前言：中文期刊網精心挑選了管理學的一些理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

管理學的一些理論范文1

（青海省西寧市城北區建青小學 810017）

近年來，美國等西方發達國家在企業管理中出現一種新趨勢，即日益重視和加強管理與倫理的結合。而在教育管理中也出現了“教育管理倫理”一詞，本文試就這一趨勢產生的緣由、帶來的管理變革以及如何適應這一趨勢作一粗淺的探討。

一、對管理倫理、教育管理倫理的初步認識

教育管理倫理作為一門年輕的新型交叉學科，就其學科歸屬而言，一定程度上可以說是現代管理科學和應用倫理學的衍生物。應該依托教育學的理論和方法論根基，同時，借助其他人文社會科學的方法論體系，以及諸如社會調查、個案研究、組織行為分析等具體研究方式，以獲取必要的理論資源和技術支持。

管理的重心是對人的管理。人有物質需要又有精神需要。從精神層面看，要抓好人的工作，一要賦予工作以意義，二要尊重人、關心人，公正地對待人，三要管理者率先垂范，四要人與人之間關系融洽，這些無不與倫理有關。

倫理作為一種社會規范，不僅從人們的主觀意識上控制和引導著人們的行為，使得人們每作出一項社會行為時，都會自覺或不自覺地考慮一下是否符合倫理道德，而且在客觀上也制約著人們的行為，每當人們的一項社會行為產生后，其周圍的人群都會用當時社會所奉行的倫理道德規范來對這一行為加以衡量和評判。如符合的就以各種形式予以肯定，不符合的就會以各種形式加以批評和抨擊。更重要的是，倫理管理具有獨特的優點。對社會的管理總是由強制的和非強制的管理構成，政治和法律是強制的管理，對社會的各方面起著強有力的約束作用。但是法律總是比較原則和簡明扼要，不可能涵蓋社會行為的各方面，而且法律也有滯后性，因此法律所調節管理的范圍和程度有其一定限制。而倫理是通過社會輿論、習慣、良心、理想等發揮其管理作用，它是通過對人的深層心理的滲透，直接影響人的內部精神世界，因而其對社會管理的作用有時顯得更為深刻、穩定。

作為一門實踐性很強的學科， 教育管理倫理的研究會對教育管理理念產生影響， 并改進教育管理和學校管理。

二、學校管理中倫理管理初探

管理的基本倫理是對人的尊重，因此，“以人為本”的理念應該貫徹于學校的管理之中，這樣才能充分調動教師的積極性和對工作的熱情，才能充分培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

1、“以師為本”，構建和諧團隊。

教師是文化層次及自身修養較高的群體，具有豐富的內心世界和細膩的情感體驗，被尊重的需要是他們的共性。教師工作熱情和積極性只有在一個被理解和尊重的和諧、愉快的心理氛圍中才能最大限度的發揮。所以作為管理者要善待教師。善待教師首先是尊重教師，信任教師，鼓勵教師，欣賞教師。善待教師還要寬容教師，寬容教師偶爾的過失和錯誤，虛心聽取老師的意見和牢騷。善待教師就要公平對待每個教師。善待教師就要維護好廣大教師的根本利益，力所能及的考慮教師的福利，多為教師辦實事辦好事，關心照顧好生活有困難的教師，讓每個教師都能感受學校的溫暖。只有立足于“情”的人性化管理，才能易于教師所接受。因此，積極為教師創設了寬松愉悅的工作環境，從大處入手，小處著眼，使我們的教師深切的感受到人文的關懷，從而提高廣大教師的職業幸福感，使管理深入人心。

2、“以生為本”，促進學生全面發展。

只有堅持“以學生發展為本”的教育理念，進一步深化教學改革，才能有利于增強學生的學習興趣，開啟學生自主學習的智慧之門；才能有利于培養學生分析問題和解決問題的能力；才能有利于培養創新精神，培養創新能力；才能有利于提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質，有利于發展健康個性，逐步形成健全人格。因此首先要讓每個教師貫徹這種理念，其次倡導教師積極構建以生為本的課堂，營造和諧融洽的課堂氣氛，采用靈活教法創設寬松的學習環境，引導學生自主學習，培養學生實踐能力和創新意識，促進學生的全面發展。

