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管理學的效益原理范文1
0 前言
人本原理就是以人為本的理念。高職院校作為培養新生一代人才的搖籃，應比普通高校更加重視學生實踐能力以及創新能力的培養，在這樣的要求下，人本原理的植入是非常必要的。通過把握學生的個人學習情況，提升他們的學習興趣，進而達到提高學生學習能力以及職業素養的目的。
1 高職院校人本管理的內涵
1.1 關于人本原理
人本原理的理念就是要堅持以人為本，這就要求人們在管理中強調人的主觀能動性，要充分肯定人在管理活動中的主體地位。人本原理是現代管理的發展的必然趨勢，所以任何組織的管理者都應該將人本原理作為管理實踐中的主導思想。當然高職院校的學生管理也不例外，在學生管理中一定要堅持以人文本，堅持教育與自我教育相結合。也就是說，在高職院校的學生管理中，要以滿足學生的自由與其全面的發展作為導向，尊重學生的思想行為，運用教學手段，引導學生進行自我管理與自我教育。
1.2 高職院校基于人本原理管理學生的意義
高職院校以人本原理進行學生管理可以最大程度的激發學生的主動性、積極性和創造性，主要有以下幾方面重要的意義：第一，人本原理的推行符合高職院校學生群體的特點要求。高職院校的學生群體大多是一些90后，他們具有很強的自信心，而且勇于表現自我。以人本管理取代傳統的管理方式，可以因材施教，對挖掘學生的潛能和創新性具有重要作用；第二，是高職院校發展的需要。人本管理情調要發展學生的主動性和創造性，符合培養新型人才的新思路，也是高校培養全面發展的高素質人才的必經之路。
2 高職院校學生管理的現狀
傳統的高職院校學生管理以教師和學校為中心，忽視了學生本身的主觀能動性，學生只是客體，被要求遵守學校的各種規定，接受老師的各種意愿，這在一定程度上限制了學生的全面發展。人本原理基礎上的學生管理確是強調以學生為中心，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，鼓勵他們實踐和自我判斷，不斷地完善自我。另外，傳統的高職院校的教育只重視強調教育的社會價值，忽略了教育在學生的主體價值，沒有關心到學生身心發展的個性化，致使培養出一批沒有想象力、缺乏創造性的人。
3 人本原理在高職院校學生管理中的應用
3.1 樹立以學生為本的教育理念
高職院校的學生管理工作需要老師、學生處以及相關部門配合完成，是一項較為系統的工程。因此，各個部門都要在學生管理中樹立起以學生為本的教育理念。并以此為導向開展工作。學生管理中要注重學生的個性發展，尊重學生的社會分體地位，樹立良好的育人導向，引導學生養成良好的行為習慣。教師應該提升自身的水平與修養，為學生做好榜樣；校后勤部應該將學生的生活保障工作落到實處，讓學生在優質服務中感受到人本原理的教學理念。
3.2 注重學生自我教育與自我管理的發揮
確立學生在高職院校學生管理中的主體地位，使學生能夠很好的發揮自我教育和自我管理能力。為了做好學生管理的重要環節，高職院校可以改變原來的“行政命令式”的學生管理方式，而是充分發揮學生會以及社團等力量，有意識的引導學生參與社會實踐活動。例如，創業比賽、干部競選活動、以及社會志愿者活動都是提升學生自我教育和自我管理的有效手段。
3.3 健全人本原理的校園管理制度
有力的制度是高職院校貫徹人本原理的學生管理工作的基本保障，所以學校一定要制定相關的制度來支持人本管理。人本管理工作要堅持依法治校和以人為本相結合，在行為規范以及校風建設方面制定出符合高校學生身份的規章制度，在尊重學生的主體地位的基礎上，引導學生形成良好的行為習慣。除此之外，高職院校在學生管理中要恰當的運用激勵管理的方式，通過給予學生在情感、信任等方面的激勵，從而激發學生參加社會實踐的積極性，讓學生在激勵中形成自立自強的優秀品格，從而提升學生自我教育和自我管理。
3.4 建立良好的師生溝通渠道
建立良好的師生溝通機制不僅體現了人性的關懷，還可以使學生管理工作更加深入有效的開展。良好的溝通機制可以使教師更加準確的掌握學生的思想動態，從而根據學生的個性化開展教育工作，引導學生更好的成長，達到事半功倍的效果。另外，學生可以在師生溝通中獲得更多的幫助，不僅在學習上可以與教師平等對話，也可以在生活中與教師互幫互助，營造出和諧的生本管理氛圍。
4 結束語
綜上所述，高職院校在學生管理工作中要與時俱進，以人本原理為教育理念，把握學生身心發展的規律，尊重學生的社會個體地位，重新尋找學生管理工作的切入點，不斷地探索實踐，尋找到最適合的學生管理方式，為社會不斷的輸送全面發展的高素質人才。
參考文獻：
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管理學的效益原理范文2
Abstract: Higher vocational education as a type of a higher education has the dual natures of higher education and vocational education. However, its nature of vocational education is the essential nature of higher vocational education. For the medicine department of higher vocational colleges, we should strengthen and promote the hospital post practice teaching management. Based on increasing the proportion of post practice class hour, the students' practical ability is improved by effective teaching management. But the medical market is in the market economy system environment, and the survival and development of hospital faces serious challenge. The employment of medical graduates causes the intensified contradiction in hospital post practice teaching management. The way to resolve the problems in teaching management is to implement measures, and pay attention to management with hospital.
