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課后托管總結范文1
課堂改進第一步――教學診斷
首先，武寧路小學組織專家對肖塘小學進行了為期8天的實地調研。語、數、英學科的教研員分小組深入課堂，以隨堂聽課的形式，對肖塘小學包括骨干教師在內的50余名教師進行了課堂教學會診與把脈，并在課后一一與授課教師進行了反饋與交流。
通過課堂診斷，專家意識到提升教學有效需要教學環節的保證來加以落實。因此，采用了“建立教學流程管理制度、不斷提高教研組備課質量、不斷加強計劃管理意識、不斷推進執行力度落實常規管理”的教學管理策略。
課堂改進第二步――建立制度
針對教學中存在的問題，建立了教學流程管理制度，包括學科教師教學與備課的基本要求、學科教師作業書寫批改基本要求……并輔以備課檢查表、學生作業檢查記錄表、課堂教學評價表、質量監控試卷質量分析表、學困生轉化記錄表等為支撐，從上課、聽課、評課、考試、閱卷等環節，規范教師的課堂教學行為。
課堂改進第三步――教研跟進
自課堂教學診斷后，武寧路小學開展了四個階段的培訓和教研：組織學習――個體反思――集體攻關――展示總結。期間共組織了兩次專家報告；每位教師都撰寫了改進和提升計劃；開展了《校本研修，促進基礎教育轉型發展》的深度學習。
英語教研組針對英語教師普遍存在的問題，開展了伙伴互助式的糾音與賞音活動；由于學校原來沒有學科總復習的要求，教師也不知道如何制定復習計劃，造成以做作業代替復習的現象非常嚴重，自從開展了“如何加強復習有效性”的教研活動之后，老師們嘗試著自己制定復習計劃，并開展有效復習課的教學實踐。
課堂改進第四步――科學監控
質量監控是教學管理的一個重要環節，它可以較全面地了解學生對知識的掌握情況，更是對教師課堂教學的反饋。在指導肖塘小學做試卷質量分析時，改變以往只強調分數統計的現狀，而是將重點放在分析每個學生對每項知識點掌握，并強調教學分管校長必須認真閱讀各學科、各年級的質量分析報告，并在全校性的教師大會上進行教學質量的點評與分析。
課后托管總結范文2
醫院護士崗前培訓總結1
七月的天空，有一種渴望的涌動，當我離開校園，告別大學生活時，我知道我即將開啟另一種生活——醫院實習。
南丁格爾說過：能夠成為一名護士是因為上帝的召喚，因為人是寶貴的，能夠使他人康復，是一件神圣的工作，所以作為一名護理專業的學生，我熱愛我的專業，我喜歡我所做的工作。邁入醫院的大門，有種崇敬感油然而生，這就是我以后工作的地方，是自我鍛煉提升專業知識與實踐能力的地方。
進入醫院后，老師為了我們做了三天的崗前培訓，有關醫院的概念，護士的人文關懷素養，醫院感染，手衛生的預防及注意事項以及護理實習制度要求等一一為我們講解。講到人文關懷，自然是以人為核心，關心人，愛護人，尊重人。了解護士服務理念，進一步更好的為患者服務，通過聽課也領悟到護患溝通的技巧，關心病人的心理護理。對病人要有愛心，細心，耐心和責任心。每天我們接觸最多的就是病人，對病人保持嘴角上揚。要換位思考，體諒病人，有效的增進護患感情。
俗話說：三分治療，七分護理。所以我認為護理工作是一個平凡但不可或缺的崗位。我們不只會打針換藥。我們在平凡的崗位上始終以病人為中心，有團隊協作精神，是用微笑，禮貌，熱情的態度努力工作，不斷的提高自己的專業知識和實踐能力，更好的服務于患者，更有責任的做好護理工作。
培訓中了解到護理的制度與注意事項，我們每天都以嚴謹的工作態度，良好的服務態度甚至于無私奉獻的精神奔走于崗位上。用嚴格的制度要求自己，工作中遵守制度，聽從帶教老師的管理，做一名合格的白衣天使。我們必須有同情心和一雙愿意工作的手，我相信通過十個月的實習生涯我會有寶貴的經歷，也會更加熱愛護理工作，用愛心和雙手為病人服務，充實的度過每一天，十個月的時間我會學到更多的知識。
盛年不再來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。每一天都彌足珍貴。實習的機會只有一次，我會好好學習，在臨床上學到更多的實踐與理論知識，及時的勉勵自己，結束了三天的崗前培訓，迎接我的是不同科室的學習，我會帶著老師所教的知識，帶著對護理工作的熱愛，走向臨床，走向實踐。
醫院護士崗前培訓總結2
20xx年10月21日在銷售中心二樓會議室，舉行了由國際高力物業顧問公司的高級經理黃老師主講的服務禮儀課程。重點講解了什么是服務禮儀；在為客人服務時應當注意那些事項，端正自己的工作心態，微笑面對工作，規范地使用服務禮貌用語，要有親和力和換位思考意識等等。
通過對這堂課的知識學習，使我認識到在日常工作中，應當每天堅持微笑面對同事、業主以及其他人員。微笑，能讓人有一個好的心情。在接訪業主的時候，要認真聽取業主所反映的問題、意見或建議。要時時刻刻站地在業主的立場上思考問題、解決問題。對能夠解決的問題，一定要及時解決。如果自己無法解決的，應當第一時間上報給主管領導處理，做好相關記錄和跟進，讓問題能夠得到及時解決。對于業主的承諾，一定要按時兌現，并做好回訪工作。
因此在以后的工作當中，我要努力學習掌握本職崗位的業務知識，不斷提高自身的工作技能和服務水平。在為業主、客人服務時，要充分體現我們安康金海灣物業服務"滿意+驚喜"的金鑰匙服務理念，為把我們橄欖園物業服務公司的服務水平，推上一個新的臺階而努力工作。
在現實生活中，人們對于小問題般都采取遷就，寬容的態度，而在服務行業中卻應是另外一種態度和做法，即“小題大做”。尤其是在高級酒店中，“小題大做”簡直到了吹毛求癖的地步。
服務員見到客人要問好打招呼，接聽電話要使用敬語，而且振鈴不能超過兩聲。客人交辦的事情要想辦法解決，不能說“不”。服務員要按規定路線，要按規范操作做。操作輕，走路輕，說話輕。餐廳不能有一只蒼蠅，臺布不能有一個洞，服務員不能留長指甲、涂指甲油，不能戴手飾，頭發不能過肩。
