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管理學(xué)課程反思范文1

一、教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此我們應(yīng)該更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受—記憶—模仿—練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、教學(xué)方法、教學(xué)手段

1．要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效

教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)講授，也可以從多個(gè)方面來(lái)講解，重要的是要配以基礎(chǔ)，經(jīng)典的習(xí)題，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話那是最好不過(guò)了，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在選擇例題和習(xí)題時(shí)最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。

2．學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。

剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

3．重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

三 、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1.豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)刊物等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值資料，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

2.多聽(tīng)課

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

管理學(xué)課程反思范文2

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；教學(xué)方法；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0112-03

2005年1月，美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)（CLM）正式更名為供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（CSCMP），這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來(lái)。供應(yīng)鏈管理作為現(xiàn)代物流管理理論的前沿內(nèi)容，能夠使學(xué)生掌握為滿足顧客最終需求如何優(yōu)化跨組織的供應(yīng)、生產(chǎn)、分銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)，如何整體協(xié)調(diào)跨組織的計(jì)劃、生產(chǎn)、物流、信息管理等方法，啟發(fā)學(xué)生從整體思考企業(yè)的管理問(wèn)題。筆者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，嘗試改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法及考試模式，取得了一定的效果。

一、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教材內(nèi)容過(guò)新，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。目前，供應(yīng)鏈管理質(zhì)量較好的書(shū)籍主要是國(guó)外相應(yīng)教材的翻譯版，而國(guó)內(nèi)的供應(yīng)鏈管理書(shū)籍層次參差不齊，相關(guān)課程體系還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。介紹國(guó)外先進(jìn)物流設(shè)備、技術(shù)及理念的書(shū)籍較多，而我國(guó)物流近幾年雖發(fā)展迅速但還屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。起步較晚，國(guó)內(nèi)各種物流設(shè)施、技術(shù)及管理水平相對(duì)較低，供應(yīng)鏈管理理念還不是很強(qiáng)烈，從而造成課堂內(nèi)容和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。

2. 偏重理論知識(shí)講解，忽視實(shí)踐教學(xué)。中職廣泛使用的“供應(yīng)鏈管理”教材基本上是高校教材，教學(xué)內(nèi)容普遍存在以理論、概念為主，對(duì)分析及實(shí)務(wù)內(nèi)容涉及較少，甚至沒(méi)有。教師在傳授過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了對(duì)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的介紹。中職教師雖已意識(shí)到該問(wèn)題，但由于自身實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)只能停留在一般性理論知識(shí)的講解上。如此培養(yǎng)的學(xué)生，根本不符合中職“合格+專(zhuān)長(zhǎng)”的要求。而中職生也普遍感到該課程抽象、難學(xué)，所學(xué)知識(shí)無(wú)用，學(xué)習(xí)積極性不高，分析解決問(wèn)題的能力較弱。

3. 教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單化。供應(yīng)鏈課程教學(xué)中雖引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)和案例討論的形式，但教學(xué)手段仍然比較單一。現(xiàn)代化教學(xué)手段的內(nèi)容很廣泛，既包括現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室，也包括新的教學(xué)形式，以及用現(xiàn)代化設(shè)備改造的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、專(zhuān)用教室等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高“供應(yīng)鏈管理”課程學(xué)習(xí)效率的物質(zhì)保證。例如，講授“看板管理”生產(chǎn)時(shí)，及時(shí)修正生產(chǎn)計(jì)劃部分。如果借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬操作，再配合教師的講解，就能起到事半功倍的效果。

4. 考核方式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，考試方法仍然沿襲傳統(tǒng)的方式：以期末一張考卷評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，不但不能全面客觀地反映學(xué)習(xí)的全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，有必要對(duì)供應(yīng)鏈管理課程考試方法進(jìn)行改革。

二、改變供應(yīng)鏈課程教學(xué)的對(duì)策

1. 堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵。中職“供應(yīng)鏈管理”教學(xué)應(yīng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)物流人才需求的特點(diǎn)，將學(xué)生的技能培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。一堂課采用哪種教學(xué)方法，要視具體課型、教學(xué)內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定，“省時(shí)、啟智、減負(fù)、高效”就是好方法。注意多種教學(xué)方法的配合運(yùn)用，保證教學(xué)的最優(yōu)化。