關鍵詞： 高職院校；醫學專業；頂崗實習；教學管理
Key words: higher vocational colleges and universities；medical specialty；post practice；teaching management
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0273-02
0 引言
我國高等職業教育經過二十多年的發展，特別是近幾年的飛速發展，目前，無論是從學校數量還是學生人數方面，都已占據我國普通高等教育的半壁江山。高職教育的發展銳不可擋，已經具有不可替代的作用，它肩負著培養數以千萬計的高技能實用型人才的歷史重任[2]。醫院頂崗實習是整個是高職院校醫學生教育過程中的最重要組成部分，是培養合格的醫學人才的關鍵階段，但目前醫學生醫院頂崗實習的教學管理中出現愈演愈烈的矛盾。如何面對和解決這些矛盾我們進行了探索，現總結如下。
1 頂崗實習教學管理中的主要矛盾
1.1 頂崗實習帶教老師力量嚴重不足 醫療市場處于市場經濟體制的大環境激烈競爭中，醫院的生存與發展面臨著嚴峻的挑戰，患者對醫療服務質量要求越來越高，使帶教老師臨床診療及自身提高成為第一要務，臨床醫師全身心投入尚且不能滿足患者對服務的需求，又如何有更多精力兼顧實習帶教？老師希望實習生分擔診療中的基礎工作，如臨床觀察、書寫病歷等，實習生希望教師多給予自己診療指導和疑難病例的觀摩。
1.2 醫學專業學生頂崗實習處尷尬兩難 一方面，就業市場的雙向選擇及其壓力，使面臨畢業而在頂崗實習階段的畢業生不得不參加各種就業洽談會、計算機等級考試、英語四六級考試等而占去大量時間。有一部分同學因外出找工作，導致頂崗實習期間紀律松懈，學生上班遲到早退現象時有發生。另一方面，帶教老師對頂崗實習學生的“三天打魚，兩天曬網”情況，也喪失教育的積極性。學校和醫院面對愈演愈烈的矛盾，如何規范管理，保證教學質量。
2 化解教學管理中矛盾的對策
2.1 學校與醫院聯手，兼顧雙方利益，實現共贏
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醫學院校設備采購管理平臺的開發，能夠加速學校信息化的進程，為學校節約管理成本，實現設備采購和管理環節的高效運轉。學校的設備使用者可根據需要進行采購計劃與相關材料的提交，并隨時登錄系統查看計劃執行的情況，并與每個環節的操作人員進行即時的溝通與交流，進行相關材料的修正或補充。通過系統還可查看采購執行的狀態與結果，最終達到提高工作效率和管理效益的目的。
2醫學院校設備采購管理平臺的建立
2.1采購管理平臺功能模塊
設備采購管理平臺的設計是針對采購實際情況而建立。將相關信息輸入到計算機中，存儲到指定數據庫內，并能根據需要隨時從數據庫中調出相關信息。為方便不同環節相應角色用戶使用，采用基于工作流的技術對整個系統進行了相應的功能分解，以確定系統的結構。通過功能分析將平臺分為以下12個功能模塊，其設備采購管理平臺功能流程如圖1所示。
2.2采購管理平臺主要功能
(1)基礎信息模塊。管理員導入項目信息，如項目年度、項目名稱和項目批復金額等，設備信息如設備名稱、零配件、批復數量和采購數量等，供應商信息如聯系人、聯系電話和電子郵箱等。
(2)打包分包模塊。管理員進行招標前的打包分包，選擇相應項目，復選設備名稱進行打包，自動生成打包序號，同時可以顯示相應分包金額和未打包設備。
(3)招標結果模塊。對招標成功的分包錄入招標結果，將中標金額和型號、原產地、品牌和中標商等信息自動生成采購合同編號，同時發送郵件通知中標商簽訂政府采購合同。
(4)簽訂采購合同模塊。錄入采購合同簽訂時間，注明采購合同類型為外貿或內貿。
(5)付款模塊。根據采購合同編號和付款性質自動計算付款金額、生成付款三聯單。
(6)外貿合同處理模塊。對進口設備錄入外貿合同編號、外貿合同簽訂時間等外貿合同信息以及減免稅單號、減免稅截止期等免稅信息后模塊可根據需求生成免稅一覽表。
(7)到貨處理模塊。對于進口設備，輸入外貿合同編號后自動生成并打印進口設備接收單；驗收后根據合同編號定位到該設備，記錄收貨人、到貨時間等信息；可控制設備的供貨進度。