清規戒律的確太多了，在外行人看來所有這些都是雞毛蒜皮的小事，微不足道。我們正是通過致力于對每一件小事的解決，為賓客提供方便，為賓客營造一個舒適的環境。對小事情專注投入的程度足以反映一個服務場所的質量好壞，管理水平的高低。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”小題大做正是這門道所在。
也許有人會說：通宵班那么辛苦，偶爾睡上一覺也不是什么大問題。也有人會說：剛好沒有客人，看一下書也無妨。
也許還有許多人的許多說法。
我們對“小題大做”的意識不足，實質上是服務意識不強。要是每位員工都認真對待“小題大做”我們的事情就好辦多了。這是一件艱苦細致反復性的工作，不能光等，要努力去做，小題也能作大文章。
醫院護士崗前培訓總結3
作為一名剛入職的護士，我有幸和同事們參加了xx省人民醫院為我們xx市第x人民醫院新員工制定的崗前培訓。培訓就醫院規章制度、護士職業生涯規劃、護理不良事件等進行了深入的講解，合理地安排了理論知識及護理操作的學習課程，從中學到的知識使我受益匪淺。
理論課程讓我們從對護理工作的泛泛認識深入到我們日常工作的系統流程，不僅讓我增加了各項應急情況的處理措施，也讓我們對護理工作產生了思想上的碰撞，做到了課間有互動、課后有反思、學完有所得。實踐操作課程讓我們從操作的不規范、概念的不清晰到大家都能夠基本掌握，手把手操作教學，大家分組訓練和課后的每堂小抽考中讓我們真正體會到了課前有教育，操作有指導，課后有總結。各位老師用她們嫻熟與優雅的操作手法讓我看到了不一樣的操作理念，了解護士是一個優雅與智慧、果斷與堅毅并存的職業。
我深深地體會到這兒的每個老師和領導對工作的那種認真和負責的態度，就會讓我不由地去反思：我對工作有沒有那么付出？態度有沒有那么認真？什么時候才能像她們那樣取得研究生或更高的學歷，讓我無比的佩服和自愧不如。此次培訓給了我上進的動力，不愛學習的我，讓我覺得不得不學習。也讓我在這幾年里第一次感覺，自己還需要奮斗，生活和工作都仍然有緊迫感，生活節奏也可以像發達城市那么快！
課后托管總結范文3
人物印象 他是一個辦學者——
20年前，曹勇安辭去公辦教育職務，率72名教職工集體與企業簽定經濟分離合同，創辦黑龍江東亞大學，走上“自主辦學，自擔費用，自我完善，自我發展”之路。
18年前，他所創辦的學校一次性接收8所企辦學校、607名教師、1個教育機關，組成東亞學團。曹勇安的思路是，整合計劃經濟下的教育資源，走低成本擴張辦學規模的道路。在企業辦不了、政府接不了、學校活不了的情況下，曹勇安的名言是，建一所學校不如買一所學校，買一所學校不如用管理去改造一所學校。
12年前，黑龍江省政府批準在他所創建的黑龍江東亞大學的基礎上，成立齊齊哈爾職業學院，一舉結束了齊齊哈爾市作為曾經的省會城市，沒有地方普通高校的尷尬歷史。
10年前，他帶領大伙另購置482畝土地，擴建新校區。“同是一個地，同是一個天，人家能干，咱咋不能干？”曹勇安說，民辦學校不必怨天尤人，有為才有位。要做到讓社會承認，讓政府承認。“你必須做得讓政府感覺你可愛。要讓他感覺到你的存在確實對他有好處。”
1年前，教育部批準他的學校升格，更名為齊齊哈爾工程學院。
升本不忘本。在學校的稱謂中，他堅持嵌入這個地級市的名稱。他進而提出，學校仍然要堅定不移地走高等職業技術教育之路，要堅定不移地探索高等職業技術教育規律。他形象地稱：“本科新衣穿在身，我心依然是職教心。”
他說，自己的理想就是為中國職業教育開辟一塊試驗田。
早在1999年他就將ISO9000引入到學校的管理中來，建立了教育服務質量和教育保證體系，將層級管理轉為扁平化管理，收到了良好的辦學效益。總結實踐經驗，他撰寫出《ISO9000在學校管理中的應用》一書。
2004年，他在學校內部制定了《專業法人條例》，確立專業建設原則是“開一個專業，辦一個實體，興一份產業，創一個品牌”。學校升本后，他和領導班子將“興一份產業”改為“建一個會所”，即獨自或聯合創建研究所、學會和研究會。他將學校的辦學模式總結為“政校企合作、產學研一體、教學做合一”。學校依托專業創辦了齊三機床有限公司、汽車教學中心（汽車博覽中心）、家政教學中心（百草家園老年公寓）、機電設備有限公司、二手車交易市場、汽車駕駛員培訓學校等21個專業實體，覆蓋了學校所開設的40多個專業。
2010年，曹勇安曾經探索的“學校委托管理”模式也寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的第42條和第67條中。
在曹勇安的學校里，每天流動的人群中，除了本校師生，還有全國各地的參觀者，有時候一天就有好幾撥。對于前來學習的交流的，曹勇安的態度向來是歡迎的，常常他都是親自接待。在他的心中，更希望學校這塊試驗田能夠在全國開花結果。
他更是一個布道者——
在他辦公室的案頭，常擺放著最新出版的教育期刊和著作，而其中大部分都有他批注的痕跡。曹勇安更喜歡把他看到的好文章推薦給同事。在他所創辦學校的網頁上，專門設置了“院長推薦”這個欄目。
多年來，只要在校內，曹勇安都會堅持到課堂聽課的習慣。每次聽課后，他也會召集大家進行評課，把自己的觀點擺出來和講課者分享，和一線教師分享，和教學管理部門分享。更多的，他想驗證職業教育的辦學理念首先在自己這塊試驗田里能開花結果，他也很想知道，在教學實踐中，同仁們還有哪些新的思路。每一學期，學校都要進行不同層次和主題的教育思想大討論。每一次，曹勇安都會參加，并且做主旨發言。學校的辦學理念和特色就在這每一次的思想碰撞中逐漸結晶。
