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對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文1

教師作為一種職業(yè),對其素質(zhì)的認識應(yīng)以教師“ 教書育人”這一根本的職責或任務(wù)為前提由于對“教書育人”的理解不同,人們對教師素質(zhì)的認識也存在差別。教師的素質(zhì)問題已經(jīng)成為制約教育改革與發(fā)展乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理,對于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成,深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu),對于提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍,都具有重要的意義。

一、教師素質(zhì)具體結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

(一)教師教育理念的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

1.全面認識并相信教育對于社會和個體發(fā)展的巨大價值。現(xiàn)代社會中,教師作為自覺、主動的社會改革者,公平、民主社會目標實現(xiàn)的促進者,個體全面發(fā)展的教育者,應(yīng)該認識到教育對于社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、全面性的促進作用,以及教育在促進個體人格和智力發(fā)展等方面的重要意義。對教師而言,對教育巨大價值的體認,是其職業(yè)尊嚴、使命感和職業(yè)責任感的重要源泉。有學(xué)者指出“ 一個教師,如果沒有意識到自己所從事的職業(yè),是一項正在創(chuàng)造著人類未來,改變著人類命運的職業(yè),一項與自己的國家和民族的未來繁榮、昌盛,文明的發(fā)展具有著根本影響力和重要決定作用的職業(yè),他就很難產(chǎn)生一種以人類的終極關(guān)懷為己任的歷史使命感也就難以產(chǎn)生對工作的強大責任感”。

2.形成師生共同參與的、動態(tài)的課程教學(xué)觀。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是教育理想付諸實踐的重要途徑。21世紀,是一個創(chuàng)新的時代,是一個彌漫著民主和理性的時代。教育不應(yīng)單純注重對學(xué)生知識的傳授,更應(yīng)強調(diào)學(xué)生理智的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生情感價值觀的培育以及民主意識的形成。為此,應(yīng)該形成教師指導(dǎo)下的、師生共同參與的、動態(tài)生成的課程觀和教學(xué)觀。

(二)教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

1.具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)和崇高的精神境界職業(yè)道德素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等,包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養(yǎng)、組織紀律觀念方面的素質(zhì)。職業(yè)道德表現(xiàn)在教育中就是師德,師德是教師在從事教育勞動和履行其職責時必須遵循的行為規(guī)范和行為準則的總和,是職業(yè)道德的一種具體表現(xiàn)形式。職業(yè)學(xué)院的教師應(yīng)該做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻、熱愛學(xué)生、為人師表、團結(jié)協(xié)作,如此才能更好地教書育人。

2.具有廣博精深的文化素質(zhì)和實踐技能。教師要具備深厚的文化基礎(chǔ)知識和一定深度的專業(yè)知識。全面掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識,不僅要掌握它的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且要在全面扎實掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上,進一步求深求精。只有全面深入地了解本學(xué)科知識,才能真正理解教材,靈活處理教材,準確把握教材,教授學(xué)生其必須掌握的專業(yè)知識與技能。而廣博的文化知識則有助于增加文化積淀,提升個人品質(zhì)。教師還應(yīng)該對科學(xué)知識、職業(yè)知識、文化知識有所涉獵,這不僅是提升個人修養(yǎng)的關(guān)鍵,也是增強自我學(xué)習(xí)能力,接受新知識的有利因素,有利于教師更好地理解專業(yè)的理論知識,學(xué)習(xí)新專業(yè)。

二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的對策研究

(一)構(gòu)建適應(yīng)知識大變革需要的教師教育模式

教師教育模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下,為實現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標,使教師教育系統(tǒng)的諸要素形成比較穩(wěn)定的組合方式、基本結(jié)構(gòu)及運行程序。現(xiàn)代教師教育應(yīng)放在知識經(jīng)濟這個大背景下,改變封閉教育模式,構(gòu)建開放教育模式。在知識大變革的今天,教師教育只有主動與社會大系統(tǒng)溝通,來調(diào)節(jié)辦學(xué)目標、課程設(shè)置、教育方法等,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資,才能與知識經(jīng)濟時代的基礎(chǔ)教育發(fā)展和“知識社會”的進步相適應(yīng)。

