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交互式閱讀教學(xué)法范文1

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 高中英語(yǔ)

1.交互式教學(xué)概述

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即灌注式教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用微乎其微，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性，現(xiàn)代教育中常采用交互式教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。所謂交互式教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)性互動(dòng)，通過充分的交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)欲望，其教學(xué)主體不再局限于教師或者少數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，以切實(shí)提升整班的英語(yǔ)閱讀能力。

2.交互式語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀中的好處

高中英語(yǔ)閱讀與初中英語(yǔ)閱讀相比較，在難度方面增加了很多，從高中生每天接觸文章可以發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀文章后會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生恐懼，這一現(xiàn)象是不容樂觀的，會(huì)由于恐懼而造成閱讀成績(jī)下滑，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式體現(xiàn)不出好的教學(xué)效果。交互式語(yǔ)言教學(xué)能杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，這一教學(xué)模式重視高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，要求高中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)把重點(diǎn)放在文章表達(dá)的含義止，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式要求的語(yǔ)法形式上。這種新穎的教學(xué)模式能減輕高中生閱讀文章時(shí)的心理壓力，使得他們?cè)陂喿x文章時(shí)有信心把握好閱讀文章的主旨大意，將回答問題的錯(cuò)誤率降到最低。除此之外，交互式語(yǔ)言教學(xué)還能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，從而營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，間接提高高中生的閱讀能力。另外，交互式語(yǔ)言教學(xué)是把學(xué)生作為主體的，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在課堂上閱讀文章時(shí)盡情發(fā)揮，增強(qiáng)他們閱讀的創(chuàng)造力，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)（言語(yǔ)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)），提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣，激發(fā)學(xué)生提升自己的欲望。

3.交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的形式

3.1閱讀前互動(dòng)：一切成功的教育都是基于興趣二字的，教師如果想要學(xué)生投入接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，就可以在閱讀之前采用交互式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。比如：在教學(xué)“friendship”相關(guān)閱讀之前，教師可以給學(xué)生拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在學(xué)生參與回答后可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冄壑械挠颜x，并且可以采用小活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生間的“friendship”，經(jīng)過簡(jiǎn)單互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于友誼有了更具象的了解，相應(yīng)的對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師這時(shí)通過一些經(jīng)典導(dǎo)入真正的閱讀教學(xué)，學(xué)生自然很容易進(jìn)入“friendship“最佳閱讀教學(xué)環(huán)境中。

3.2閱讀中互動(dòng)：為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的記憶，教師可以選擇在閱讀中融入交互式教學(xué)。此時(shí)交互式教學(xué)必須注重教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師主要是做一個(gè)引導(dǎo)人，為學(xué)生提供相應(yīng)思考點(diǎn)及問題答案。比如：在教學(xué)英語(yǔ)閱讀“Healthy eating”時(shí)，教師可以在學(xué)生通讀文章后回答相關(guān)問題，當(dāng)然，教師也可以只提供文章的幾個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在思考后用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)語(yǔ)言歸納出整篇閱讀的大致內(nèi)容，教師要在學(xué)生思考及回答的過程中不斷與學(xué)生交流以修正學(xué)生的思想誤區(qū)，幫助學(xué)生更快掌握文章的主旨，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

3.3閱讀后互動(dòng)：高中生通過閱讀文章從而了解文章的大概輪廓，這時(shí)候教師應(yīng)給予高中生閱讀英語(yǔ)文章的方法。方法具體如下：首先教師應(yīng)指導(dǎo)高中生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行快速閱讀以了解文章的大概意思，其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀文章，第二次學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀文章后教師應(yīng)組織學(xué)生互相問答，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，最后教師應(yīng)根據(jù)文章編寫問答題讓學(xué)生作答，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該篇文章的掌握程度與理解程度，同時(shí)教師要就新詞匯與新語(yǔ)法給學(xué)生詳細(xì)講解，使得學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)全面的理解。比如：進(jìn)行譯林牛津版高中英語(yǔ)M6U2 Reading訓(xùn)練時(shí)，該單元的閱讀主題是happiness，學(xué)生快速瀏覽文章后掌握文章的大致意思，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次認(rèn)真的精讀，然后組織學(xué)生之間進(jìn)行討論并相互提問與作答，比如：What is the topic of the interview？最后教師通過一起閱讀文章再編寫問題讓學(xué)生作答，以此判斷學(xué)生對(duì)該篇文章的理解程度與掌握程度。