知之于行，行之于知。在研究機構統計的2001年至2011年這11年有關民辦高等職業教育學術影響力排名中，曹勇安治下的齊齊哈爾工程學院在期刊論文排名方面位居全國第二，而曹勇安也在學者排名中位居全國第四。
梳理曹勇安每年的行程，你就會發現，大部分時間，他不是在講學，就是在講學的路上。他連續5年受聘國家教育行政學院兼職教授，也是民辦高校中的唯一一位。他的演講足跡遍及全國20多個省市，乃至比利時和美國。
曹勇安的演講大家都喜歡聽。除了語言中東北人特有的幽默，更多的是大家覺得他講得實，講得有啟發。他愿意把辦學的經驗以及教訓，還有研究的最新成果拿出來和全國的同行分享。
他因此也有了越來越多的擁躉者。每次他都愿意站著和大家交流。他說，1971年就開始當老師，習慣了。
2012年，在多個場合曹勇安大聲呼吁，民辦教育能否有效應對未來的挑戰，關鍵在于其管理者的認識和水平。缺乏危機意識，忽視辦學質量，一味追求經濟效益，努力擴大辦學規模，是當前各類民辦院校的隱憂。他告誡同行，世界上的百年老校，沒有一所是靠學費運轉的。民辦學校在發展初期，沒有規模不可能生存，但不能周而復始地“重復昨天的故事”。
切身的經歷讓曹勇安感覺到，民辦院校“地毯式的宣傳，傳銷式的招生，粗放式的辦學，盲流式的就業”這條路已經很難持續。他希望辦學者們能夠把眼光向內，轉變發展方式：由服務全國向服務地方轉變，以地方經濟社會發展和產業結構調整提供人才和教育支持為目標；由單純的全日制學歷教育向多種形式教育并存（特別是各類培訓）轉變，滿足地方建立學習型社會的需要；由依靠學費辦學向“以校帶企、以企帶校”轉變。
“面對未來向前看，看出高度、看出檔次，增強我們的信心；面對未來向后看，看出問題、看出忌諱，用智慧去迎接新事物。”這是曹勇安和同行們的共勉之語。他認為，民辦學校校長的職責，一是預測變化，看別人沒有看到的事；二是客觀規劃，想別人沒有想到的事；三是重在異化，做別人沒有做到的事。
在2003年，他就預言，未來十年是民辦高等教育發展的重要戰略機遇期。事實也證明了這一點。而他所呼吁解決的稅收優惠政策問題、平等待遇問題，在今天也得到了不同程度的解決。
課后托管總結范文4
[關鍵詞]工程流體力學 教學方法 改革 工程實踐
一、提煉課程核心思想、調整教學內容
近幾年來，隨著我國及上海市海洋戰略布局和海洋經濟的發展，上海海洋大學作為一所以海洋、水產和食品為特色的高校，在學科和專業建設方面取得了較大進步，《工程流體力學》作為一門專業基礎理論課，其地位愈來愈顯得重要。其中海洋學院、食品學院和工程學院幾十年來在本科和研究生教育中，一直將《工程流體力學》和《高等流體力學》作為一門相當重要的專業基礎課。特別是，工程學院的機制專業將《工程流體力學》作為該專業學生的一門必修課，隨著學校的發展，這門課程必將滲透到生命學院的水產、水生物、設施漁業、水環境等專業和方向中。目前根據已定的教學計劃，每學年有近650名學生學習這門課，由于各專業對其內容眼球的不同，需要結合各專業的特點，提煉課程核心思想、調整教學內容，通過不同的模塊組合，確實提高學生的學習興趣，促進教學質量的提高。
上海海洋大學《工程流體力學》任課教師根據多年的教學大綱及要求編寫了“工程流體力學”教材，同時完成了配套教材的ppt電子教案，要求學生掌握流體力學的基本知識、原理和計算方法，主要包括：靜平衡微分方程、流體對固壁的總壓力、流體運動的描述、伯努利方程、動量（矩）方程、量綱分析、相似原理、繞流阻力等。在弄清概念，掌握理論的基礎上，能夠學會運用基本理論分析解決實際問題，并掌握基本的實驗技能，為從事專業工作、科研和其他專業課的學習打下基礎。為了便于學生的自主學習，又出版了配套教材的“工程流體力學習題解析”一書。同時根據實際工程需要，將《工程流體力學》的教學內容分為3個層次，即流體力學的基礎理論、流體力學知識與進展、流體力學應用與實踐， 克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。
同時，根據不同專業的具體需求，在課程設置、教學內容上都作了許多相應的調整。例如在全校新開了“工程流體力學的應用”課程，受到了學生們的歡迎，選修這門課的學生相當多，容量達95%以上。并設計了不同的模塊組合，對機械專業的學生，在已完成《工程流體力學》教材的二版修訂中，在第8章中增加了明渠流動內容，增加了水波理論等內容；針對食品專業的需要，增加了氣體及熱力學類內容，并補充五套自測題供學生選用，確實提高了學生的學習興趣，并促進了教學質量的提高。
二、改進教學手段，優化教學過程，加強教學互動
由流體力學團隊編寫的《工程流體力學》教材，于2006年由上海交通大學出版社出版，同時出版了與之配套的“工程流體力學習題解析”，為了便于教師教學，同時制作了與本教材配套的制作精美、圖文并貌的CAI課件，生動地描述了流體力學的一些理論及現象，大大減輕了流體力學理論的學習難度，提高了學生學習的興趣和效率。這些系列教材的出版，對該課程的建設和質量提升，起到了非常重要的作用。不但受到了本校學生的好評，同時還受到陜西理工大學、中國民航大學、浙江海洋學院及天津城市建設管理職業技術學院等許多學校的歡迎，這些學校對系列教材給予了充分肯定。圖書發行突破2萬本，出版方已無庫存。
充分利用網絡資源，將課堂理論教學教案、主講教師課堂教學的部分錄像進行網上共享，使用錄像片、流體力學演示實驗教學片、電子教材等多媒體教學手段，使學生感到難以接受的流動力學概念變得十分生動具體，加深對教材內容的理解，提高教學質量。使學生能夠隨時復習、預習相應的課堂教學內容。同時充分利用上海海洋大學的E-Class網絡平臺，進行網絡實時習題、例題解答，以及課后答疑網絡資源及軟硬件的建設，形成師生交流的互動平臺，真正提高網絡教學的實用性。強調計算機在流體力學教學中的應用