(二)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

一體化的教師教育體制我國教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制的特點,可以說是“高水平的培養(yǎng)”,即一些辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的師范院校負責職前培養(yǎng);“低水平的培訓(xùn)”,即一些辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量低的教育學(xué)院和師進修學(xué)校負責職后培訓(xùn)。要在知識大變革的時代培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資,必須構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體制。有教師教育專業(yè)的高校要對自己的畢業(yè)生實行“定期培訓(xùn)”和“終身培訓(xùn)”。這樣教師教育才真正承擔起了自己的使命,才能在社會享有更高的聲望。

(三)完善學(xué)校內(nèi)部競爭機制

在學(xué)校內(nèi)部要建立有利于教師素質(zhì)不斷完善和提高的競爭機制,使“一般教師”、“新教師”縮短成為優(yōu)秀教師的時間。教師幾乎無一例外地、不同方式、不同程度地有著自我實現(xiàn)的需要。當教師的需要進入了這個層次時,都想實現(xiàn)他們的全部潛力,而這個潛力是無可限量的,由此而帶來的教育教學(xué)工作績效是很高的。“在心理上喜歡吃大鍋飯,事事講平均,干好干壞一個樣的管理手段嚴重窒息了人們的競爭精神,同樣影響了教師在工作中的素質(zhì)培養(yǎng)、提高的自我意識的形成。”為了教師隊伍素質(zhì)的完善和提高,學(xué)校必須確立和強化競爭觀念,實行全員聘任制,能者上庸者下,師德敗壞者、“誤人子弟”者清除隊伍,打破評職晉級的“論資排輩”,“不拘一格降人才”,建立健全教師激勵機制,要在地位平等、條件相當、機會均等的條件下,激勵教師去積極參與競爭。在競爭中讓教師顯示自己的教育教學(xué)才能和人生價值,從而使教師自覺積極地向“優(yōu)秀教師”的目標不斷邁進。

對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文2

教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)提升

設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須深刻認識到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責，加強職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過以身作則的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)意識，鼓勵他們自覺發(fā)掘自身水平和社會需求之間的差距，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)目標訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。

職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學(xué)實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，組織和鼓勵學(xué)生參加教學(xué)實踐和社會實踐，讓其對于知識的認識上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學(xué)生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進步和提高。例如有不少教師組織學(xué)生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展狀況調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，使他們深層次地認識到我國幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學(xué)生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學(xué)方式提高了學(xué)生知識運用于實際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強了學(xué)生的責任意識，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1.教學(xué)方式改革

①注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和實踐能力缺失的問題，高校可適當增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高實踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實的職業(yè)能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。其次，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具體教學(xué)實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學(xué)生理解、記憶。此外，教師要科學(xué)地組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，包括生理衛(wèi)生實習(xí)，上崗實習(xí)等，例如當學(xué)習(xí)到兒童疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責在于引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料收集，組建團隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進展中，教師要協(xié)助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報告。

在親身參與這些活動的過程中，學(xué)生不僅能更好地理解有關(guān)知識，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)謹慎的科學(xué)研究精神，提高實踐探究能力，加強專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

②積極開展技能訓(xùn)練活動

由教師結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動。比如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)視頻外，還可以組織學(xué)生在課堂上互相分組，以同學(xué)為對象實踐教師教授的急救訓(xùn)練活動。在技能訓(xùn)練活動中，教師要做好教學(xué)培訓(xùn)，有條件的可以聘請專家、職業(yè)人士進行教學(xué)示范。其次教師要注意對訓(xùn)練活動的組織管理，保證活動的安全有序進行，有序、科學(xué)地組織和管理訓(xùn)練。

③充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也不例外，這種形式往往導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，考慮學(xué)生的個性和特點，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實踐活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學(xué)方法上可以采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，或采用情景模擬訓(xùn)練，組織小組合作式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，強化其實踐能力及教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生技能發(fā)展。