（1）游戲教學(xué)。教學(xué)方法的選擇一定要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，對(duì)于普遍厭學(xué)的中職生來(lái)說(shuō)，最有效的教學(xué)方法就是能使學(xué)生開(kāi)心、快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)可通過(guò)設(shè)立挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，最大限度地模擬真實(shí)的企業(yè)工作情境，將工作中實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜化、多樣化不確定性地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用分析工具來(lái)解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

筆者在教學(xué)中曾嘗試關(guān)于空調(diào)的游戲教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)買(mǎi)賣(mài)空調(diào)的游戲熟悉整個(gè)供應(yīng)鏈中的牛鞭效應(yīng)原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：預(yù)測(cè)時(shí)間價(jià)值，供應(yīng)鏈中的信息價(jià)值；擴(kuò)大思考的范圍，突破一定的習(xí)慣思維方式，以結(jié)構(gòu)性或系統(tǒng)性的思考方式尋找既能減少庫(kù)存、又能提高客戶(hù)滿意度的方法，避免傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的缺陷，突出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)踐來(lái)看，游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方式相比，對(duì)教師和學(xué)生的能力要求更高。在游戲教學(xué)中，需要注意以下幾點(diǎn)：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜；游戲準(zhǔn)備階段，要詳細(xì)設(shè)計(jì)游戲角色的分工，避免出現(xiàn)不利于游戲協(xié)調(diào)運(yùn)作的情況；游戲結(jié)束后，要布置一些和游戲相關(guān)的思考題及知識(shí)拓展題，加深學(xué)生對(duì)游戲引發(fā)概念的理解。

（2）案例教學(xué)法。教師在選擇案例時(shí)，不要局限于世界著名的五百?gòu)?qiáng)公司或中國(guó)大公司的管理實(shí)踐作為研究對(duì)象，其成功經(jīng)驗(yàn)并不能完全說(shuō)明一種理論的適用性。作為教師，要注重找一些反面案例來(lái)說(shuō)明這些理論的局限性。比如，供應(yīng)鏈管理是很先進(jìn)的理論，全世界管理界都推崇這一理論，也有不少企業(yè)取得了成功。但學(xué)生并不能都去供應(yīng)鏈管理成功的企業(yè)，畢業(yè)后大都會(huì)去一些民營(yíng)企業(yè)。因此，在用案例教學(xué)配合理論學(xué)習(xí)時(shí)，多找一些企業(yè)典型的失敗案例，如很多企業(yè)實(shí)施ERP卻失敗了。如果教師給學(xué)生分析失敗原因，可能比講10個(gè)企業(yè)成功的案例更有效果。

管理學(xué)課程反思范文3

我是從內(nèi)蒙古來(lái)的，普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)不熟悉我發(fā)音的同學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂我說(shuō)的話，聽(tīng)明白我講的課呢？講課前我想了好一會(huì)兒。由于我在下午第二節(jié)上課，我去時(shí)學(xué)生們?cè)诘谝还?jié)上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動(dòng)與老師交流、交往。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，在上課時(shí)我何不用此方法來(lái)與學(xué)生拉近距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？所以在簡(jiǎn)單的自我介紹后，利用思想品德課的知識(shí)把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)中去，使學(xué)生能夠集中精力地來(lái)聽(tīng)我講課。

在我與學(xué)生交流、交往的過(guò)程中，45分鐘不知不覺(jué)地創(chuàng)造出了奇跡：學(xué)生不僅聽(tīng)懂了我說(shuō)的話，而且還有兩位同學(xué)的達(dá)標(biāo)題得了滿分，有35位同學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀。我在欣慰的同時(shí)也確實(shí)感受到：無(wú)論在何時(shí)何地，只要能跟學(xué)生做朋友，確實(shí)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，只要老師下功夫，也不會(huì)有“教不好書(shū)的老師”。

