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課程思政案例教學(xué)方法范文1
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題，針對(duì)音樂(lè)院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂(lè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問(wèn)卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專(zhuān)家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫(xiě)和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討?？梢?jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國(guó)伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢(shì)、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。
我國(guó)古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來(lái)的，但其“因材施教”的教育思想對(duì)后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z(yǔ)》曾記載：“子路問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問(wèn)聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J(rèn)識(shí)到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過(guò)程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同認(rèn)知類(lèi)型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。
三、音樂(lè)院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究
目前針對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對(duì)高職院校，針對(duì)音樂(lè)院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂(lè)院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專(zhuān)學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂(lè)院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專(zhuān)門(mén)化的研究。
作為音樂(lè)院校的學(xué)生，其教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)偏低，他們對(duì)于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過(guò)于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無(wú)興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳?lè)藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂(lè)院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對(duì)于把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂(lè)院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，利用學(xué)生的特長(zhǎng)，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂(lè)院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過(guò)各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì)的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時(shí)間都用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對(duì)案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂(lè)院校學(xué)生是未來(lái)社會(huì)音樂(lè)文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì)的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂(lè)院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對(duì)綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無(wú)拘無(wú)束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識(shí)，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂(lè)院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂(lè)院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂(lè)院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過(guò)程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂(lè)院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的理解，更要注重貼近音樂(lè)院校學(xué)生的實(shí)際。音樂(lè)院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì)文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂(lè)類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說(shuō)未來(lái)環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂(lè)類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說(shuō)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂(lè)院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活的反映。大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì)生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來(lái)正確的理解這個(gè)社會(huì)，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來(lái)自社會(huì)生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì)生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂(lè)院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)過(guò)程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂(lè)院校學(xué)生是未來(lái)的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對(duì)今后中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì)尤其是青少年中間也會(huì)起到一定的示范作用。
第五，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭(zhēng)論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂(lè)性、知識(shí)性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動(dòng)直觀，問(wèn)題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂(lè)于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開(kāi)展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂(lè)院校的個(gè)性入手，探尋音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.
課程思政案例教學(xué)方法范文2
關(guān)鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”
新工科建設(shè)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高校理工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、國(guó)際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和過(guò)硬的實(shí)用技能外，還要求學(xué)生能使用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交流，而對(duì)于某些特殊專(zhuān)業(yè)（如航海專(zhuān)業(yè)等）的學(xué)生，甚至要求其具備熟練運(yùn)用外語(yǔ)完成工作的能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務(wù)主要由專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“ESP”）課程承擔(dān)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，在當(dāng)前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。