(8)固定資產處理模塊。輸入設備代碼后可記錄固定資產編號、驗收狀態等信息。
(9)結算模塊。輸入采購合同編號后可記錄結算時間、結算狀態等信息。
(10)協議采購模塊。導入項目信息，錄入采購合同，可記錄驗收時間、資產編號及報銷狀態等信息。在此模塊中可以對項目執行進度和協議供貨設備情況進行統計查詢。
(11)查詢統計模塊。包括執行進度查詢、多條件查詢和任意條件查詢，其中執行進度查詢項可對招標進度、支付進度、到貨進度、驗收進度、結算進度及外貿合同進度等環節進行查詢。條件查詢根據不同用戶賦予的不同權限，生成各種查詢結果和統計表格。
(12)數據維護模塊。只有系統管理員具有訪問權限，通過此模塊可以對平臺的基礎信息進行增、刪、改、查等操作，對訪問用戶進行權限設置。通過設備采購管理平臺，各設備使用人員、項目負責人和職能部門相關人員均可上網瀏覽或查詢采購信息，了解采購項目的執行狀態；歷史數據為采購過程提供價格、已有設備數量等參照功能。統計分析功能可以根據用戶權限的不同對數據庫相應數據進行查詢和統計，并生成統計報表。設備采購管理平臺注重細節和實際應用，如自動檢驗分包內中標金額總額與分包中標金額相等，否則顯示錯誤等細節；在每個模塊內部設計了針對性強的查詢功能，力圖對設備采購的各個環節進行高速有效地管理。（本文來自于《中國醫學裝備》雜志。《中國醫學裝備》雜志簡介詳見。）
3結語
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關鍵詞：案例教學 醫學 生物化學 教學管理
隨著社會的不斷發展與進步，在教育方法上的改革也是在不斷進行中。案例教學，就是一種新興的比較成功的教學方式，得到很多專業人士的一致好評。案例教學法在教學管理中的實踐應用，取得了較好的實踐效果，同時提高了整體教師隊伍的水平。
1.醫學院校生物化學教學現狀
一直以來，我國對于很多學科的教學與管理方式均采用傳統保守的講授式方法。這種被動的教學管理方式，使學生失去學習新知識的興趣，老師講課也失去激情，長此以往，惡性循環，對學生提高學習能力和教學管理都是非常不利的。尤其是對生物化學這門非常難懂的學科來說，轉變教學管理方式已經成為大勢所趨。案例教學法是一個在國內外很多地方實施以后得到無數好評的成功的教學管理方法。因此，教師應該充分把握好這一方法進行教學是非常重要的。
2.案例教學法的內涵
案例教學法發源于美國，在美國某些領域取得了很好的效果，例如在法律、商業和醫學領域等獲得了專業人士的一致好評。20世紀80年代從美國傳入中國，這種被認為是一種成功的教育方法的內涵到底是什么呢？案例教學法是指由教師在上課之前精心策劃與準備，以教學大綱為基礎，針對相關內容組織與指導學生對已經設計好的案例進行深入調查研究，動腦思考分析并與同學討論交流經驗的一種實踐活動。通過同學之間的討論交流，激發同學對案例的興趣，進而鍛煉其動手能力與動腦能力，加上老師在學生分析后進行總結點評，加深學生對所設計案例的了解，從而加強對基礎知識的理解，提高學生分析與解決問題的能力。
3.案例教學法在教學管理中的應用
教學管理包括對教師的管理和教學設施的管理。在對教師的管理中，首先，教師要抓住案例教學法的本質與核心，對其具有靈活多樣、調動課堂氛圍的特點加以利用，充分利用這個特點，調動學生積極性。然后，在對教學內容準備相應案例的時候，要多積累，多聆聽，盡量將案例的查找與設計和教學內容做到相輔相成，案例還要貼近生活與臨床實踐，要讓學生對其了解與熟悉的同時產生濃厚的學習興趣，達到鍛煉他們能力的目標。最后，教師要有在課堂中引導學生進行教學內容學習的能力，要將理論知識與案例緊密結合，達到理論聯系實際，取得理想教學效果的目標。這一過程要求教師對案例的了解與掌握程度非常高，這就需要教師在課下能夠廣泛閱讀與積累相關方面的知識，拓展知識面，提高自身綜合能力才能最終實現理想的教學效果。在對學校基礎設施的管理中，案例教學課堂中所需要的物品與設備，學校應該加以配合案例教學的管理工作，完善案例教學管理所需要的基礎設施建設。在對學生進行案例討論的管理工作中，學校應該盡量給學生在課下營造一個良好的學習小組討論氛圍，為其提供固定的場所供同學集體討論，形成良好的學習氛圍。
