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課外閱讀的需要范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文教學(xué)課外閱讀

引言

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是難度較大的一個(gè)方面，為了較好提升小學(xué)生寫作能力，注重課外閱讀的有效應(yīng)用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著重要角色，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，進(jìn)而為小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)所在，為了較好豐富小學(xué)生的寫作素材，通過課外閱讀進(jìn)行有效積累是比較重要的一個(gè)方式，這也是課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用價(jià)值。因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的局限性，其接觸到的實(shí)際寫作素材往往比較少，不利于小學(xué)生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

（二）培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生對于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學(xué)生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)內(nèi)容，如此也就可以在提升小學(xué)生對于語文興趣度的基礎(chǔ)上，更好激發(fā)寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對于小學(xué)語文教材內(nèi)容的枯燥性特點(diǎn)，課外閱讀往往表現(xiàn)出了更強(qiáng)的趣味性，也更加能夠引起小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而也就可以逐步培養(yǎng)其對于小學(xué)語文以及閱讀、寫作的愛好。

（三）提升寫作能力

小學(xué)生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)所在。小學(xué)生課外閱讀對于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規(guī)則，培養(yǎng)自身的審美能力和思維能力，對于遣詞造句同樣也可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極作用，進(jìn)而也就可以促使小學(xué)生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中如何優(yōu)化課外閱讀

（一）提供合理閱讀素材

小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的參與較為關(guān)鍵，為了進(jìn)一步提升課外閱讀的作用價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先為小學(xué)生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學(xué)生自行選擇課外閱讀讀物很難發(fā)揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先參考相對成熟的一些推薦目錄，結(jié)合小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，確保課外閱讀能夠具備更強(qiáng)的價(jià)值效益。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點(diǎn)體現(xiàn)豐富性特點(diǎn)，避免對于小學(xué)生形成較為明顯的限制。

（二）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀的作用價(jià)值往往還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檎n外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達(dá)到較為理想的上述作用價(jià)值，需要小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠在日常學(xué)習(xí)中多讀多看?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該為小學(xué)生制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課外閱讀量，努力爭取小學(xué)生家長的配合，讓小學(xué)生家長可以晚上陪伴小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如此也就可以逐步養(yǎng)成小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，對于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發(fā)揮突出價(jià)值。

（三）注重課外閱讀和寫作的結(jié)合

在小學(xué)語文作文教學(xué)中合理指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結(jié)合起來，促使小學(xué)生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應(yīng)用的過渡，更好發(fā)揮課外閱讀的最大作用價(jià)值。比如在小學(xué)生課外閱讀完成一本書目后，小學(xué)語文教師就可以要求小學(xué)生根據(jù)閱讀狀況進(jìn)行寫作，可以運(yùn)用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達(dá)到讀以致用的目的，這也是提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。

課外閱讀的需要范文2

那怎樣對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？筆者在以下幾個(gè)方面作了嘗試。

一、鏈接課堂評(píng)一評(píng)

很多老師在給學(xué)生推薦課外讀物以后，基本上不對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，也不對閱讀效果進(jìn)行必要的考查。因此，學(xué)生讀書的過程中，有的學(xué)生比較認(rèn)真，有的學(xué)生相對馬虎。這樣一來，其中部分學(xué)生不能達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實(shí)的課外閱讀狀態(tài)。但是，學(xué)生對課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對故事情節(jié)的簡單了解中，對課外書中的知識(shí)僅僅“理解”，對于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應(yīng)有的理性思考，而這些則是學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話的重要標(biāo)尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內(nèi)閱讀，以情節(jié)提問、人物點(diǎn)評(píng)等練習(xí)了解學(xué)生課外閱讀的情況，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)，顯得尤為重要。例如，我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)候，提前一段時(shí)間，給學(xué)生推薦《水滸傳》的閱讀。對《水滸傳》中的故事情節(jié)以及人物的特點(diǎn)，有個(gè)初步的了解。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文的時(shí)候，向?qū)W生提問：你了解林沖嗎？文中有個(gè)詞語“發(fā)配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發(fā)配到滄州？你認(rèn)為林沖是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)完了課文的時(shí)候，可以問問學(xué)生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現(xiàn)，你怎么評(píng)價(jià)他們？這樣一來，對學(xué)生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評(píng)而有據(jù)。

二、鏈接個(gè)性評(píng)一評(píng)

與課內(nèi)閱讀一樣，很多老師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時(shí)候，總是參照“齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)任務(wù)的整齊劃一的同時(shí)，教師往往將對學(xué)生課外閱讀過程和效果的評(píng)價(jià)，置于同一個(gè)標(biāo)尺之下。這樣一來，優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得完成老師的課外閱讀任務(wù)非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務(wù)就可以了，而對于一些學(xué)生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機(jī)會(huì)不讀，就覺得非?？鞓贰?/p>