3.4閱讀文章后學(xué)生之間的交互：教師在課堂上給予學(xué)生相互討論的時(shí)間，以此提高學(xué)生合作與探究的能力，從而加深高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解與掌握。課堂上還可采用表格對(duì)比分析的形式，在課堂上以表格分析的形式大大幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的大概意思。閱讀文章后學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的含義進(jìn)一步加深理解，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀不同于初中英語(yǔ)閱讀，主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇分析、理解與思考、判斷能力等方面，高中文章閱讀后需要對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，為的是更好地理解文章的含義，從而對(duì)編寫的問答題進(jìn)行自信的回答，但是高中英語(yǔ)閱讀能力是通過每天的練習(xí)練習(xí)再練習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的，每天大量的閱讀練習(xí)能提高從文章中提取關(guān)鍵信息的能力和整合關(guān)鍵信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式語(yǔ)言教學(xué)是不同的，交互式語(yǔ)言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是每天背生詞匯、背語(yǔ)法，這樣一來(lái)，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，興趣是最好的老師，如果對(duì)閱讀文章沒有興趣的話，那學(xué)生的成績(jī)便是不容樂觀的了，而交互式語(yǔ)言教學(xué)恰好能解決這樣的問題。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中階段，交互式語(yǔ)言教學(xué)法被很好地應(yīng)用在整個(gè)高中階段，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在枯燥的閱讀中幫助學(xué)生找到適合的閱讀技巧，掌握文章主題，從而很好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]季云.交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.

交互式閱讀教學(xué)法范文2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；交互式閱讀模式

一、引言

英語(yǔ)閱讀是通過英語(yǔ)文字獲取一些信息，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是英語(yǔ)閱讀在目前的高中學(xué)習(xí)中，仍然以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的考試乃至高考中，主要是以選擇題的形式對(duì)閱讀能力進(jìn)行考核，學(xué)生和教師都為著提高閱讀選擇題的準(zhǔn)確率而努力著。教師普遍把閱讀課上成了語(yǔ)言語(yǔ)法講解課或是單純的知識(shí)傳授課，如此的教學(xué)方式不僅使得本來(lái)的閱讀文章失去連貫性，也使得學(xué)生過分依賴教師，無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。本文作者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)并沒有一個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)，它是需要學(xué)生和教師之間充分的溝通，教師只有通過和學(xué)生的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)背景和心理變化，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。鑒于此，本文將以浙江省東陽(yáng)市某中學(xué)中高一年級(jí)其中兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)中一個(gè)班采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法（翻譯教學(xué)模式），另一個(gè)班采取交互閱讀模式，通過實(shí)踐對(duì)比證明交互式閱讀能夠提高學(xué)生上課的積極性并且提高他們的閱讀成績(jī)，以此來(lái)證明交互閱讀模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

二、文獻(xiàn)綜述

王玉華（2006）在《交互閱讀模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)》中，為了證明交互式閱讀模式培養(yǎng)的顯著效果，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查，并通過調(diào)查問卷的形式，了解如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊端和不足，然后對(duì)自上至下和從自至上兩種閱讀模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最后總結(jié)出將兩種閱讀模式結(jié)合起來(lái)是最好的選擇，從而驗(yàn)證了交互式閱讀模式的優(yōu)越性。

張菊芳（2010）將交互式閱讀模式引入到了高校研究生的英語(yǔ)教學(xué)中去，驗(yàn)證了交互式英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫各方面能力都有提高。不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)化學(xué)生和老師之間的交流。

王錦霞（2010）在《交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》中首先提出閱讀模式的相關(guān)理論，然后以學(xué)生的興趣出發(fā)，以高中英語(yǔ)教學(xué)的課程要求為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交互式英語(yǔ)閱讀模式的培養(yǎng)，從閱讀教學(xué)的不同階段，主要分三步：閱讀前，閱讀中和閱讀后，分析一節(jié)基于交互式閱讀模式的閱讀課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)并訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

Ellis（1994）提出，交互式閱讀的模式培養(yǎng)下，學(xué)生對(duì)教師的問題更感興趣，也提高了學(xué)生參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，利于學(xué)生視野的開闊，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

Allwright（1981）表示，交互式課堂教學(xué)是以教師，學(xué)生和閱讀文本為最主要的三個(gè)部分，并將三個(gè)部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的理解。

Rivers（2000）提出，交互是指在學(xué)生集中精力來(lái)接受信息的時(shí)候，能同時(shí)的學(xué)習(xí)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力。他認(rèn)為，語(yǔ)言交互是涵蓋了信息的發(fā)送者，接受者，并需要特定的語(yǔ)言環(huán)境的一種活動(dòng)。在交互過程中，最重要的就是信息的溝通以及語(yǔ)言的表達(dá)。

