前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了交互設(shè)計(jì)的主要課程范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文1

1 國(guó)內(nèi)高校中交互設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展情況

國(guó)內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計(jì)專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、湖南大學(xué)、香港理工大學(xué)為代表。清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實(shí)踐能力的人才，同時(shí)探索不同學(xué)科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院則從本科三年級(jí)開始對(duì)交互設(shè)計(jì)方向的學(xué)生給予交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，將專業(yè)打散成模塊，并通過實(shí)踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學(xué)交互設(shè)計(jì)碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項(xiàng)目實(shí)踐的形式（workshop）同時(shí)進(jìn)行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，普遍受到國(guó)內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國(guó)內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗(yàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學(xué)重視跨學(xué)科研究和實(shí)踐能力與加強(qiáng)校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累是交互設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

2 我校交互設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場(chǎng)供求的形勢(shì)下，市場(chǎng)的缺口就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，雖然人們已經(jīng)意識(shí)到了交互設(shè)計(jì)廣闊的前景，但是這個(gè)專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時(shí)間，可以說課程的教學(xué)體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學(xué)信息、方法都相對(duì)較少。

（2）課程教學(xué)中參考教材少，交互設(shè)計(jì)方向涵蓋內(nèi)容廣，實(shí)際應(yīng)用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對(duì)于交互設(shè)計(jì)等具體的方法講授，缺乏針對(duì)交互設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法的具體指導(dǎo)類的書籍。

（3）師資隊(duì)伍交互設(shè)計(jì)方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師中還沒有專門進(jìn)行交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向研究的教師，雖然平時(shí)對(duì)于信息設(shè)計(jì)方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實(shí)踐的深入研究。

3 針對(duì)以上問題研究的交互設(shè)計(jì)方向建設(shè)方案

建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)貼近市場(chǎng)需求的、上手快、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的交互設(shè)計(jì)方向的應(yīng)用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學(xué)方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)的，教師通過科學(xué)研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，第二可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。通過“走出去，引進(jìn)來”的方式加快教師對(duì)伍建設(shè)。嘗試引進(jìn)交互設(shè)計(jì)類專業(yè)人才來我校講學(xué)、師生共同進(jìn)行workshop的形式與專業(yè)人士進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用流程。盡可能多的參加國(guó)內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計(jì)類的會(huì)議，了解行業(yè)動(dòng)向、溝通教學(xué)方法。

（2）交互設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)。交互設(shè)計(jì)方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負(fù)責(zé)為交互設(shè)計(jì)研究方向進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本理論、方法；掌握軟件應(yīng)用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計(jì)概論、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)四門交互設(shè)計(jì)方向課程，課程的設(shè)計(jì)依托交互設(shè)計(jì)的研究方向，將交互設(shè)計(jì)中諸多的研究方向進(jìn)行分塊整理，課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)基本方向：交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)常識(shí)、用戶體驗(yàn)及產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)，以及人機(jī)交互設(shè)計(jì)。這三個(gè)方向課程設(shè)計(jì)涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動(dòng)通訊應(yīng)用服務(wù)、圖形界面設(shè)計(jì)研究等交互設(shè)計(jì)方向中研究最為廣泛、成熟且學(xué)生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時(shí)這三個(gè)課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個(gè)很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的交互設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性的特點(diǎn)，同時(shí)保證課程學(xué)習(xí)的深度、廣度。

（3）工作室項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。交互設(shè)計(jì)方向的學(xué)科特點(diǎn)在于要求學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，學(xué)科綜合性強(qiáng)且交叉廣泛，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力。基于以上這些要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，本次教改依據(jù)交互設(shè)計(jì)的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法總結(jié)，嘗試以項(xiàng)目教學(xué)對(duì)象，工作室教學(xué)模式適應(yīng)交互設(shè)計(jì)方向的教學(xué)：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學(xué)模式則是在學(xué)生大二開始分專業(yè)方向時(shí)開始執(zhí)行的。

第二，教師隊(duì)伍組建。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行了整合，交互設(shè)計(jì)方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計(jì)工作室，所有的交互設(shè)計(jì)方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔(dān)。嘗試通過立項(xiàng)的方式實(shí)行了課程負(fù)責(zé)制，每位教師分別負(fù)責(zé)1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運(yùn)行模式。工作室教學(xué)不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對(duì)性，更重要的是給學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應(yīng)用性課題研究的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。每位交互設(shè)計(jì)教師針對(duì)自己擅長(zhǎng)的研究方向進(jìn)行課題研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進(jìn)入方向教師進(jìn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的專業(yè)課程一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、導(dǎo)師在研項(xiàng)目開展課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學(xué)生。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)如用戶體驗(yàn)及產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)，以及人機(jī)交互設(shè)計(jì)等課程，由導(dǎo)師布置課題學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)相對(duì)完整的作品。工作室開放時(shí)間的管理上更加靈活。工作室實(shí)行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學(xué)安排，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計(jì)課題。

同畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的結(jié)合學(xué)生在最后一學(xué)年中，可以針對(duì)其專業(yè)方向、個(gè)人興趣以及對(duì)今后職業(yè)的設(shè)想，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學(xué)生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對(duì)性，也同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠更好地適應(yīng)今后的工作崗位。

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文2

中圖分類號(hào)： S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、交互設(shè)計(jì)的興起：

“非物質(zhì)”（immaterial）這一概念的提出，最初是受西方當(dāng)代歷史學(xué)家湯因比的啟示，對(duì)“非物質(zhì)”的研究涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多領(lǐng)域。設(shè)計(jì)界所指的“非物質(zhì)設(shè)計(jì)”憑借計(jì)算機(jī)、互連網(wǎng)的使用而產(chǎn)生的與工業(yè)時(shí)代的物質(zhì)設(shè)計(jì)相對(duì)的另一類設(shè)計(jì)形態(tài)，其存在方式、設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能和形式都經(jīng)歷了從物質(zhì)到非物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。“非物質(zhì)設(shè)計(jì)”以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開拓了一個(gè)虛擬的數(shù)字化的設(shè)計(jì)新領(lǐng)域。交互設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到一定程度下的產(chǎn)物，它融合了數(shù)字處理技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、多媒體技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，具有明顯的跨學(xué)科“雜交”的形態(tài)，它的交流方式主要是通過數(shù)字圖形和聲音信號(hào)在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上來傳播。二、交互設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系：

工業(yè)設(shè)計(jì)是交互設(shè)計(jì)的原型 。與平面設(shè)計(jì)相比，交互設(shè)計(jì)更接近于工業(yè)設(shè)計(jì)。雖然平面設(shè)計(jì)是軟件交互設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但它現(xiàn)在被看成是軟件界面設(shè)計(jì)的最重要的因素的原因是由于交互設(shè)計(jì)的大部分工作由軟件工程師和人機(jī)工程專家分擔(dān)了。不過，交互設(shè)計(jì)正逐步成長(zhǎng)為軟件行業(yè)的正規(guī)學(xué)科。隨著交互設(shè)計(jì)的不斷成熟，也可以從它上面看到了它和工業(yè)設(shè)計(jì)的越來越多的相似之處。平面設(shè)計(jì)雖然有著悠久的歷史，但是它缺乏與人的溝通的途徑和整合工程約束的能力。與此相反，工業(yè)設(shè)計(jì)從一開始就是建立在機(jī)械，人機(jī)工程，生產(chǎn)過程，市場(chǎng)和美學(xué)的綜合的基礎(chǔ)上。而這些原則同樣可以被引入到軟件工業(yè)。