一、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)力不足
目前，ESP課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。[1]這是學(xué)生并沒(méi)有充分意識(shí)到ESP課程的重要性。當(dāng)前由于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生在校期間參加的具有較高社會(huì)認(rèn)可度的考試是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，且很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)單位通常對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力沒(méi)有要求，未來(lái)也不會(huì)用到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，便將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精力大部分放在了四、六級(jí)考試的備考上，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實(shí)用
由于部分工程技術(shù)行業(yè)的話語(yǔ)權(quán)長(zhǎng)期由西方國(guó)家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術(shù)規(guī)范大都是用英文寫(xiě)作的，為了讓學(xué)生讀到原汁原味的英語(yǔ)文章，國(guó)內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語(yǔ)本族語(yǔ)者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進(jìn)行思政教育時(shí)需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次加工和適當(dāng)補(bǔ)充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應(yīng)既具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又掌握廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。某些實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的ESP課程則更適合聘請(qǐng)具有行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師授課，以便將理論知識(shí)與工作實(shí)際充分結(jié)合后，再傳授給學(xué)生，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更利于課程思政教育的開(kāi)展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學(xué)英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時(shí)滿足英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面的要求。而只熟悉自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的任課教師在系統(tǒng)性地開(kāi)展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過(guò)程中會(huì)受到自身認(rèn)知的限制，導(dǎo)致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會(huì)育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開(kāi)展思政改革不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更可以在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。
（一）ESP課程中思政教改的開(kāi)展對(duì)提升我國(guó)國(guó)家文化話語(yǔ)權(quán)有重要意義
在專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展中，國(guó)家科技話語(yǔ)體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語(yǔ)能力息息相關(guān)。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育所承擔(dān)的最終使命，不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要助力學(xué)生以語(yǔ)言為媒介了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，消除對(duì)西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領(lǐng)中國(guó)的先進(jìn)科技工程技術(shù)成果走向世界，在越來(lái)越多的領(lǐng)域制定中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，形成中國(guó)品牌，促進(jìn)中國(guó)在國(guó)際科學(xué)研究和技能交流中國(guó)家話語(yǔ)權(quán)和科技軟實(shí)力的提升。因此，ESP課程應(yīng)當(dāng)一方面提高學(xué)生以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和家國(guó)情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。
（二）ESP課程中思政教改的開(kāi)展能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受了積極的價(jià)值觀引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)目的將不再局限于個(gè)人成長(zhǎng)，而是著眼于行業(yè)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。因而學(xué)生將在學(xué)習(xí)和工作中樹(shù)立更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，且更為積極主動(dòng)地尋求增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升綜合能力的機(jī)會(huì)。
三、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的可行性
ESP課程由于教學(xué)內(nèi)容既涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又涉及語(yǔ)言知識(shí)，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開(kāi)展上也有著自身特有的優(yōu)勢(shì)。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作密切相關(guān)，為任課教師在授課過(guò)程中結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工作實(shí)際充分結(jié)合后，再將其傳授給學(xué)生，引入多樣的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時(shí)將愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)等正確的價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，ESP課程通常會(huì)涉及西方發(fā)達(dá)國(guó)家在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時(shí)可在相關(guān)環(huán)節(jié)引入中國(guó)在本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學(xué)生的民族自豪感和實(shí)業(yè)興國(guó)的歷史責(zé)任感。再次，ESP課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)分支，也具備大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的特點(diǎn)，是中西文化思想和多元價(jià)值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學(xué)科之一。任課教師可以在授課過(guò)程中利用這些文化碰撞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，堅(jiān)持并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
四、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑
根據(jù)以上論述，筆者以“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行ESP課程思政教改的具體開(kāi)展方式的探索。
（一）教學(xué)目標(biāo)凸顯課程思政地位