筆者以為，學(xué)生的個(gè)體差異必須得到教師充分關(guān)注，并且得到足夠的重視。只有充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差別，尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識(shí)和能力的發(fā)展速度才會(huì)更快。學(xué)生之所以有不一樣的表現(xiàn)，緣于教師并沒有對學(xué)生的課外閱讀情況實(shí)行個(gè)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)全班課外閱讀的時(shí)候，關(guān)注整體固然重要，但是更要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。需要根據(jù)學(xué)生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識(shí)、能力和語感這幾個(gè)不同的維度，制定出個(gè)性化的分層指標(biāo)。這樣一來，閱讀能力相對滯后的學(xué)生在課外讀物面前不會(huì)望而卻步。而閱讀水平高的學(xué)生，會(huì)追求更高層次的目標(biāo)，以分層的彈性評(píng)價(jià)促使每一個(gè)學(xué)生收獲更好的課外閱讀生成。

三、鏈接發(fā)展評(píng)一評(píng)

學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，有個(gè)反復(fù)的過程。因此，對學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的狀態(tài)也需要有個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。但是，很多的老師習(xí)慣于將學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行粗暴的橫向比較，全然丟失了“發(fā)展”這一評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞。這樣，很容易形成對學(xué)生的課外閱讀情況過早地定性評(píng)價(jià)，缺失對孩子的閱讀能力的目標(biāo)期待。

課外閱讀的需要范文3

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅(jiān)持

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量不少于145萬字。近幾年來，我校也在積極倡導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)?？蓪?shí)際效果如何？許多學(xué)生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說、暴力故事……周末布置學(xué)生買課外書、看課外書，卻時(shí)常遭遇尷尬：“我家有許多書可看?！薄拔也恢蕾I什么書好。”“我忘了看。”……一學(xué)期下來，學(xué)生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數(shù)。如何實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的要求，讓學(xué)生真正愛上閱讀？筆者認(rèn)為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。

一、從學(xué)生的“需要”出發(fā)激發(fā)課外閱讀的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)可以是由內(nèi)部因素引起，也可以由外部因素激發(fā)，需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，首先要從學(xué)生的課外閱讀需要出發(fā)。

實(shí)踐表明，小學(xué)生課外閱讀一般情況下，在內(nèi)容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語、詩歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時(shí)，不同年齡的學(xué)生對體裁往往有不同的需要。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，對文章內(nèi)容的理解要憑直覺形象來進(jìn)行，需要的是內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語、兒歌等。三、四年級(jí)學(xué)生興趣逐步發(fā)展，不僅對動(dòng)、植物感興趣，而且對歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級(jí)學(xué)生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個(gè)人獨(dú)特的興趣開始表現(xiàn)出來，需要的是科幻小說、游記和一些科學(xué)常識(shí)書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學(xué)生的不同課外閱讀需要，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.結(jié)合課堂教學(xué)激趣

課堂教學(xué)既是課內(nèi)閱讀的主要途徑，又是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合講讀課文，向?qū)W生介紹或布置閱讀一些與課文有關(guān)的課外讀物。如，學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，讓學(xué)生去讀《三國演義》……在介紹課外讀物時(shí)，對故事性強(qiáng)的作品，教師可向?qū)W生講其中的一個(gè)有趣情節(jié)；對語言優(yōu)美的文章，可朗讀其中的一段；對知識(shí)豐富的文章，可介紹其中學(xué)生未知的知識(shí)。這樣可有效地觸發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級(jí)可通過集體購買、學(xué)生捐贈(zèng)等方法設(shè)立班級(jí)“圖書角”；布置班級(jí)“讀書園地”，營造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。

2.組織讀書交流展示活動(dòng)激趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，成功體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用優(yōu)于失敗體驗(yàn)。組織讀書交流展示活動(dòng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，穩(wěn)定和保持課外閱讀的興趣，及時(shí)取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動(dòng)。如，組織“故事會(huì)”“新聞會(huì)”“課前三分鐘交流”等活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n外閱讀中的奇聞趣事、民情風(fēng)俗等收獲。開展“看誰讀的好書多”“看誰編的小報(bào)好”等書面作品展示評(píng)比活動(dòng)，對說得好的學(xué)生和評(píng)出的優(yōu)秀作品要及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。每學(xué)期結(jié)束前還可以根據(jù)學(xué)生在課外閱讀中的綜合表現(xiàn)，評(píng)出班級(jí)不同星級(jí)的課外閱讀活動(dòng)積極分子。

三、持之以恒，鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣

小學(xué)生精力充沛，新鮮感強(qiáng)，但持久性差，在閱讀中往往也會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。要鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點(diǎn)：