交互設(shè)計(jì)過程是生產(chǎn)有用、易用和樂用的軟件產(chǎn)品的過程。交互設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)有很多共同點(diǎn)。和工業(yè)設(shè)計(jì)一樣，交互設(shè)計(jì)綜合工程，人機(jī)和市場(chǎng)方面的因素，對(duì)用戶的問題提出解決方案。其最大的不同就在于二者處理的材料不同：工業(yè)設(shè)計(jì)面對(duì)三維的造型材料而交互設(shè)計(jì)面對(duì)的主要是計(jì)算機(jī)顯示器。現(xiàn)在，多數(shù)的軟件的物理交互還是限制在鼠標(biāo)和鍵盤。但在將來人們將可以通過多種形式的交互工具以提高溝通效率。那時(shí)，不止是計(jì)算機(jī)，電視、電話以及其他的信息產(chǎn)品都會(huì)在內(nèi)容和物理形態(tài)上發(fā)生變化。不過在此之前，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)用戶的時(shí)間還是要花費(fèi)在像Word，電子表格，eMail，個(gè)人財(cái)務(wù)軟件等傳統(tǒng)軟件上。鼠標(biāo)和鍵盤還是最最要的輸入工具。交互設(shè)計(jì)還是要依靠圖形界面，通過可行的方式與人們溝通，使其能完成復(fù)雜的工作。

三、交互設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)的聯(lián)系：

由于平面設(shè)計(jì)主要從事圖形和文字等二維設(shè)計(jì)工作，所以交互設(shè)計(jì)一開始被自然地認(rèn)為屬于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域。當(dāng)今的一些軟件著作也把交互設(shè)計(jì)也和平面設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。造成這樣結(jié)果的一個(gè)原因是在軟件開發(fā)的歷史中，平面設(shè)計(jì)總是在開發(fā)的末端被邀請(qǐng)加入做一些視覺化的工作，如醒目的外形、對(duì)話框和圖標(biāo)。雖然這些是重要的設(shè)計(jì)因素，但它只是交互設(shè)計(jì)的部分工作。這些設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的制作復(fù)印機(jī)、相機(jī)和自動(dòng)販賣機(jī)的標(biāo)簽沒有區(qū)別。這是需要的設(shè)計(jì)，但和更復(fù)雜的交互設(shè)計(jì)過程相比，這只是設(shè)計(jì)的一部分。工業(yè)設(shè)計(jì)師的不同之處在于它建立于良好的用戶與產(chǎn)品的角度，并與工程師和市場(chǎng)人員合作解決問題。如今的軟件，早期的設(shè)計(jì)都是由工程師和工程背景的人完成的，就像當(dāng)時(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)的初期。很少有軟件的設(shè)計(jì)在一開始就有交互設(shè)計(jì)師的參與，不過隨著交互設(shè)計(jì)作為學(xué)科的發(fā)展，這一情況將趨向結(jié)束。

雖然平面設(shè)計(jì)只是交互設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它還是在軟件社會(huì)里更多的吸引更多的注意力。部分的原因是圖形界面的不斷增長(zhǎng)的圖標(biāo)和對(duì)話框的需要，而更多的原因來自于多媒體。平面設(shè)計(jì)在多媒體領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可，這源于它對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而工程師對(duì)這一領(lǐng)域并不擅長(zhǎng)。工程師放棄對(duì)多媒體的設(shè)計(jì)控制是他們明白自己的背景不能達(dá)到一個(gè)平面設(shè)計(jì)師所能產(chǎn)生的效果。因?yàn)槎嗝襟w是作為雜志、視頻的競(jìng)爭(zhēng)者或贈(zèng)品被投入市場(chǎng)的，它必須在圖片質(zhì)量和內(nèi)容上達(dá)到或超過這些媒體。因此，平面設(shè)計(jì)就很具代表性地成為多媒體設(shè)計(jì)的最高需求。

四、軟件在交互設(shè)計(jì)中的地位：

軟件的目的是作為一種工具讓人去用去創(chuàng)造，從這個(gè)角度講它和傳統(tǒng)工具如螺絲刀、復(fù)印機(jī)或叉車并無差別。因此，使用軟件的動(dòng)機(jī)和行為與瀏覽多媒體作品的看和讀是不同的。我們也不會(huì)奇怪多媒體的設(shè)計(jì)會(huì)遵從傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)的模式，因?yàn)樗钪匾慕换ゾ褪菍?dǎo)航而沒有創(chuàng)作的成分。與此不同，交互設(shè)計(jì)更像傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注創(chuàng)造有用、易用和樂用的產(chǎn)品使人們?cè)谂c科技的交互過程中去用，去想象，去創(chuàng)造。由于多數(shù)用戶會(huì)使用工具軟件去工作，而這些軟件還很少經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)，所以在軟件交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域工業(yè)設(shè)計(jì)師還是有巨大的機(jī)遇。

越來越多的工業(yè)設(shè)計(jì)師加入到交互設(shè)計(jì)行列。許多工業(yè)設(shè)計(jì)師通過設(shè)計(jì)輸入設(shè)備和PDA起到這樣的作用，不過更多的是繼續(xù)從事他們的三維建模活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)被交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域忽視的原因是多媒體設(shè)計(jì)師搶奪了人們過多的注意力。工具軟件也并不是人們?nèi)粘Ｕ務(wù)摰慕裹c(diǎn)。許多情況是發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)在為誰(shuí)更應(yīng)該成立交互設(shè)計(jì)而爭(zhēng)論不休。事實(shí)上，要成為合格的交互設(shè)計(jì)師，應(yīng)該具備工業(yè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)雙方面的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)。不過工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該覆蓋其中更多的內(nèi)容。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)的課程中包含了人機(jī)工程學(xué)和機(jī)械工程的內(nèi)容而平面設(shè)計(jì)則沒有，同時(shí)在完成項(xiàng)目時(shí)平面設(shè)計(jì)也很少考慮人和工程的限制因素。最終，要成為合格的交互設(shè)計(jì)師，平面設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)都要從對(duì)方身上學(xué)習(xí)。為了交互事業(yè)在軟件行業(yè)的繁榮發(fā)展，我們不光要為多媒體培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)師，也要為軟件培養(yǎng)交互設(shè)計(jì)師。

