng)目的完成過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)

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課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育書(shū)法課程化 課程性質(zhì)

四、現(xiàn)代書(shū)法的課程化及其性質(zhì)

性質(zhì)指事物的根本屬性，即事物的本質(zhì)，是一個(gè)事物所具有的區(qū)別于其他事物的根本屬性。一門(mén)課程也有性質(zhì)，它決定該課程的價(jià)值理念、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、效果評(píng)價(jià)等。書(shū)法課程也該有一個(gè)性質(zhì)，它同樣決定書(shū)法課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)。書(shū)法課程的性質(zhì)是什么？我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)書(shū)法課程的性質(zhì)？回答這些問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的書(shū)法課程建設(shè)具有十分重要的意義。

正如戴維·波姆所說(shuō)：“當(dāng)今破碎性觀念流傳非常廣泛，不僅遍及整個(gè)社會(huì)而且遍及每個(gè)個(gè)體中；這就引起了心靈的普遍混亂。這種混亂造成了各種沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，并且嚴(yán)重地干擾了我們感知的明晰性，以致阻礙了我們對(duì)大部分問(wèn)題的解決。” 所以，在討論書(shū)法課程性質(zhì)之前，必須首先明確兩個(gè)基本概念——書(shū)法和書(shū)法課程，即我們討論的主題究竟是一般意義上的書(shū)法，還是書(shū)法課程，這是一個(gè)前提性的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，書(shū)法與書(shū)法課程是兩個(gè)不同的概念。只有建立在明確書(shū)法與書(shū)法課程不同概念的基礎(chǔ)上，才能確定書(shū)法課程的性質(zhì)。

（一）什么是書(shū)法？

什么是書(shū)法？這個(gè)問(wèn)題還要問(wèn)嗎？但細(xì)想一下，還真難給書(shū)法下一個(gè)定義。人人心目中有一個(gè)書(shū)法的概念，人人心目中的書(shū)法概念都不盡相同。如果要給書(shū)法下一個(gè)定義，還真沒(méi)那么容易，至少不能少了這幾個(gè)關(guān)鍵詞：漢字、工具與材料、筆法與章法、抒情與感悟。

書(shū)法，在古代的“六藝”中就叫“書(shū)”，如傳為王羲之的《書(shū)論》、王僧虔的《論書(shū)》、陶弘景的《與梁武帝論書(shū)啟》、孫過(guò)庭的《書(shū)譜》，而后才叫《書(shū)法論》、《書(shū)法譜》。書(shū)法家叫“書(shū)人”或“能書(shū)人”。到了宋代，董逌在《廣川書(shū)跋·徐浩》中，才提出“書(shū)家”的稱謂，他說(shuō)書(shū)家貴在得筆意，也未稱“書(shū)法家”。在現(xiàn)代關(guān)于書(shū)法可以列出許多相關(guān)的名詞：書(shū)寫(xiě)、書(shū)法、書(shū)道；寫(xiě)字匠、書(shū)法家、藝術(shù)家；文人書(shū)法、民間書(shū)法；傳統(tǒng)書(shū)法、現(xiàn)代書(shū)法；符號(hào)、文字、字體、書(shū)體；線條、形式、章法、構(gòu)成、布局等等，古代的“書(shū)法”多指“寫(xiě)”的方法技巧，現(xiàn)在的“書(shū)法”也包含書(shū)寫(xiě)的方法技巧，但更多指書(shū)法作品、書(shū)法藝術(shù)。在這些名詞背后，事實(shí)上有著眾多的書(shū)法觀、書(shū)法理論。這是書(shū)法演變、發(fā)展的一種進(jìn)步。

書(shū)也好，書(shū)法也好，必須是書(shū)寫(xiě)漢字。書(shū)法必須在文字規(guī)范性的前提下進(jìn)行表現(xiàn)。既然是書(shū)寫(xiě)漢字，那么就應(yīng)該了解漢字產(chǎn)生、演變、發(fā)展的基本規(guī)律，掌握漢字的基礎(chǔ)知識(shí)（認(rèn)、讀、寫(xiě)；形、音、義），那么就必須遵循漢字的標(biāo)準(zhǔn)。甲骨文、大小篆、隸、楷、行、草，皆有基本標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)當(dāng)然要符合書(shū)體標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)文字與書(shū)法的產(chǎn)生幾乎是同步的。在中國(guó)藝術(shù)史相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，漢字書(shū)法是一條主線。在遠(yuǎn)古時(shí)期，文字是被作為一種生物來(lái)祭拜的，如甲骨卜辭、鐘鼎銘文和秦漢刻石，越是神圣的事物越是要鑄刻文字，付諸筆墨，以至以書(shū)取士，以書(shū)陪葬。林語(yǔ)堂說(shuō)：“西方藝術(shù)是從人體中獲得滋養(yǎng)，中國(guó)藝術(shù)則從書(shū)法中得到靈感與基本的原則?！?——可見(jiàn)漢字的古老基因與文化了。