在充分利用現代教學手段的同時，不能忽視傳統教學方法的作用。本課程采用多媒體與板書相結合的教學模式，充分利用多媒體教學信息量大,圖像清晰生動的特點, 結合傳統板書講解復雜理論推導的優點，不僅直觀清晰，一目了然，而且對重點部分又能反復講解，以達到學生基本理解并具有一定想象能力。例如在講解研究流體運動的兩種方法：質點法和空間點法時，多媒體上會出現公交車客流量觀察方法的動畫，使學生既易于分清這兩種方法的不同，同時又強調一個相同的目的。又如在講到流體的漩渦運動時，有龍卷風作強烈旋轉運動的畫面；講到伯努利方程時，有踢任意球進球門的畫面。理論教學上嚴謹，但是動畫及多媒體生動、形象，使得學生在學習時既不感到枯燥，同時又能加強對基本理論的理解。由于學生數很多，教學上采用大班課的形式（基本上每個教學班有近100名學生），多媒體教學發揮了很大的作用。它使繁冗的公式推導成為一個簡單的講解過程，將復雜的流體運動生動形象地表現出來，同時對重點和難點反復在黑板上演示講解。這兩個方法相輔相承，取得了很好的教學效果。這種授課方式既有利于避免研究生因長時間精力高度集中而產生疲勞,又有利于他們理解并掌握復雜的流體力學基本理論。
2008年“工程流體力學”教材獲上海海洋大學教學成果一等獎。作為普通高校重點教材建設項目之一，2009年被上海市教委評為優秀教材三等獎，2011年獲得上海市教委重點課程建設項目（滬教委高〔2011〕48號），極大地提高了上海海洋大學來在流體力學行業的影響力。
三、完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系
在注重理論教學的同時，加強實驗教學環節，2011年3月由上海海洋大學主編的《力學基礎實驗指導-理論力學、材料力學、流體力學》，由同濟大學出版社正式出版發行，其中的流體力學部分（第三大部分），從根本上解決了實驗指導書與實驗儀器不配套的問題，有效提高了流體力學實驗教學質量。2009年下半年新添置了多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、流動圖形顯示儀、畢托管測速實驗儀、虹吸管實驗儀、勢流疊加儀、空化實驗儀等流體力學實驗設備，新開設了大量的設計型和創新型流體力學實驗，使學生、教師互動，用實驗數據來驗證理論，來觀察抽象的流體運動；用理論知識解釋一些流體現象，發現新的現象。這種教學手段提高了教學效果。同時在互動中，將有關科研上對于流體力學的一些熱點問題以討論的形式引入教學，充分地調動了學生的學習熱情。通過實驗驗證加強感性認識：在許多重點和難點的地方，基本上有配套的實驗，從實驗中學習，既能培養學生從實踐中發現問題并進行深入分析的思維習慣，激發他們的學習熱情，同時也是加強印象、加深理解、克服難點的手段之一。
針對個別專業的特殊需要，開設了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復雜，因此通過流體力學實驗是揭示流體運動規律的一種重要手段，為了幫助學生加深對所學理論的理解，更好的用所學理論解決生產實際中的問題，經過多方籌建，2009年我校海洋環境專業開設流體力學獨立實驗課，共16學時，實驗內容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等；針對食品專業的需要，開設了氣體及熱力學類實驗。
四、實現教學和科研的互動
在任課教師積極參加各類相關的學習與培訓的同時，強化任課教師的科研觀念，以科研帶動教學，以教學促進科研，進行有效的縱、橫向科研聯合。任課教師積極參與各類教學改革和科研項目，如深水網箱水動力研究、漁船螺旋槳軟件系統設計、人工魚礁流場分析、海洋結構物的流固偶合分析、海洋波浪能的研究開發等。通過這些項目的研究，加深了對流體力學在海洋科學中實際應用和最新進展的了解。在畢業設計環節，每年選作以流體力學基礎理論及其工程應用為畢業論文課題的本科學生20余人，研究生10人。取得多項教學改革和教學研究成果，并在生產實踐中得到應用，如流體力學團隊教師編制的“漁船螺旋槳系統設計軟件”獲得2007年上海海洋大學科技成果三等獎，該軟件目前已被濰坊柴油機廠、玉林柴油機廠等國內主要柴油機生產廠家廣泛應用。我校工程學院羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青同學的“一種新型海洋波浪能發電裝置”項目，參加2011年由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦的、在大連理工大學舉行的第十二屆“挑戰杯”終審決賽，在全國1935所高校選送的16976件作品中突潁而出，獲得“全國競賽三等獎”。該項目由流體力學老師指導，并突破了波浪及流固耦合理論，極大地激發了學生對本課程的學習熱情。今后，本課程將在大學生科技創新中發揮更大的作用。
五、教學效果的考核
《工程流體力學》課程具有理論性強、公式多、數理基礎要求高的特點,為幫助學生的學習,僅僅通過教材講解還遠遠不夠,需要配套必要的習題。在現有基礎上，更新試題內容，完善試題庫建設，考慮到我校研究生教學的特點, 團隊根據新編著教材的主要內容, 以章節為單位,精心篩選和編寫了典型習題集,力圖做到其中的習題一定要具有典型性。習題的數量不能多,更不能類似和重復,學生通過習題練習,能有效地掌握教材中的基本知識。提高試題質量，真正做到教考分離，促進教學質量的提高。該試題庫具有以下功能：平臺提供自動組卷、手動組卷、互動組卷，條件設定靈活全面；試卷自動轉換成WORD文檔，方便打印輸出；自定義追加試題入庫，采用WORD文檔格式編輯批量入庫。