美國(guó)學(xué)者赫伯特·A·西蒙提出：設(shè)計(jì)是人工物的內(nèi)部環(huán)境(人工物自身的物質(zhì)和組織)和外部環(huán)境(人工物的工作或使用環(huán)境)的接合。所以設(shè)計(jì)是把握人工物內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境接合的學(xué)科，這種接合是圍繞人來進(jìn)行的。“人”是交互設(shè)計(jì)的一個(gè)方面，是認(rèn)識(shí)的主體和設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象，而作為對(duì)象的“物”則是交互設(shè)計(jì)的另一個(gè)方面。它是包含著對(duì)象實(shí)體、環(huán)境及信息的綜合體，就如我們看見一件產(chǎn)品、一棟建筑，它帶給人的不僅有使用的功能、材料的質(zhì)地，也包含著對(duì)傳統(tǒng)思考、文化理喻、科學(xué)觀念等的認(rèn)知。任何一件作品的內(nèi)容，都必須超出作品中所包含的那些個(gè)別物體的表象。分析“物”也就分析了交互設(shè)計(jì)存在的多樣性。

五、交互設(shè)計(jì)的分類：

為了便于認(rèn)識(shí)和分析交互設(shè)計(jì)，可將交互設(shè)計(jì)分類為：

1)功能互設(shè)計(jì)接受物的功能信息，操縱與控制物，同時(shí)也包括與生產(chǎn)的接口，即材料運(yùn)用、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等等。這一界面反映著設(shè)計(jì)與人造物的協(xié)調(diào)作用。

2)情感互設(shè)計(jì)即物要傳遞感受給人，取得與人的感情共鳴。這種感受的信息傳達(dá)存在著確定性與不確定性的統(tǒng)一。情感把握在于深入目標(biāo)對(duì)象的使用者的感情，而不是個(gè)人的情感抒發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

今天的設(shè)計(jì)師也必定要將自己的背景和技巧應(yīng)用于新的科技時(shí)代。當(dāng)多媒體在網(wǎng)站得到進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，我們不要忘記軟件行業(yè)以及其中蘊(yùn)藏的交互設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。就像早期的工業(yè)設(shè)計(jì)先去為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的有用、易用和樂用的目標(biāo)與工程師并肩作戰(zhàn)，今天軟件行業(yè)更需要工程師和設(shè)計(jì)師的努力，為了一個(gè)共同的目標(biāo)：軟件的有用、易用和樂用。就在雷蒙羅維去世前十年，他就預(yù)測(cè)到“軟件設(shè)計(jì)”的可能性。他也發(fā)現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？ 隨著對(duì)交互設(shè)計(jì)的興趣的增長(zhǎng)，一些交互設(shè)計(jì)的課程已經(jīng)開始形成，交互設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)也在世界范圍內(nèi)建立，交互設(shè)計(jì)正在穩(wěn)步地形成自己的學(xué)科。

參考書目：《非物質(zhì)社會(huì)》滕守光 主編 四川人民出版社2005年2月《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》P1—6頁(yè)何東健主編西安交大出版社 2003年8月

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)課程;交互

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0108―03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到廣大教育工作者的廣泛而深入地研究。研究主要集中在不同學(xué)科、不同的網(wǎng)絡(luò)交互工具等方面,很少有人從教學(xué)起點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開研究,導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的缺陷就是教學(xué)起點(diǎn)的喪失,即交互活動(dòng)做的不好。為此,我們從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā),對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分析研究,來揭示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互。

一 對(duì)教學(xué)起點(diǎn)概念的探討

對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的概念,很少有人對(duì)其進(jìn)行探討。而對(duì)教學(xué)的概念,古今中外的許多教育家,思想家,學(xué)者都從不同的角度對(duì)其下過定義,有從教學(xué)目的出發(fā)的,有從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)的,也有從教學(xué)的相互作用出發(fā)的等等[1],但是在分析了這許許多多有關(guān)“教學(xué)是什么”的論述后,絕大多數(shù)觀點(diǎn)都把教學(xué)看作是一種活動(dòng)。最具權(quán)威的觀點(diǎn)是《中國(guó)大百科全書》(教育卷)的教學(xué)條目,將教學(xué)定義為是“教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的共同活動(dòng)”。葉瀾教授[2]也曾指出,“在一定意義上,教學(xué)是人類一種特殊的交往活動(dòng)”。而在最初的原始形態(tài)教育中,教學(xué)也是以相互傳遞學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為主的交互活動(dòng)。

由此,我們可以看出“活動(dòng)”是教學(xué)最初的“起點(diǎn)”,這里的活動(dòng),具體來說就是教學(xué)過程中的各種交往活動(dòng),主要有師生間的、學(xué)生與學(xué)生之間,以及學(xué)生與教材之間的。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,又增添了一種新的交互,即學(xué)生與操作界面間的交互。

二 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的基本概念

在理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概念之前,首先我們來看什么是交互。交互,從字面可以看出是指雙方之間的交往活動(dòng)。Wagner將其定義為:“個(gè)體與小組間的相互作用,至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)。”而教育上的交互往往是指在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通過媒體與教師或同學(xué)或其他人之間的互相交流。綜合以上觀點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的實(shí)際情況,可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)包括四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及交互支撐平臺(tái),即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、學(xué)習(xí)同伴和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互交流與相互作用[3]。

2 交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要作用

(1) 搭建起師生之間學(xué)習(xí)的橋梁

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,由于師生異地分離,容易導(dǎo)致教的行為與學(xué)的行為之間產(chǎn)生誤解,因此必須依賴“互動(dòng)”增加溝通來解決這種教學(xué)誤解,更好的促進(jìn)教和學(xué)的進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果不加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流,其教學(xué)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及面對(duì)面教學(xué)。

(2) 增添人文情感因素,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,最顯著的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,傳播教師的肢體語(yǔ)言信息,如表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等,再增加充足的教學(xué)資源,模擬課堂教學(xué)的情景,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上有一種課堂的氛圍。因此有效的交互工具可以讓學(xué)習(xí)者感受到傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)氣氛,彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感缺失,從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力[4]。

(3) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間人際互動(dòng)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效的人-機(jī)互動(dòng)模式、人-人互動(dòng)模式形成了立體的人-機(jī)-人互動(dòng)模式(或人-機(jī)-環(huán)境模式)。交互功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,學(xué)習(xí)可以模擬以教師為主的課堂教學(xué)和小組討論等形式的互動(dòng)教學(xué),學(xué)習(xí)者遇到什么不惑之處,可以向教師、學(xué)習(xí)同伴等求助,來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在問題解決后,學(xué)習(xí)者有了興趣,可以繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在相互作用的過程中,求助實(shí)際上是一種人際之間的交往,這種交往,有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間人際互動(dòng)的能力。

三 目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互現(xiàn)狀分析[5]

目前我國(guó)許多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要集中在網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,在交互方式上,主要以異步交互工具為主,同步交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很少使用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 基于內(nèi)容交互是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分

目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的主要組成部分。而學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,課程的設(shè)計(jì)人員根據(jù)課程的要求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程教案、自學(xué)提綱、視頻教程、模擬試題、學(xué)習(xí)資源等多種形式的學(xué)習(xí)資料。這些形式的資源,都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的,他占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分界面。同時(shí),在國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)價(jià)中,也不難發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)占據(jù)課程總評(píng)價(jià)的重要分?jǐn)?shù)比例。但網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的交互只是單向進(jìn)行,應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課程中增加相互作用的過程,如在學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些地方增加網(wǎng)絡(luò)交互功能,允許學(xué)習(xí)者改變、添加注釋和感想。