書(shū)法能成為藝術(shù)，不僅僅因?yàn)闈h字，漢字可供創(chuàng)造的自由空間畢竟有限，書(shū)法還必須借助特殊的工具與材料，所謂“文房四寶”即筆、墨、紙、硯。古人將毛筆列為文房四寶之首，漢字點(diǎn)、橫、撇、捺等豐富的形態(tài)變化，都是毛筆的功勞。書(shū)法能表現(xiàn)出清雅秀麗、蒼茫古拙之美和深邃、豐富的意境，這都是墨的功勞。紙?jiān)谟涗洑v史、傳播文化的同時(shí)，也成就了中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)，所謂紙墨生發(fā)，韻致無(wú)窮。筆、墨、紙、硯，各有各的用途，各有各的講究，組合成一套書(shū)寫(xiě)漢字。

書(shū)法在發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了自己的藝術(shù)語(yǔ)言，主要包括筆法、字法、墨法、章法四個(gè)方面。筆法是中國(guó)書(shū)法的精髓，是歷代書(shū)法家努力追求的主要領(lǐng)域，是形成書(shū)法家個(gè)人藝術(shù)風(fēng)貌的重要支撐。歷代書(shū)家對(duì)筆法的探討和研究貫穿于畢生的書(shū)寫(xiě)歷程中，留下了許多精彩絕倫的論述，從而形成了系統(tǒng)完整的筆法體系；墨法是指著色程度及變化，如濃淡、枯潤(rùn)等，墨色對(duì)于烘托書(shū)法的神采、意境和情趣有著重要的作用；字法指字的分間布白、經(jīng)營(yíng)位置，用筆點(diǎn)畫(huà)之形態(tài)美，結(jié)字間架之布局美，是書(shū)法的結(jié)構(gòu)之法；章法是指書(shū)法作品的整體布局和空間處理，字與字、行與行之間既和諧統(tǒng)一，又富于變化，使一幅字顯現(xiàn)出整體形式之美。

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)汲取哲學(xué)、文字學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等方面營(yíng)養(yǎng)，集中地體現(xiàn)著一種人文精神。大量的傳世書(shū)法作品和書(shū)法論著，其作者也多是歷史上的一些重要人物和文化精英。所以有人說(shuō)，書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，是國(guó)粹，所謂“凝固的音樂(lè)”、“墨的舞蹈”、“詩(shī)的哲學(xué)”，是世界上任何一個(gè)國(guó)家的文字和任何一門(mén)藝術(shù)都不可相比的。

至此，我們大致可以給書(shū)法下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義了：書(shū)法是以漢字為載體，借助文房四寶（筆、墨、紙、硯）等工具與材料，用筆法、墨法、字法、章法等為表現(xiàn)技法，表達(dá)書(shū)寫(xiě)者的情趣與審美，并使觀賞者產(chǎn)生感悟與共鳴的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。

綜上所述，書(shū)法發(fā)展的悠久歷史，已經(jīng)使它成為一門(mén)與書(shū)寫(xiě)漢字、融合哲學(xué)、記錄文化、抒感、感悟人生，并與國(guó)人日常生活密切相關(guān)的一門(mén)民族的傳統(tǒng)藝術(shù)；它有自己的獨(dú)立的理論體系、豐富的藝術(shù)語(yǔ)言、特殊的工具材料、獨(dú)特的表現(xiàn)方法，——這一切，作為書(shū)法豐富的內(nèi)涵，又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，為書(shū)法的課程化奠定了基礎(chǔ)。

（二）什么是書(shū)法課程？

換言之，現(xiàn)代書(shū)法如何課程化？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將書(shū)法藝術(shù)的內(nèi)涵課程化，即將書(shū)法的藝術(shù)語(yǔ)言、技法體系、工具材料知識(shí)、書(shū)史書(shū)學(xué)等內(nèi)容，依據(jù)教育原理和教學(xué)原則、兒童心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律、藝術(shù)學(xué)和美學(xué)等相關(guān)學(xué)科，來(lái)界定書(shū)法課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等課程幾大要素，確立課程規(guī)范，構(gòu)建課程體系。