在考核中，平時成績、實驗課成績和期末成績比例為15%、20%和65%。實踐證明，該考核方法取得了很好的效果。
六、結語
總之，對于《工程流體力學》課程教學內容改革的初步探索分析，可以促進教學觀念的改變，按此目標授課，對教師提出了更高的要求。同時，還可以促進教材建設、實驗室建設及其儀器設備的更新，提高學生的動手能力及科研能力，從而實現“學有所用”，“教學相長”。
高等教育教學改革，特別是專業基礎課程體系及教學內容的改革，是一個系統和長期艱巨的實踐過程，專業教師任重而道遠。只要不斷努力和探索實踐，就可以開拓出一條符合各個專業需求的、更加富有成效的新途徑，取得更好的教改成果。
本文受“2011年度上海市教委重點課程建設項目（滬教委高〔2011〕48號）”資助
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課后托管總結范文5
關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃教育；現狀；策略研究
“職業教育就是就業教育”。職業學校以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。隨著我國經濟的高速發展，國家做出了大力發展職業教育的決定，使職業學校發展具有了一定規模。學生就業情況是衡量職業學校辦學質量的一條重要標準，通過對高職學生的就業情況進行調查，發現高職學生在就業中對就業渠道存在不正確的認識，缺少競爭意識，就業工作中專業對口的不多，對口就業的僅為25%，且就業后的工作很不穩定，就業變動率為49%。[1]因此，更進一步研究職業學校學生就業情況，提升高職學生的職業生涯規劃能力，具有重要的現實意義。
一、高職生進行職業生涯規劃的必要性
面對日趨激烈嚴峻的就業形勢，高職學生既不具備學歷的優勢，又沒有豐富的實踐經驗，他們如何才能在競爭中順利踏入職場，實踐自己的個人價值和社會價值，這是值得重視和思考的問題。學生越早接觸職業生涯規劃教育，能越早清晰制定自己的人生目標，能提高學習的積極性，能更好把握三年的學習時光，畢業后能較好較快的融入職場。因此，高職生的職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。
（一）高職生進行職業生涯規劃是社會發展的要求
據媒體及國家勞動和保障部提供的統計數據，今后幾年，我國新進入人力資源市場的勞動力將達到1500多萬人，加上900萬失業人員和結構調整、節能減排等因素新產生的失業人員，全國城鎮每年需要就業的總人口將超過2400萬人。如果國內生產總值（GDP）增速保持在8%左右，預計2011年新增就業和補充自然減員增加就業會在1200萬人，這樣，城鎮就業供求缺口仍然還有1200萬左右，矛盾十分尖銳。特別是在中西部地區、資源枯竭的城市，就業問題更加突出。面對如此嚴峻的就業形勢，高職生應該做好準備才能謀得一份理想職業呢？
（二）高職生進行職業生涯規劃是學生自身發展的要求
社會上部分人對高職存在一定的偏見和誤解，認為高職是托管所。高職很多學生對學校和自己都認知也存在一定偏差，對自己的未來充滿迷茫，學習中比較消極，不知道自己能否順利獲得一份理想職業。
通過對高職生進行職業生涯規劃教育，使得高職生在設立人生目標的時候，要根據立足整個人生來規劃和安排自己的學習和生活，立足于社會發展的需要，制定適合自己的職業生涯規劃，明確自己的機遇，積極鍛煉自己各方面的能力，使自己成為全面發展且具有終身學習能力的人才。
二、高職學生職業生涯規劃教育現狀及學校教育存在的問題
開展職業生涯教育是促進高職學校及學生發展的重要舉措，然而，目前我國高職學校的職業生涯教育研究尚未受到社會、學校的足夠重視，生涯教育融于職業指導或德育課程之中，存在較多問題，影響中職學生的職業發展。
（一）高職生職業生涯規劃教育現狀調查分析
通過調查發現高職生職業生涯規劃教育開展實施效果不明顯，學校開展職業生涯規劃課程的形式對學生的職業生涯規劃能力有重要影響。目前，學校開展職業生涯教育中主要有以下幾個方面的問題。把握高職學校生涯教育中的問題，并提出針對性改進策略，是提升高職生職業生涯規劃能力的重要途徑。
（二）學校在職業生涯教育工作中的存在的問題
1、學校不重視職業生涯規劃教育，教學過程流于形式
高職學生更多關注的是學生的就業情況，積極開展就業指導課程，而忽視了前期的職業生涯規劃教育。目前高職學校的職業生涯規劃教育任務一般是由德育組負責，一方面對學生的思想政治進行教育，一方面對學生的擇業、就業進行指導，提供就業服務，組織參加面試等。
長期以來，對學生進行政治思想教育比較多，只是學生在三年級快要畢業時候會對其進行就業指導，此外，由于職業生涯規劃教育在觀念上沒有得到足夠的重視，沒有相應的考評制度、活動制度、激勵政策，使得教師對生涯規劃教育也不夠重視，再加上學生生涯規劃意識淡薄，上課的時候課程流于形式。
2、教學方法、內容、途徑單一，學生學習積極性差
高職生處于職業生涯的準備與探索階段，對社會缺乏全面、深入的了解，對自己不能正確認知，身心不完全成熟，職業生涯規劃意識不強。學校對高職生主要重視專業知識的學習，重視專業實踐，而職業生涯教育主要開展的是就業指導、講座，而學生的職業活動課程、職業體驗、企業參觀等實踐安排的比較少。高職學校教學方法、內容、途徑過于單一，直接影響高職生接受內容的多少。目前大多數學校采取的教學方法是講座或課堂講授的灌輸式教學方式，教學內容安排的是如何認識自我、如何認識職場、就業指導等內容，課程結束后學生能了解規劃的重要性及如何做生涯規劃的一些理論性知識，但是很少能真正把這些理論具體應用到自己的職業生涯規劃中。學生在這類模式的課堂教學中，以接受為主，缺乏職業生涯規劃的實踐性和互動性[2]。純粹職業生涯理論知識和單一的課堂講授教學內容既不符合中職生的心理特點和接受方式，不能輕易喚起高職生的職業生涯規劃意識，更不能讓高職生形成自我職業生涯規劃的能力。