三、教學(xué)實(shí)施過程

1、針對(duì)實(shí)驗(yàn)班

Step1 熱身

教師首先可以通過對(duì)背景知識(shí)等相關(guān)問題的提問和討論對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行熱身。

Step2 閱讀前

閱讀前是一個(gè)信息輸入，對(duì)閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的階段，在這一階段，有兩種做法可以選擇，第一種教師提前把閱讀材料發(fā)到學(xué)生手中，或者提前告知他們今天要上的內(nèi)容，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，教師指導(dǎo)學(xué)生查詢和收集資料，對(duì)背景知識(shí)有所了解。第二種則要求教師必須精心的設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，做到合適的銜接，引導(dǎo)學(xué)生。此外，教師還可以通過相關(guān)的背景材料包括PPT、語(yǔ)言等吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，以便于開展正式閱讀的教學(xué)，為他們接受新知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。

Step3 閱讀中

教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，靈活的運(yùn)用應(yīng)用。因此，在英語(yǔ)課程閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)閱讀的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過精讀和略讀理解英文文章；注重學(xué)生的主體性，課堂上實(shí)施學(xué)生討論的教學(xué)方式，教師在必要時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率和成績(jī)。

Step4 閱讀后

在閱讀后階段，學(xué)生間彼此互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的合作能力。通過教師對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的驗(yàn)證，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織具有綜合性的活動(dòng)，比如說(shuō)小組討論，辯論賽等等。使學(xué)生的閱讀能力上一個(gè)臺(tái)階，提高學(xué)生的交際能力。教師通常組織三種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）通過提問概括文章的主要內(nèi)容

（2）運(yùn)用表格分析

（3）進(jìn)行小組活動(dòng)

2、針對(duì)對(duì)照班

教師在對(duì)照班中運(yùn)用的是傳統(tǒng)的閱讀模式。在上課之前，教師首先是復(fù)習(xí)學(xué)生上一節(jié)課的知識(shí)，接著再按照課本的內(nèi)容展開教學(xué)，碰到生詞的時(shí)候停下來(lái)講解其中文意思，并且羅列搭配，補(bǔ)充詞組，逐句逐段地分析課文，然后最后分析這篇文章的語(yǔ)法，講解完新課后，教師將給學(xué)生留時(shí)間做閱讀練習(xí)，有剩余時(shí)間的話，可以把答案對(duì)了，講解錯(cuò)的比較多的題目。臨近下課時(shí)，教師例行布置作業(yè)。

四、結(jié)論

筆者在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：在高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用交互式閱讀模式具有顯著的成效，起著重大的作用。對(duì)交互式閱讀模式在英語(yǔ)閱讀中的效用的調(diào)查和分析，在實(shí)際閱讀教學(xué)中運(yùn)用交互式閱讀模式。比較了兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和成績(jī)大體一致的班級(jí)分別采用交互式閱讀模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，并結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的交互式閱讀模式訓(xùn)練，在英語(yǔ)成績(jī)方面有了明顯的提高，表明和傳統(tǒng)閱讀模式相比，交互式閱讀模式可以顯著的使學(xué)生的閱讀成績(jī)提高；在所抽選的12節(jié)課，觀察記錄課堂參與率，發(fā)現(xiàn)在課堂上參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)增多，一定程度上證明了顯著的提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而閱讀能力的提高并不是一朝一夕的，而需要時(shí)間的積累，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將交互式閱讀模式熟練的運(yùn)用并不是一個(gè)容易的事情，因此教師必須對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，在師生的共同努力下，提高學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)踐和理論相結(jié)合，對(duì)交互式閱讀模式真正的理解和掌握，學(xué)生起到主導(dǎo)作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。（作者單位：閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]刁盼，2012.交互式閱讀模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效用研究[T].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]王錦霞，2010.交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育（4）：92-95.

[3]王玉芳，2003.交互式語(yǔ)言教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（4）：63-65.

[4]張菊芳，2010.交互式閱讀教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（3）：32-33.

[5]Allwright，R.L.1981.What do we want teaching materials for[J].ELT Journal，（1）：5-18.