本節(jié)課主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法與除法及其混合運(yùn)算，在學(xué)生復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘、除法法則后，通過(guò)適量的題組訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生能力的提高、思維的轉(zhuǎn)化都有了新的突破，從而使學(xué)生能夠用有理數(shù)的乘、除法知識(shí)快速地解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有個(gè)依據(jù)，我精心選編試題：首先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的口答、練習(xí)、板演，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解和應(yīng)用，針對(duì)出錯(cuò)的地方，如符號(hào)問(wèn)題，倒數(shù)概念，我都及時(shí)糾正、強(qiáng)化，并指出應(yīng)注意的地方。

其次，對(duì)試題進(jìn)行變式，使學(xué)生能達(dá)到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了互為倒數(shù)與互為負(fù)倒數(shù)的概念。因此，學(xué)生在富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)情境中進(jìn)行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突與互相爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升。

第三，對(duì)試題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的解題能力。

如（1-2）×（2-3）×（3-4）×…×（2005-2006）與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學(xué)生分析后得出每個(gè)因數(shù)為-1，那么有多少個(gè)-1？學(xué)生在探索中尋找規(guī)律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個(gè)數(shù)，在學(xué)生的參與中形成了探索的能力。 轉(zhuǎn)貼于

第四，考題強(qiáng)化，提高學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。在期中考試題（若a、b、c為有理數(shù)，求 的值）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”（中考題），在學(xué)生似曾相識(shí)的基礎(chǔ)上，想到分類(lèi)討論。通過(guò)對(duì)“一個(gè)正整數(shù)a與其倒數(shù) ，相反數(shù)-a相比較大小關(guān)系正確的是(　)

A.-a＜ ≤a B.-a＜ ＜a C. ＞a＞-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)：倒數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)的比較以及“-1、0、1的三數(shù)四分法”的綜合復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

第五，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學(xué)生對(duì)乘、除法的知識(shí)有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。也使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

由于在上課時(shí)和學(xué)生拉進(jìn)了關(guān)系，學(xué)生在我的引導(dǎo)下緊張而有序地完成著復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)可能出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行了糾正，如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)、除法化乘法，數(shù)字之間的關(guān)系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學(xué)生在指導(dǎo)下都復(fù)習(xí)的很好。

興奮之余，靜心思考，細(xì)細(xì)琢磨，本節(jié)課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn)；二是因?qū)W(xué)生不了解，考慮到每一個(gè)學(xué)生，有一位學(xué)生做1.2÷(-3)都錯(cuò)了， 致使做、講題占用的時(shí)間較多，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象；三是出于對(duì)過(guò)程的考慮，計(jì)算題較多，選擇、填空題較少，導(dǎo)致設(shè)計(jì)題型不夠靈活。

管理學(xué)課程反思范文4

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；管理思維；管理能力；管理素養(yǎng)

一、引言

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，“管理學(xué)”課程主要研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和實(shí)踐藝術(shù)；不僅奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，更重要的是開(kāi)啟學(xué)生的管理思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素養(yǎng)，提高學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)力。

二、“管理學(xué)”課程教學(xué)模式剖析

我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)“管理學(xué)”課程，該課程目前教學(xué)模式主要有三類(lèi)：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師的講授與學(xué)生的聽(tīng)、記、背，考核方式比較單一，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏對(duì)學(xué)生綜合分析和實(shí)際解決問(wèn)題能力的考核。二是以案例分析為主的教學(xué)模式。教師側(cè)重分析國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的管理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解管理現(xiàn)象。三是突出管理實(shí)踐的教學(xué)模式。通過(guò)情景模擬、案例分析、校企合作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐管理藝術(shù)。上述三種教學(xué)模式各有利弊。第一種教學(xué)模式能夠較完整地傳授管理理論，但是重理論輕實(shí)踐的授課方式，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；第二種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生了解管理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)名企名人，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)處在較淺的層次；第三種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐，是目前較受歡迎的教學(xué)模式，但是實(shí)施難度較大。