對(duì)ESP課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，首先要在教學(xué)目標(biāo)上凸顯課程思政的地位，在設(shè)置知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，[3]而這不僅對(duì)學(xué)生提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力上的要求，還對(duì)學(xué)生提出價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，使得ESP課程不僅成為學(xué)生增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升語(yǔ)言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)人”的有效途徑。“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握符合國(guó)際民航組織空中交通陸空通話用語(yǔ)規(guī)則的具體知識(shí)，其中涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地組織通話電文并冷靜應(yīng)對(duì)非常規(guī)的情形?！盁o(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的半人造語(yǔ)言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關(guān)人員對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度和靈活運(yùn)用能力直接關(guān)系到飛行安全。因此，任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的任務(wù)不僅是教授學(xué)生通話規(guī)范、術(shù)語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作為民航人的職業(yè)責(zé)任感和使命感，以及家國(guó)情懷和民族精神。思政目標(biāo)的設(shè)置將對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領(lǐng)作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開(kāi)展課程思政時(shí)遇到的最大困難在于尋找合適的思政點(diǎn)，并將其自然巧妙地融入課堂教學(xué)之中，而運(yùn)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是一個(gè)行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)要有一定的趣味性或震撼力，方能給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到教育目的。在“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”授課過(guò)程中，任課教師在講解特定的知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然引入相關(guān)案例，并通過(guò)細(xì)致的案例分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切身體會(huì)到掌握好英語(yǔ)陸空通話的重要性，另一方面提升和增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感。除了將電影《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時(shí)分析一些空難事故，以起到警示作用，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費(fèi)空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機(jī)長(zhǎng)未得到管制員的明確起飛指令便開(kāi)始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語(yǔ)“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機(jī)組人員及時(shí)領(lǐng)會(huì)管制意圖，錯(cuò)過(guò)了糾正錯(cuò)誤的良機(jī)，最終造成兩機(jī)相撞、583人罹難的巨大災(zāi)難。課上，教師可要求學(xué)生分析事故報(bào)告中災(zāi)難發(fā)生前機(jī)上的通話記錄，找出其中的問(wèn)題，在幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，指出規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)對(duì)民航人的重大意義，讓學(xué)生從真實(shí)的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學(xué)方法注重融合課程思政設(shè)計(jì)
考慮課程思政設(shè)計(jì)，選用教學(xué)方法不僅有助于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握有著積極意義。在“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程中，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達(dá)到一舉多得的效果。1.任務(wù)教學(xué)法課前，任課教師給出一個(gè)情景模擬練習(xí)作為本課任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設(shè)置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)對(duì)話，并進(jìn)行模擬通話。任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生明確課堂知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐充分掌握課程知識(shí)。與此同時(shí)，模擬通話任務(wù)還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語(yǔ)的信心。在未來(lái)的飛行生涯中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過(guò)充分訓(xùn)練，學(xué)生才能具有出色的專(zhuān)業(yè)能力和過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機(jī)組人員的生命安全。同時(shí)，模擬通話任務(wù)使得學(xué)生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語(yǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！闭n上的時(shí)間和硬件條件有限，任課教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試通過(guò)課上的啟迪講解，帶動(dòng)學(xué)生課下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。例如，在講解陸空通話的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)（如acknowledge、disregard、cancel等）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為何國(guó)際民航組織最終選中這些單詞并寫(xiě)入標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有選擇其他類(lèi)似的單詞，國(guó)際民航組織在挑選陸空通話專(zhuān)用詞匯的時(shí)候采用了何種取舍標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師也可以請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題，從未來(lái)職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)演示。在這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，既能夠深入地體會(huì)行業(yè)規(guī)范的意義，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能增強(qiáng)職業(yè)身份認(rèn)同感和歸屬感以及對(duì)行業(yè)規(guī)則的敬畏心。
（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力
目前，國(guó)內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，從個(gè)人角度而言，任課教師要積極識(shí)變、應(yīng)變、求變，從外語(yǔ)學(xué)科的視角回應(yīng)新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對(duì)新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理。從學(xué)校層面而言，學(xué)?？梢試L試建立跨學(xué)科的備課團(tuán)隊(duì)，將英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師甚至相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來(lái)，博采眾長(zhǎng)，讓他們共同完成課程設(shè)計(jì)。英語(yǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師在其各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)勢(shì)，思政課教師擅長(zhǎng)挖掘和整合思政元素，而相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其擅長(zhǎng)行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，可在課程思政教育中增設(shè)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無(wú)線電陸空通話”課程為例，備課團(tuán)隊(duì)成員可包括英語(yǔ)課教師、思政課教師和具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師（如具備國(guó)際航線駕駛經(jīng)驗(yàn)的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學(xué)校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓(xùn)，以培養(yǎng)“雙師型”教師。
五、結(jié)語(yǔ)
新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開(kāi)展思政教改非常有必要，同時(shí)其又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在ESP課程思政改革開(kāi)展過(guò)程中，首先，要明確思政目標(biāo)在課程中的重要地位，思政目標(biāo)的制定要結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，不僅要在尋找思政點(diǎn)和融入思政點(diǎn)上下功夫，還要在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和師資建設(shè)上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學(xué)中來(lái)。
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課程思政案例教學(xué)方法范文3
關(guān)鍵詞：課程思政；病案導(dǎo)入教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；水腫