2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)成果評價體系改革

①多樣化的考核形式

為考核學(xué)生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學(xué)生解決問題和實際運用能力。

②注重職業(yè)素質(zhì)的評價

對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文3

關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實施適當?shù)慕逃绊懀龠M其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]。“90后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評價標準單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強調(diào)教師的威嚴，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認為高中生物實驗教學(xué)中進行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評價方式而言，分數(shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標準。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分數(shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進素質(zhì)教育落實的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當中總結(jié)經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質(zhì)教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標，切實保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進素質(zhì)教育的真正落實。

此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實際教學(xué)中。或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當?shù)膹娀鸵龑?dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細胞核――系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對知識的融貫。如：通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

參考文獻：

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對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文4

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育；職業(yè)學(xué)校

近年來，隨著教育部對高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。職業(yè)院校也都普遍認識到人文素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，并相應(yīng)的開設(shè)了一定數(shù)量的公共選修課，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、如何理解人文素質(zhì)教育

如何在高職學(xué)生中開展人文素質(zhì)教育，其中對“人文素質(zhì)”本身的理解是關(guān)鍵，是核心，是基礎(chǔ)。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。它包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神這四個方面的內(nèi)容，人文精神是核心。

人文素質(zhì)教育首先是人文學(xué)科的教育。包括語言教育、文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、思想教育、政治教育等內(nèi)容。其第二層面是文化教育，特別是民族文化的教育。包括文化基本傳統(tǒng)、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族傳統(tǒng)的教育等內(nèi)容。文化教育的目的是接受本民族共同認可的基本世界觀、價值觀和行為模式，促進個人同社會之間的相互認同。文化教育不是純粹的知識教育，而是思想觀念教育和思維方式、生產(chǎn)方式、生活方式的教育。其第三層面是人類意識教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規(guī)范教育等內(nèi)容。人類意識教育的目的是讓每一個人學(xué)會同他人和諧相處、同其他民族和諧相處、同自然環(huán)境和諧相處，使人們在滿足自己的需要、平等權(quán)利、平等發(fā)展，增強相互合作，促進可持續(xù)發(fā)展。其第四層面是精神修養(yǎng)的教育。包括精神境界、精神修養(yǎng)、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容。

二、職業(yè)學(xué)校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當前可以說我國職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育同以往相比有所突破，但仍舊不容樂觀，大多數(shù)的職業(yè)院校沒有充分認識到人文素質(zhì)教育的重要性，成績亦不明顯，究其原因是多方面。

1.職業(yè)學(xué)校自身的特點容易造成對人文素質(zhì)教育的忽視

我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培曾用這樣的話概括職業(yè)教育的功能“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”。的確，作為與強調(diào)學(xué)術(shù)體系的普通教育體系并列的職業(yè)教育，教育功能很明確――服務(wù)于就業(yè)。與本科教育相比，教育存在著明顯的針對性，而在短短的2至3年的教育期間想實現(xiàn)技術(shù)與人文素質(zhì)的雙贏確實存在著一定的難度，這也必然的造成某些職業(yè)院校在有限的教育時間內(nèi)不得不偏重于職業(yè)技能的掌握和提高。殊不知職業(yè)院校的學(xué)生業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高必須以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

2.職業(yè)院校人文教育缺少職業(yè)特點

部分職業(yè)院校盲目模仿普通高校的人文教育做法，按照普通高校的思路安排人文教育方面的課程和活動，不僅人文教育的開展與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生時間上的沖突和矛盾，而且人文教育內(nèi)容脫離高職學(xué)生的接受能力和知識起點，不能得到學(xué)生的歡迎和肯定，效果不佳。特別是許多學(xué)校不能針對學(xué)生的專業(yè)實際和未來從事的工作崗位開展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識和職業(yè)道德的缺失。

三、尋求職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的新途徑

從上面的分析我們可以看出許多職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中，偏重專業(yè)技術(shù)教育，輕視人文素質(zhì)教育。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標差距甚大。因此，高職院校必須要大力加強人文素質(zhì)的教育，結(jié)合自身特點，努力塑造高職院校的人文精神。