交互式閱讀教學(xué)法范文3

[論文摘要]交互式教學(xué)模式是一種具有活力的新型教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力具有重大意義。文章介紹了交互式教學(xué)法的含義和實(shí)施依據(jù)，探討了交互式教學(xué)法應(yīng)用于航海英語(yǔ)教學(xué)的具體途徑，即重視教師的啟發(fā)作用，提倡小組舍作的學(xué)習(xí)形式，完善多媒體網(wǎng)絡(luò)和情景教學(xué)模式，實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

[論文關(guān)鍵詞]交互式教學(xué)法　航海英語(yǔ)　實(shí)施依據(jù)　創(chuàng)設(shè)途徑

目前，世界通行的航海語(yǔ)言是英語(yǔ)，航海圖書資料、海事規(guī)則及船員日常業(yè)務(wù)操作均以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，英語(yǔ)已成為航海的必備工具。STCW78／95國(guó)際公約對(duì)航海英語(yǔ)提出了新的要求，其中一項(xiàng)是“多國(guó)(民族)混合船員之間的交流(即外語(yǔ)能力)”。根據(jù)國(guó)際海員研究中心預(yù)測(cè)，與菲律賓和印度等英語(yǔ)國(guó)家的外派海員相比，英語(yǔ)語(yǔ)言水平不高特別是專業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力比較薄弱是我國(guó)外派海員身上最為突出的問題。因此，加強(qiáng)航海英語(yǔ)教學(xué)改革，提高航海英語(yǔ)教學(xué)效果是航海教育界乃至中國(guó)航運(yùn)界極其關(guān)注的問題。交互式教學(xué)模式是一種基于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生、生生交互的新型教學(xué)模式，在航海英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法具有很高的收效性。本文將對(duì)在航海英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)法談一些筆者的體會(huì)。

一、交互式教學(xué)的含義

據(jù)研究表明，交往互動(dòng)在母語(yǔ)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。興起于20世紀(jì)70年代的交互式教學(xué)模式(Recipro-cal Teaching)是目前西方所普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測(cè)、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。

交互式英語(yǔ)教學(xué)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。交互式課堂教學(xué)模式要求師生雙方有交流的興趣，注意力集中在接收或表達(dá)雙方感興趣的信息上。教師以組織者的身份，給學(xué)生提供盡可能多的活動(dòng)和任務(wù)，并協(xié)助他們解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；學(xué)生則依靠自己的智慧和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在交際語(yǔ)言教學(xué)理論影響下，課堂教學(xué)過程本身就是一種交際活動(dòng)，一種教師、學(xué)生交互的語(yǔ)言實(shí)踐。

二、實(shí)施交互式教學(xué)的依據(jù)

航海英語(yǔ)教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。傳統(tǒng)的航海英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教師單一的理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生感到航海英語(yǔ)單調(diào)枯燥，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，而且在某種程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際環(huán)境的脫離。交互式英語(yǔ)教學(xué)模式主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，為的是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。

交互活動(dòng)有助于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者通過參加積極的、大量的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)際操作，獲得表達(dá)自如的語(yǔ)言能力。交際情境下，交互活動(dòng)中的實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的主動(dòng)性、參與熱情和參與的交互活動(dòng)，激活交互的行為。解決問題和獲取信息的交互活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者積極的思考與觀察，這對(duì)學(xué)習(xí)者獲得表達(dá)自如的語(yǔ)言應(yīng)用能力至關(guān)重要。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是組織好課堂教學(xué)的前提。在航海英語(yǔ)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)的途徑

航海英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能與實(shí)際操作能力的緊密結(jié)合。在能力培養(yǎng)上，突破原來(lái)的以閱讀為主、以語(yǔ)言知識(shí)的輸入為主的思想，突出語(yǔ)言表達(dá)，重視交際能力培養(yǎng)特別是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)組織上，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)教師的角色也由單純的講解者轉(zhuǎn)化成組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用情景模擬教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在航海英語(yǔ)交互教學(xué)實(shí)踐中，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1　重視教師的啟發(fā)作用。在交互式教學(xué)中，教師要尤其重視其啟發(fā)者和促進(jìn)者的作用，通過啟發(fā)教育來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。以航海英語(yǔ)閱讀課為例，傳統(tǒng)的航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯上，打破了文章原本的完整性，忽視了專業(yè)知識(shí)和文化背景對(duì)閱讀理解的影響。因此，在上閱讀課時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)介紹外國(guó)文化、宗教信仰、生活習(xí)慣等相關(guān)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力，以適應(yīng)將來(lái)遠(yuǎn)洋船舶上的多國(guó)船員的語(yǔ)言交流環(huán)境。作為啟發(fā)者，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與分析、推理、歸納、總結(jié)等過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。如可以采用提問法，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生積極展開討論，探討問題的答案。作為科技英語(yǔ)的一種，航海英語(yǔ)有其特有的特點(diǎn)，如文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)緊湊，常使用分詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)，大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和省略、縮略詞等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)航海英語(yǔ)特殊的體裁特征，結(jié)合語(yǔ)篇與知識(shí)初步理清文章布局，以及分析歸納常用詞句結(jié)構(gòu)用法及其語(yǔ)法特征，從而提高閱讀效率。 　2　提倡小組合作的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)是開展交互式教學(xué)的常見形式，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是相對(duì)于教師一學(xué)生之間的交流而言，小組活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍以及每個(gè)人參與交流的機(jī)會(huì)；二是訓(xùn)練學(xué)生的各種交際技能，如提問、協(xié)商、反駁、辯解等；三是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的交流學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；四是通過互相交流不僅能借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；五是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的人際交往能力。