三、“管理學(xué)”課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.“管理學(xué)”課程的授課對(duì)象“管理學(xué)”課程的授課對(duì)象有兩類(lèi)：一類(lèi)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課修習(xí)；二是非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，作為公共選修課修習(xí)。本文主要研究面向經(jīng)管類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“管理學(xué)”課程。據(jù)調(diào)查，在各大高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，“管理學(xué)”課程主要面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)。剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)企業(yè)、管理、市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則的感性和理性認(rèn)識(shí)普遍缺乏，但是他們處于思維的活躍期，愿意接受和嘗試突破初高中階段的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)這些學(xué)生，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生滿意度較差。2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和意愿調(diào)查為更好地把握課程改革方向，對(duì)天華學(xué)院的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生和部分畢業(yè)生，發(fā)放問(wèn)卷580份，回收問(wèn)卷533份，其中有效問(wèn)卷518份。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查課題組從管理思維、管理視野、管理技能、知識(shí)體系等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)《管理學(xué)原理》課程寄予較高期望，學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)依次是：培養(yǎng)管理思維（25.0%）、拓寬知識(shí)面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握課程知識(shí)體系（19%）、通過(guò)考試（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，學(xué)生更重視學(xué)有所得，不再把應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的重要目的。（2）教學(xué)方法偏好調(diào)查“管理學(xué)”課程主要采用案例教學(xué)法、情景模擬法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、管理游戲等教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的偏好情況調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2。圖2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生比較認(rèn)可的教學(xué)方法依次是：案例教學(xué)（23.3%）、情景模擬（20.5%）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（18.7%）、企業(yè)實(shí)踐（16.6%）、管理游戲（13.2%）、教師講授（7.7%）。這說(shuō)明傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法最不受歡迎，學(xué)生渴望活躍的課堂氣氛，愿意參與課堂、寓學(xué)于樂(lè)。