1.在思想上，職業(yè)院校必須更加清醒地認識到人文素質(zhì)教育的嚴重性和解決問題的艱難性，認識到社會的環(huán)境和職業(yè)教育發(fā)展的大背景

必須樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認識和培養(yǎng)“工具人”的目標取向，充分認識人文教育的重要性，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。

2.注重人文素質(zhì)教育的課堂滲透

課堂教育是職業(yè)院校實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的最直接方法，在專業(yè)課程教學(xué)中，要注重科學(xué)方法的傳授和人文精神的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)目標要體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實訓(xùn)中，加強現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強人文課程建設(shè)。

3.建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

人文知識和人文素質(zhì)在個體和社會發(fā)展中具有核心的作用。而人文素質(zhì)中許多都是緘默性知識，必須突出感受體悟和養(yǎng)成。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標及學(xué)生的特點，根據(jù)不同的專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生對未來所從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應(yīng)成為高職院校校園文化建設(shè)的新思路。

四、結(jié)束語

總之，人文素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培訓(xùn)二者并不矛盾，完全可以相互促進、融合貫通，共同發(fā)展。只有堅持把對學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育作為一項重要工作來發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，在社會上樹立良好的自身形象，才會得到社會越來越高的認可，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎，為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校發(fā)展開拓更為廣闊的前景。

【參考文獻】

對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；校企合作的實踐教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0046-04

引言：

職業(yè)素質(zhì)是影響就業(yè)競爭力的重要因素，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會的和諧，也關(guān)系到國家的穩(wěn)定發(fā)展。校企合作的實踐教學(xué)是指高校教育者及企業(yè)人員共同參與培養(yǎng)、培訓(xùn)大學(xué)生知識和能力的發(fā)展[1]。這種聯(lián)合學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式有助于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度，提高大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，是高校實踐教學(xué)改革的一種新路徑。王君等（2013）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的互惠合作實踐活動有助于英語專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)[2]。那么，校企合作的實踐教學(xué)對廣大的非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)素養(yǎng)）有何影響，程度如何？這是值得深入探討的問題。本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法探討校企合作的實踐教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新教育研究提供基礎(chǔ)。

一、文獻綜述

能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力[3]。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。

國外學(xué)者對職業(yè)能力進行了深入、系統(tǒng)的研究，并將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。比如英國學(xué)者Knight和Yorke認為職業(yè)能力由學(xué)科知識理解力、職業(yè)技能、自我認識等能力組成[4]。加拿大會議委員會則通過研究將職業(yè)能力分解為基本技能、綜合技能、自我管理技能等構(gòu)成要素[5]。美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會認為，職業(yè)能力主要由基本技能、適應(yīng)性能力、開發(fā)技能等要素構(gòu)成[6]。Fugate等人認為，就業(yè)能力主要由職業(yè)技能、職業(yè)認同感、個人適應(yīng)能力等要素構(gòu)成[7]。

國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)能力的研究較晚，且對大學(xué)生職業(yè)能力的研究較多。宋國學(xué)認為，職業(yè)能力主要包括專業(yè)技能、溝通和交際技能、個人屬性等能力。張麗華通過研究認為，大學(xué)生職業(yè)能力主要由思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力等要素構(gòu)成[8]。喬坤等人則提出大學(xué)生職業(yè)能力主要由職業(yè)意識、職業(yè)條件和職業(yè)認同等能力構(gòu)成[9]。李穎等提出大學(xué)生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、個人品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等能力要素構(gòu)成[10]。