2 異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式

通過對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程以及一些高校的精品課程的分析發(fā)現(xiàn),異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)形式,造成這種原因的一個(gè)主要問題就是,異步交互工具技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較簡(jiǎn)單,一般綜合性的網(wǎng)站提供免費(fèi)的異步交互工具,及時(shí)非專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)人員,也能在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)異步交互方式。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要采用的異步交互工具有E-mail,留言板,論壇,wiki平臺(tái)等多種形式。

3 基于過程的交互方式有待開發(fā)與使用

對(duì)基于過程的交互(Interaction for Learning Process)的理論及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究在教學(xué)領(lǐng)域研究尚不成熟,還不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。基于過程的交互平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境的要求較高,而且在技術(shù)實(shí)現(xiàn)中造價(jià)較高,這種交互平臺(tái)目前在網(wǎng)絡(luò)上,大部分只用于商業(yè)領(lǐng)域,如許多商業(yè)網(wǎng)站設(shè)置的咨詢窗口以及視頻會(huì)議系統(tǒng),可以與客戶及時(shí)的溝通。再對(duì)現(xiàn)有的精品課程的分析中發(fā)現(xiàn),很少有網(wǎng)絡(luò)課程使用這種交互工具。但基于教學(xué)過程的交互功能較為強(qiáng)大,能夠?qū)崿F(xiàn)更加復(fù)雜的教學(xué),可以模擬現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),如課堂師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的管理,學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄與監(jiān)測(cè)、作業(yè)提交與、測(cè)試、討論、小組協(xié)作等多種形式的教學(xué)。

四 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的策略

1 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的前提

為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著良好的交互功能,應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中完成以下兩個(gè)基本任務(wù)。

(1) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)軟硬件環(huán)境建設(shè),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互順利實(shí)施

根據(jù)教學(xué)的要求,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)人員來說,良好的教學(xué)交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件要求較高,視音頻播放需要占據(jù)很多的帶寬資源,一般的網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器不能滿足基本的要求,需要相應(yīng)的視頻服務(wù)器解決視音頻的傳輸,對(duì)于一個(gè)視頻服務(wù)器,可以從傳輸畫面質(zhì)量、帶寬需求、傳輸?shù)难訒r(shí)性、前端抓圖功能、語(yǔ)音對(duì)講功能等來判斷其性能。在軟件建設(shè)方面,同步交互工具開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)能力,其他教學(xué)環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)子系統(tǒng),教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)及教學(xué)支撐子系統(tǒng)的建設(shè),都是良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少前提。

(2) 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互工程的人性化設(shè)計(jì),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的效果

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)時(shí),要在進(jìn)行知識(shí)交流的同時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求,注意到情感的交流,使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益人性化,智能化,能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)的交互要求,加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的互動(dòng)設(shè)計(jì),即利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,盡可能的虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,具體包括媒體界面的操作交互,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,學(xué)習(xí)者與教師之間的交互以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)。

(1) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互設(shè)計(jì)

友好的界面應(yīng)該做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,版式布局勻稱協(xié)調(diào),色彩配置鮮明新穎。在正確認(rèn)識(shí)到所有設(shè)計(jì)都是為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)還要簡(jiǎn)潔明了,突出教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)清晰的欄目使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)操作過程中,為了能展現(xiàn)更好的教學(xué)交互,可以把設(shè)計(jì)分成若干單元,對(duì)于每一個(gè)單元,可以由不同的專業(yè)人員來完成,內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)課程教師設(shè)計(jì)和最后審核把關(guān);界面的美工設(shè)計(jì)聘請(qǐng)專業(yè)的美術(shù)人員,在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì);教學(xué)平臺(tái)中需要開發(fā)的交互軟件,學(xué)科教師設(shè)計(jì)交互功能,由軟件開發(fā)人員來開發(fā)完成。最后由教育技術(shù)人員集成軟件,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體操作界面的交互設(shè)計(jì)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計(jì)

按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交流的時(shí)效性,師生的信息交互活動(dòng)可分為兩種:實(shí)時(shí)的同步交互和非實(shí)時(shí)的異步交互。在一些能及時(shí)做出答復(fù)的問題上,設(shè)計(jì)上通常采用同步交互的方式,如使用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng),視頻會(huì)議系統(tǒng),IP電話答疑系統(tǒng)等,可以實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)的互動(dòng),模擬真實(shí)課堂的情景,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),象是和教師在同一個(gè)教室里。但這些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)水平和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在一些復(fù)雜問題上,設(shè)計(jì)常采用異步交流方式,如采用電子郵件,FPT文件傳輸?shù)?在此交互中,要特別注意時(shí)效性,師生雙方應(yīng)及時(shí)給予對(duì)方以反饋信息。因此,應(yīng)該有專職的網(wǎng)絡(luò)教師,不用承擔(dān)課程教學(xué)以外的任務(wù),有時(shí)間和精力來和眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生充分地進(jìn)行交流和溝通 ,同時(shí)也做到了情感的交流,使交互更具人文關(guān)懷,激發(fā)學(xué)習(xí)者和教師積極參與。

(3) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

首先,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,第一,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍。第二,還要對(duì)選擇好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織,通常學(xué)習(xí)內(nèi)容要采用超文本結(jié)構(gòu)形式來組織,如設(shè)置熱字、圖片等作為交互對(duì)象。第三,還應(yīng)該考慮一種最佳的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[4]。對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容,可借助圖像,視頻,動(dòng)畫等直接表現(xiàn)。同時(shí)也要考慮媒體所占用的空間大小和網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度。

其次,可以設(shè)計(jì)情景式交互,即將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境中。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)方法包括以下幾類:第一,將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到模擬的情境中;第二,讓學(xué)習(xí)者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真實(shí)的、可以體驗(yàn)和感覺的反饋。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì),提供視頻、音頻方面的反饋,設(shè)立感受通道,誘發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中去。這類交互活動(dòng)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,讓學(xué)生通過自己體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。

再次,在獲取并有效利用學(xué)習(xí)資源方面,應(yīng)建立一個(gè)多方位查詢模塊。學(xué)生通過該模塊可以多向查詢。主要方法有:第一,針對(duì)每個(gè)專業(yè)設(shè)立一個(gè)概念庫(kù)。將每一門課程中涉及到的概念、原理等相關(guān)內(nèi)容都存放在本專業(yè)的概念庫(kù)中,當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí),可以隨時(shí)通過本課程或者專業(yè)的資源庫(kù)來查找所需要的資料。第二,將常見問題進(jìn)行分析整理并建立一個(gè)問題庫(kù),當(dāng)學(xué)生問題與庫(kù)中問題吻合時(shí),能夠很快得到反饋。