1課程思政理念在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的重要作用
教育是國(guó)之大計(jì)。同時(shí)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸中醫(yī)臨床實(shí)踐的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生從“醫(yī)學(xué)生”成長(zhǎng)為“醫(yī)生”，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)”和“臨床實(shí)踐”有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承上啟下的橋梁作用。因此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是立德樹(shù)人的主陣地，應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程所涵蓋的德育元素，提煉課程的思政內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮其德育價(jià)值。中國(guó)特色社會(huì)主義理論精髓之一是“實(shí)事求是”。中醫(yī)學(xué)的辨證論治，其實(shí)就體現(xiàn)著“實(shí)事求是”的精神。所以通過(guò)思政課教育，建立正確的世界觀與方法論，對(duì)進(jìn)一步學(xué)好臨床專(zhuān)業(yè)課也具有重要意義[1]。青年學(xué)生朝氣自信、好學(xué)上進(jìn)、視野寬闊，是祖國(guó)發(fā)展的棟梁。但是，他們的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀尚待建立完善，他們的心智還尚未完全成熟，需要加以正確的引導(dǎo)。不同于思政課教師，以專(zhuān)業(yè)教師作為課程思政理念的傳授者，能夠更好地從中醫(yī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)行業(yè)的切身感悟，開(kāi)展思想政治教育，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟[2,3]。所以探索如何融入課程思政理念，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法，在新時(shí)代的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢(shì)在必行。
2目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)建立在前期中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程上的理論課程。往往在開(kāi)展中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)時(shí)，大部分中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)完成，因此內(nèi)容上有許多與基礎(chǔ)理論課程交叉和重復(fù)的地方。如腎系病證中的“水腫”，歷史沿革中“諸濕腫滿，皆屬于脾”“平治于權(quán)衡，去菀陳莝……開(kāi)鬼門(mén)，潔凈府”等論述在內(nèi)經(jīng)選讀等課程中已有詳細(xì)解讀；其病因病機(jī)與內(nèi)科病證中部分內(nèi)容重復(fù)較多；分型論治中的選方用藥，如真武湯、實(shí)脾飲等在方劑學(xué)、中藥學(xué)等課程中已重點(diǎn)講解。此外，僅就《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材涉及的病證種類(lèi)及證型而言，典型且固定，難以將臨床病證千變?nèi)f化的表現(xiàn)及各種行之有效的治療方法載錄其中，這也是理論與臨床實(shí)踐存在差異的根源之一[3]。以上種種原因，容易使學(xué)生感到教材內(nèi)容枯燥乏味、陳舊重復(fù)、與臨床脫節(jié)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)甚至中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣和為之努力奮斗的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)以教師灌輸式教學(xué)方法為主，方法簡(jiǎn)單，形式單一?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常以紙筆考試作為考查知識(shí)點(diǎn)的唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管能夠滿足一定的教學(xué)需要，通過(guò)復(fù)習(xí)考試也能使學(xué)生掌握一定的知識(shí)要點(diǎn)，但其不足之處也顯而易見(jiàn)。從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目的，以死記硬背為方法，參與度較低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[4]。一方面短時(shí)記憶不能為未來(lái)的臨床實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的中醫(yī)臨證思維。學(xué)生無(wú)法從課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得中醫(yī)專(zhuān)業(yè)自信，嚴(yán)重影響今后的職業(yè)規(guī)劃。從教師角度看，教師長(zhǎng)期教授相同內(nèi)容，每天單調(diào)的重復(fù)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。此外，中醫(yī)院校課程較重，無(wú)論是對(duì)教師的考核，還是對(duì)學(xué)生的考查，往往以業(yè)務(wù)能力及考試成績(jī)?yōu)橹?，這也造成了師生對(duì)于思政教育理念的淡化[5]。
3病案導(dǎo)入教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雖然是一門(mén)理論課程，但其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性很強(qiáng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁。因此，病案導(dǎo)入教學(xué)法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，教師可以留出一定的學(xué)時(shí)，以病案為基礎(chǔ)，在學(xué)生充分準(zhǔn)備后，闡述對(duì)該病案的看法，教師給予評(píng)價(jià)分析，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。中醫(yī)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能獨(dú)立從事臨床工作的合格醫(yī)生，臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)。醫(yī)案是中醫(yī)臨床思維傳承的重要載體之一，展示了古今名醫(yī)臨床思維的過(guò)程，因而案例教學(xué)是啟發(fā)中醫(yī)臨床思維的有效途徑[6]。病案導(dǎo)入教學(xué)法中病案的選擇是課程成敗的關(guān)鍵，因此，如何挑選合適的病案尤為重要。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下原則：（1）針對(duì)常見(jiàn)病多發(fā)?。阂蛘n時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)目的是使本科生初步掌握臨床常見(jiàn)病的診治，因此疑難雜癥病案不利于學(xué)生抓住要點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。還應(yīng)考慮病案中疾病的進(jìn)展、變化，因?yàn)榛颊叩呐R床表現(xiàn)是變化多端的，這是中醫(yī)理論與臨床實(shí)際存在差異的根源之一，但案例的選擇、編排應(yīng)注意先易后難，逐步深入，便于學(xué)生理解。（2）緊扣教學(xué)大綱要求：針對(duì)教學(xué)大綱中掌握、熟悉、了解等不同層次的要求，病案的選擇要有利于學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。（3）來(lái)源豐富，激發(fā)興趣：病案的選擇還應(yīng)注意具備多樣性，可以是古代名家醫(yī)案或是現(xiàn)代國(guó)醫(yī)大師等名家經(jīng)典醫(yī)案，可以是成功診治案例或是失敗案例，可以是文字形式或是視頻形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管在病案導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c到病案的討論，但如何組織教學(xué)，其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求。在分析病案時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞該疾病的證候、病因病機(jī)、辨證要點(diǎn)、治療原則和處方用藥等知識(shí)，緊扣醫(yī)案，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度適中，以能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道查找到有關(guān)信息為度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找資料，解答問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力，拓展知識(shí)面，建立臨床思維，提高臨床診治疾病的能力。在學(xué)生發(fā)表對(duì)該病案的觀點(diǎn)后，教師還應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由此，教學(xué)過(guò)程中圍繞醫(yī)案，從以往教師單向傳授的被動(dòng)模式變?yōu)閹熒p向溝通、互相促進(jìn)的積極教學(xué)模式。
4以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中水腫為例的具體實(shí)施