根據(jù)以上文獻，我們可以歸納出職業(yè)能力是指從業(yè)者為適應(yīng)所從事職業(yè)應(yīng)具備的知識、技能、個性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價值觀，因此，依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學(xué)生的特點，我們認為大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可以理解為大學(xué)生在就業(yè)時應(yīng)具備的與職業(yè)有關(guān)的知識、能力、品質(zhì)和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)目標、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價值取向等因素。為了滿足社會企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的需求，大學(xué)生應(yīng)該在這些方面得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，當前的高等院校教學(xué)方式更多地強調(diào)大學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高與拓展，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新實踐教學(xué)，忽視了學(xué)生與從事職業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和塑造。造成學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的職業(yè)精神，對企業(yè)文化認同感不強，難以將自身與企業(yè)、社會相融合，難以使個體價值的實現(xiàn)與社會、企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生自身發(fā)展緩慢，職業(yè)能力低下，難以滿足用人單位的需求。校企合作的實踐教學(xué)方式是一種將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，有望對大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。因此，探討校企合作的實踐教學(xué)方式對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響對高校實踐教育改革研究具有重要意義。

二、研究方法

1.研究設(shè)計。本研究采用對比教學(xué)的形式，探尋實驗組（實施學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)方式，即學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)共同參與培養(yǎng)的教學(xué)方式）和對照組（進行常規(guī)的大學(xué)課程教學(xué)，即以知識技能教學(xué)為主）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化狀況。研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，考察學(xué)校與企業(yè)合作的實踐教學(xué)方式對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響作用。定量研究采用調(diào)查問卷，定性研究主要是訪談。

2.研究參加者。江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生參加了本項實驗研究，選取180名學(xué)生，他們來自計算機、機械、自動化專業(yè)。其中三個專業(yè)學(xué)生分別為60名。根據(jù)學(xué)生一年級的期末綜合測評成績將每個專業(yè)60名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測評成績分布無明顯差異。組成90名實驗組學(xué)生（30名來自計算機專業(yè)、30名來自機械專業(yè)、30名來自自動化專業(yè)）和90名對照組學(xué)生（分別來自計算機專業(yè)、機械專業(yè)、自動化專業(yè)）。實驗組學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)期間，接受了學(xué)校與企業(yè)合作的實踐教學(xué)方式，即接受了學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、企業(yè)高管人員、技術(shù)專家、一線骨干人員等的合作教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)。對照組的學(xué)生只接受了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)方式，即接受了專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員的教育、指導(dǎo)。

3.研究工具。研究工具包括問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查表是筆者綜合相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類[4][5][6][7]，并結(jié)合參加校企合作實踐教學(xué)大學(xué)生的實際情況自行編制的，本問卷表由兩個項目組成，共有30個問題。第一個項目組采用開放式問卷法，第二組采用Likert Scale等級量表法。第一組由10個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及認同情況，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前景、行業(yè)的關(guān)注程度、專業(yè)認同度。第二組由20個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、自信心、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.861。并在實驗結(jié)束時隨機采訪了參與實驗研究的學(xué)生。

4.數(shù)據(jù)采集。將填寫有效的180份問卷（實驗組90份，對照組90份）數(shù)據(jù)輸入計算機，使用SPSS18.0進行了科學(xué)統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃。對于涉及“個人的職業(yè)生涯規(guī)劃情況”問題，實驗組中有22.2%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有68.9%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”；而對照組中有15.6%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有56.7%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”。因此，實驗組中有個人職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)比對照組更多。可見，實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生對自己職業(yè)生涯有更為清晰的認識，能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來，有助于其整體職業(yè)素質(zhì)的提升。而對照組的學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足，顯得較為草率，造成其不能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機地結(jié)合，造成兩者之間的失配、錯位（如表1）。

2.專業(yè)前景。對于涉及“您所學(xué)習(xí)的專業(yè)前景情況”問題，實驗組中有62.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機會很大”，對照組中有34.4%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機會很大”；對于涉及“對自身專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與未來趨勢的關(guān)注程度”問題，實驗組中有81.1%學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注行業(yè)動態(tài)”，對照組中有52.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機會很大”，可見，實驗組學(xué)生對自身專業(yè)的認識和了解比對照組要更全面、更清晰（如表2）。另外，在實驗結(jié)束時的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗組中有72.8%認同自己的專業(yè)，而在對照組中只有39%的學(xué)生認同自己的專業(yè)，可見，企業(yè)參與的教學(xué)、培訓(xùn)方式對學(xué)生“專業(yè)認同度”的積極影響要遠遠高于單一的學(xué)校教學(xué)方式的影響。