3、“以校為本”，促進學校可持續發展。

管理學的一些理論范文2

論文摘要：語言學習離不開小組成員之間的合作和交流。網際交流環境下的合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式。以網絡為交流平臺進行英語合作寫作是培養學生的合作能力、自主能力和語言綜合應用能力的有效途徑。

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”…學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可或缺的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

隨著計算機網絡技術的快速發展和普及應用，世界已成為一個地球村，網際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環境與學習要求，現在的教學要適應新的學習環境，利用新的資源，通過構建、協作、會話來完成，這正是建構主義關于認知與學習的理論觀點。

二、網際交流與合作寫作的內涵及其實踐

(一)網際交流

網際交流已成為我們日常生活的一部分。網際交流以網絡為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網際交流不可能僅僅局限于一個地區或國家，而是在全世界范圍內，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎。關于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流。”然而，我國許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結構，而非內容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現象目前表現得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內容的英語寫作教學，導致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內容，還要對環境作出快速反應。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構建”理論的基礎之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應用。“合作構建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調寫作中的合作建構，意在使獨立自主與協調互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網上信息和網上交流技術增進英語寫作能力。

筆者在本校進行了為期半年的網絡環境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構主義的學習理論進行課程設計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網上互改、互評等方式相互幫助，在網上實現合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網絡文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網上互改、互評，最終將合作寫作的成果發表在網上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務，提出寫作要求并進行指導，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。

在此知識建構過程中，教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。他一方面激發學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。另一方面，指導學生就英語教材內容和國際、國內時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構更為有效，教師在組織學生協作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導其朝有利于意義建構的方向發展，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識建構過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網際交流與合作寫作的效果

(一)為學生營造學習必需的真實“情境”

建構主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復雜的真實世界的情境并在復雜的真實情境中完成任務。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。網際交流和網上發表能幫助營造一個真實的交流環境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務。網際發表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的。”根據建構主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內容的意義建構。在老師指導下的主題交流中，學生能在網絡的“真實”情境中自主構建交流內容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應變能力，最終達到“意義建構”的學習目標。

(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”

“會話”與“合作”是建構主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現學習目的的必要途徑和方法。現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網上發表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應當在他們的“作品”后提出一些具有啟發性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網上交流，探討問題、互相修改寫作內容，并提出建設性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構中去。

因此，在建構主義學習理論指導下的網際交流和英語合作寫作體現為學生問和師生間的“會話”與“合作”，生生互動、師生互動，在合作學習中不僅提高英語寫作水平，還學會相互溝通，正確處理分歧，共同分享學習成果的快樂。

管理學的一些理論范文3

行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內容要精

隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面倶到是不可能的，我們必須根據教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。

2.授課內容要具有時代性

行政管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。

3.授課內容要理論聯系實際

行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯系實際、這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題解決問題的能力。

二、優化和改進行政管理學的教學方法和手段

1.角色轉換教學法

為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學法

行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要因為大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發學生學習的興趣。

3.專題研討教學法

專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應甩這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現出來，而各種新穎奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發學生多角度思考問題，訓練學生的創造性思維另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。

4.情景模擬教學法

情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經驗，提高他們的實際操作能九當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優缺點和應注意的問題國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。

三、加強行政管理學的師資隊伍建設

我國現代意義上的行政管理專業開設的比較晚，從上世紀80年代到現在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此，這就使許多學校科班出身的行政管理學的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業知識不甚精通，甚至是現學現賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾^為了提高現任教師的業務素養，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉，另外一個有效的途徑就是吸引優秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。

四、加快行政管理學社會實踐基地的建設

管理學的一些理論范文4

關鍵詞:管理學;教學系統;系統論;教學研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經濟與社會的發展,管理的科學化與規范化趨勢越來越明顯,管理學這門傳統學科越來越彰顯其重要性,掌握管理學基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業生中管理類專業畢業生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業生的比重近20%,其中,研究生、本科生、專科(高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業的院系都紛紛開設《管理學》課程或選修課,以適應復合性專業人才的需求。保守估計,大學生在校學習過《管理學》課程的學生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學術研究的學生數量有限,《管理學》課程的教學主要是以培養掌握實用管理理論與技能的高級應用型人才為主要培養目標。事實上無論是從事學術研究還是培養實用管理技能,通過《管理學》課程的學習,理解管理的基本原理,了解管理的實踐經驗,培養對管理的興趣,都是《管理學》課程學習的重要目標。本文將結合系統理論,探討以培養高級應用型管理人才為主要目標的《管理學》課程的教學問題。