課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。在目前將書(shū)法藝術(shù)課程化，并在基礎(chǔ)教育階段積極推進(jìn)書(shū)法教育，毫無(wú)疑問(wèn)是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。2013年1月18日教育部頒布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)：“漢字和以漢字為載體的中國(guó)書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富。書(shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。”其基本理念為：“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。”——但問(wèn)題是，僅憑教育行政部門(mén)的一紙文件，或?qū)＜覍W(xué)者的九鼎之言，就能把書(shū)法課程化了嗎？我們知道關(guān)于寫(xiě)字、書(shū)法的通知文件不可謂不多；關(guān)于開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的名家言論，也不可謂不多，但是書(shū)法課程化了嗎？我們對(duì)當(dāng)下的書(shū)法課程建設(shè)滿意嗎？

課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。基于此，書(shū)法的課程化過(guò)程中，必須要回答以下問(wèn)題：書(shū)法課程在目前有沒(méi)有一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃？它的文化和社會(huì)的價(jià)值取向是什么？它的培養(yǎng)目標(biāo)如何確定？它的具體內(nèi)容和實(shí)施的方法怎么選擇？它的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式怎樣更為科學(xué)？

“課程，意味著兒童在教師指導(dǎo)下的整個(gè)生活活動(dòng)的總體計(jì)劃”。 這一觀點(diǎn)取得了越來(lái)越多的共識(shí)：其一，課程既要反映兒童的生活，又要指導(dǎo)兒童生活朝預(yù)期的方向發(fā)展。由此，我們不得不思考，在當(dāng)今的科技水平和現(xiàn)實(shí)生活條件下，人也許一輩子不用拿筆書(shū)寫(xiě)，書(shū)法課程如何反映兒童的生活？書(shū)法與兒童的生活如何結(jié)合？書(shū)法又如何去指導(dǎo)兒童生活的發(fā)展方向？其二，不僅考慮學(xué)科課程對(duì)學(xué)生的影響，而且還要涉及教學(xué)環(huán)境潛移默化的作用。我們能否建立一個(gè)與書(shū)法課程相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，包括固定的多媒體書(shū)法教室、豐富的書(shū)法圖書(shū)影像資料、定期可供書(shū)法展覽的畫(huà)廊等，這些都能對(duì)書(shū)法課程的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。其三，兒童的發(fā)展受教師的指導(dǎo)，不同于經(jīng)驗(yàn)的自然獲得，教師的指導(dǎo)不僅是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格的展示，更要依據(jù)自身對(duì)課程理念和課程政策及教科書(shū)的理解進(jìn)行。我們有沒(méi)有既懂書(shū)法又懂書(shū)法教育、既會(huì)書(shū)法課程教學(xué)又會(huì)書(shū)法課程研發(fā)的專業(yè)而又專職的書(shū)法教師？——因此，書(shū)法課程化，就是要編制一個(gè)兒童在書(shū)法教師指導(dǎo)下的整個(gè)生活、活動(dòng)的課程總體規(guī)劃，并明確不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到不同的基本要求。

眾所周知，高等教育階段書(shū)法早已啟動(dòng)了學(xué)科化、專業(yè)化、課程化的進(jìn)程，并且取得了豐碩的成果，根據(jù)書(shū)法專業(yè)建設(shè)的需要，已經(jīng)研發(fā)了許多成熟的書(shū)法課程。這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程建設(shè)中，值得我們借鑒。嚴(yán)格意義上講，基礎(chǔ)教育階段的書(shū)法教育，已經(jīng)有條件、有資格、有價(jià)值進(jìn)行課程化，只不過(guò)其課程化的道路還很漫長(zhǎng)。書(shū)法課程化的明確標(biāo)志應(yīng)該是，它有在教育學(xué)意義上獨(dú)立的課程規(guī)范與內(nèi)容體系、明確的課程目標(biāo)與任務(wù)等課程要素，而且不再依托語(yǔ)文或者美術(shù)等課程去傳承書(shū)法技法、傳播書(shū)法知識(shí)、傳揚(yáng)書(shū)法文化，它將不會(huì)被邊緣化，它將是獨(dú)立的。

（三）書(shū)法課程的性質(zhì)