3、職業生涯規劃專業教師較少，專業化師資隊伍建設薄弱
目前雖然很多學校開展了職業生涯規劃課程，擔任該課程的老師有班主任、德育課老師，這些老師有豐富的管理學生的經驗，但明顯缺乏職業生涯教育指導方面的培訓和專門知識，有少部分老師學習過系統的職業指導理論，大部分教師只是學習過該課程配套的教材和參考資料。
根據調查發現，由于職業學校安排專業課老師去企業、行業實踐的機會比較多，安排職業生涯指導教師去企業實踐的比較少，因此職業生涯指導教師缺乏第一手的職業環境、就業環境等資料，所以在教學工作中缺乏鮮活的職業生涯教育素材，影響職業規劃課程與實踐接軌的效能[3]。而在一些發達國家如德國、美國、日本等，從事職業生涯教育的教師一般擁有教育、心理、人力資源管理等相關的教育背景和豐富的職業經歷。并且要經過嚴格的考核和培訓后才可上崗。而我國職業學校由于缺乏專業化職業生涯規劃課教師及系統的職業生涯課程，難以在教學工作中開展針對性的職業指導工作[4]。
三、高職學校加強職業生涯規劃教育的對策
（一）學校重視職業生涯規劃教育，在課堂教學中貫穿職業生涯規劃理念
有了提升職業生涯課程的層次作為基礎，可以在高職學校推進教學改革，在課堂教學中貫徹職業生涯規劃的教育理念，全面提升高職生的職業認識和職業意識。在高職生的課堂教學中，采取有效的教育策略，對文化課、專業理論課和實踐課程的教學目標設置做出一定的調整，突出職業認識和職業意識的培養。同時對各種課程的教學內容進行相應更新，保證課堂教學的針對性和時效性。
第一，在專業課中培養學生的職業認識。高等職業學校以就業為導向，重視專業知識和技能的學習，安排大量專業課的學習。高職學校的專業課教師對于該行業的就業方向和發展空間是比較了解的，同時專業課教材中有很多職業生涯成功的案例，高職專業教師抓住教育契機，巧妙的在專業課課堂中滲透職業生涯規劃指導，對于學生樹立切實的職業目標，提高學習專業課程的積極性，將起到良好的教育效果。
第二，在實踐環節重視職業生涯規劃教育。學生在真實的企業中進行實習，不僅能學到專業實踐知識，還能在頂崗實習中體驗職業生涯，切實體會感受到的以后的工作環境、企業文化，工作崗位需要的專業知識和技能，學生根據實際工作情況，修正自己的職業生涯規劃，我們的實訓指導教師更應該抓住社會實踐的教育契機，引導學生理性規劃自己的職業生涯，激發學生的熱情，進而提高職校學生的核心競爭力。
（二）豐富教學內容和方法，提高學生積極性
教師在課程的實施過程要注意，根據學生特點設計教學內容和授課形式。面向全體學生，有重點、有步驟的向高職生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養職校生的職業生涯規劃的意識與技能。使中職生掌握職業生涯規劃的方法和具體步驟，科學地開展自我職業生涯規劃。根據教育部有關文件要求，我們把生涯規劃課分解為以下幾個主題：興趣探索、性格探索、能力探索、價值觀探索、工作世界探索、職業生涯決策與行動計劃、求職準備模擬面試、團隊合作與有效溝通八個主題。
可采取以下教學形式：課堂教學、活動課程。要注重理論知識與實踐環節相結合，提高學生的參與性，將課堂延展到課后的實踐活動。活動課程的安排，根據教學內容都采用“科學的多感官學校法”，即包括深度對話、分組探究、場景再現、角色扮演、辯論比賽、活動指南等方式，使學生在實踐活動中獲得自己的親身體驗，從而在有限的時間內能有較快進步。具體的教學方案包括以下三個環節：體驗：活動第一步：由教師設計一些活動課程讓學生參加，如“異性人緣”活動課，學生評價出自己班級中的人緣較好的“男神”“女神”，讓同學體驗為什么有些人在職場人緣好受人歡迎？成長：活動第二步，讓同學們分組討論總結出你們所欣賞的異性身上的優點和缺點？讓每個小組的組長分享小組同學欣賞的異性身上的優點和缺點，最后大家一起討論總結出異性欣賞的優點和缺點，每位同學反思自己身上有多少異性欣賞的優點和缺點。升華：活動第三步，通過今天活動，總結自己的收獲。
（三）專業化職業生涯規劃教師隊伍建設
要建設一支專業化的職業生涯規劃教育的教師隊伍，首先必須具有相關的教育學、心理學、人力資格管理、社會學等方面相關背景知識，學習過系統的職業生涯規劃教育理論知識，具有專業化的職業指導能力。其次，參加企業實踐，了解職業就業環境，職業崗位所需要的專業知識和技能，行業的發展前景和趨勢，在企業中不斷豐富自己的實踐素材。
目前高職學校普遍存在的情況是：職業生涯規劃的指導教師多是由德育課教師來兼任，缺乏一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。所以，要想職業生涯指導課程的順利開展，培養一批熟悉職業生涯規劃專業知識、有豐富的實踐知識的教師隊伍，是做好職業生涯設計指導工作的重要環節。針對目前高職學校教師隊伍情況，我們可以對現有的教師進行職業生涯規劃培訓。
參考文獻：
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課后托管總結范文6
媒體技術以極快的速度在教育中產生作用，同時也在教育應用中得到全面的發展。經過耳提面命的口頭傳播到造紙術，經過印刷術到視聽技術，經過多媒體技術到互聯網，人類對媒體的應用經歷了一個長期的進程。