最后,應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)。導(dǎo)航為順利進(jìn)行交互提供了支持,不斷告訴學(xué)生完成當(dāng)前內(nèi)容后,下一步應(yīng)該做什么。導(dǎo)航發(fā)可采用多種方式導(dǎo)航,如書簽導(dǎo)航,模塊導(dǎo)航,線索導(dǎo)航等。在使用導(dǎo)航過程中,可以以一種導(dǎo)航為主,也可以多種導(dǎo)航策略結(jié)合并用。這樣可使學(xué)習(xí)者按自己喜歡的方式與學(xué)習(xí)資源交互,使交互更具人性化。

(4) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者間的交互設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間有效的交互,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟硬件滿足的條件下,首先,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)的特點(diǎn),然后利用網(wǎng)絡(luò)交互工具模擬課堂環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,如同在課堂學(xué)習(xí)一樣,教師也便于管理。其次,利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)強(qiáng)大的功能,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)習(xí)者真正地參予到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者能夠相互啟發(fā)和幫助。第三,應(yīng)該設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)習(xí)者討論的活動(dòng)主題,使他們能夠自發(fā)的進(jìn)行相互討論。最后,要加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)和組織[6],給學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

五 總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),都應(yīng)該以學(xué)生為中心。從教學(xué)起點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的交互功能將更進(jìn)一步地得到提高。學(xué)生在利用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí),利用交互工具,與教師之間實(shí)時(shí)地建立互動(dòng),能更好地參與到教學(xué)之中。這樣,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性將更進(jìn)一步提高,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2] 葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3] 丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[4] 朱守業(yè).論網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程的人性化設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理, 2006,(6):42-46.

[5] 舒存葉,張雷,趙蔚.網(wǎng)絡(luò)課程交互現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)電化教育,2004,(11):69-72.

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文4

【關(guān)鍵詞】交互設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 大數(shù)據(jù)時(shí)代

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育已經(jīng)是越來越讓人關(guān)注的重點(diǎn)話題，尤其是現(xiàn)代科技化電子教學(xué)已經(jīng)備受矚目。現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司，包括百度，新浪，聯(lián)想，蘋果等等眾多企業(yè)，已經(jīng)將公司發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人才的培養(yǎng)和籌備上來。現(xiàn)如今人才缺失已經(jīng)是全球面對(duì)的認(rèn)定事實(shí)。那么如何提高現(xiàn)有的教學(xué)水平，從而適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，現(xiàn)如今互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)越來越重要的問題。

一、互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)行形式不足

近些年來，越來越多的高校已經(jīng)開始注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)建立了一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。并且進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展階段，并且在發(fā)展的歷程中不斷的改正不足，完善方案。雖然目前已經(jīng)積攢了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，但是目前為止仍舊有很多不足需要改正。下面進(jìn)行了一系列總結(jié)如下：

（一）以教師為中心的教學(xué)方法

現(xiàn)代的教學(xué)中，教學(xué)已經(jīng)主要采用了多媒體互動(dòng)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，現(xiàn)在已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容基本不變，但是傳授課程的形式已經(jīng)有了很大的變化和不同。曾經(jīng)的教學(xué)以教師為主題，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比較低。

（二）交互設(shè)計(jì)路線系統(tǒng)不完善

憤怒互動(dòng)也隸屬于一門學(xué)科，它關(guān)系著很多學(xué)科，就比如心理學(xué)，藝術(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)工程等等多門學(xué)科，目前大多數(shù)高校的教育教學(xué)體系不是特別完整的，可能只有部分課程或者是簡(jiǎn)單的幾門學(xué)科等。除此之外，很多公眾性課程不是特別完整。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式不成熟

為了能夠讓實(shí)踐教學(xué)教育進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展，有很多學(xué)校會(huì)與社會(huì)上成型的企業(yè)進(jìn)行合作互動(dòng)的聯(lián)盟合作，但是這樣合作的同時(shí)也會(huì)存在很多問題。例如很多實(shí)際的項(xiàng)目，在時(shí)間問題上，或者是人數(shù)限制上，企業(yè)與公司只能是做到短期的教學(xué)和引導(dǎo)。學(xué)生主要缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)校與企業(yè)之間建立一種新的合作關(guān)系，從而來適應(yīng)新時(shí)期的互動(dòng)教學(xué)發(fā)展。另一方面，大多數(shù)學(xué)校沒有建立這樣一個(gè)專門供學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室或者是試驗(yàn)場(chǎng)地，理論上課程設(shè)計(jì)的沒有簡(jiǎn)單的原型，從而在實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)式教W還僅僅是紙上談兵，但是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況和社會(huì)時(shí)展需求看，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)勢(shì)不可擋的登上了歷史舞臺(tái)，已經(jīng)越來越成為教育教學(xué)所必須的方式。

二、互動(dòng)式設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的建議

（一）項(xiàng)目教學(xué)法改革

所謂的互動(dòng)教學(xué)，其實(shí)主要是改變老師的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以往的教學(xué)主要是以老師傳授為主，通過老師在貫穿主體引導(dǎo)學(xué)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的電子產(chǎn)品走進(jìn)了教室課堂，這對(duì)于師生互動(dòng)式教學(xué)在一定程度上有推動(dòng)的作用。曾有人發(fā)表看法說過：“信息技術(shù)，電子科技的發(fā)展，與推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，會(huì)在很大程度上為學(xué)生和教師提供一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)的平臺(tái)。”通過這種新的互動(dòng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的課程內(nèi)容，并使之互動(dòng)設(shè)計(jì)通知的貢獻(xiàn)公共教育產(chǎn)業(yè)化。

（二）改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

在研究互動(dòng)需要類型的人才，需要相對(duì)廣闊的背景和強(qiáng)大的理論才可以進(jìn)行不斷的深入研究，因此就需要學(xué)生具備以下幾種能力：第一，合成信息的能力：在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，需要具備將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行匯總以及合成的能力，其次就是需要一個(gè)整體性的考慮，需要注重思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要自主思考，從專業(yè)化的角度來看，不論是從專業(yè)化角度還是心理學(xué)角度，將學(xué)生培育成一名導(dǎo)演或者是作家，這些所有的發(fā)展歷程都是清晰的。第三點(diǎn)，就是用戶本身的理解分析能力，比如行為心理學(xué)方面，認(rèn)知心理學(xué)方面，等等各方面評(píng)估能力的具體分析，都為后期數(shù)據(jù)庫(kù)建成提供了一定的基礎(chǔ)。第四點(diǎn)主要是能力培養(yǎng)和方法的尋找：通過一定的場(chǎng)景和模型結(jié)構(gòu)特征來為整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而提出關(guān)鍵性的問題，或者是各種現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)的各種情況。五、統(tǒng)籌兼顧整體規(guī)劃，能夠從宏觀上把握大局，從各個(gè)當(dāng)面全局的進(jìn)行分析，協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)較高的設(shè)計(jì)效率，同時(shí)應(yīng)該具備項(xiàng)目管理，項(xiàng)目監(jiān)督，項(xiàng)目創(chuàng)新推進(jìn)等等一系列能力。六、較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生不僅僅是單方面在視覺設(shè)計(jì)上，美觀藝術(shù)設(shè)計(jì)上有一定堅(jiān)實(shí)的功底，同時(shí)要有一個(gè)良好的邏輯思維能力。