2 高校《管理學》課程教學子系統研究

2.1 《管理學》課堂教學子系統

《管理學》課堂教學的目的是在一個相對集中的時間與空間內,讓學生掌握管理學的基本架構和經典理論思想,為學生進入管理學世界打開一個通道。課題教學的優點是學生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學也有利于教師與學生之間的溝通。課題教學的缺點在于學生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應的存在,老師很難即時把握每個學生的真實學習效果,因為一些同學迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學》課程課堂教學應注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學思想博大精深,并且隨著時間的推移和環境的變化,原來的經典理論會不斷補充與完善,即使是經典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應該綜合參考多個教材的理論體系,根據學生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現“教條主義”的問題。例如,對于經典教材――羅賓斯的《管理學》,其網絡型組織結構的理論分析,如果結合現代的經濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應鏈管理理論,將會更具有說服力與現實意義。

此外,為使學生能夠深刻理解并靈活運用管理學的基本理論,案例教學的方式應該進一步廣泛地運用。案例教學的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學法學院。在哈佛商學院,所有課程都用到案例教學,學生兩年中要學習400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應根據學生不同的層次而定。根據作者的經驗,在管理學教學中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學派的創始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學。除案例教學之外,情景模擬教學也越來越受到重視,如做游戲、“請同學們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學生們通過“頭腦風暴”來探討班級管理、學校管理或當前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統

專題講座是對課堂教學的有力的補充。課堂教學主要以傳授經典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學生的視野,了解管理學的發展,了解當前各行業管理中存在的主要問題等,專題講座系統應該不斷完善。專題講座系統應該重點在以下管理學領域中進行:重要知識點領域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關領域,例如當前某個行業暴露出的管理問題及原因分析;管理學前沿問題,例如當前及未來組織結構的發展趨勢等;國家與社會發展中的重大管理問題領域,例如對國有企業改革中涉及到的一些管理問題;學生感興趣的領域,例如時間管理專題等。在以上這些領域,請教師、專家學者進行較為系統深入的分析,可以開拓學生的視野,啟發創造性思維。

2.3 學生自學引導系統

學生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學學習的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環節。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學生自學的引導非常重要,但目前常常被傳統的教學方式所忽視。教師的引導可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導學生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統,對學生在課外閱讀中產生的問題進行分析與引導。

2.4 學生校園活動指導系統

當前,高校內部有許多學生社團,學生社團活動的熱情也較高。如果將學生所學的管理學知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導,將對管理學的教學與學習起到事半功倍的效果。例如,學生社團可以自發組織對學校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調研活動,老師可以指導學生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學生的創業方案比賽,老師可以參與輔導與評審。對于學生干部的學生活動方案策劃以及在學生活動中領導與控制方面出現的問題,可以在學生們集中討論的同時,請專業老師進行輔助,以幫助學生將理論運用于實踐。

2.5 學生社會實踐交流系統

管理學不同于專業技術技能很強的工學或農學專業,管理學是一種“軟科學”,更多地涉及社會科學的領域。自然科學的學生對某一行業甚至某一崗位的針對性較強,而管理學專業的學生可以在多個行業或多個崗位工作,它更強調一種軟實力,包括確定發展目標與方向從而科學制定計劃的能力,組織協調能力,激勵、溝通、領導的能力,控制與執行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學研究人才一樣,是經濟社會的發展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學規律比自然科學規律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學那樣通過實驗來模擬現實,因此管理學的教學應該更注重社會實踐,才能真正使學生體會管理學理論所總結的規律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創新。