大多數(shù)航海職業(yè)技術(shù)院校把航海英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)閱讀課以及題庫(kù)講解上，聽力與會(huì)話沒有得到應(yīng)有的重視。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，某一學(xué)期的航海英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)時(shí)間安排為108課時(shí)，而航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話課程只有36課時(shí)。學(xué)生進(jìn)行聽力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間太少，更談不上對(duì)其內(nèi)容的掌握和船上的實(shí)際應(yīng)用了。另外，航海英語(yǔ)課主要以五十人左右的大班授課形式為主，這種形式在某種程度上也限制了很多學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，無(wú)形中減少了學(xué)生聽說(shuō)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。為了有效解決上述存在的問題，在航海英語(yǔ)教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)。此外，在交互式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，也可能會(huì)因意見分歧而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法手段，把學(xué)生任意組合成小組，如2～3人的角色扮演；4～6人的小組合作；5～10人的討論等，這樣可以使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與操練，教師更易教學(xué)。

3　完善多媒體網(wǎng)絡(luò)和情景教學(xué)模式。在航海英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和外語(yǔ)電教設(shè)備，如組織學(xué)生觀看消防、救生錄像、船舶電器保養(yǎng)和維修等，這些聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用Poweoim輔助英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Powerpoint可以做到收放自如、轉(zhuǎn)換方便、圖文并茂、變換多樣，教學(xué)形式的變化很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，從而能有效地引起并提高其注意力。在講解課文時(shí)，使用Powerpoint可以進(jìn)行穿插圖片、錄音和文字的模板切換。如播音過程中插入各種船舶的圖片，介紹雜貨船、散貨船、集裝箱船、油輪、液化天然氣船、化學(xué)品船、客船和渡船等，在圖片的旁邊注上了相應(yīng)的英語(yǔ)名稱。通過設(shè)問、填空、選擇和討論等方式，達(dá)到對(duì)課文的整體和深層理解，并且掌握有關(guān)各類船舶方面的詞匯。尤其是對(duì)難句、長(zhǎng)句的分析，運(yùn)用Powerpoint圖文顯示能讓學(xué)生能一目了然，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可及的優(yōu)勢(shì)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開課外自主學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生使用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館和各大網(wǎng)站等資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能。

為了讓航海類學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)以真正達(dá)到該行業(yè)所需的資格能力，航海英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，如采用角色扮演、情景對(duì)話、辯論等方式，激起學(xué)生開口講英語(yǔ)的愿望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的主動(dòng)性，從而使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。如在進(jìn)行“Fire FightingDrill”課程前，由于學(xué)生已經(jīng)在消防課中學(xué)習(xí)過該方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演消防演習(xí)中的角色，如探火隊(duì)、隔離隊(duì)、急救隊(duì)、消防隊(duì)等。通過角色扮演熟練掌握與之工作相對(duì)應(yīng)的詞匯和句型。除此，還可利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、模擬器中心、實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所作為實(shí)踐課堂，實(shí)行情景模擬教學(xué)，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)如何有效結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，從而在無(wú)形之中提高自身的口語(yǔ)水平和實(shí)操能力。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;外語(yǔ)教學(xué);閱讀模式

一、綜述

在過去的三十年內(nèi),在外語(yǔ)教學(xué)理論中有三種閱讀教學(xué)模式最具權(quán)威性,即自下而上模式(Bottom-up Model)、自上而下模式(Top-down Model)及互動(dòng)模式(Interactive Model)。這三種模式雖各自側(cè)重于閱讀過程中的不同方面,但都對(duì)閱讀理解過程給予了獨(dú)特的見解。所以筆者認(rèn)為理解不同的閱讀過程有助于更好地理解閱讀的本質(zhì),也有助于提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、三種閱讀教學(xué)模式