4.案例教學法在醫學院校生物化學教學中的應用
生物化學本身是一門比較難懂難學的課程，在我們進行的實際調查中，學生普遍反映這門學科想學卻無法提高成績的現象。針對學生普遍反映的現象，我們借鑒了其他學校在運用案例教學法的成功經驗后，因此也嘗試在部分生物化學的教學中采用案例教學法。最終，取得了良好的實驗效果。
4.1案例的選擇與設計
課前，案例的設計與選擇工作是至關重要的。它首先必須嚴格遵循教學大綱，并且要緊扣教學內容，從而達到運用教學案例能夠使學生掌握基本知識水平的能力。使學生對知識能夠熟練掌握的同時并能將其運用到臨床中去。其中，最重要的一點是，案例必須要是真實可信的，是來源于現實生活中或是臨床實踐中等等，能夠充分調動學生的積極性，主動參與到案例的討論中去，加深對課堂知識的理解與消化。
教研室針對教學內容對案例進行全面設計，并且通過集體討論的形式，最后對案例進行整合與編寫工作。同時，設計出在課堂中能夠具有教學意義的問題。最重要的一點是，案例還要具有典型性，應該充分考慮到學生的專業和層次的同時還要注意量的適度以及難易程度。
在新學期開學的第一堂課中，教師應該將本學期生物化學這門課的全部課程的教學結構以及教學方法告知大家，讓學生提前了解與適應新的教學方法做好充足的準備。在整個的教學過程中，學生由被動學習變為主動學習，積極在課堂中積累知識，提高其分析問題與解決問題的能力。同時，教師在整個教學過程中起到一個很好的引導作用，努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍。
4.2案例教學法的課堂實施――以核苷酸代謝為例
案例資料的收集與整理：教師課前認真收集與整理有關此案例的相關資料與信息，通過臨床疾病與日常生活中的現象為理論知識的前提，在課上向學生講述相關案例在生活中的現象。同時，給學生提前布置預習作業，查找有關核苷酸代謝的相關知識，使學生對其有一個系統的了解。
案例的執行情況：教師在講解核苷酸代謝這堂課時，可以引用“痛風癥”這一日常生活中常見的疾病，并對其進行分析，這種病變常常侵襲關節及腎臟組織，病變一旦發作，就會使多個關節猶如刀絞一般疼痛無比，而且癥狀蔓延迅速，嚴重時會導致殘疾、腎衰竭等并發癥。針對這一案例將學生分組進行討論，討論內容應包括：發病癥狀、常規檢查的種類以及各項檢測指標。根據學生討論的結果，對學生進行提問：是什么原因引起的？尿酸又是怎樣形成的？尿酸的來源又是什么？患這種疾病的病人又應該注意些什么？最后，逐步引入本章所要學習的新內容：核苷酸的代謝。痛風是由于代謝紊亂導致的血尿酸增加而引起組織損傷的一種癥狀。在這節課結束之前，讓學生總結一下如何在臨床治療這類疾病的病人，讓學生發散思維，自主創新，提高分析與解決問題的能力。
案例的總結情況：通過利用日常比較常見的“痛風癥”為引子，在課堂一開始就引起了學生學習本節課的興趣，讓學生主動參與到課堂學習中去，打破原本沉悶的課堂氛圍，是課堂變得生動活躍，學生與老師都能保持輕松愉快的心情上完整節課。
4.3案例教學法的教學效果
這種方式的教學能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中去。同時，教師在備課的過程中也極大的拓展了思路，提高了綜合教學水平。整個教學課堂的氛圍也是輕松愉快的，給師生創造了良好的教與學的環境，為最終良好的教學效果奠定基礎。
5.結語
案例教學法一直深受國內外教學隊伍的認可。我們教研室將案例教學法的教學與管理引入生物化學教學中來，希望對學生學習生物化學有一定的幫助，同時，對于教師開展教學工作也有一定的推動作用。通過這種靈活的教學方式，營造一種輕松愉快的學習氛圍的同時，鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。最終案例教學法通過理論與實踐相結合的方式，培養學生臨床實踐能力，有助于學生成為實用性的醫學人士。
參考文獻：