四、以活力課堂為抓手的課改構(gòu)思與舉措

1.以“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”為課程改革總綱根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)偏好，課題組確定了以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為核心、以學(xué)生的管理素養(yǎng)培育為目標(biāo)的“管理學(xué)”教學(xué)改革理念。為充分激發(fā)學(xué)生的上課興趣和學(xué)習(xí)熱忱、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課題組提出了“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”的課改總思路，構(gòu)建了活力課堂模型，如圖3所示。①教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的角色束縛。教師作為課程的主導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)；學(xué)生作為課程的主體者，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與、探討并反思管理理論與實(shí)踐。②營(yíng)造“互動(dòng)型課堂文化”。師生教學(xué)角色的突破，為課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，通過(guò)師生的雙向溝通與多維互動(dòng)，踐習(xí)合作學(xué)習(xí)理念。③重視學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與能力成長(zhǎng)。由調(diào)研可知，學(xué)生渴望“學(xué)有所得”、“學(xué)有所成”。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，圖3確定了“自主學(xué)習(xí)能力-思辨探究能力-分析創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主線。2.以“課前-課中-課后”為教學(xué)設(shè)計(jì)縱貫線建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。圖3展示的活力課堂模型，充分契合了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，即互動(dòng)型課堂文化，遵循“課前-課中-課后”的教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。①課前階段：教師主要完成課程的總體設(shè)計(jì)，包括制訂課程實(shí)施計(jì)劃（Syllabus）、教學(xué)大綱、教案，并通過(guò)信息化平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)資料和引導(dǎo)案例；學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度安排，完成知識(shí)預(yù)習(xí)和案例初探。②課中階段：教師根據(jù)教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，重點(diǎn)是根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用學(xué)生認(rèn)可度較高的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、管理游戲、角色扮演、心理測(cè)試和技能測(cè)試等；學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)思維，分享觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)意。③課后階段：學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教師布置的課后思考題和項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固和創(chuàng)新；教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和能力成長(zhǎng)情況進(jìn)行綜合反饋與評(píng)價(jià)；教師的反饋與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生新一輪能力培養(yǎng)和能力成長(zhǎng)。3.以“自主學(xué)習(xí)-思辨探究-分析創(chuàng)新”的能力成長(zhǎng)規(guī)律為學(xué)生能力培養(yǎng)的主線索“學(xué)有所成”、“學(xué)有所得”是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦是“管理學(xué)”課程的課改目標(biāo)。根據(jù)課程改革總目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，結(jié)合大一新生的學(xué)習(xí)和思想特征，課題組確定了“自主學(xué)習(xí)-思辨探究-分析創(chuàng)新”的成長(zhǎng)型能力培養(yǎng)主線，作為課題改革的目標(biāo)與歸宿。其中，自主學(xué)習(xí)能力側(cè)重課前環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度安排，完成知識(shí)預(yù)習(xí)和案例初探；思辨探究能力側(cè)重課中環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，參與課堂活動(dòng)和互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)思維，分享觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)意；分析創(chuàng)新能力側(cè)重課后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師布置的課程感悟和項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固和創(chuàng)新。4.以結(jié)構(gòu)化考核為課程評(píng)價(jià)的新方式側(cè)重能力培養(yǎng)的課程改革模式帶來(lái)了考核方式的改革。課題組制定了能力培養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化考核方案，如圖4所示。圖4所示的考核方案表明：“管理學(xué)”課程的總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)考核和期末考核兩部分；平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試和管理感悟；期末考核包括創(chuàng)業(yè)方案和情境案例面試。其中，平時(shí)考核側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考核。課堂表現(xiàn)側(cè)重考核學(xué)生的課堂參與性、思維活躍度和觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)度；隨堂測(cè)試將傳統(tǒng)的卷面考核分化為章節(jié)的重要知識(shí)和內(nèi)容考核，彌補(bǔ)了期末情境面試難以考核基礎(chǔ)知識(shí)的不足；管理感悟則記錄了學(xué)生在思辨探究和分析創(chuàng)新過(guò)程中的所思所感，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思維火花的沉淀。期末考核側(cè)重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。兩者要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)方案考核學(xué)生的商業(yè)意識(shí)、邏輯思維及書(shū)面表達(dá)能力，情景案例面試考核學(xué)生的口頭表達(dá)、快速思考、思維創(chuàng)新和分析解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主形式之一，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)思維和發(fā)展能力的多重功能。“管理學(xué)”課程以“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”為總綱，以“營(yíng)造互動(dòng)型課堂文化”為核心，以“學(xué)生的能力成長(zhǎng)”為主線，以“師生雙向溝通和多維互動(dòng)”為紐帶，在堅(jiān)持不懈的課程改革與實(shí)踐中，努力“讓課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩”，“讓學(xué)生精神煥發(fā)、充滿興趣與樂(lè)趣”。

參考文獻(xiàn)：

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管理學(xué)課程反思范文5

關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐 

一、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程內(nèi)容體系 

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，而民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和生源狀況，為管理學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。 

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 

管理學(xué)課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，把不同專(zhuān)業(yè)對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的共同性和普遍性原理與方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育，解決不同專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不同要求作為重點(diǎn)。 

課程圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育做好管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，從精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、突出核心重點(diǎn)和難點(diǎn)、避免內(nèi)容重復(fù)的原則出發(fā)，把與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容整合到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，科學(xué)界定管理學(xué)課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構(gòu)建起管理學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理論講解和案例教學(xué)，運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學(xué)好管理學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中掌握處理人際關(guān)系的方法以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。提高對(duì)管理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)重點(diǎn)對(duì)計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關(guān)系的講授，使學(xué)生掌握基本管理技能和方法。 

2.適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量 

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在講授中要學(xué)生掌握管理學(xué)的原理，解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一是做好管理學(xué)課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學(xué)的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學(xué)教學(xué)文件與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成圖文并茂的教學(xué)課件。 

采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實(shí)例。幾年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)的教師編寫(xiě)了15萬(wàn)字的《管理學(xué)習(xí)題案例集》作為教學(xué)的輔助材料。 

3.適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)大綱 

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂教學(xué)大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試。通過(guò)論文的寫(xiě)作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也可以為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。為全院各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，把最新的管理學(xué)理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。 