書(shū)法課程化中，首先要搞清楚它的課程性質(zhì)。書(shū)法課程具有人文性、審美性、實(shí)踐性三大性質(zhì)。

1.書(shū)法課程的人文性

書(shū)法課程的人文性體現(xiàn)在書(shū)法的文字、文化和人本三個(gè)方面。

先看文字。我國(guó)《辭海》中就這樣寫(xiě)道：“人文指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。 文化是人類(lèi)，或者一個(gè)民族、一個(gè)人群共同具有的符號(hào)、價(jià)值觀及其規(guī)范。符號(hào)是文化的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是文化的核心，而規(guī)范，包括習(xí)慣規(guī)范、道德規(guī)范和法律規(guī)范則是文化主要內(nèi)容。書(shū)法以漢字為載體，中華文化以漢字這種特殊符號(hào)記錄下來(lái)，“夏雨春云秋夜月，唐詩(shī)晉字漢文章”，許多經(jīng)典均由漢字鐫刻、鑄造、摩崖、開(kāi)鑿、摹寫(xiě)而得以傳承。我們學(xué)習(xí)書(shū)法，離不開(kāi)這些碑版法帖，臨摹文字，無(wú)疑與古人穿越時(shí)空，心靈相交，寂然凝慮，思接千載。為什么能如此？就是因?yàn)闈h字。漢字使用和演變的過(guò)程，就是不斷創(chuàng)造和規(guī)范的過(guò)程。這是一對(duì)矛盾。世界上沒(méi)有哪一種文字能像漢字那樣具備天然的藝術(shù)氣質(zhì)；沒(méi)有哪一個(gè)民族對(duì)文字本身及其書(shū)寫(xiě)技巧，能像對(duì)漢字那樣，不斷進(jìn)行創(chuàng)新變革，不斷進(jìn)行著書(shū)體的演變發(fā)展；沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家政府能不斷進(jìn)行規(guī)范文字的運(yùn)動(dòng)，努力地在實(shí)用性和藝術(shù)性之間進(jìn)行辨證的選擇。 漢字深刻影響著我們民族思維方式，漢字的發(fā)明是對(duì)自然、自身的一種感應(yīng)，一種體味，一種思想，一種方法，它不需要發(fā)音即能揭示涵義。因此，我們民族的思維方式具有經(jīng)驗(yàn)綜合性特征，傾向于對(duì)事物作經(jīng)驗(yàn)的整體把握。這種思維方式善于把握統(tǒng)一物的兩個(gè)對(duì)立的方面……是中國(guó)文化及其傳承的核心。這種思維形態(tài)被熔鑄在漢字里，令其成為種族靈魂的載體，以及最重要的民族精神資源之一。 ——書(shū)法以這樣的文字符號(hào)為載體，當(dāng)然使得書(shū)法課程顯示出明顯的人文性特征。

再看文化。顯而易見(jiàn)，書(shū)法具有文化的身份。文化是“人化”與“化人”，是表達(dá)一種心靈境界與精神價(jià)值追求，……書(shū)法是人的書(shū)法，而人是文化的人。中國(guó)書(shū)法是中國(guó)文化寫(xiě)意達(dá)情的象征符號(hào)和中國(guó)文化意識(shí)的凝聚，是自由審美的活動(dòng)。 從這個(gè)意義上講，書(shū)法本身不僅僅是文化，它還可以塑造人的靈魂，可以讓人文化，即可以塑造人的生活習(xí)慣、思維方式、價(jià)值取向；人們接受了書(shū)法，實(shí)際上就開(kāi)始接受一種生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向。由此，我們可以說(shuō)，書(shū)法是文化的重要組成部分，是人類(lèi)寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧的結(jié)晶。無(wú)論是從文化中的書(shū)法還是書(shū)法中的文化視角出發(fā)，書(shū)法課程中我們的臨摹、創(chuàng)作、欣賞等各種書(shū)法作品，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想感情和文化主張，是不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)，以及民族性格、民族精神和民族情感的展現(xiàn)，具有非常鮮明而深刻的人文屬性。

最后看人本，即以人為本。一切書(shū)法課程活動(dòng)都應(yīng)以人為中心，以文字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)人的精神世界、促進(jìn)人生命成長(zhǎng)為目的。因此，書(shū)法課程中人的所有教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該是機(jī)械的、工具的。比如，書(shū)法的技法教學(xué)，盡管技法具有技術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)性，但技法是人的技法，書(shū)法技法演進(jìn)的悠久歷史，早已證明技法的多元化、豐富性和個(gè)性化，事實(shí)上，書(shū)法技法還在不斷創(chuàng)新，所以書(shū)法課程還需要回到人與人的發(fā)展這個(gè)基點(diǎn)。那種把掌握知識(shí)作為教育教學(xué)的唯一目的、而把人與人的發(fā)展置于次要的附屬地位的做法，是極其有害的；那種認(rèn)為人頂多不過(guò)是一個(gè)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、具有機(jī)械技法能力的書(shū)寫(xiě)者的觀點(diǎn)，是極其錯(cuò)誤的。書(shū)法課程寫(xiě)的是文字，練的是技法，悟的是文化，提高的是能力，促進(jìn)的是素質(zhì)，歸根結(jié)蒂是發(fā)展了人。

綜上，從文字、文化和人本來(lái)看，書(shū)法課程具有人文性的特征，這就要求我們?cè)跁?shū)法課程建設(shè)中，制訂課程目標(biāo)、確定課程任務(wù)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，必須融入人文思想。