三、教學(xué)課程體系改革

該項(xiàng)設(shè)計(jì)作為一種新興的課題，我國(guó)目前國(guó)內(nèi)的各個(gè)大學(xué)側(cè)重于不同的領(lǐng)域，因此在該項(xiàng)課程方面存在較大的差異，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)渠道的不完全統(tǒng)計(jì)，互動(dòng)課程的整個(gè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，總結(jié)了各個(gè)高校的整體情況，例如藝術(shù)學(xué)院，或者是其他各個(gè)學(xué)院例如工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)系，設(shè)計(jì)學(xué)院，江南大學(xué)，他們的研究方向包括課程設(shè)計(jì)的研究、設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、心理評(píng)估、實(shí)際測(cè)試和評(píng)估，其中很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向，其中包擴(kuò)圖像的拍攝、編輯、外包裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與商業(yè)營(yíng)銷模式、數(shù)原模型設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、評(píng)估的測(cè)試和設(shè)計(jì)，交互設(shè)計(jì)等路線是廣州工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的代表和信息架構(gòu)。

在整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于研究的耳鼻喉，實(shí)用的研究和設(shè)計(jì)，以及服務(wù)與制度方面，在整個(gè)研究的過程中。不論是藝術(shù)風(fēng)格，還是課程體系設(shè)置，用戶體驗(yàn)，還有體感的相應(yīng)研究等等，這些路由在專業(yè)的設(shè)計(jì)過程中有一個(gè)關(guān)鍵的途徑。除此之外，其他的特殊路徑根據(jù)總體利益，高校的整體發(fā)展方案，根據(jù)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的主體課程，形成一個(gè)為專業(yè)建設(shè)成型的發(fā)展體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)模式改革

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需求和現(xiàn)有的市場(chǎng)需求，已經(jīng)有高校修復(fù)了曾有的藝術(shù)學(xué)院，并且有很多高校已經(jīng)和各個(gè)企業(yè)建立了一定的合作聯(lián)系，因此可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的專業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐，就業(yè)創(chuàng)新，能力提升等等各個(gè)方面得到一個(gè)全面的提升。與此同時(shí)，各個(gè)高校與企業(yè)的合作，不僅可以全面的提升學(xué)生自身的素質(zhì)，還可以對(duì)教學(xué)教師的教學(xué)水平進(jìn)行一系列的提升。從而提高教師的教育教學(xué)水平。另外一方面，從企業(yè)的角度出發(fā)，不僅可以從教育教育方面有一個(gè)很好的提升和創(chuàng)新。同時(shí)也可以更好的進(jìn)行企業(yè)宣傳，可以更好的促進(jìn)創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）一個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)樓

可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，整個(gè)工作的過程中，不論是產(chǎn)品研究還是產(chǎn)品的保護(hù)展現(xiàn)，其中產(chǎn)品的各項(xiàng)應(yīng)用在早期的用戶體驗(yàn)中在最初的效果，以及實(shí)際測(cè)試和后期測(cè)試，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對(duì)于未來的發(fā)展有重要的意義。

（三）跨越邊界的聯(lián)合教學(xué)

在整個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)科中，很多學(xué)科的人員需要設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)的多學(xué)科的反射性研究，例如各個(gè)研究小組，比如電子，軟件，以及其他互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)通過報(bào)表設(shè)計(jì)，電腦設(shè)計(jì)等等一系列性能等等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的報(bào)表設(shè)計(jì)，電腦設(shè)計(jì)等等，這也為一個(gè)新興學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生本身應(yīng)該是專業(yè)的，不論是從藝術(shù)設(shè)計(jì)，新聞，語(yǔ)言等各個(gè)方面，這些專業(yè)都能讓這些學(xué)生有一個(gè)未來就業(yè)的更好發(fā)展方向。第二點(diǎn)，憤怒對(duì)于現(xiàn)如今大學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合互動(dòng)交叉設(shè)計(jì)從而建立合作關(guān)系，最終的研究計(jì)劃實(shí)踐。最后一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體流程應(yīng)該面向國(guó)際化，建立良好的溝通平臺(tái)也是至關(guān)重要的，同時(shí)，這樣的教學(xué)方式使師生的合作和教學(xué)交流過程更加完善。

四、結(jié)語(yǔ)

從人機(jī)交互到現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從界面設(shè)計(jì)到交互空間設(shè)計(jì)，都在蓬勃發(fā)展。交互設(shè)計(jì)無論在教育教學(xué)方面，時(shí)代的歷史重任交付給新一代的人，探討交互設(shè)計(jì)的教學(xué)方式更合理、更科學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際人才的互動(dòng)設(shè)計(jì)，占主導(dǎo)地位的科學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)，讓未來的生活更加的豐富多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）艾倫?庫(kù)伯，（美）羅伯特?瑞寧，（美）大衛(wèi)?克洛林.AboutFace3：交互設(shè)計(jì)精髓[M].劉松濤等譯.電子工業(yè)出版社，2008.

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文5

傳統(tǒng)教材的開發(fā)需要教師、專家、編輯共同參與，但以教師為主導(dǎo)。教師作為教材編寫人員，決定著教材的質(zhì)量和風(fēng)格；專家作為審稿人員，對(duì)教材的編寫提出意見，并對(duì)教材進(jìn)行審定，以保證教材的科學(xué)性和正確性；策劃編輯作為教材的策劃人員，對(duì)教材編寫提出相關(guān)要求，保證教材的編寫符合出版的要求。在教材的寫作過程中，由主編的教師與策劃編輯協(xié)商并確定教材模式、格式體例、章節(jié)結(jié)構(gòu)以后，教師可以自主開展寫作，自主性很強(qiáng)。

數(shù)字教材的開發(fā)要比傳統(tǒng)教材開發(fā)難度大。數(shù)字教材開發(fā)的突出特點(diǎn)有二：首先，數(shù)字教材開發(fā)需要不同角色人員的互相配合。數(shù)字教材開發(fā)，需要開發(fā)多種媒體資源，因此需要一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)來完成。其次，數(shù)字教材開發(fā)是教材出版和軟件開發(fā)的結(jié)合。數(shù)字教材既是教材，也是一款教學(xué)軟件。因此，開發(fā)數(shù)字教材，既要堅(jiān)持圖書出版的“三審制”，又要實(shí)施軟件開發(fā)的質(zhì)量控制，經(jīng)過嚴(yán)格的測(cè)試、試用、用戶反饋、修改完善等流程，才能保證產(chǎn)品獲得用戶的認(rèn)可。

二、數(shù)字教材開發(fā)的流程

數(shù)字教材的開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，其開發(fā)流程大致包括：教學(xué)內(nèi)容探討、課程設(shè)計(jì)、確定主題和表現(xiàn)形式、資料搜集和整理、腳本設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、素材制作、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試反饋、修改完善、定稿。這里重點(diǎn)介紹數(shù)字教材開發(fā)流程中的四個(gè)階段。