(一)自下而上的模式

該模式首先提出于20世紀(jì)70年代。高夫(Gough)提出一種基于語(yǔ)音學(xué)的閱讀過程模式,把閱讀過程描述為一種從字母到發(fā)音到單詞再到意思的連續(xù)過程。換言之,讀者對(duì)印刷字體的刺激作出反應(yīng),由字母、單詞辨認(rèn)直到對(duì)更大的語(yǔ)言單位的識(shí)別的直線型流程。[1] 自下而上的閱讀模式把信息處理視為單向流程方向,意味著沒有高層次的信息會(huì)修改或改變低層次的分析。然而需要指出的是,該模式忽視了閱讀過程中反饋的重要性,并低估了語(yǔ)境效應(yīng)(Sentence-Context Effects)和既存知識(shí)的重要性,也低估了讀者在閱讀過程中的積極能動(dòng)性。但這些被忽視的因素往往在讀者辨認(rèn)單詞、讀懂本文的過程中起著推波助瀾的作用。

(二)自上而下的模式

該模式是由古德曼(Goodman)于1965年發(fā)表的一系列論文中提出的。該模式最重要的特點(diǎn)是讓讀者依賴既存知識(shí),而對(duì)語(yǔ)音學(xué)的依賴則降低到最低。古德曼認(rèn)為閱讀是一種"心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲",涉及思維和語(yǔ)言之間的互動(dòng)。[2] 有效的閱讀并不取決于精確地辨別所有語(yǔ)言成分,而在于有技巧地選擇輸入信息中最少卻最關(guān)鍵的線索來(lái)做出正確的判定。自上而下的模式認(rèn)為閱讀主要由讀者的目的與預(yù)期(Expectation)所引導(dǎo),讀者抱著對(duì)文本信息的預(yù)期,從本文信息中取樣,經(jīng)檢驗(yàn)對(duì)猜測(cè)作出反應(yīng),肯定或否定其預(yù)期。自上而下模式把熟練的讀者視為積極猜測(cè)與測(cè)試者。通過激活世界知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、預(yù)期和直覺,讀者試圖達(dá)到理解文本的目的。需要指出的是,推斷和讀者的背景知識(shí)是自上而下模式中最顯著的特點(diǎn)。

然而筆者認(rèn)為自上而下的模式也存在其不足之處。首先,很多讀者缺乏對(duì)所讀文本的話題相關(guān)的知識(shí),從而無(wú)法激發(fā)猜測(cè)。其次,即使有些熟練的讀者能激發(fā)猜測(cè),激發(fā)猜測(cè)所需時(shí)間要比辨析單詞所需的時(shí)間多得多。最后,過多的預(yù)期會(huì)使讀者忽略諸如快速辨認(rèn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等低層次技能。不少專家們經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn):熟練的讀者讀得快,并不是因?yàn)樗牟聹y(cè)能力有多強(qiáng),而是他能快速地辨別大部分詞匯,迅速讀懂文章。

(三) 互動(dòng)模式

該模式是自下而上模式和自上而下模式的妥協(xié)產(chǎn)物。互動(dòng)模式主張辨析單詞應(yīng)快而有效;同時(shí),背景知識(shí)對(duì)文本理解起關(guān)鍵作用。

互動(dòng)模式可以從兩方面理解。格拉布(William Grabe)強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)模式的兩個(gè)觀念。[3]一個(gè)是讀者和文本之間的互動(dòng),另一個(gè)是自下而上模式和自上而下模式之間的互動(dòng)。需要指出的是,后者的互動(dòng)需在各個(gè)層次同時(shí)發(fā)生。當(dāng)輸入信息和讀者的圖式信息(Schema)相符或根據(jù)既存知識(shí)所做的猜測(cè)吻合時(shí),自上而下的認(rèn)知可促進(jìn)兩者的同化;但當(dāng)兩者不一致時(shí),自下而上的運(yùn)作過程能幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反應(yīng)。總之,自下而上模式提供數(shù)據(jù)以便激發(fā)一種圖式,而自上而下模式則確保讀者把文本信息與既存認(rèn)知結(jié)構(gòu)融為一體,并在必要時(shí)幫助讀者利用已知的圖式來(lái)消除歧義,選擇合理的解釋。

筆者認(rèn)為,把圖式狹義地等同于既存知識(shí)會(huì)使得背景知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)立起來(lái),格格不入;而過分強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)而忽略語(yǔ)言知識(shí)會(huì)使得學(xué)習(xí)者(尤其是初學(xué)者)由于缺乏必要的解碼技能而陷入望文生義、胡亂猜測(cè)的混亂之中,其閱讀理解力反而下降。針對(duì)這兩種誤區(qū),互動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于既運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行推斷(高層次閱讀技巧)又強(qiáng)調(diào)迅速解碼能力(低層次閱讀技巧),在實(shí)際閱讀過程中兩種技巧可以互補(bǔ)。