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管理學的效益原理范文5
一、高校教學管理人員的公仆意識
1.高校教學管理人員的界定
高校教學管理人員是高校管理人員中的一部分，根據教育部《高等學校職員暫行規定（征求意見稿）》中的規定，今后教學管理人員指的是高校中的職員，即高等學校從事管理工作的人員。主要包括教務處、院系和教研室從事相關管理工作的人員。
2.公仆意識
公仆意識從根本上說就是全心全意為人民服務的意識，但它又是一個歷史的范疇，具有時代特色，在不同時期，其具體內容和側重點也有所不同。古希臘哲學家柏拉圖說：“我把掌權的人叫‘公仆’或‘法律執勤’，……國家的盛衰就決定了這種‘公仆’的服務情況或這種‘法律執勤’的執勤情況。”[1]當前，公仆意識主要包括三方面內容：全心全意為人民服務和無私奉獻精神；開拓進取、勇于創新和公平競爭的觀念；廉潔奉公、艱苦奮斗的傳統。但前者是根本，后兩者是前者的具體化和深化。
教學管理機構同時也是一個教學服務機構，教學管理人員不僅履行著管理的職能，而且也履行著服務的職能。在高等教育教學改革不斷深化的時代背景下，高校教學管理人員應該具備公仆意識，以公仆的心態和身份服務于教
師、學生和同事。
二、 強化高校教學管理人員的公仆意識的兩點看法
現代教學管理強調以人為本，尊重人的價值，強調管理是一種溝通，是一種服務，為教學服務，為教師服務，為教育質量提高服務，為學校發展服務。教學管理人員要樹立新的管理意識和態度，力行服務式的管理實踐，就必須改變過去的管理理念。如何提高高校教學管理人員的整體素質，許多學者已從多個角度做了較詳細的探討，本文僅就如何強化當前高校教學管理人員的公仆意識提出兩點看法。
1.領導的重視是強化高校教學管理人員的公仆意識的必要基礎
校系領導必須充分認識到，保持學校可持續發展，不能一手軟，一手硬，必須兩手一起抓，一手抓師資隊伍建設，一手抓教學管理隊伍建設，妥善平衡一線教師和教學管理人員之間的關系。任何厚此薄彼的思想和做法都是不合時宜的。現在特別強調管理，企業管理出效益，黨政機關管理出效率，部隊管理出戰斗力，學校的教學管理出人才。在一定意義上說，教學管理人員的任務更為復雜和繁重，它要與學校領導，全體教師和每個學生打交道，執行和處理各方面的事務。高校教學管理人員是高校教學事務的承擔者，是教師教學的密切配合者，是學生學習的伴讀者。
當前急需做到的是，關心和重視教學管理人員的職稱及待遇問題，既然教學管理人員是學校教學工作中不可缺少的重要力量，他們就應該在學校中有一定的地位。這是他們自身的需要、自身的價值、自身的前途的現實，也涉及到他們工作的積極性、主動性和創造性的發揮。遺憾的是，部分高校教學管理人員的職稱評定是存在問題的，高校教學管理人員主要分為兩類，一類是從一線教師中抽調到教學管理機構從事教學管理事務的，他們多是領導干部，屬教師編制，職稱評定上歸口為教師系列，這類教學管理人員的職稱評定是沒有問題的。隨著各高校的大規模擴招，各高校的教學管理機構（主要是教務處）招聘了部分行政編制的畢業生充實教學管理隊伍，多數高校把這類教學管理人員的職稱評定歸口為研究員系列，但他們整天忙于日常教學事務管理，根本沒有時間潛心于研究，談何評定研究員系列的職稱，因此，將這類教學管理人員歸口為研究員系列進行職稱評定是不合理的。由于他們屬行政編制，沒有資格參與教師系列的職稱評定。退一步說，即使允許他們參與教師系列的職稱評定，這種做法本身也不合理，因為他們沒有教學工作量，不從事教學工作，談何評定教師系列的職稱。行政職務的晉升對他們來說也是遙遙無期的漫長等待。因此，這類高校教學管理人員的職稱評定成了高校內部管理的一個盲區。這種不關注個體職業發展的管理體制極大地影響了高校教學管理隊伍的建設與穩定，也極大地影響了教學管理的績效。在這種體制下，這類教學管理人員的收入待遇與一線教師也形成了明顯的反差。為保障學校教學管理工作能夠高效運行，建議相關管理部門制定合理、可行的職稱評定政策，解除這類教學管理人員職業發展的后顧之憂。