二、探索適應(yīng)管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法與手段 

在教學(xué)方法的改革上，把解決理論與實(shí)踐結(jié)合、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為出發(fā)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)施案例等教學(xué)法提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。 

1.案例教學(xué)法 

緊密結(jié)合我國(guó)企業(yè)改革和上市公司實(shí)際，將管理實(shí)踐中的典型案例搜集整理編寫(xiě)了《管理學(xué)習(xí)題案例集》，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將典型案例進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析案例的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)采用情景模擬、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 

2.啟發(fā)討論式教學(xué)法 

針對(duì)大一學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理學(xué)課程剛剛接觸，對(duì)管理知識(shí)陌生的實(shí)際，結(jié)合專(zhuān)業(yè)思想教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣;了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)從事管理工作的前景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和知識(shí)基礎(chǔ)。 

3.erp沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練 

依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的全過(guò)程，實(shí)施ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)模式，師生團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式完成。學(xué)生在靈活運(yùn)用管理學(xué)原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對(duì)各小組進(jìn)行角色分工、明確規(guī)則，并進(jìn)行沙盤(pán)初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報(bào)表。通過(guò)企業(yè)模擬運(yùn)行，使學(xué)生能在模擬實(shí)戰(zhàn)中愉悅地體驗(yàn)管理者應(yīng)掌握的技能，強(qiáng)化了實(shí)踐能力。通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)略了完整的工作流程。了解掌握基礎(chǔ)管理理論與方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)理論具體分析、解決經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 

三、建立適應(yīng)管理學(xué)課程改革的考核體系 

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結(jié)合，以基本理論與應(yīng)用夠用為度的原則設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，強(qiáng)化本課程的實(shí)踐能力的考核，全面提升學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依據(jù)民辦高校學(xué)情分析，本課程的考核體系如下： 

1.課程考核比例 

平時(shí)課堂考核占總成績(jī)20%，由書(shū)面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權(quán)得出;課后考核占10%，包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、企業(yè)管理專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識(shí)性考核。 

2.考核內(nèi)容與題型 

考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績(jī)70%，卷面實(shí)行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析等七種類(lèi)型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實(shí)行教考分離，密封集體評(píng)卷，做到公正、客觀，學(xué)生成績(jī)基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應(yīng)未來(lái)管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。 

四、加強(qiáng)管理學(xué)課程實(shí)施的保障條件建設(shè) 

加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)，保障條件建設(shè)是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設(shè)的需要。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法及手段改革的同時(shí)，加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，使教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)同步進(jìn)行，從而保證了管理學(xué)課程建設(shè)的順利進(jìn)行。 

1.收集、歸類(lèi)、整合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源 

一是收集和整合與管理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的資源， 既有學(xué)術(shù)水平較高的教改論文，又有生動(dòng)典型的案例，促使學(xué)生能在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又能增加實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)的建設(shè)。管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)由課程大綱、媒體教學(xué)、案例習(xí)題、前沿動(dòng)態(tài)、視頻課堂等五個(gè)模塊組成，管理學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)立交互功能，由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線答疑、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊組成。 

2.通過(guò)局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué) 

一是通過(guò)管理學(xué)課程網(wǎng)站，使課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)與政策發(fā)展態(tài)勢(shì)等。 

3.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 

一是依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際最流行、具有明顯實(shí)效的“沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。二是積極與社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)合作道路。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學(xué)實(shí)踐合同，師生在不同的學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。 

4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是管理學(xué)課程建設(shè)的核心保障 

幾年來(lái)一直鼓勵(lì)教師在職攻讀高級(jí)學(xué)位，組織教師參加教學(xué)說(shuō)課、講課競(jìng)賽，參與教學(xué)改革課題研究、實(shí)踐與基地建設(shè)以及科研課題研究;有計(jì)劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展企業(yè)咨詢(xún)服務(wù)等項(xiàng)目，提高其學(xué)術(shù)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程組成員在研究方向、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡階段、職稱(chēng)層次等方面形成互補(bǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研討的方式，廣泛開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)和科研活動(dòng)，提升了研究的效率和效果，強(qiáng)化了教師自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使教師隊(duì)伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)為建立一支具有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利的條件。 