3.職業(yè)能力。問卷顯示：通過接受不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，實驗組學(xué)生的總體職業(yè)能力比對照組學(xué)生明顯要高。實驗組中有78.9%的學(xué)生認為自己專業(yè)技能得到提高，而對照組中只有52.2%學(xué)生認為自己專業(yè)技能得到提高；對于涉及“綜合能力”的問題，實驗組中有74.4%學(xué)生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有47.7%的學(xué)生認為綜合能力得到了提高；對于涉及“心理承受能力和社會適應(yīng)力”問題，實驗組中有82.2%學(xué)生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有58.8%的學(xué)生認為自己適應(yīng)能力得到了改善；對于涉及“職業(yè)自信心”的問題，實驗組中有63.3%的學(xué)生認為自己的職業(yè)自信心得到了增強，而對照組中只有35.5%的學(xué)生認為自己的職業(yè)自信心比以前改善了；對于涉及“創(chuàng)新能力”問題，實驗組中有42.2%的學(xué)生認為自己創(chuàng)新意識增強了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中有21.1%的學(xué)生認為自己創(chuàng)新意識增強了，創(chuàng)新能力得到了改善。可見，接受校企合作教學(xué)、培訓(xùn)方式的學(xué)生職業(yè)能力比只接受學(xué)校一方面教學(xué)培養(yǎng)方式學(xué)生的職業(yè)能力明顯要高（如圖1）。

另外，在實驗結(jié)束時的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗組中有92.01%的學(xué)生認為通過工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)，尤其是生產(chǎn)實訓(xùn)的鍛煉，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提高程度。

四、討論

本研究結(jié)果表明：實驗組的職業(yè)理想、職業(yè)了解度、職業(yè)認同度都要高于對照組；實驗組的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要明顯高于對照組，尤其是職業(yè)素質(zhì)遠遠高于對照組，這是因為校企合作的實踐教學(xué)方式能更有效地實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的有機結(jié)合，能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度。具體表現(xiàn)在：第一，校企合作的實踐教學(xué)方式引入了企業(yè)管理精英、骨干技術(shù)員工及能工巧匠參與對學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)，使培訓(xùn)內(nèi)容強化了企業(yè)所需要的職業(yè)技能，增強了職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)背景、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，使學(xué)生在實踐體驗的過程中了解了企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識。第二，在校企合作的教育、培訓(xùn)中，學(xué)生管理和教學(xué)部門共同參與校企合作及社會服務(wù)工作，能夠更全面地了解各專業(yè)課程設(shè)置的基本內(nèi)容及實施情況，能夠深入學(xué)生實踐崗位中去了解學(xué)生的實際情況，并對企業(yè)反饋的信息進行調(diào)查分析，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新育人機制，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，寓教于管理之中，并在管理之中教授專業(yè)知識，使學(xué)生管理工作和培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、職業(yè)性的人才職能能夠緊密結(jié)合起來。校企合作的教學(xué)方式有助于學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐活動中去，有助于學(xué)生在真實學(xué)習(xí)材料的體驗中完成專業(yè)材料的心理接受、知識汲取、行動投入、學(xué)習(xí)執(zhí)著等環(huán)節(jié)的互動[11]。因而促使學(xué)生充分發(fā)展其對于知識的掌控力和創(chuàng)造力，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在真實環(huán)境的體驗中，學(xué)生也完成了自己職業(yè)素質(zhì)的整體提升。第三，在校企合作的教學(xué)、培訓(xùn)中，作為實踐教學(xué)的主體，企業(yè)參與了對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)與考核，參與了對學(xué)生實踐活動中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合評定。這有助于學(xué)校及時了解學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中暴露出的各種問題，尤其是職業(yè)意識、職業(yè)道德等問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，輔導(dǎo)員就能有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念和組織紀律觀念，提前了解崗位要求和企業(yè)規(guī)章制度。使學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)中去，做到盡快實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而提高其職業(yè)素質(zhì)的認知能力、職業(yè)意識能力、職業(yè)道德以及職業(yè)意志力，達到職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)整體提高之目的。