本文所指的學生社會實踐包括兩個方面,一是學生在校學習期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉”或其他社會實踐活動,二是學生畢業前的頂崗實習或在實習基地進行的時間較長的實習。學生在社會實踐的積累中,往往對管理學產生更深入的理解,同時也會產生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學們進行適時地交流,一方面可以使同學們對管理學的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學進行分析與討論,讓《管理學》課程的教學更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學生在校學習期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業,然后通過課題討論的形式,同學將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結合自己教學的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學生畢業前的頂崗實習或其他時間較長的實習,由于學生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術等現代通訊技術,使同學們有機會與專業教師保持聯系,老師可以實現遠程的指導與討論。根據作者的經驗,許多同學在實習階段會產生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導。目前,許多對《管理學》課程教學系統的理解是靜態的,一般都僅限于學生在校學習時期,事實上,本文認為《管理學》課程教學系統應該是一種動態的,對學生的教學不僅包括學生在校學習時期,而且應該延伸到學習畢業實習期間,甚至對于部分學生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學方式會有所不同。這樣一種動態系統,可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學生們分析與探討,同時還可以讓一些已經工作的同學在工作之余回到管理學課堂上給新來的學生進行管理學方面的經驗分享,形成學生們之間的自我學習回路。

3 《管理學》課程教學子系統的相互關系

上述《管理學》課程教學中的五大子系統相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學整體。課堂教學系統可以讓同學們對管理學的框架和經典理論有一個初步的理解,專題講座系統可以讓學生在某個專題上開拓視野,引發對管理學更多的興趣和創新性的思考。學生自學引導系統可以根據學生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學的理論與管理實踐的評論。學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統可以幫助學生完成從理論到實踐的轉變,培養具有靈活運用能力的創新性的人才,同時也可以為課堂教學積累更多的案例素材,使課堂教學更加生動形象。總體而言,課堂教學處于一個更加基礎的位置,而專題講座系統、學生自學引導系統、學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學》課程教學體系,服務于高級應用型管理人才的培養。《管理學》課程教學系統如圖1所示。

在這樣一個教學系統的運作過程中,應重點注意兩個方面的問題,一是傳統考試方式應所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學生的調研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態的《管理學》課程教學系統推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內,而且會延伸到課堂之外,相應的工作量也會大大增加,與之相關的教師考核與激勵機制也應相應改變。總之,一個全面的、動態的《管理學》課程教學系統的推進離不開一個全面的、動態的實踐教學質量保證體系的建立。

參考文獻

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶市普通高校畢業生就業狀況白皮書[R].2008.

[2]錢學森.論系統工程(第二版)[M].長沙:湖南科學技術出版社,1988.

管理學的一些理論范文5

關鍵詞:管理學;教學;結構主義;認知

很多高校的管理學教師嘗試從多個方式上對管理學的教學進行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對于管理場景的模擬，或者是讓學生參與到管理的游戲當中，這些實際上都是一種參與式的教學方式。但是這一系列的教學嘗試，實際上還是缺乏一定的理論進行整合，也就是在整個學科的教學過程，仍然需要通過相關的思維方式進行引導。而結構主義作為一種認知心理學的重要思想，對于高校當中的管理學的教學而言有重要的借鑒意義。對于管理學內在的學科知識和理論等，都應該進行重新整合和思考，通過對方法和內容的重新審視，能夠幫助高校的管理學教學更具備吸引力，可以充分調動學生在學習管理學的過程當中的主觀能動性。

一、結構主義理論與管理學教學結合概述

結構主義理論主要是認知心理學當中的一個重要派系，其提出了一個重要的核心概念“圖式”，圖式實際上就是每一個個體對于世界的理解方式，結構主義強調對于個體認知世界的方式進行反思和省察，而且也認為所有的活動都應該圍繞圖式進行開展，抓住人類認識事物的基礎。圖式的形成和發展主要是有三個過程，分別是同化、順化以及平衡。同化是個體在受到外界新的刺激之下產生的改變，而順應是在外部的環境產生變化，原有的認知結構重新進行重組的過程當中，最終達到平衡的狀態。結構主義的理論主要由皮亞杰、科恩伯格以及斯滕博格等人對理論進行開拓和發展，他們針對認知的理解和研究也深刻影響了后世的人對認知、教育等層面的研究。在高校的管理學的教學當中，結構主義無疑是一種較好的教學思維，因為傳統的管理學理論教學是實踐訓練過程當中，往往沒有對學生的認知過程進行系統化的分析，特別是對于學生在不同階段表現出來的心理和行為上的特征，并沒有真正深入地探究這種演進過程的機理。但是，在結構主義的相關認知理論的支持下，管理學在教學的過程里可以把握住學生的認知過程，從而更好地幫助學生達到結構主義中認為的“平衡”狀態。所以，應用結構主義指導管理學的教學實踐，實際上是有著非常大的應用空間，能夠更好地推動高校管理學教學的不斷發展。