三、就目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

(一) 重視傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)

目前,全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平因地而異,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與技能更是層次不齊。據(jù)調(diào)查,沿海大城市及大都市,(如上海、北京、西安、重慶、廣州等地)的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍比西北部及內(nèi)地中小城市的要高。此外,在中國(guó),英語(yǔ)教學(xué)畢竟是作為外國(guó)語(yǔ)教學(xué),并非第二語(yǔ)言教學(xué)。基于這些情況,筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的詞匯、句型、語(yǔ)法、段落分析等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍占有重要及不可替代的作用。俗話說(shuō):巧媳婦難為無(wú)米之炊。設(shè)想:若一個(gè)英語(yǔ)詞匯貧乏、語(yǔ)法薄弱的學(xué)生,就算其他閱讀技能再高,也不可能很好地理解文章。

(二) 補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)

當(dāng)今世界信息變化萬(wàn)千,若學(xué)生不具備相當(dāng)容量的世界知識(shí)、背景知識(shí)的庫(kù)存,要想讀懂并理解各類英語(yǔ)文章與報(bào)道也頗具難度的。澳洲學(xué)者吉姆?馬丁(Jim Martin)曾在系統(tǒng)功能框架(Systemic Functional Framework)下提出體裁理論。筆者認(rèn)為,基于該理論,在閱讀課堂中引入體裁分析能有助于學(xué)生了解不同題材的文章的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際目的。不少研究也表明:當(dāng)學(xué)生越熟悉文章體裁,其理解力就越好。當(dāng)學(xué)生辨析出文章體裁、形式結(jié)構(gòu),他的圖式知識(shí)(即背景知識(shí))就能被激活。因此,從語(yǔ)言教學(xué)法角度看,體裁分析有助于將語(yǔ)篇?dú)w類,從而使看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)料庫(kù)得到升華。

(三) 培養(yǎng)交互式閱讀技能

除了培養(yǎng)與傳授以上兩種閱讀技能,教師在閱讀教學(xué)中還需指導(dǎo)學(xué)生交互式閱讀技能。在閱讀過程中,既要重視訓(xùn)練學(xué)生低層次閱讀技能(即快度辨析單詞意思,運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解句子含義),也要重視培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀技能(即運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行推測(cè))。在此需特別指出的是,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)看到文章標(biāo)題時(shí)就可對(duì)文章的主題與體裁做出推測(cè),到自己的圖式知識(shí)庫(kù)中尋找相關(guān)配對(duì)信息,做到能帶著猜測(cè)、疑問、期待來(lái)閱讀文章,而不是被動(dòng)地通過解碼單詞、句子含義來(lái)理解文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]McDonough, J & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide. Beijing: Peking University Press, 2005, p.97.

交互式閱讀教學(xué)法范文6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中英語(yǔ) 拓展性閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，在當(dāng)前的教育事業(yè)的發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正在不斷的展現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源，多樣化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和多種多樣的交互式課堂在一定程度上都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是非常有效的，下面我們就來(lái)看一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)的意義和必要性。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)拓展性閱讀

1.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。我們?cè)谀壳案咧杏⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中，很多專家認(rèn)為可以將其認(rèn)為是信息加工的過程，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些英語(yǔ)語(yǔ)法的過程時(shí)，就是將教師的信息進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化和加工來(lái)適應(yīng)自身的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。而如果我們能夠借助于網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)手段，那么在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的信息加工的過程，由于網(wǎng)絡(luò)可以提供更加豐富多彩和多樣化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能夠更好的借助這些資源來(lái)進(jìn)行信息加工的一個(gè)過程。一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大量的學(xué)習(xí)資源為教師提供了多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教師可以更好的借助這些資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化的教學(xué)水準(zhǔn)，通過多樣化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而吸引學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)生借助于這些多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以很好地利用從而將其轉(zhuǎn)化為自己的信息來(lái)吸收。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式能夠很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)問題。在我國(guó)教學(xué)體制并沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助時(shí)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)的過程中存在很大方面的問題，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于我國(guó)大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中存在一定的觀念陳舊的理念影響，往往大多在課堂教學(xué)過程中以教師為中心的教學(xué)體制非常常見，而這種以教師為中心的教學(xué)體制在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，在實(shí)際的這種模式教學(xué)過程中，學(xué)生往往都是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少會(huì)通過一系列互動(dòng)的交流溝通實(shí)現(xiàn)和教師之間進(jìn)行知識(shí)的討論，來(lái)更好的掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展等都是非常不利的。在沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助之前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在很大問題的，學(xué)生所掌握到的以及能夠接觸到的關(guān)于英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和技巧也僅僅只是書本層面上的，而對(duì)于一些其他地區(qū)以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源等都是無(wú)法獲取的，教師在當(dāng)時(shí)的教學(xué)觀念也是陳舊的理念，沒有接觸到全新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了很大的不利影響。尤其是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，閱讀的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀量才能更好的進(jìn)行閱讀理解。而不借助于網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)資源是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度的，因此，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)拓展性閱讀的學(xué)習(xí)過程受到了非常大的束縛。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀影響