高校擔負著培養高素質人才的歷史重任，高校教學管理人員是高校教學工作的組織者和建設者，是管理隊伍的核心，牢固樹立教學管理人員的公仆意識，有助于高校的教育教學改革取得成功，是高校教學管理工作的當務之急。
2.教學管理人員的世界觀的改造是強化其公仆意識的關鍵所在
公仆意識，說到底是世界觀問題。世界觀是人們對客觀世界的根本看法，同時也是一種人生態度和價值取向。就是說，世界觀中包含著人生觀和價值觀。所謂人生觀，指的是對人生的根本看法和態度。主要包括人生目的、人生價值，怎樣對待人和人的關系以及如何處理個人與集體、個人與國家的關系等問題的基本看法和態度，而價值觀則是與人生觀密切聯系的，是人們對客觀世界系統化、理性化的評價意識，或者說是對是非、美丑、善惡的評價標準。可見，世界觀、人生觀、價值觀三者是統一的，根本問題在于人的世界觀。公仆意識的強化關鍵在于自覺的培養，改造自己的世界觀。
隨著市場經濟的建立，人們的人生觀和價值觀受到了沖擊，人的人生價值追求發生了明顯的變化。面對變革，教學管理人員要充分認識到，教學管理既是一種監督、促進，但更多的是為教學提供服務，具備服務他人的角色意識和心態，服務態度務必熱情、真誠。教學管理人員作為一個管理群體，要養成一種良好的工作作風。良好的工作作風是提高教學管理工作效率和質量的重要保證。第一，要嚴謹求實。在教學管理工作的各個環節中敢于堅持標準，嚴格要求，保證質量，一切從實際出發，理論聯系實際，不浮夸，不弄虛作假，深入了解，如實反映師生的意見和要求。第二，要具備時代意識和旺盛的進取精神。要用公仆的心、公仆的情，樹立公仆意識，一心想教學改革，一切為教學改革。一個教學管理人員的服務態度、工作態度展示著一個部門的形象，體現著當代管理人員的素質和風采。
教學管理人員的公仆意識有助于實現教學管理現代化、科學化、制度化、規范化及民主化，是提高高校教學管理水平和辦學質量的有力保證。
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關鍵詞:理工科院校:翻譯選修課:矛盾:對策
一、引言
張紹杰等(2000)提出了外語人才的三種類型:知識型、復合型和應用型。應用型人才是能適應社會需要,以外語為工具從事各種職業的人才,其標志是具有堅實、寬厚的所學語言的基礎,具有較強的聽說讀寫譯的能力,運用語言進行交際的應變能力。培養應用型人才的課程設置應是:基礎課+專業課+能力課。目前,我國理工科院校的人才培養也主要是培養應用型專門人才。英語教學作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志,一直受到各類理工科院校的高度重視和學生的青睞。可以說,英語教學質量的高低,關系著理工科院校教育的聲譽和培養人才的質量,關系著能否培養出適應新形勢要求的合格應用型人才。學習翻譯是掌握外語的一個重要途徑,學生翻譯實踐能力如何體現著一所學校能力課的開設和教學狀況,因為“能力課即是面向市場和社會需要而開設的課程”,要接受社會的檢驗。
二、大學英語翻譯教學的缺失
羅選民(2002)教授就曾依據專業屬性,把翻譯教學分為“大學翻譯教學”和“專業翻譯教學”兩大類別,前者是針對非外語的人文社科或理工科專業的學生,后者是針對外語專業或翻譯專業的學生。目前,英語翻譯教學的學術探討大都在“專業翻譯教學”中展開,而“大學英語翻譯教學”卻被排斥在外而處于邊緣地帶,這極大地影響了廣大非英語專業學生翻譯技能的提高。雖然,大學英語翻譯教學與專業翻譯教學有所區別,但是有三種情況對于兩者均適用:1.作為語言學分析的一種方法;2.作為優化教育的一部分;3.作為一種翻譯專業的訓練。翻譯課具有重要的實際意義,其地位和重要性不容置疑。可是,長期以來由于傳統教學模式的束縛,翻譯課一直難以起到應有的作用。目前我國理工科院校的大學英語翻譯教學仍處在缺失狀態,其理由不外乎以下主客觀方面。