二、結構主義思維下管理學教學原則

結構主義對高校的管理學提出了全新的教學價值觀，特別是強調教師在教學活動當中的角色以及影響仍然是輔的，應該讓學生作為認知行為的主體，教師引導這種認知行為的發生。所以，在結構主義的思維之下，高校的管理學的教學應該充分分析學生的認知結構和特征，從認知的過程出發引導學生逐漸掌握管理學的相關知識。教師在管理學的教學過程當中，應該是一個相對成熟的教學計劃者，以這樣的計劃者身份，充分地調動學生在學習管理學的過程當中的積極性、主動性以及創造性，教師最終評估學生是否已經達到了結構主義認知理論中的“平衡”。所以，在結構主義的思維之下，管理學的教學原則主要包括以下方面:第一方面，結構主義要求管理學的教學，應該以問題作為導向，讓學生帶著問題投入到日常的管理學學習當中。問題實際上不一定是一個具體的問題，可以是管理學的教師提供的一段相關的素材、文字材料或者多媒體材料，也可能是實際的管理行為中的矛盾等，讓學生帶著問題進行認知。在結構主義的認知理論當中，以問題作為推動學習者認知的方式是相對比較普遍的，很多學習者只有在自行解決相關問題的時候，才能夠從被動認知轉化成為主動認知，從而更好地在解決問題的過程當中對管理學的知識進行認知。問題作為管理學的驅動和核心，應該由教師精心設計和組織，而從宏觀的角度上看，學生的認知過程，也就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。第二方面，結構主義也要求管理學教學過程中，要以學習者作為中心。教師實際上只是學生在認知過程當中的輔助力量，雖然在高校的管理學教學過程中，教師仍然要進行積極地引導，但是教師并不能夠越俎代庖，而是應該明確自己在教學過程當中的角色和功能定位。管理學的教學中，教師應該是一個引導者，對課堂的教學起到控制以及促進的作用等。這樣學生在學習的過程當中，才能夠更好地發揮出自己的學習主動性，以主人公的角色參與到管理學的學習過程當中。第三方面，結構主義也認為，學生在管理學學習過程里應該在真實的環境下進行認知。雖然高校的管理學的教學過程當中，并不一定能夠創造非常多的真實場景，但是實際上，學生也只有在最真實的環境當中，其學習和認知的速度才能夠更快，更好地掌握相關的知識和技能。知識不是管理學的教師進行灌輸式的介紹，學生就能夠形成自己的具體認知的，對于很多學生而言，他們仍然需要在一個具體的情境之下才能夠形成自己的認知。所以，在教學的過程里，教師應該積極地根據管理學當中的內容，創造一些具體的情境，讓學生可以更好地進行掌握，以直觀和生動的環境，讓學生啟動自己的認知過程，最終能夠將這些知識轉化成為自己的經驗和知識。