前面我們對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程所存在的相關(guān)問題等進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，可以看出在我們的英語(yǔ)教學(xué)過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。下面我們就主要來(lái)看一下在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)拓展性英語(yǔ)閱讀的有利影響。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造情景，拓展學(xué)生想象。在高中拓展性閱讀的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常關(guān)鍵有效的，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了非常積極的作用，拓展性閱讀的訓(xùn)練從根本上來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如果學(xué)生能夠有一定的閱讀積累量搭配一定的思維創(chuàng)造力，那么在一定程度上就能很好的進(jìn)行拓展性閱讀的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們借助于網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)情景，在其中學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源就能拓展更加豐富的想象力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生拓展性閱讀的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上意境逐漸成為拓展性英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的手段，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性，通過相關(guān)的平臺(tái)以及多媒體的展示等能夠非常有效的將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源全方位的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀情景。借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助，我們可以很好地將一些抽象畫難以理解的閱讀問題轉(zhuǎn)化為圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，一方面可以大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過程中的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，又能很好地開拓學(xué)生的視野，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源可以學(xué)到更多有效的學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)閱讀技巧，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的這一虛擬性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠很好地感受到高中英語(yǔ)階段拓展性閱讀的真諦，充分的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前我國(guó)的高中拓展性閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生作為信息傳播和信息加工的主體，在實(shí)際的接受知識(shí)的過程中扮演了主體的作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往關(guān)注與學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況，大多數(shù)停留在對(duì)課本的學(xué)習(xí)過程中，而很少的會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的導(dǎo)向。如果我們有了網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)拓展性閱讀的學(xué)習(xí)過程，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生可以自主的通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行一些較難知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)再有學(xué)習(xí)效率較低的情況出現(xiàn)，可以直接到網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)平臺(tái)和相關(guān)的資源上進(jìn)行一定的查詢，來(lái)更好地理解一些知識(shí)的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是共享性，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)拓展性教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)這一共享性的特點(diǎn)，能夠很好的借鑒到國(guó)外優(yōu)秀學(xué)院的相關(guān)知識(shí)和資源，通過電子郵件、聊天工具、在線學(xué)習(xí)等多種方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)交互式學(xué)習(xí)模式，這種方式在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.網(wǎng)絡(luò)的開放性拓寬了學(xué)生視野。根據(jù)調(diào)查研究顯示，在目前的有網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)環(huán)境的潛移默化的影響，往往在實(shí)際的考試過程中，對(duì)于閱讀中一些難以理解的語(yǔ)句和沒有見過的詞匯量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于沒有網(wǎng)絡(luò)幫助的高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。而出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因就是網(wǎng)絡(luò)資源中具有海量的信息，而且交互性非常強(qiáng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各大平臺(tái)或者一些聊天軟件中可以自由的于他人進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的交流，即使是遠(yuǎn)在天邊的人也能夠通過網(wǎng)絡(luò)拉近兩者的距離，在一定程度上大大縮短了地域距離的差異性。教育現(xiàn)代化的體制使得網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中體現(xiàn)得越來(lái)越廣泛，相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)平臺(tái)的建立在一定程度上對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行了有效的銜接，使得我們?cè)谶M(jìn)行高中拓展性英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中能夠更加有效的利用多方面的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中，可以更好的接觸到課本以外的一些理論知識(shí)，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)資源的影響下，可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀的內(nèi)容，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體所在，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的這一開放性的原則達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的能力。

三、總結(jié)

綜合上文所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們?cè)诙嘣纳鐣?huì)發(fā)展情況下，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變不斷的進(jìn)行革新和創(chuàng)造，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的思維方式，從而在一定程度上推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)能夠更快的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蘇華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2015，（9）：92.