1.客觀方面。1999年頒布的《大學英語教學大綱》指出:大學英語的教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。雖然大綱已經明確了要加強學生這五種能力的訓練,但把閱讀擺在第一位。即便這是首次將“譯”的能力列入大學英語的教學大綱,不過相對其他能力要求而言,“譯”仍被大綱列在最次要的地位。《大綱》還規定“基礎階段四個學期的英語課均為必修課”。而“英語寫作,翻譯技巧,英語口譯等”這些英語選修課是安排在四個學期基礎英語課程后,“為達到六級的學有余力的學生開設”,以“保證大學英語學習四年不斷線”。翻譯技巧課是當作有條件的選修課開設。由此可見,大學英語翻譯課的缺失似乎有據可依了。
另外,各個高校目前的實際情況是:由于我國絕大部分高校的教學設備、師資力量的不足(劉長江,1996:13),而且又由于近年來的連連擴招,使得師資緊缺情況顯得更加嚴重,沒有多余的教師用于去教授大學翻譯課程,這也是造成該現象的另一個重要客觀原因。
2.主觀方面。有些教師的觀念還沒有轉變過來,認為“翻譯教學屬于專業英浯的范疇,與大學英語教學沒有必然的聯系;縱然有一定聯系,也只是為了應付考試的需要。”此外,通過對部分專職英語教師進行問卷調查,結果顯示“80%以上的教師認為,翻譯課程是為培養專門的翻譯人才而開設的,對于非英語專業的學生來說是沒有什么必要的;理工科學生只需具備一定的閱讀能力,能通紙質或網上資料獲取其專業必要的某些信息即可。”
三、理工科高校開設翻譯選修課的必然性
一方面是學生對翻譯產生濃厚興趣,通過自學、跨學校選修或參加課外輔導等方式,來習得翻譯知識,另一方面為客觀原因學校又不能開設相應的翻譯課。神圣的“使命”自然落到了充當大學英語教學功能的“延伸和補充”――翻譯選修課身上。從目前發展形式來看,理工科院校開設翻譯選修課有其必然性:
1.開設選修課可以優化教學資源和教育功能呢個。《大綱》雖規定基礎階段四個學期的英語課均為必修課,英語寫作、翻譯技巧、英語口譯等這些英語選修誤是安排在四個學期基礎英語課程后,但也可以根據世紀情況進行調整。在筆者開設的翻譯選修課中,也有部分來自一、二年級的學生,因為他們具有較為扎實的基礎,也通過了四、六級考試,純粹的大學英語課程對他們已經失去了吸引力。他們有能力繼續學習以便提高自身的英語實際應用能力。
2.開設翻譯選修課是大學生自身發展的需要。經過一、二年級系統的聽、說、讀、寫等方面訓練,學生英語水平也大為提高。由于翻譯學習的要求相對其他幾方面要高,要真正提高學生的翻譯能力,還是有必要通過開設專門的翻譯課程來具體操作。對已經通過四,六級考試的學生來說,可以通過選修翻譯課來掌握一些翻譯理論的基本知識和技巧。有許多學生還去通過某種翻譯考試,來進一步加強自己對英語的學習鞏固。如上海市緊缺人才工程――“上海外語口譯資格證書考試”,2001年12月16日《新民晚報》報道2001年就有18 354人參加考試,是此前六年(共49 040人)的38%。而2005年3月7日《新民晚報》報道:2005年3月參加“中高級口譯證書”考試的人數達到27 758人,其中60%以上是在校非英語專業大學生。
3.開設翻譯選修課是時展的必然要求。進入WTO后,市場更取向對復合型人才的需要,外語翻譯的范圍與領域較過去更顯廣泛性和實用性。除文學翻譯之外,經濟、科技、經貿、法律、國際政治、金融、文化等都涉及國際性的融合與參與,因此翻譯,作為媒介是必不可少的。由此,“翻譯課再也不是專業外語的專利。形式的變化,社會對翻譯交際能力的需要再也不是少數外語學院的畢業生能夠滿足了的”,因為“不僅是那些進入外企的畢業生需要翻譯技能,文、理、工科各領域的從業人員也擔負著介紹國外社會科學與自然科學前沿成果的艱巨任務,也需要較強的翻譯技能來翻譯西方著作。加之越來越多的國際化商業行為、體育賽事以及對外傳播活動等,也會使英語專業人才的需求應接不暇。這將使大量不同專業的人才憑借嫻熟的專業水準和良好的翻譯技能在全球化進程中一顯身手。”
四、理工科高校翻譯選修課教學的對策
為了適應社會發展的需要,培養出具有扎實專業水平又合乎新形勢要求的合格人才,我們必須對過去形成的傳統教學模式進行重新審視,把最新的學術研究成果應用到教學中,努力探索新的教學路子。為此,每個翻譯教師都面臨兩個問題:翻譯課教什么?怎么教?筆者也就從這兩個方面進行論述。
1.教什么