五、管理學(xué)課程建設(shè)的反思 

管理學(xué)課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學(xué)教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與性較弱，并且教師過(guò)多依賴(lài)媒體教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)多層次目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要提高和優(yōu)化。此外，校外實(shí)踐基地建設(shè)還存在不適應(yīng);學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

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管理學(xué)課程反思范文6

【關(guān)鍵詞】管理類(lèi)課程 特點(diǎn) 授課方式

【課題項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“本科生元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究” （課題編號(hào)：EIA130405），國(guó)防科技大學(xué)教育教學(xué)研究課題 “我校本科學(xué)員元學(xué)習(xí)能力調(diào)查與培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：U2013018）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0236-01

當(dāng)素質(zhì)教育漸成教育界乃至社會(huì)的熱門(mén)話題時(shí)，許多學(xué)校還沒(méi)有來(lái)得及轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷牒陀^念，就在行動(dòng)上應(yīng)和了。在高等院校，很多人文管理類(lèi)課程以排山倒海之勢(shì)席卷而來(lái)。然而如果我們從認(rèn)知的角度來(lái)審視當(dāng)今高等院校的管理類(lèi)課程教育模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)其絕不應(yīng)僅僅停留在轟轟烈烈地變換形式或者洋洋灑灑地充實(shí)內(nèi)容上。如何使學(xué)生在授課中能夠?qū)φJ(rèn)知或認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行積淀和整合、選擇和調(diào)控[1]，這是管理類(lèi)課程教育中必須思考的問(wèn)題。

一、高等院校管理類(lèi)課程的特點(diǎn)

管理是一門(mén)統(tǒng)合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基礎(chǔ)規(guī)律和一般方法的科學(xué)。高等院校的管理類(lèi)課程通常具有普遍性、綜合性、實(shí)踐性等特征。

1.普遍性。管理類(lèi)課程的授課內(nèi)容均是著眼于各類(lèi)組織管理中的普遍性問(wèn)題，注重管理的基本原理、基本方法和基本技能的研究，是對(duì)管理活動(dòng)中普遍原理的總結(jié)。

2.綜合性。管理類(lèi)課程內(nèi)容上涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、數(shù)學(xué)、行為科學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋多種管理原理、管理方法和管理思想，課程覆蓋面廣泛。如在工商管理學(xué)科范疇，基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性的管理學(xué)科課程有管理學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理等；針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性管理課程有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等，再加上行業(yè)的細(xì)分，管理類(lèi)課程可覆蓋各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，種類(lèi)繁多，綜合性較強(qiáng)。

3.實(shí)踐性。基礎(chǔ)性的管理類(lèi)課程，往往反映的是不同領(lǐng)域共同的管理理論與原理，呈現(xiàn)普遍性特征；而專(zhuān)業(yè)性的管理類(lèi)課程，其理論與方法主要是尋求解決各個(gè)領(lǐng)域具體的管理問(wèn)題，因而往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性和技巧性。但不論基礎(chǔ)性還是專(zhuān)業(yè)性管理課程，其知識(shí)構(gòu)成體系總的來(lái)看不外乎包括理論、方法與應(yīng)用等三個(gè)層面的內(nèi)容。應(yīng)用即為實(shí)踐，管理類(lèi)課程所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，也必將用到實(shí)踐中去。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要使學(xué)生很好地理解和掌握課程的相關(guān)知識(shí)理論和方法，并能用以解決實(shí)際管理問(wèn)題，十分關(guān)鍵。