2.書(shū)法課程的審美性

言簡(jiǎn)意賅的講，書(shū)法課程的一切教育教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美、傳承美的過(guò)程。書(shū)法之美，在于點(diǎn)畫(huà)之美、結(jié)構(gòu)之美、布局之美、墨韻之美，四美具，方可謂大成；成就四美者，乃書(shū)法之法，即筆法、字法、章法、墨法。

點(diǎn)畫(huà)精美出于揮毫。筆法中講究起、行、收的回環(huán)、始終而完整，顯出過(guò)程之美。用筆徐疾，徐，可顯沉著穩(wěn)健之美；疾，可顯瀟灑流暢之美。筆分方圓，方，有骨力雄強(qiáng)之美；圓，有婉通遒潤(rùn)之美。鋒有藏露，藏，含力聚神凝之美；露，現(xiàn)鋒芒險(xiǎn)峻之美。

結(jié)構(gòu)巧妙在于規(guī)劃。古人講結(jié)構(gòu)的著述很多，如唐歐陽(yáng)詢的《結(jié)字三十六法》，明李淳的《大字結(jié)體八十四法》等。一般認(rèn)為，平衡對(duì)稱和多樣性統(tǒng)一，是結(jié)構(gòu)最基本的美學(xué)原則。不同書(shū)體有不同的結(jié)體規(guī)范。甲骨文、金文、大篆結(jié)構(gòu)有隨意生發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)之美；小篆有嚴(yán)謹(jǐn)勻稱、秀麗飄逸之美；隸書(shū)有整飭凜然、自然伸展之美；楷書(shū)有勻凈規(guī)整、法度森然之美；草書(shū)有動(dòng)蕩流暢、寫(xiě)意抒情之美；行書(shū)有瀟灑出塵、謙謙君子之美。

布局設(shè)計(jì)在于安排。唐孫過(guò)庭《書(shū)譜》中說(shuō)：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)。違而不犯，和而不同?！边@是對(duì)章法之美的的高度概括。分行布白的虛實(shí)結(jié)合之美；正文、款識(shí)、印章的主輔平衡之美；幅式尺寸的形制裝飾之美，確立了書(shū)法中局部與整體、崎側(cè)與均衡的對(duì)立統(tǒng)一的審美原則。加上墨分五色、六彩，水墨生發(fā)，真是“玄之又玄，眾妙之門(mén)”。

書(shū)法課程能傳達(dá)審美教育，這在古典書(shū)法課程教育中已經(jīng)充分彰顯出來(lái)了。“以美育人”的教育思想在我國(guó)已有2000多年的歷史，現(xiàn)代社會(huì)仍然延續(xù)這樣的教育思想。所以，以美育人，強(qiáng)調(diào)感受美、表現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是書(shū)法課程的一種本能。

黑格爾說(shuō)：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。” 書(shū)法美的特性，決定了書(shū)法課程審美性的特征，它具有喚醒、塑造和整合人格的力量，它通過(guò)對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶冶和人格塑造，讓人類(lèi)變得文雅和充滿愛(ài)心。由此，可以認(rèn)為，書(shū)法課程——從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)塑造“人”的工程。

3.書(shū)法課程的實(shí)踐性

就像我們常說(shuō)，生命的精彩不在于結(jié)果而在于過(guò)程，書(shū)法的魅力就在于書(shū)法學(xué)習(xí)、臨摹、創(chuàng)作、欣賞的過(guò)程。書(shū)法課程也體現(xiàn)出操作、體驗(yàn)、實(shí)用的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程凸顯出實(shí)踐性的特征，即所謂實(shí)踐性原則。一般地說(shuō)，書(shū)法課程教學(xué)主要是分為臨摹實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐、欣賞實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力的進(jìn)一步發(fā)展，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生的能力不會(huì)發(fā)展，素質(zhì)不會(huì)提高。

書(shū)法課程的實(shí)踐性首先表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的借鑒和繼承。在書(shū)法領(lǐng)域，獲得傳統(tǒng)技巧的最佳方法是臨摹前人的經(jīng)典作品。臨摹是與古人交心，猶如隔了時(shí)空面對(duì)面與古人對(duì)話，交流信息。中國(guó)書(shū)法史是一部臨摹與創(chuàng)新的歷史，而臨摹上所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于創(chuàng)新的時(shí)間。書(shū)法可以通過(guò)技巧的訓(xùn)練和使用展示書(shū)法的藝術(shù)魅力。為了使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能，教師將講授、示范、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將觀察、臨寫(xiě)、練習(xí)結(jié)合起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的臨摹學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)并熟練運(yùn)用。教和學(xué)的過(guò)程自始至終都具有突出的實(shí)踐性。