1.制訂好閱讀計(jì)劃

每學(xué)期開始，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容制訂好一學(xué)期切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。對課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動(dòng)和閱讀評(píng)價(jià)等應(yīng)有具體的計(jì)劃和措施。

2.保證閱讀時(shí)間

每星期除了規(guī)定學(xué)生在家的閱讀時(shí)間外，還要利用晨讀、自習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生每周有一至二小時(shí)的在校集中進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。

3.定期檢查指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)制訂的閱讀計(jì)劃定期檢查學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和效果，對學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異和存在的問題及時(shí)采取一些分類指導(dǎo)的策略，努力使學(xué)生多讀書，讀好書。

“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”我們教師只有充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福.新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

課外閱讀的需要范文4

一、農(nóng)村高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，高中生語文課外閱讀依然存在著許多可以改進(jìn)的地方。

1.對課外閱讀的價(jià)值與意義認(rèn)識(shí)不到位

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性由此可見一斑。而農(nóng)村學(xué)生不但認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的價(jià)值與意義，反而由于語文短時(shí)間內(nèi)效果不明顯，成績階段性差距拉開不太大，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種語文學(xué)不學(xué)都一樣的念頭。在高考各科中，語文科成為學(xué)生時(shí)間投入最少的科目，更遑論什么課外閱讀了。

2.文化氛圍與閱讀風(fēng)氣不足

相對而言，農(nóng)村地區(qū)長期以來經(jīng)濟(jì)、文化落后，一些地方地處偏遠(yuǎn)，較為閉塞，社會(huì)、學(xué)生家長整體文化水平普遍不高，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊之下，人們更為注重勞動(dòng)與生計(jì)。在這樣的環(huán)境背景下，勢必難以形成積極濃厚的閱讀風(fēng)氣。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，學(xué)生無暇顧及課外閱讀

受應(yīng)試教育功利性影響，在繁重的高考?jí)毫ο?，文化基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。為了提高分?jǐn)?shù)，他們往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進(jìn)行課外閱讀。他們往往認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，提升分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)，走出閉塞、落后的鄉(xiāng)村，就能實(shí)現(xiàn)人生理想。而對于課外閱讀，他們則認(rèn)為于提高高考分?jǐn)?shù)而言沒有太大意義，可以暫時(shí)擱置一邊。

4.課外閱讀缺乏保障性條件

第一，文化設(shè)施相對薄弱。課外閱讀需要一定的資源保障，由于經(jīng)濟(jì)條件相對較差，長期以來教育投入偏少，農(nóng)村高中圖書館存書量少，如課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必讀書書目存量明顯不足。

第二，課外閱讀需要一定的時(shí)間保障，而在農(nóng)村地區(qū)，由于高考?jí)毫Υ螅瑢W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，各科功課被安排得滿滿的，加上頻繁的各種考試，就連周末也全被安排來補(bǔ)課，學(xué)生幾乎沒有自己可自由支配的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力來進(jìn)行課外閱讀。

第三，個(gè)別學(xué)科教師缺乏全局意識(shí)，一些自然科學(xué)學(xué)科教師不怎么支持學(xué)生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學(xué)生的積極性。

5.缺少有效指導(dǎo)，課外閱讀放任自由，效率不高

農(nóng)村高中個(gè)別語文教師本身都沒有研讀過課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外讀物，也就談不上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，既沒有學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，也無意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，或開展與語文課外閱讀有關(guān)的各類活動(dòng)，學(xué)生課外閱讀基本上處于放任自由狀態(tài)。

二、農(nóng)村高中生語文課外閱讀突破策略

農(nóng)村地區(qū)高中生語文課外閱讀存在著諸多問題，亟待我們加以改進(jìn)。為了促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展，提高課外閱讀效率，我們應(yīng)該探索出一些突破的策略。

1.轉(zhuǎn)變課外閱讀觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。新課標(biāo)背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，明確課外閱讀對學(xué)生身心健康成長的價(jià)值和意義，積極關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的感受與鑒賞能力。

2.為學(xué)生課外閱讀提供條件保障

農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)積極增加資金投入，為學(xué)校圖書館、閱覽室添置圖書，尤其是重點(diǎn)增加課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外讀物的庫存量;設(shè)立班級(jí)圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)，相互借閱，與同學(xué)分享自己的圖書，變孤立隔絕為協(xié)同聯(lián)通，解決學(xué)生無書可讀的問題。

3.制訂課外閱讀計(jì)劃，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)

“得法于課內(nèi)，得益于課外”是眾多語文教師推崇的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)之一。語文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，著眼于課內(nèi)向課外延伸，從方法上有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。結(jié)合課堂教學(xué)，為學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，推薦閱讀書目，介紹讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書札記、寫閱讀心得。