理工科院校與一般的綜合性或專科性院校不同,有其自身的歷史傳統和專業特色。這就要求翻譯選修課要結合理工科院校與專業特點進行開設。筆者所在的學校是一所以工程技術為主,經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透的高等學府,學科門類涉及飛行、航空、軌道、汽車等。參加選修課學習的學生都具有這些學科背景,畢業以后可能會接觸到或翻譯相關的資料。那么,我們在翻譯講授過程中,也必須加入相關翻譯材料的講解,讓學生有個感官認識。再如,上海華東政法大學是一所以法學學科為主,同時設有經濟學、管理學、文學、理學等學科的高等院校,那么其翻譯選修課也應該涉及政治、經濟、法律等文體資料的翻譯講解。不過,從整體上來說,理工科院校的翻譯選修課偏重于應用翻譯,除了以上提到的幾個方面的資料翻譯外,還包括環境、機械、食品等領域的翻譯。對一個從事一般翻譯的譯者來說,只具備一定的翻譯理論和技巧往往是無法出色地完成所有的翻譯任務的,原因是譯者對一些未曾涉及過的領域文章中的術語的翻譯存在很大的困難。有時候即便是勉強譯出,用專業規范的標準來衡量則顯得十分遜色,必須得重新翻譯。那么究竟什么樣的人適合來做這類型的翻譯工作?答案很顯然,只有那些對其專業系統學習過,并接受過正規翻譯理論和實踐訓練的學生才是最佳人選。而這些學生往往來自于理工院校,這是這類學校的獨特優勢。
另外,由于許多院校的師資力量有限(筆者學校就是),翻譯選修課一般只開設一學期。翻譯選修課雖然不是必修課,但是作為一門學科、有著自身的系統性。如何在較短的時間內,讓學生對翻譯產生濃厚的興趣并提高他們的翻譯能力,是擺在任課教師面前的一道難題。故而,在翻譯教學內容上勢必要有所取舍,也就是“教什么”?
2.如何教
在確定了要教授的內容外,如何教也是要值得探討的一個重要課題。
首先要根據課程設置制定一份具有針對性的教學大綱,并依據該大綱編寫新的材料(有條件可以編寫教材)。編寫的材料應該不僅是符合學校的學科特點,還應該準確、充分地體現大綱的精神。
其次是要更新教學方法。傳統的翻譯教學方法是語法翻譯教學法,其特點是教師根據授課內容,通過譯例,大量講解闡述某一道理,介紹說明某一翻譯技巧。課堂時間幾乎都被教師占用,很少給學生實踐的機會。這種翻譯教學法在一定時期內發揮了其積極的作用。不過,傳統的翻譯教學,由于教師只批改一部分翻譯練習或者一本不改,參考譯文或教師自己的譯文成了標準答案或權威譯文,課堂上講師講,學生聽,假設和驗證都是教師的一廂情愿,與學生翻譯練習中的問題可能毫無關系。這是不可取的。
隨著學生英語水平的提高和大學英語教學方法的發展,如“人本主義”“建構主義”觀點也應用到大學英語(翻譯)教學中,強調學生的主體作用。筆者認為可以使用“過程教學法”“啟發式教學法”“主題教學法”等。“過程教學法”是一項積極的交際活動,而“啟發式教學”可以促進學生獨立思考、自主學習,培養他們的翻譯能力鑒賞能力。畢竟“翻譯教學的作用就在于激活翻譯主體的能力因素,使它們最大限度地發生應有的效能。”“同時,指導學生認知、驗證并總結翻譯的基本理論和技巧,有步驟地推進譯文的產出,實現‘幫助學生學會應用翻譯的理論和技巧,忠實流暢地翻譯出各類體裁的文章’這一教學目的。”具體到翻譯教學中,可以讓學生進行譯文比較、譯段比較、譯文鑒賞、原譯與改譯,讓他們積極參與到這個“教學相長”的動態過程中來。
五、結語
理工科院校的翻譯選修課涉及的問題非常之多,筆者也就從事過兩個學期的翻譯教學(共4個班級,一周2學時,一學期為一周期,共32學時),時間雖然不是很長,但是碰到的問題卻很多,如班級里面學生英語水平參差不齊、有的學生是為了拿學分而不是真正對翻譯感興趣等,這些都對翻譯教學的實施帶來諸多問題。總之,我們要盡一切力量,把“翻譯教學應該設計成一種以培養基礎理論意識為目的的、以激活各種能力因素為主導的動態的翻譯輸出過程。所謂‘動態的翻譯輸出過程’就是變譯文取向的靜態式翻譯教學(注重譯文講評)為重視譯文輸出過程的動態式翻譯教學,突出教與學的互動(interaction)。”
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