書(shū)法課程也具有體驗(yàn)的特征。書(shū)法創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開(kāi)人的親自參與和體驗(yàn)。因此，書(shū)法課程基本上不能只通過(guò)講授的方式來(lái)進(jìn)行，只能意會(huì)、不可言傳的書(shū)法教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下、學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)書(shū)法的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體參與，就不會(huì)有真正意義上的書(shū)法教學(xué)。學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種書(shū)法活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)書(shū)法欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)書(shū)法活動(dòng)的快樂(lè)，獲得書(shū)法學(xué)習(xí)的持久興趣，了解書(shū)法語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展書(shū)法實(shí)踐能力，形成基本的書(shū)法素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

書(shū)法課程更具有實(shí)用性。中小學(xué)書(shū)法教育，旨在解決書(shū)寫(xiě)問(wèn)題， 必須充分突出實(shí)踐性， 將書(shū)寫(xiě)教育與各門(mén)課程的學(xué)習(xí)及日常書(shū)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)， 要培養(yǎng)學(xué)生“提筆就是練字時(shí)” 的意識(shí)。另外， 在書(shū)法教育的實(shí)踐中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣， 充分利用生活中的書(shū)法元素， 從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的書(shū)跡和書(shū)法事件， 開(kāi)展生動(dòng)活潑的書(shū)法教育，將書(shū)法課程生活化、情景化、社會(huì)化，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐，彰顯書(shū)法的實(shí)用性。

理解人文性、審美性和實(shí)踐性是書(shū)法課程的根本屬性，可以避免關(guān)于書(shū)法課程不同價(jià)值取向下的性質(zhì)之爭(zhēng)，也能夠很好地將書(shū)法課程與其他課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而也能更好地實(shí)現(xiàn)其固有的課程價(jià)值；也只有從根本上認(rèn)識(shí)書(shū)法、書(shū)法的課程化與書(shū)法課程的性質(zhì)，才能明確書(shū)法課程的目標(biāo)與任務(wù)、科學(xué)選擇課程內(nèi)容、有效實(shí)施教學(xué)、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能提高書(shū)法課程建設(shè)的水平。（未完待續(xù)）

——本文為2012年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：12JCWH11YB）和紹興市教育科學(xué)2013年度規(guī)劃課題成果之一。

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課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文5

關(guān)鍵詞：五指山；本土；傳統(tǒng)音樂(lè)文化；特色音樂(lè)教材；基礎(chǔ)課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0202-02

《五指山市地方課程本土特色音樂(lè)教材》（試用版）是由五指山教育局委托我們課題組完成的一項(xiàng)課題，因考慮到教材還比較粗糙尚需修定因此暫定為內(nèi)部使用教材。教材主要以五指山黎族祁方言地區(qū)的典型音樂(lè)素材為主，內(nèi)容主要從黎族民歌、黎族器樂(lè)作品、族舞蹈三大類(lèi)別入手，形式上主要以欣賞、唱、跳為主，拓展到訪問(wèn)民間音樂(lè)家、感受民間節(jié)日、搜集一些相關(guān)的本土民族音樂(lè)名作和名家故事資料等活動(dòng)，旨在增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)少年兒童的民族自豪感，從根本上提高民族地區(qū)青少年對(duì)本民族傳統(tǒng)文化積淀的思想價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)當(dāng)代兒童熱愛(ài)祖國(guó)建設(shè)美麗家園的民族責(zé)任感和使命感。

帶著以上的目的和責(zé)任，課題組于2013年10月在五指山市教育局的大力支持下，就教材主要內(nèi)容對(duì)當(dāng)?shù)氐氖嗨W(xué)的20余名骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)和交流。為了更好地推進(jìn)黎族音樂(lè)文化進(jìn)校園，課題組特邀請(qǐng)黎族歌曲傳唱專家楊桂蘭老師逐句用黎語(yǔ)逐字逐句教授了教材采用的全部歌曲。工作在基礎(chǔ)教育前沿的音樂(lè)骨干教師們付出了極大的熱情和努力，在五指山教育局的大力支持和課題組全體成員的誠(chéng)摯邀請(qǐng)下許多教師都參與到了該課題的研究，為課題的順利進(jìn)展提供了大量的實(shí)踐依據(jù)和建設(shè)性的意見(jiàn)，具體情況如下：

一、教材編寫(xiě)的內(nèi)容和教材推廣中存在的主要問(wèn)題

課題組根據(jù)教材培訓(xùn)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題又走訪了五指山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)10余名老師進(jìn)行了專訪和交流，總結(jié)各位教師在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有：

1.教材收錄的黎族歌曲雖然好聽(tīng)但是大都是普通話演唱，在某種程度上減弱了黎族文化的傳承力度。如：教材試用版共收錄學(xué)唱歌曲十三首，其中只有《睡吧，好寶貝》、《搖籃曲》、《兒童過(guò)生日》三首作品用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注了黎語(yǔ)的發(fā)音。