“水腫”是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)腎系病證中的一個(gè)重要病證，是臨床上多種疾病的常見(jiàn)癥狀，涉及急慢性腎小球腎炎、腎病綜合征、心源性水腫等多種疾病。目前臨床治療上多采用利尿劑對(duì)癥處理，往往反復(fù)發(fā)作、收效甚微，久病不愈甚至進(jìn)展為癃閉、關(guān)格（慢性腎功能衰竭），很快進(jìn)入腎臟替代治療階段，給患者造成極大的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。中醫(yī)藥治療水腫確有療效，對(duì)于本病證的講解，有助于為學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用中醫(yī)藥特色治病救人的理念。參考教學(xué)大綱，需要掌握水腫的概念、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、辨證治療，熟悉水腫的概念、鑒別要點(diǎn)，了解水腫的歷史沿革及現(xiàn)代研究。我們選取南京中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)醫(yī)大師周仲瑛教授病案來(lái)介紹?！巴裟常?，37歲。初診：患者浮腫月余，省某醫(yī)院診斷為腎病綜合征，曾應(yīng)用激素60mg/d，治療月余，病情無(wú)明顯改善，現(xiàn)尿蛋白（4+），遂來(lái)中醫(yī)門(mén)診治療?，F(xiàn)癥見(jiàn)：浮腫以下肢為甚，按有明顯凹陷，腹脹，腰酸痛，尿少色黃，尿意難盡，食納平平，口干苦，舌苔中部黃膩，底白質(zhì)紫，脈小弦數(shù)。證屬濕熱瘀阻，氣不化水。治宜益氣利水，清化濕熱，活血通絡(luò)。藥用：生黃芪20g，木防己12g，炒蒼術(shù)10g，黃柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，豬苓15g，大腹皮10g，石韋15g，澤蘭10g，澤瀉15g，鬼箭羽10g，車(chē)前草10g。水煎服，每天1劑。二診（6月7日）：服藥后浮腫顯減，尿量有增，小腹不脹，腰仍酸，右耳閉氣，舌苔黃中后部薄膩、質(zhì)紫紅，脈小弦。尿檢（-），效不更方，治守前方。原方7劑，水煎服，每天1劑”[7]。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題一：“本案辨證為陽(yáng)水還是陰水，辨證依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)及前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)需重點(diǎn)掌握的水腫辨證要點(diǎn)，進(jìn)行辨證診斷分析，訓(xùn)練其基本技能。問(wèn)題二：“本案處方由防己黃芪湯及二妙丸加減而來(lái)，試分析其應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方劑學(xué)、中藥學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)需要重點(diǎn)掌握的治法方藥進(jìn)行分析，與教材中典型證型辨證論治進(jìn)行比較，訓(xùn)練其遷移學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題三：“本案配伍澤蘭、鬼箭羽等活血化瘀藥，試述它們?cè)谒[治療中的作用”，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，交流討論，拓展課外閱讀，學(xué)習(xí)名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，以名醫(yī)為榜樣，樹(shù)立正確的職業(yè)方向。問(wèn)題四：“西醫(yī)治療腎性水腫多用利尿劑、激素，那么中藥在治療水腫有何特色”，本題為開(kāi)放性問(wèn)題，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，并在此過(guò)程中，樹(shù)立中醫(yī)治療的信心。通過(guò)列舉當(dāng)代名醫(yī)診治“水腫”的有效案例，讓學(xué)生清楚地看到中醫(yī)藥在“水腫”診治中確有療效，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，以前輩為榜樣，鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷。正如孫思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》強(qiáng)調(diào)“醫(yī)者仁心，仁心仁術(shù)，大德成大醫(yī)”。在實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的同時(shí)，將責(zé)任感、創(chuàng)新性、大局觀等思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生們的思想政治教育中去[8]。
5總結(jié)
高校育人應(yīng)該堅(jiān)持明確的政治方向，把握好教育的根本任務(wù)，應(yīng)該從國(guó)家和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的整體戰(zhàn)略角度認(rèn)識(shí)教育的根本地位和重大價(jià)值。在“德醫(yī)交融”大思政背景下，從“課程思政”理念出發(fā)，以病案導(dǎo)入作為切入點(diǎn)，把思想政治教育工作貫穿于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師提升素質(zhì)修養(yǎng)、發(fā)揮育人職能，對(duì)于中醫(yī)院校學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)
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課程思政案例教學(xué)方法范文4
關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革
一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義
在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專(zhuān)業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識(shí)。“紡織品整理學(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識(shí)傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識(shí)、技能教育而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過(guò)課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)
1．在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面。掌握染整加工用水對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專(zhuān)業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問(wèn)題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。
三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措
結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體?！凹徔椘氛韺W(xué)”課程共設(shè)置12個(gè)教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過(guò)程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的教學(xué)載體。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專(zhuān)家專(zhuān)題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)并積極思考，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新動(dòng)向，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)的道德引導(dǎo)。通過(guò)多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國(guó)好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽(tīng)的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會(huì)主義制度底線、國(guó)家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會(huì)公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺(jué)成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動(dòng)者。3．教學(xué)評(píng)價(jià)。改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的專(zhuān)業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，在課程評(píng)價(jià)體系中設(shè)置德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)方法如下：（1）平時(shí)考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問(wèn)題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y(jié)報(bào)告（通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會(huì)）。最后綜合平時(shí)成績(jī)（40％）、期末考試成績(jī)（50％）和德育成績(jī)（10％），給出期末總評(píng)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)：
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課程思政案例教學(xué)方法范文5
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫(xiě)的案例，來(lái)進(jìn)行對(duì)教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對(duì)于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義
（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