歷史的發展充滿巧合。進入近現代，西方社會的價值觀、思維方式從基于本體的一元論轉向二元論再到多元論，人們觀察世界的角度也從物質世界轉向關注人本身，從此，對人的終極關懷得到了全面關注。二十世紀后期開始，這種思想在我國的社會領域、教育領域也得到了前所未有的重視，在“以人為本”的思想指導下，強調個性、強調個人發展的理念逐漸得到了認同和追求。
那么，如何更大限度地發揚人的個性，追求個性差異，為之構建教學中生長的土壤？互聯網的發展讓教育實踐者有了更多的選擇。WEB頁被廣泛地運用于新理念的教學探索中，以WEB頁為主要形式的網絡媒體將成為未來重要的學習環境，這在國外的教育實踐中已經得到了充分的證明。目前，以WEB頁為平臺發展起來的學習形式如BLOG、學習共同體、WebQuest等，在網絡上迅速走俏成為熱點實踐，究其原因，它和網絡媒體本身所具有的特性及“對人的關懷”是密切相關的。
網絡媒體的強大影響力，正悄悄的改變著人們對媒體的定義和理解，也改變著人們對媒體運用的認識，極大的影響了媒體的內涵和外延，因此，我們應該對之有充分的認識。
事物都具有兩面性。媒體經過幾千年的發展，不斷衍生出新的形式，并且越來越進步、越高級。但是，傳播學界普遍認為，先進的媒體并不能夠替代先前的媒體[1]。從實用主義的角度說，既然傳統的媒體保持存在，它就有存在的價值，這就是媒體一直保留各種傳統形式的原因。那么，它們存在的價值是什么？--是每種媒體形式都從不同方面滿足了人的需求。重要的是，這種需求的滿足是其他媒體不能替代的。從教育的層面來理解：每種媒體形式傳遞信息的特質不同，它面向人們不同的能力構成指向。這就意味著各種媒體形式都有不能力及的方面，有其負面性。WEB是一種高級的媒體形式，它同樣脫離不了負面性，它的負面作用并不亞于其優越性。
我們知道，互聯網的主要特點是：1、資源豐富，因為每個人都成為“出版者”，使信息得到急劇膨脹，并實現共享；2、信息表征多媒化，其形式包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等；3、終端節點自由，目前的網絡技術使得用戶接入方便、自由，沒有時間空間的限制，尤其是ipv6的發展，將更加突出這個特點；4、交流便捷，交互網頁及各種交流工具的產生，使網絡用戶之間的交互更隨意、通暢……
這些特點，足以對教學帶來深刻的影響。需要堅持的是，這種影響同時是兩方面的。由于篇幅原因，本文只對教學核心要素做正負兩方面的說明。
二、學習資源豐富
學習資源的豐富程度可從兩個方面來理解，一是涉及的主題，二是單一主題的相關內容。就涵蓋的主題而言，可以說，凡是能在傳統介質上查閱、檢索到的主題，凡是學科涉及的主題，在互聯網上都能找到；就單一主題而言，每種主題的都有豐富的支持信息（因為不同的人有不同的見解），我們可以通過網絡提供的強大搜索引擎工具，獲取這些信息，分享經驗。
這樣海量的資源，對教育提出了挑戰，它使教師從知識的權威、從知識的掌握者這個神壇上走下來。學生獲取信息的方式不再只是通過教材（教師），還可以通過網絡這個巨大的資源庫獲取更為豐富、更為全面的信息，使教學中的各種問題有了更多的解決方案，使學生對事物有更全面、更多視角的理解，使教學內容得到最大限度的擴展，使學生的知識視野拓展到更大的范圍。
學習資源的豐富無疑對教學起到了極大的推動作用，從一定程度上改變了學習的模式。但是，在肯定網絡學習資源豐富促進教學的同時，我們要冷靜地看到，學習資源的豐富也會帶來負面的問題：它不僅影響學生對學習內容的理解，也可能降低學習的效率。
隨著互聯網WEB頁構造技術的簡單化及各種“托管”服務的誕生，信息構造不再局限于專家、學者，它包含各種文化背景的遍布于各區域的網絡用戶，因此，網絡信息本身就存在良莠不齊、內容深淺程度不同的特點。此外，互聯網提供了龐大的數據資源，這意味著它影響了用戶獲取有用信息的效率。我們都有這樣的體驗，要從互聯網上提取一條指定的信息，每隔一天需要花費的時間就不一樣，因為互聯網信息成幾何級數的增長，本身增加了信息檢索的難度。
這種負面問題，同樣對教學提出了挑戰，它要求學生和教師都要具備更強的信息獲取能力和辨別能力。表現于教學中，則是在有限的教學課時中，學生可能耗費大量時間，但并沒有獲得真正有意義的信息，還可能得到不利于知識增長的反面信息，導致學生喪失對基本知識的了解和掌握。
國家教育部專門成立專家委員會，組建“國家基礎教育資源庫”、公布“基礎教育元數據規范”，其背景就與提高資源檢索的準確性和有效性有關。
教學實踐中，一線教師出于對學習資源豐富的兩面性考慮，也會有意識地進行教學設計。比如，以“WebQuest”實施教學時，教師常會向學習者提供一些必須掌握的關于主題的基本信息（即公共信息），并強制規定每個學生都必須掌握這些信息，在學有余力的條件下才進行信息的拓展。這種考慮，可以在一定程度上避免上述所及的資源困惑。
因此，在對待網絡“學習資源豐富”時，我們需要冷靜的思考它的兩面性，采取相應的教學策略，避免“舍本逐末”、“只緣身在此山中”等負面問題。
三、信息呈現多媒化
互聯網的信息資源一般通過WEB技術的發展，將各種媒介形式結合起來，實現了信息呈現的多媒化。在一個WEB可以包含文字、圖片、聲音、動畫、視頻等所有媒體形式。
根據媒體研究的成果，各種媒介形式都有自身的特性，其差別體現在“媒體特性表”[2]中，每種媒體形式都具有優缺點，都具有不可替代性。WEB技術的發展，為整合各種媒體形式提供了可能。也就是說，在基于WEB的教學中，我們可以根據教學需要，靈活、方便地運用各種媒體形式，并且其導航結構和傳統介質相比，又有無可比擬的明晰性。正因為如此，基于WEB的學習形式才逐漸得到人們的喜愛和重視，其中較典型的是“WebQuest”應用模式。