1.課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)從上到下、從整體到微觀可以劃分為五個(gè)層次，即：專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計(jì)、課程整體設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)。

（1）專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計(jì)。如果開發(fā)的不是一門獨(dú)立的數(shù)字課程，而是一個(gè)專業(yè)的系列數(shù)字課程，就需要針對(duì)專業(yè)（或職業(yè)）進(jìn)行設(shè)計(jì)。這項(xiàng)任務(wù)往往由學(xué)科帶頭人承擔(dān)。首先，要由專人搜集、整理該學(xué)科的指導(dǎo)性文件，包括國(guó)家教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門頒布的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定考核要求等。然后，由學(xué)科帶頭人結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求、本地或本校教學(xué)實(shí)際、數(shù)字課程的要求，制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配，專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐方案、計(jì)劃等。在這些專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)性文件的開發(fā)中，努力與鑒定考核、職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

（2）課程整體設(shè)計(jì)。從宏觀層面來看，教師和專家要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、課程教學(xué)指導(dǎo)文件等。

課程簡(jiǎn)介：介紹課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，以及課程在專業(yè)課程體系中的地位、重要性，對(duì)于知識(shí)掌握、職業(yè)能力養(yǎng)成的意義等。

教學(xué)條件：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，描述教學(xué)條件，可以分項(xiàng)描述。

教學(xué)方法：描述教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織方式等。

教學(xué)內(nèi)容：描述課程的教學(xué)內(nèi)容，可以分模塊進(jìn)行。也可以用圖示的形式，勾勒出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及各內(nèi)容之間的關(guān)系。

教學(xué)要點(diǎn)：列出課程的教學(xué)要點(diǎn)，包括針對(duì)性的教學(xué)方式、教學(xué)方法。

教學(xué)或培訓(xùn)對(duì)象：描述教學(xué)或培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，應(yīng)采取的針對(duì)性教學(xué)措施。

課程教學(xué)指導(dǎo)文件：包括教學(xué)計(jì)劃和大綱、學(xué)時(shí)安排、考核方式等。

（3）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)。依據(jù)課程整體設(shè)計(jì)中明確的相關(guān)內(nèi)容，可以進(jìn)一步對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程由多個(gè)教學(xué)或培訓(xùn)課時(shí)構(gòu)成，每一個(gè)課時(shí)又由相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)）組成，從上到下進(jìn)行分解，即可得到課程的架構(gòu)。也可以依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，列出該門課程所有的教學(xué)內(nèi)容，得到教學(xué)內(nèi)容列表（或知識(shí)考核、技能考核細(xì)目表，也是與微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)）。有關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容可以組合成一個(gè)課時(shí)，在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成教學(xué)或培訓(xùn)。

（4）課時(shí)設(shè)計(jì)。一門課程由多個(gè)課時(shí)構(gòu)成。每一個(gè)課時(shí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。從該課時(shí)的課程引入開始，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入，或情景劇導(dǎo)入，或背景知識(shí)導(dǎo)入，使得該課時(shí)一開始就抓住學(xué)生的注意力，做到引人入勝。要明確每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)；并針對(duì)每一個(gè)課時(shí)提供復(fù)習(xí)、練習(xí)和測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（5）微課設(shè)計(jì)。從微觀層面來看，每一個(gè)課時(shí)由數(shù)個(gè)微課（一般3～5個(gè)）構(gòu)成，每一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)上。由于每一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)明確，可以針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，教師和專家要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)測(cè)等。可運(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)揮平板電腦的交互特性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)豐富的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課的設(shè)計(jì)主要由教師進(jìn)行，視頻編導(dǎo)、制作人員配合。它包括多方面的內(nèi)容：一是類似于傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容編寫。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，編寫出教學(xué)材料，作為數(shù)字教材的基本材料。二是視頻和動(dòng)畫腳本的編寫。對(duì)在數(shù)字教材中使用的視頻、動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)，并圍繞視頻拍攝、動(dòng)畫制作編寫資源開發(fā)腳本。三是教材中需要的圖片資料。明確哪些需要收集，哪些需要繪制，哪些需要拍攝。如果需要拍攝，明確拍攝時(shí)需要什么樣的條件、設(shè)備、人員。

2.交互設(shè)計(jì)階段

交互是數(shù)字教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的本質(zhì)物征。基于平板電腦的數(shù)字教材的交互，一方面表現(xiàn)為多媒體素材的集成，用戶操作對(duì)象不再是簡(jiǎn)單的文字或靜態(tài)的圖片，從多媒體素材的播放、停止、重播中獲得一定的交互體驗(yàn)；另一方面表現(xiàn)為交互操作，如觸摸、點(diǎn)擊、滑動(dòng)/移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)/放大/縮小，甚至聲音控制等，從而引起頁(yè)面內(nèi)容的動(dòng)作，即頁(yè)面根據(jù)用戶的行為做出反饋，從而給用戶帶來深層次的交互體驗(yàn)。

在交互設(shè)計(jì)階段，APP制作人員需要與教師深入配合。制作人員的優(yōu)勢(shì)是，了解平板電腦的特點(diǎn)，明白軟硬件能夠提供哪些交互方式，但他們不了解教學(xué)特點(diǎn)，不了解如何將這些交互方式應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容中以取得較好的學(xué)習(xí)效果。而教師的優(yōu)勢(shì)在于了解教學(xué)內(nèi)容，了解采用何種教學(xué)手段向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能，但他們不了解技術(shù)，不知道如何從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)。教師可能有好的想法，但不知道從什么地方入手來實(shí)現(xiàn)。

因此，在交互設(shè)計(jì)階段，兩方面人員應(yīng)共同探討，充分交流。可以由教師先描述教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及如何開展教學(xué)；制作人員提供交互設(shè)計(jì)思路和方案，并與教師協(xié)商；教師再根據(jù)現(xiàn)有方案，提出新的要求或完善意見；制作開發(fā)人員根據(jù)教師反饋，考慮實(shí)現(xiàn)的可行性。最后，兩方面人員共同確定交互設(shè)計(jì)的方案。

由于教學(xué)內(nèi)容不同，交互設(shè)計(jì)不僅要適合內(nèi)容表現(xiàn)的要求，還要求從多媒體資源開發(fā)到技術(shù)制作都切實(shí)可行。

3.資源開發(fā)階段

資源開發(fā)是數(shù)字教材開發(fā)的重要內(nèi)容，離開了多媒體資源的支持，數(shù)字教材將與傳統(tǒng)教材無異，無法體現(xiàn)數(shù)字教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。多媒體資源開發(fā)任務(wù)由相應(yīng)的專業(yè)開發(fā)人員承擔(dān)，教師輔助。資源開發(fā)要圍繞課程設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及確定的資源開發(fā)說明書來進(jìn)行，為最終的教材制作做好資源上的準(zhǔn)備。優(yōu)質(zhì)的資源是數(shù)字教材制作的基礎(chǔ)。需要開發(fā)的資源包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫。