4.營造課外閱讀氛圍

農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍與課外閱讀氛圍薄弱，是影響學(xué)生課外閱讀積極性的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)努力營造一片“書香校園”的氛圍，向?qū)W生、教師和家長大力宣傳讀書的意義，介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推介古今中外名人的讀書經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園閱讀環(huán)境。

5.搞活課外閱讀，提高閱讀興趣

課外閱讀的需要范文5

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo) 語文教學(xué) 開展活動(dòng)

俗話話：“讀萬卷書，行萬里路。”課外閱讀，對于開拓學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動(dòng)都不可替代的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對課外閱讀做了量的規(guī)定，還對學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法做了指導(dǎo)性的規(guī)定。因此，教師必須重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗(yàn)。那么，如何做好對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對課外閱讀產(chǎn)生興趣、需要，才會(huì)積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手：第一，通過講故事，把書介紹給學(xué)生。教師講到動(dòng)人的地方時(shí)，可暫停講解，以激起學(xué)生“欲知后事”的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。第二，配合班級(jí)、中隊(duì)活動(dòng)，把書介紹給學(xué)生。如通過主題活動(dòng)、賽詩會(huì)、故事會(huì)，把相關(guān)優(yōu)秀書刊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生為活動(dòng)做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生為了參與活動(dòng)，就能產(chǎn)生課外閱讀的興趣和需要。

二、結(jié)合語文教學(xué)，指導(dǎo)課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。”根據(jù)這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個(gè)以課本為主，以課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統(tǒng)。這既可為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學(xué)互相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣做：第一，可以把與課文內(nèi)容聯(lián)系密切、中心內(nèi)容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學(xué)習(xí)課文的鋪墊，學(xué)完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負(fù)荊請罪》閱讀《史記》（小學(xué)生版）。教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容，即請罪背景：“負(fù)荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會(huì)和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學(xué)生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》的故事。第二，可以把與課文內(nèi)容有聯(lián)系、知識(shí)有拓展的課外讀物，安排在課文學(xué)過后閱讀，以開闊視野，增長見識(shí)。如學(xué)了《三亞落日》后，教師可介紹學(xué)生讀《海上日出》；學(xué)了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學(xué)生讀《西游記》。第三，對與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、有助于理解課文內(nèi)容的課外讀物，可以穿插在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行。如配合《草原》閱讀《野馬西風(fēng)》等介紹草原風(fēng)情的文章，引導(dǎo)學(xué)生介紹文中草原人民的習(xí)俗和其他民俗風(fēng)情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結(jié)合讀寫訓(xùn)練相機(jī)進(jìn)行，使學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行讀寫知識(shí)的運(yùn)用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)游記的寫法。

三、開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)

為了有效地進(jìn)行課文閱讀，按實(shí)際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動(dòng)。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導(dǎo)報(bào)、集體讀報(bào)活動(dòng)等。

另外，為了推動(dòng)課外閱讀的開展，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教師還可以與學(xué)?；蛏傧却箨?duì)的活動(dòng)結(jié)合，組織以下活動(dòng)：讀書知識(shí)競賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報(bào)會(huì)等。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側(cè)重于提挈作品內(nèi)容；三是心得筆記，重點(diǎn)在寫自己的閱讀體會(huì)。課外閱讀中，教師應(yīng)按照不同的年級(jí)，結(jié)合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識(shí)的滋潤下成長，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣、方法、習(xí)慣，為小學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，才能使小學(xué)生積極主動(dòng)地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識(shí)，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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課外閱讀的需要范文6

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學(xué)書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學(xué)書”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習(xí)題集、作文選一度成為小學(xué)生課外閱讀搶手貨后出現(xiàn)的又一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，在強(qiáng)化指導(dǎo)教師素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校還要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書活動(dòng)，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動(dòng)；通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品?！爸蛔x一個(gè)人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。”（魯迅）小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國作家契訶夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級(jí)。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒鴥?nèi)外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來非常必要。如學(xué)習(xí)《》、《草地夜行》后，組織開展“走近”的主題讀書月活動(dòng)，引薦有關(guān)傳記、詩詞、傳奇類的優(yōu)秀作品給學(xué)生，舉行“詩詞朗誦會(huì)”、“故事演講會(huì)”，讓學(xué)生穿越時(shí)空，真正走近偉人、了解偉人、學(xué)習(xí)偉人。學(xué)習(xí)《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動(dòng)，讓學(xué)生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級(jí)開展親子閱讀，對于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)椋覀兪莻€(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進(jìn)去書的家長比比皆是。學(xué)校除了召開家長會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評(píng)估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評(píng)價(jià)多層

1.評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。可以定期請家長和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。