1.高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育面臨新形勢(shì)與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專(zhuān)學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門(mén)必修課程。為了使該門(mén)課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對(duì)學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國(guó)后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔?zhuān)思政課學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對(duì)大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過(guò)法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對(duì)枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準(zhǔn)備階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹(shù)立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路
《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹(shù)德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。
三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)
成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見(jiàn)圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開(kāi)展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過(guò)程中逐步確定。
四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法
首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對(duì)本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統(tǒng)講授？哪些需要通過(guò)班級(jí)或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對(duì)所選定或開(kāi)發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結(jié)果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過(guò)程的習(xí)慣。對(duì)在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對(duì)一些較為復(fù)雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對(duì)策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表，尤其是在高水平的專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類(lèi)課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫(kù)，提供給任課教師共享使用。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。
參考文獻(xiàn)：
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課程思政案例教學(xué)方法范文6
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校;思想政治理論;教學(xué)實(shí)效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0024-01
當(dāng)前，我國(guó)高職高專(zhuān)院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，是開(kāi)展思政教學(xué)的主要渠道，是加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)思政教學(xué)，完善教學(xué)方式，建立健全的思政教學(xué)機(jī)制，確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)較為落后，課堂教學(xué)效果不明顯，課程吸引力不強(qiáng)，學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高，致使思政理論課程教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。院校如果想要增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，必須分析課程，將思政理論實(shí)效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。
（一）學(xué)生素質(zhì)不同
高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)并未達(dá)到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專(zhuān)學(xué)生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開(kāi)展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹，缺乏深入了解并認(rèn)識(shí)思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育，輕視思政課程;在我國(guó)中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育，其內(nèi)容與高職高專(zhuān)思政理論課程內(nèi)容相似，學(xué)生難以對(duì)其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。
除此以外，當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大，學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異，部分人較為懶散，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動(dòng)交流意識(shí)以及主動(dòng)性參差不齊，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間較少，這都是思政理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。
（二）教學(xué)方法有誤
在思政理論教學(xué)中，教師通常無(wú)法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動(dòng)。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”，將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體，教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的分析與講解，忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理，使學(xué)生對(duì)思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職高專(zhuān)院校中，學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)將理論知識(shí)“填鴨式灌輸”給學(xué)生，沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。
除此以外，教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師實(shí)施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中心，全面發(fā)展思政理論教育。
二、實(shí)效性措施
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實(shí)效性，因此，高職高專(zhuān)院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)：學(xué)?？梢灾匾暯處煂W(xué)位學(xué)歷，為教師深造提供經(jīng)費(fèi)與時(shí)間支持，鼓勵(lì)教師再教育，提高思政理論教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐交流，與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提高思政理論課堂教學(xué)水平。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革
高職高專(zhuān)院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué)，以此推動(dòng)教學(xué)改革，由“教師教、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，教師講”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位，教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)首位，將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，增加溝通，為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間，確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，高職高專(zhuān)院校開(kāi)展思政理論教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專(zhuān)院校在當(dāng)前時(shí)代下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學(xué)實(shí)效性，更好地為我國(guó)社會(huì)輸送人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉哲，陳占安.高職高專(zhuān)思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（3）.