三、結構主義下管理學教學的改革路徑思考

管理學是一門具有多種復合特征的學科，其橫跨多種不同的學科知識，因此，管理學本身是對人文社會科學的綜合性發展。管理學是所有經濟管理方面的高等院校專業的基礎課程，管理學實際上具有相對比較強理論性和實踐性兩種特征。而在管理學的日常教學過程當中，如何讓學科的教學更具備系統性，這也是很多高等院校在日常教學過程當中容易出現的問題。因此，在開展管理學的教學過程當中，管理學教師要充分考慮學生的認知特征，特別是在結構主義的相關思維和理論的支持下，逐漸摸索形成更具備效率和積極性的教學方式，讓學生能夠更快地掌握相關的知識，最終推動管理學的教學和發展。從實際上看，結構主義發展形成的理論和思維模式，結合管理學的教學實踐，其主要可以從以下方面進行改革和發展:首先，管理學教學應該形成問題作為核心的導向教學。導向教學實際上就是教師通過分析具體的教學內容，形成相關的問題，讓學生帶著問題去進行認知。導向學習主要也劃分成為問題和啟發兩個部分，教師在整個過程當中要充分尊重學生的學習主體性，因為只有學生充分掌握了相關的知識，這樣的教學才能夠稱之為成功。結構主義認為，在日常的教學過程當中，學習者容易受到之前學習的知識經驗的影響，所以教師在引進管理學的新知識過程中，應該充分分析學習主體主要的學習背景，從他們熟悉的學習背景引導到新知識上。所以，教師所提出的問題，應該是從管理學學習者熟悉的背景引導而來，逐漸幫助學生樹立解決問題的信心，然后在學生形成自己的解決思路或者方案的時候，要及時進行引導和啟發。這實際上也就是結構主義教學思想里面的“順化”過程。其次，管理學教學，也應該強調學習者作為中心，也就是讓學生進行研究和討論。結構主義的教學理論當中認為，學習者實際上是整個學習和認知當中的核心，所以管理學的教師要充分尊重學生的學習主體性，讓學生真正自己去把握管理學的認知進程，而教師只是對整個認知過程進行有限度的引導和推動等。所以，管理學的教師應該從外部進行引導，不能夠簡單地將管理學當中的相關知識和理論直接灌輸給學生，這樣容易讓學生產生厭惡感，不愿意主動地進行管理學的學習。管理學的教師，也應該鼓勵學生在不同的觀點當中逐漸形成自己的獨立思維，能夠采用新的思維和認知，從而逐漸由學生自己控制學習的過程。傳統的管理學教學過程里面的集體討論或者小組研究方式并不是要進行摒棄，而是要進行改良，幫助學生掌握認知的過程。管理學的教師要讓學生在真實和具體的條件下解決問題，而不是對管理學的相關理論知識簡單地紙上談兵，這顯然沒有辦法形成效果。所以，對于管理學教學當中的學生主體性，需要管理學教師通過教學實踐，逐漸掌握一些學生主體教學的引導方式，啟發學生自己解決學習中的認知問題。

四、結束語

在日常的管理學教學過程當中，教師應該明確自己的教學角色，充分把握好日常教學當中的認知過程，讓學生能夠在主動認知過程中獲得知識。所以知識的輸出和最終的“平衡”，正是要充分結合結構主義當中主體認知、認知過程等相關的理論，幫助學生在學習管理學知識過程里樹立自信心，最終解決日常教學當中的各類問題。綜合上述分析，結構主義的教學理論能夠較好地解決管理學教學過程當中的問題，特別是從教學方法和認知模式等方面提供更多的推動力，有著重要的應用價值。

參考文獻:

［1］竺國麗，劉勇.高校教學管理倫理建設切入點研究———基于公共管理倫理理論的視角［J］.淮海工學院學報(人文社會科學版)，2015(12).

［2］黃吉雄.倫理視角下的高教教學管理分析［J］.南京體育學院學報(自然科學版)，2015(06).

管理學的一些理論范文6

隨著當前社會競爭日益激烈，科技不斷變革發展，管理學課程教學在經濟市場中占據著越來越重要的地位。高校人才培養逐漸向創新型轉變，這給管理學課程教學帶來了更大的挑戰。有效地改進管理課程教學成為當前管理學課程進一步發展的重中之重。因此，教學內容、教學方法等環節都需要不斷完善，從而更好地為社會輸送優秀的創新型人才。

二、管理學課程教學的現狀

（一）管理學教學的模式單一

在管理學課程教學的過程中，很多高校仍沿用以前舊有的教學管理模式，如“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，這并不適合當前科技和時展的要求。同樣地，這種教學管理模式導致學生被動地接受管理課程教學，無法有效地提升學生的主動性，也不利于提高學生的自主學習積極性，這對于創新人才的培養是非常不利的。

（二）管理學教學中理論與實踐并沒有實現完美結合

隨著經濟社會的不斷發展，許多高校并沒有為學生提供良好的實訓操作機會，學校和各個企業之間的合作也非常困難，很多學生沒有受到過更為嚴格的管理教學實訓，這為他們將來的工作帶來了一定的困難。這對于創新人才的培養是非常不利的。