五、結(jié)論

校企合作的實踐教學(xué)方式體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》所明確提出的應(yīng)用型院校要與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的創(chuàng)新教育理念。通過學(xué)校與企業(yè)合作共同教育、培訓(xùn)人才，使學(xué)生的專業(yè)知識和技能得到同步提高和拓展，促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，提高其專業(yè)認同感；明確其在職業(yè)化進程中的角色定位，培養(yǎng)其缺愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、甘于奉獻的職業(yè)精神；增強其對企業(yè)文化理念的認同感，將自身與企業(yè)和社會相融合，使自身價值的實現(xiàn)與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到極大發(fā)展的同時，為企業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

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對職業(yè)素質(zhì)的理解和認識范文6

航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是指該專業(yè)學(xué)生在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過航海技術(shù)技能訓(xùn)練、船上航行認識實習(xí)和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在以后的航行中能發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生對其所從事的職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接決定著他們從業(yè)能力的高低。航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容包含了職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)是從事航行工作的基礎(chǔ)，職業(yè)技能素質(zhì)是在船上開展工作的核心，良好的職業(yè)道德素質(zhì)是從事航海技術(shù)專業(yè)的前提。

2.加強航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的措施

2.1職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1.1開展安全教育

安全至上、謹慎航行是海上運輸?shù)目煽勘Ｕ稀榱舜_保航行安全，海員首先應(yīng)牢固地建立安全第一的概念，規(guī)范其職業(yè)行為，實現(xiàn)“有效地履行職責對海上人命和財產(chǎn)安全以及防止海上環(huán)境污染的必要性”，不能有絲毫的麻痹和松懈，謹慎駕駛，細心嘹望，悉心保養(yǎng)，為安全航行創(chuàng)造條件。

2.1.2實施半軍事化管理，加強學(xué)生的軍政素質(zhì)

航運業(yè)的職業(yè)特點，決定了航海職業(yè)素質(zhì)教育的特殊性。半軍事管理是航海院校培養(yǎng)高級航海人才的重要管理手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。航海技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要迅速適應(yīng)這種嚴格的管理制度，努力把自己訓(xùn)練成業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實、生活作風(fēng)優(yōu)良、政治素質(zhì)過硬，符合國際航運市場需要的新型航運人才。首先，航海院校要強化半軍事管理中的日常管理。日常管理作為半軍事管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對樹立崗位責任意識，培養(yǎng)勞動觀念、自立自理能力和集體主義觀念發(fā)揮著十分積極的作用。學(xué)生要認真遵守日常管理制度，從一日生活抓起，從起床、早操、上課、自習(xí)、言行舉止、禮節(jié)禮貌等點滴入手，根據(jù)學(xué)校半軍事管理各項要求，嚴格要求自己，增強管理意識，積極參與學(xué)校各項管理工作，把紀律作風(fēng)培養(yǎng)貫穿到日常生活中去。其次，加強半軍事化管理中的軍事訓(xùn)練。嚴格的軍事訓(xùn)練有利于學(xué)生提高思想覺悟，增強國防觀念和愛國主義情操；培養(yǎng)良好的組織紀律性、較強的集體觀念以及堅強的意志，提高軍事思想與軍事基本技能素質(zhì)。航海技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分抓住軍事訓(xùn)練的難得機會，在思想上要從“要我訓(xùn)”向“我要訓(xùn)”積極轉(zhuǎn)變，嚴格遵守隊列訓(xùn)練紀律，增強服從意識，提高軍政素質(zhì)，為將來從事航運工作打下良好基礎(chǔ)。

2.1.3開展航海體育課程，提高學(xué)生的身體素質(zhì)