2.教材選用的學(xué)唱歌曲除了創(chuàng)作作品外，全部錄用的是完整的原作品，其民歌針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)旋律、節(jié)奏普遍還存在一定的難度。如：前十六后八分和前八后十六的節(jié)奏加上歌詞的密度問(wèn)題等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課帶來(lái)一定的困難。

3.教材涉及的教學(xué)內(nèi)容和形式還比較單一，音樂(lè)游戲、音樂(lè)綜合訓(xùn)練等趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還比較欠缺。

4.該教材的推廣和使用還缺乏系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)和全面的政策督促，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校知難而退。

二、教材在推廣過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題分析與解決措施

針對(duì)《五指山市地方課程本土音樂(lè)特色音樂(lè)教材》在初步使用和推廣中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，我們課題組除了跟骨干教師的交流、專家的走訪，還在五指山市試驗(yàn)小學(xué)全體音樂(lè)老師的配合下親自指導(dǎo)了60名小朋友的合唱課《睡吧，好寶貝》、《跳娘調(diào)》。通過(guò)跟同學(xué)們的親密接觸，充分了解了民族地區(qū)小朋友對(duì)音樂(lè)的理解、興趣點(diǎn)和接受知識(shí)的能力。

如：我們嘗試把曲目改編為兩個(gè)聲部，在授課過(guò)程中我們了解到孩子們對(duì)這種形式非常感興趣，但是創(chuàng)作作品時(shí)必須注意低聲部的配備避免太多變化，應(yīng)以平穩(wěn)的長(zhǎng)時(shí)值為主，旋律聲部難度較大的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編時(shí)可以把整個(gè)節(jié)奏按比例擴(kuò)大，這樣既減小了孩子們學(xué)習(xí)的難度，又做到不影響原作的風(fēng)格和味道及情感，等等。這次排練和授課體驗(yàn)對(duì)于課題組進(jìn)一步修訂教材起到了良好的推進(jìn)作用。

通過(guò)這次回訪，我們也了解到由海南省民宗委、省教育廳和省文體廳共同組織開(kāi)展的《海南省民族地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展傳統(tǒng)文化“三進(jìn)校園”活動(dòng)》已經(jīng)在民族地區(qū)普遍開(kāi)展，海南省五指山地區(qū)依然是走在了最前列，另外，“說(shuō)寫(xiě)黎語(yǔ)”、“民歌傳唱工程”等海南省各項(xiàng)傳統(tǒng)文化的傳承工程已在全省中小學(xué)范圍內(nèi)普遍開(kāi)展，在這種大好政策扶植形勢(shì)下，為了更好地配合海南傳統(tǒng)文化在中小學(xué)校地普及我們重新制定了教材修訂措施和設(shè)想。

三、關(guān)于進(jìn)一步修訂和推廣教材的設(shè)想

1.根據(jù)需求擴(kuò)大課題組的研究力量，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充研究人員，吸收優(yōu)秀的任課教師及便于采集信息的青年教師和部分學(xué)生力量。

2.爭(zhēng)取取得地方政府和教育部門(mén)更大的支持，成立課題督導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)教材在實(shí)施過(guò)程中的長(zhǎng)期有效的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，最好有地方教育部門(mén)人員參與。

3.調(diào)整和改編教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，難度大的歌曲作為欣賞內(nèi)容，多用肢體參與的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性活動(dòng)和節(jié)奏游戲。努力按照教育部的“音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”的課程理念指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，黎族歌曲裝飾音繁多，節(jié)奏行多變，為了解決這一難題，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，并用身體部位去嘗試著表現(xiàn)和理解作品，把這類(lèi)課程設(shè)計(jì)成綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，并將其作為學(xué)生全身心走進(jìn)音樂(lè)，從而達(dá)到音樂(lè)審美體驗(yàn)的良好途徑。通過(guò)這樣音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可以有效地得到提高，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和自信心也會(huì)得到有力的提高和增強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.加大歌曲當(dāng)中兒童合唱作品的編配，主要以主旋律加配唱的形式為主，根據(jù)授課教師的建議，多插入相關(guān)的圖片，歌曲最好經(jīng)過(guò)改編，旋律應(yīng)圍繞主要?jiǎng)訖C(jī)多重復(fù)，動(dòng)用課題組音樂(lè)創(chuàng)作專業(yè)的力量，克服困難，盡可能地把黎歌旋律兒歌化、趣味化，便于低年級(jí)學(xué)生接受和掌握，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、審美興趣和需求。正如《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的課程理念：興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富精神生活。

5.在相關(guān)部門(mén)的配合下定期舉辦教材內(nèi)容授課比賽或觀摩和相互之間的活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)秀教案或教學(xué)活動(dòng)紀(jì)實(shí)錄入修訂教材，在與教師們的訪談中了解到該環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)工作特別重要，希望教育主管部門(mén)加強(qiáng)參與和監(jiān)督體制，便于教材更好地推廣和使用。