信息呈現多媒化，體現為信息呈現方式的多樣化，它能更多地調動學習者的各種感官，更能激發學生的學習動機。它的負面影響也是由于多媒化決定了媒體的“冷”、“熱”性能及與媒體激發學生學習動機的程度。
媒體由于特質不同，決定了“冷”、“熱”程度不同，其“冷”、“熱”程度決定了經驗呈現特征與受眾的參與程度不同。
根據麥克盧漢的媒介理論，媒體分為“冷”、“熱”兩種形式，它們表現信息的清晰程度不同，造成受眾的主觀參與程度不同，即認知參與不同。學習是一個經驗積累與內在能力的共同生長過程，而媒體尤其是視聽媒體更關注經驗的積累。所以，我們既不能過度使用媒體，也不能單純地否定媒體的功效。
學習動機包括內在動機和外在動機。其中，內在動機是本質的學習動機，是學習最根本的因素，由內在動機引起的學習動機最為持久，也最為強烈。通過媒體激發的學習動機偏于外在動機[3]。網絡媒體的主要特點在于將各種媒體形式集成起來，并以視聽媒體為主要表現形式，對外在動機的激發更為有效，然而，學習不能完全依靠外在動機的來強化。
所以，從學習者的主觀參與以及學習動機激發的程度來說，網頁信息呈現多媒化的優點，也同樣包含著缺點，在教學中我們應該有尺度的應用。
四、人際交互流暢。
盡管我們認為學習應該以學生為主體、以教師為主導，強調“交互雙向性”，但傳統的課堂教學基本上還是沿用單向傳播方式的，學生與學生、教師與學生的交流基本在課后進行，并且以小范圍為特征。
基于網絡的教學模式改變了這種現狀。一般而言，基于WEB的教學實踐，改變了交互的各種屬性。交流主體涉及教師與學生、學生與學生、學生與專家、學生與其他網絡用戶；交流過程存在教學過程中的及時交流形式，和教學后的實時交流形式；交流手段呈多樣化，可以通過BLOG、Email、BBS、QQ等進行，擴大了交流的范圍和豐富了交流的方式。
多樣、豐富的交流方式對教學是有促進作用的，它改變了傳統教學的交互差的現狀。學生通過交流，可以獲得更多案例，從而增長經驗，擴展知識獲得的途徑；學生通過交流，可以交換意見，得到關于問題解決的多種方案，培養發散思維；學生通過交流，可以共享資源，得到更多的學習材料，拓展有限的教學內容……目前，這些交流方式的優越性，在各種基于Web的學習模式中得到了有力的證明。
豐富的交流方式克服了傳統教學交互性差的特點，這是以往的視聽媒體包括多媒體課件都無法比擬的，在此基礎上，它使學習過程形成了一個無邊界、無限制的學習共同體。但是，正是這種交流方式的豐富性、多樣性，蘊涵著負面的教學問題。
交互對象的不確定性，可能導致交流內容的復雜化，影響學生對客觀、科學知識信息的基礎把握，有時還接受到極端的、錯誤的學科知識，得到不恰當的經驗認識；交互內容的延展，可能導致學生在學習過程中迷失自我，偏離學習主題，如使用QQ交流時，容易偏離課題，交流不相關的內容，使用BLOG發表內容時會記錄一些不相關的、完全生活化的信息。
目前，在基于WEB的教學實踐中，教師通過各種監控手段來控制學生交流的方式，引起了學生的反感。同時，在交互過程中，教師的介入也影響了交互的流暢程度。學生認為自己失去了交流的自由，受到了老師另一種方式的約束。
因此，從交互這個角度說，基于Web的學習模式也并不是完美的，它在保持自身優越性的同時，也蘊涵著缺點，這同樣需要得到教師的關注。
五、主體自主性要求
傳統的課堂教學總是在相對固定的空間，有計劃、有步驟、有時序地進行活動，它客觀上規定了學生和教師必須共處于一個時空位置，是一種主流的面對面的教學形式。
基于Web的學習，被廣泛運用于現代遠程教育、繼續教育等領域，尤其在“非典”時期，這種跨時間、跨地域的特點得到了最為有效的利用，取得了巨大成效[4]。
基于Web的學習，是跨時間、跨地域的學習環境。它可以滿足傳者和受者在教學的時間和空間方面都可以獲得極大限度的自由，學習者可以根據自身的特點，控制學習進度，進行重復學習。從學習風格的角度來說，基于WEB的學習模式，更具有個別化教學的特點，對學習者而言，這種學習模式更具有適應性。
事實上，這個特點決定了基于Web的學習已經成為人們實現繼續教育的主要方式，尤其適應在職人員的學習培訓、自我提高方面。同時，它也是“分布式學習”典型的、主要的形式。然而，正是這個特點導致將我們引入了新的誤區。跨地域、跨時間的特性，使學生能夠自由的選擇學習時間、地點，能夠自由的控制學習進度，這客觀上決定了學習者自主性的較高要求，決定了教學過程的可控性下降。
學習者在沒有“監視”的條件下，極易自行其事，加之網絡環境的干擾因素的多樣化、復雜性，當學生的自主性不夠強時，可能會在學習過程中從事其他無關事務，如聊QQ、瀏覽網頁等（遠程教育中表現尤為明顯），嚴重干擾了學習過程。需要說明的是，這種缺點不僅表現在學習過程中，還表現在教學評價過程中，遠程教育中教學評價的各種問題就和這個特點有密切關系。
六、總結
基于WEB的學習模式，由于網絡自身的特點，決定了它與傳統教學模式的差異。這種學習環境的變化，對教學產生了極為深遠的影響，為教學帶來很多正面的、積極的因素，有力的促進了教學的發展，但它畢竟是一個新的應用領域，在教學實踐的探索過程中，我們需要冷思考，客觀地認識其正負兩方面的作用，本文只提及教學系統構成中的主要要素。事實上，事物都具有兩面性，我們在看到網絡媒體優點的同時，需要關注它蘊涵著的各種負面問題。
在WEB應用過程中，不僅需要考慮學習者、教師和家長對新的學習模式的認同、接受程度，還需要考慮網絡媒體的特點對教學的積極和消極的影響，更為客觀、有效地利用網絡媒體，為促進教學服務。
參考文獻：
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