（1）圖片開發(fā)。包括三方面的工作：一是對(duì)收集到的圖片進(jìn)行統(tǒng)一處理，使之風(fēng)格統(tǒng)一、特點(diǎn)明晰；二是根據(jù)教師的要求組織專業(yè)人員繪畫制作；三是組織專業(yè)人員拍攝。

數(shù)字教材不僅要求圖片清晰，還要求色彩分明。由于平板電腦可以充分發(fā)揮高清、彩色的特點(diǎn)，數(shù)字教材對(duì)圖片的要求遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教材高。傳統(tǒng)教材中的圖片以黑白為主，往往達(dá)不到數(shù)字教材的使用要求。傳統(tǒng)教材的圖片要使用到數(shù)字教材中，一般都需要經(jīng)過加工處理。

（2）聲音和音樂開發(fā)。音頻處理人員對(duì)頁(yè)面中的聲音元素進(jìn)行處理，例如，可以添加背景音樂，也可以對(duì)某些對(duì)象添加聲音，從而豐富數(shù)字教材的表現(xiàn)形式。聲音應(yīng)由專業(yè)的播音人員協(xié)助錄制。為數(shù)字教材專門錄制音樂的情況較少，大多從曲目庫(kù)中選擇。音樂的選擇不僅要符合用戶特點(diǎn)，還要與教學(xué)內(nèi)容相符。選擇音樂時(shí)還需要注意版權(quán)問題。

（3）視頻開發(fā)。數(shù)字教材中使用的視頻主要分為兩大類，一類是教學(xué)講解視頻，一類是表演或技能演示視頻。視頻拍攝要根據(jù)教師編寫的腳本進(jìn)行，拍攝人員要吃透腳本，了解拍攝內(nèi)容，方可進(jìn)行拍攝。

教學(xué)講解視頻可以在演播室進(jìn)行拍攝。它要求有統(tǒng)一的大屏幕，教師提前制作好精美的、適合拍攝的PPT。拍攝時(shí)，對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，例如著裝風(fēng)格、講解速度、普通話、屏幕與教師的位置等。一般單機(jī)位拍攝即可，后期加工工作量較小，視情況決定是否配音或加字幕。

表演或技能演示類視頻需要在舞臺(tái)或?qū)嵙?xí)車間進(jìn)行拍攝。為了展現(xiàn)細(xì)節(jié)，一般要求雙機(jī)位或多機(jī)位拍攝。后期加工工作量大，一般除了鏡頭切換外，還需要加特效、配音或加背景音樂、加字幕等。

數(shù)字教材需要高清視頻，因此，拍攝設(shè)備和編輯加工要保證視頻質(zhì)量達(dá)到高清水平。

（4）動(dòng)畫開發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的動(dòng)畫表現(xiàn)形式，使用相應(yīng)的開發(fā)工具進(jìn)行制作。

4.教材制作階段

數(shù)字教材制作所需要的資源到位后，就進(jìn)入制作階段。數(shù)字教材制作有兩部分內(nèi)容，一是數(shù)字教材內(nèi)容的版面編排，一般熟悉排版工作的人員都可以承擔(dān)；二是互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)，即在版面編排的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種多樣的交互效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段的互動(dòng)思路、想法。

數(shù)字教材制作一般在專業(yè)的APP制作工具中進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)多種常見的交互效果。如果需要設(shè)計(jì)特殊的交互效果，例如，數(shù)據(jù)庫(kù)的多方面應(yīng)用，或播放蘋果設(shè)備不支持的Flas，則需要專業(yè)技術(shù)人員提供支持。

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文6

【關(guān)鍵詞】 課程 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)及理論 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程案例

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，如何讓我們的教學(xué)能夠滿足不同區(qū)域、不同人群的需求？這是一個(gè)需要我們亟待解決的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一個(gè)不錯(cuò)的解決方案。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一種開放的、無地域限制、無時(shí)空限制的新型的教育方式，而網(wǎng)絡(luò)課程則是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的主要載體，教師通過它把信息傳遞出去。要想設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先必須先理清以下幾個(gè)與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的概念。

一．課程與網(wǎng)絡(luò)課程

1．什么是課程

課程是為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的總和。按照這個(gè)定義，教學(xué)中的“全部教學(xué)內(nèi)容”包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包括與這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)上資源；“教學(xué)計(jì)劃”指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬定、設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和步驟。其中，教學(xué)內(nèi)容是指課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)計(jì)劃是指教與學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和過程。

根據(jù)上述關(guān)于課程的描述，不難看出，課程不能等同于我們平常所說的課程表、課件、教材，也不能等同于教學(xué)系統(tǒng)，它們的內(nèi)涵是不同的，要把它們區(qū)別開來。

2．什么是網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。也可以這樣描述：網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。按照這個(gè)定義，網(wǎng)絡(luò)課程包括四個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不是文字教材的翻版，也不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)版或網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課程可以由多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù)、試題庫(kù)組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動(dòng)畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學(xué)要求和內(nèi)容，而且可以通過依托的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)，只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實(shí)際開發(fā)過程中，為了便于分工或并行運(yùn)作的需要，有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列，稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”，這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程本身應(yīng)當(dāng)包括網(wǎng)絡(luò)資源。

二．現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

正如前面所述，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)教育的功能主要由網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本保障。

在設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：即教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；多媒體、手段一體化設(shè)計(jì)的原則；突出課程特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的原則；開放互性原則；充分利用資源的原則；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的原則；技術(shù)設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)的原則。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。其中，導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)包含在界面設(shè)計(jì)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作解決問題、探索式解決問題等。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過程與操作過程。它是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的支持，注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的重要工作，包括功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其中，功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是為了滿足使用者的要求，體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程，提高學(xué)生的主體參與程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。而知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織的層次體系，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)而進(jìn)行。知識(shí)內(nèi)容的組織可以是線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)或超媒體結(jié)構(gòu)。

（3）交互設(shè)計(jì)

交互是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，人和學(xué)習(xí)資源、同伴及教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息交流。它包括兩種學(xué)習(xí)方式，一種是人和學(xué)習(xí)資源之間的“人機(jī)”交互，由人來自主選擇和控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；另一種就是網(wǎng)絡(luò)間的“人際”交互，表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的人和人之間的信息交流，它支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行交互設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過熱字、熱區(qū)、超文本鏈接、熱物體、時(shí)間限制、事件響應(yīng)、菜單等來實(shí)現(xiàn)。不同的課程內(nèi)容和功能模塊有不同的交互實(shí)現(xiàn)方式，譬如在教學(xué)模塊中，超文本、熱字、熱區(qū)等就比較常用，而在測(cè)試模塊中，時(shí)間限制、事件響應(yīng)就比較常用。

（4）控制設(shè)計(jì)

控制是實(shí)現(xiàn)交互的必要手段，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互操作。控制包括學(xué)習(xí)者的控制、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者的控制和學(xué)習(xí)過程的控制。

（5）導(dǎo)航控制