（三）管理學課程教學目標不明確，教學內容與實際脫節

科技在不斷發展，時代在不斷進步，但很多高校受傳統管理教學模式的影響，仍舊沿用以前的管理學教學的培養目標，教材內容抽象，理論性較強，導致一些學生并不能夠很好地掌握管理學知識，教學效果差，對學生的實踐能力造成了嚴重的影響。

三、管理學課程教學的改革策略

（一）管理學課程的教學改革方法

1.管理學教學內容的改革。管理學教學內容改革。首先要加大教學內容信息量，選擇優秀的管理學教材，及時更新管理學教學課程中的教學內容，從而使學生能夠接觸到前沿的管理學知識，在開闊學生眼界的同時，還能夠幫助學生積累寶貴的管理學知識。這對于學生的培養是非常有利的。教師教學要深入淺出，針對管理學中的不同對象對教學課程進行數字化處理。管理學課程教學要更好地與學生的實際學習情況相結合，不?嗉し⒀?生的學習自主性和積極性。

2.關于管理學課程教學方法的改革。在管理學課程教學的過程中，對于教學方法的改革是非常關鍵和必要的。要采用較為靈活的教學方法，在教學的過程中要合理地引用一些優秀的企業數據及其相關案例。同時，對于教學內容、教學大綱等進行整合，加強團隊之間的協作能力。另外，還可以采用案例教學，通過情景模擬等方式有效提升學生的掌握、消化知識的能力，提升學生的學習興趣，從而促進創新人才的培養。

3.關于管理學課程教學資源的充分利用。就管理學課程教學資源而言，不僅有網絡資源，而且社會資源、師資力量等也是非常關鍵的。網絡資源能夠進一步幫助學生掌握和消化知識，豐富的社會資源能夠進一步提升學生對實際問題的處理能力，強有力的師資力量能夠為學生提供更好的管理學知識。這對于學生的全面發展是非常關鍵的。

4.關于管理學課程教學條件的改革。管理學課程教學條件改革也是非常必要的，良好的教學條件能夠為學生營造良好的學習環境和氛圍。在教學條件的改革過程中，可以利用互聯網教學，通過電子講稿、PPT等形式呈現管理學課程教學的課程大綱。另外，可以采用靈活的管理學課程理論教學，讓學生在高校的教學實踐基地通過與教師合作的學習模式，從實踐中有效地鞏固其經營管理知識，提升其管理技巧等，從而進一步提升學生的管理學知識水平。

5.建立完善的管理教學質量考評標準。由于管理學課程教學是一項需要理論結合實踐的課程。因此，在管理學教學實踐的過程中，對于管理教學進行有效的實踐質量考評是非常重要的。通過動手能力、分析總結能力等對學生作出綜合性測評，從而實現對學生的綜合科學性評價。

（二）關于創新人才管理學課程教學的改革思路

1.采用理論聯系實際的管理學教學方法。在創新人才的培養過程中，采用理論聯系實際進行管理學課程教學培養是非常重要的。就其理論聯系實際教學方法而言，可以結合國內外相關案例開展情景教學，從而加深學生對管理學現狀的了解，讓學生能夠更好地理解相關的知識，有助于提升學生對管理學知識的掌握。

2.結合發展實際擬定創新人才培養目標。在管理學課程教學的過程中，對于創新能力的培養是非常關鍵的。由于管理學課程涉及內容多樣、覆蓋范圍廣泛，因此對于創新人才的培養應當有所側重，要結合當前的課程發展實際開展教學。

3.擴大管理學課程教學實踐的比重。管理學創新人才的培養離不開教學實踐，它在創新人才培養的過程中占據著非常重要的地位。為了加大對創新能力的培養力度，開展必要的教學實踐是非常重要的。可以結合當前的課程管理學知識建立相應的實訓基地，讓學生能夠身臨其境，不僅能夠提升學生的認知能力，還能夠進一步提升學生的實踐操作能力，這對于創新人才的培養是非常關鍵的。

四、結語

隨著經濟與科技的不斷進步，管理學在我國的社會經濟市場中的作用日益凸顯。從上述對管理學課程教學的論述中可以看出，管理課程教學要始終以學生為核心，只有充分調動學生的參與積極性，有效發揮學生的創造性，理論聯系實際，才能夠進一步提升學生的實踐能力，這對于培養管理學創新人才有著重大意義。