身體素質(zhì)的好壞表現(xiàn)了一個人的健康狀況。健康的體魄也是德和智的物質(zhì)載體，在人才成長與成功過程中起著基礎(chǔ)與關(guān)鍵的作用。如果沒有健康的身體，一個人的生活、事業(yè)和幸福也就無從談起。航海類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要長期在海上生活與工作，在漫長的航海旅程中，因工作時間、工作環(huán)境以及生活環(huán)境的特殊性所帶來的體力和精神消耗，會成為影響人體正常功能及身體健康的主要因素。因此，要成為一名合格的海員，必須首先具備能適應(yīng)海上工作環(huán)境、能經(jīng)受艱苦生活條件考驗的健壯體魄。另外，船員身體對外界事物的感知能力，對于船員來說也是非常重要的。在航海過程中，絕大部分信息要通過視覺和聽覺來獲取，沒有較強的視覺、聽覺能力是很難勝任航海工作的。船員身體的協(xié)調(diào)、攀爬、跨越、力量、耐力等運動能力也是航海職業(yè)必須的。因此，航海院校要積極開展身體鍛煉的航海體育課程，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生自身也應(yīng)經(jīng)常進行體育鍛煉，提高自己各方面的身體素質(zhì)。

2.1.4營造良好的校園文化，發(fā)揮環(huán)境改變?nèi)说淖饔?/p>

對可塑性極大、正處在世界觀和人生觀形成階段的航海技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，優(yōu)良的校園文化環(huán)境是他們健康成長成才的沃土和搖籃。航海院校應(yīng)高度重視提高校園文化的品位，增強文化活動的科技含量；在變中求新意、求精品，堅持拓寬主題，選擇更貼近國情、校情和學(xué)生實際情況的論題，提高學(xué)生的興趣和熱情；增強自身的主體意識，積極參與到校園文化活動中來，齊心協(xié)力打造優(yōu)秀的精品校園文化。航海院校打造的校園文化應(yīng)當充分體現(xiàn)航海特色，既發(fā)揚學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，又根據(jù)時展需要科學(xué)規(guī)劃校園文化的發(fā)展前景。學(xué)校可以通過開展系列講座，講解當前經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的新形勢，及對各行各業(yè)尤其對航運事業(yè)的影響；知曉英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，擴大知識面，開闊學(xué)生的視野和增強學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的信心。

2.2職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

2.2.1開展專業(yè)理論教育

航海工作本身具有鮮明的職業(yè)針對性和行業(yè)特色，航運產(chǎn)業(yè)的全球化，決定了船員必然國際化，而國際化航海需要的是航海技能型和經(jīng)營型復(fù)合人才。目前，航海院校的專業(yè)面太窄，雖然現(xiàn)在實現(xiàn)了機電合一和駕通合一，但從近年來畢業(yè)生的實際能力和水平來看突破性并不大，與國際船員相比還有較大差距。因此，學(xué)校應(yīng)開展專業(yè)理論教育，促使學(xué)生積極、全面、深入地學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論知識，提高專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)。

2.2.2激勵學(xué)生積極參與實習(xí)環(huán)節(jié)

按照STCW78/95公約以及我國海事局的有關(guān)要求，航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)完成基本安全培訓(xùn)、高級消防、精通救生艇和救助艇、精通急救、GMDSS、值班水手等有關(guān)專業(yè)證書培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的合格證。還應(yīng)加強知識結(jié)構(gòu)的全面性以及實踐能力、動手能力和綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)人才市場需求，增強就業(yè)適應(yīng)性。此外，海上實習(xí)是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的另一個重要方面，包括航行認識實習(xí)和航行畢業(yè)實習(xí)兩個方面。它是一個非常重要的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和適應(yīng)崗位能力。認識實習(xí)不僅可以讓學(xué)生了解自己基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以加強實踐動手能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生專業(yè)思想的建立起到良好的作用；畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生走上工作崗位前的實踐過程，也是檢驗自身在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。因此，航海專業(yè)學(xué)生要積極參與學(xué)校組織的海上實習(xí)，這是實踐環(huán)節(jié)的重中之重，應(yīng)充分借助學(xué)校提供的海上實習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識在實習(xí)中加強理解和應(yīng)用，進一步深化對理論知識的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)理論知識與實踐的有機結(jié)合。

3.結(jié)語