6.課題組應(yīng)啟動(dòng)在全省范圍內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，掌握最新的動(dòng)向和資料；及時(shí)整理采集地?cái)?shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)，做到每個(gè)階段都有新的依據(jù)為上級(jí)部門(mén)的政策更新提供可靠的依據(jù)。

7.海南本土特色教材的建設(shè)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)考慮多元化的因素和特點(diǎn)，通過(guò)了解其他民族的音樂(lè)文化和情感，通過(guò)感知不同藝術(shù)的情感和特點(diǎn)，正確理解音樂(lè)的多元化特點(diǎn)。

8.通過(guò)進(jìn)一步對(duì)海南本特特色音樂(lè)教材的修訂和推廣，吸引更多民族地區(qū)的孩子們通過(guò)鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)音和鄉(xiāng)土旋律的學(xué)習(xí)從中得到美的享受，再次提高少數(shù)民族少年兒童的音樂(lè)審美情趣，通過(guò)對(duì)族群英雄和先輩美好品德的再度認(rèn)識(shí)、理解和熏陶，增強(qiáng)民族地區(qū)少年兒童的民族自豪感和主人翁精神，激勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地參與到傳承本土文化地活動(dòng)中來(lái)，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、自立自強(qiáng)、勇于承擔(dān)稱揚(yáng)本土文化的歷史使命和重任的新一代有志少年。

9.黎語(yǔ)是教材地編寫(xiě)和推廣過(guò)程中的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)推敲我們也制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：（1）在取得相關(guān)部門(mén)支持的情況下，盡可能邀請(qǐng)民間音樂(lè)專家和愛(ài)好者親自進(jìn)課堂授課；（2）聯(lián)合“民歌傳唱”、“讀寫(xiě)黎語(yǔ)”等活動(dòng)相互授課；（3）學(xué)校和家庭相互結(jié)合，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩給孩子們營(yíng)造說(shuō)黎語(yǔ)或其他語(yǔ)種的氛圍，在家、課間鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)黎語(yǔ)，方便學(xué)生逐漸恢復(fù)母語(yǔ)語(yǔ)境。（4）建議民族地區(qū)媒體多提供母語(yǔ)節(jié)目和欄目，為民族地區(qū)孩子恢復(fù)母語(yǔ)提供更寬闊的環(huán)境和影響。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中越發(fā)認(rèn)識(shí)到民族地區(qū)傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教育階段的滲透和深入工作是個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)的工程，更需要省政府和教育主管部門(mén)加大力度重視，在當(dāng)今海南省民宗委、海南省教育廳、海南省文體廳聯(lián)手主抓傳統(tǒng)文化三進(jìn)校園以及黎語(yǔ)、黎歌全方位傳承活動(dòng)的正面影響下，及時(shí)把海南傳統(tǒng)文化傳承工作落實(shí)到各民族地區(qū)中小學(xué)甚至幼兒園并形成政策法規(guī)，長(zhǎng)期延續(xù)不斷地深入開(kāi)展各種交流活動(dòng)及教學(xué)觀摩等活動(dòng)，切實(shí)把《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到位，全方位提高民族地區(qū)少年兒童整體素質(zhì)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文6

【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)化學(xué) 課程改革

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類(lèi)專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號(hào)Ⅻ365）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來(lái)越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至可以在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對(duì)專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實(shí)有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來(lái)改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個(gè)邯鄲學(xué)步的下場(chǎng)，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對(duì)基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，凸顯化學(xué)課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才?？梢?jiàn)，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例，更要合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用合適的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室來(lái)利用學(xué)生課余時(shí)間強(qiáng)化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向的形式[4]。但無(wú)論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒(méi)有太大的變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項(xiàng)目的先后順利和項(xiàng)目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還沒(méi)有一套編寫(xiě)體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫(xiě)適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程改革的一種不錯(cuò)選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見(jiàn)藥物的含量測(cè)定為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)滴定分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測(cè)定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測(cè)定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測(cè)定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測(cè)定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，加入阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識(shí)和技能在專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)理論教學(xué)改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實(shí)踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)，一定要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實(shí)踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開(kāi)理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)，而實(shí)踐教學(xué)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握。最終能很好地實(shí)現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過(guò)程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強(qiáng)但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)）來(lái)節(jié)約學(xué)時(shí)；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類(lèi)有機(jī)物的分類(lèi)和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里盡量做到知識(shí)的最大化。

三、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實(shí)在不是一件很容易的事情。因?yàn)檫@基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時(shí)會(huì)成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢(shì)必會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來(lái)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

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