二、高等院校管理類(lèi)課程授課方式探討

1.將管理故事與管理理論深入結(jié)合。管理與學(xué)生的實(shí)踐必然是密不可分的，大學(xué)中存在著各種社團(tuán)和群體組織，大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中充滿了很多管理故事，而這些故事又完全可以為課堂上所授管理理論做生動(dòng)的注解。以大學(xué)通識(shí)課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，在多年的授課中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠?qū)l(fā)生在學(xué)生身上或身邊的管理故事與管理理論相結(jié)合，學(xué)生便會(huì)身臨其境去感受管理，體會(huì)到管理的神奇與魅力，授課效果十分高效，學(xué)生的認(rèn)知能力大大得到提升。在每學(xué)期上課之前，筆者都會(huì)提前向授課對(duì)象們征集發(fā)生在他們身上或身邊的管理小故事，將其整理并貫穿在授課的始終。授課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這堂課用到了他們提供的小故事，注意力會(huì)格外地集中，并充滿著積極性，這種氣氛會(huì)帶動(dòng)著全班的同學(xué)，將課程的學(xué)習(xí)推向。

例如，在講解《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的《激勵(lì)》一章的第一節(jié)――激勵(lì)的過(guò)程時(shí)，由一個(gè)學(xué)生提供的現(xiàn)實(shí)故事引入（故事略）。看完這個(gè)故事，學(xué)生自己便會(huì)做出判斷：故事里的主人公作為學(xué)生干部自以為身體力行，事事帶頭就是好干部，其實(shí)深入了解學(xué)生們還不夠，沒(méi)有從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需要抓起，做事只看表面，缺乏深度，思想工作能力欠缺，工作方法有待進(jìn)一步提高。學(xué)生主動(dòng)提出激勵(lì)的過(guò)程應(yīng)該始于需要，如果抓不住學(xué)生的需要，則得不到很好的管理效果。這樣，激勵(lì)過(guò)程便很容易就走入了學(xué)生的內(nèi)心。每一個(gè)理論的講解中都伴隨著學(xué)生們提供的或大或小、或正面或負(fù)面的故事，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事找出了管理的本質(zhì)，也讓管理理論不再那么難以捉摸，而變得易于觸摸，更增強(qiáng)了學(xué)生將管理理論應(yīng)用于未來(lái)工作實(shí)踐的信心。

因此，本文提出在管理類(lèi)課程授課中，教師們可以注重收集發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的小故事，這些故事主要由學(xué)生提供，也可以結(jié)合教師自己的所見(jiàn)和所聞進(jìn)行整理。長(zhǎng)此以往，形成學(xué)生管理故事集錦，并每年更新。這種生活化的情景教學(xué)模式可以作為教學(xué)慣常模式，不但有利于學(xué)生全面掌握管理類(lèi)課程知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使得學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。

2.將理解和反思引入課程認(rèn)知過(guò)程。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中占據(jù)非常重要的地位。由于課程內(nèi)容涉及知識(shí)的廣泛性與學(xué)科實(shí)際應(yīng)用情況的復(fù)雜性，在管理類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及管理等問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)管理課程學(xué)習(xí)策略的掌握，對(duì)學(xué)好管理類(lèi)課程理論與方法非常重要。南京師范大學(xué)教授金生v先生曾經(jīng)指出：“理解是一切活動(dòng)（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的基礎(chǔ)。理解不是主觀意識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和功能，也不是獲取知識(shí)致知的心理工具，而是所有心理活動(dòng)的基礎(chǔ)和條件。理解不僅告訴我們?cè)趺此迹腋匾镜氖歉嬖V我們?cè)鯓哟嬖冢寂c認(rèn)知以及知識(shí)都是從理解中產(chǎn)生出來(lái)的，邏輯歸納、推理等等都不是最源初的，而是從理解派生出來(lái)的致知工具[2]。”管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)不是通過(guò)假設(shè)、想像、邏輯等方式方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界、追求真理，而是對(duì)管理理念的探究、辨思和應(yīng)用過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是研究、是理解，更是反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)管理類(lèi)課程認(rèn)知計(jì)劃的執(zhí)行和控制來(lái)不斷加深對(duì)課程的理解；再將課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、成就體驗(yàn)和高峰體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)課程的深入反思，進(jìn)而形成感性的知識(shí)和理性的規(guī)劃，并長(zhǎng)存于學(xué)生的記憶中，成為課程學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

3.打破大學(xué)教師上完課即走的常態(tài)。應(yīng)該改變大學(xué)教師上完課“拍屁股走人”的習(xí)慣做法，將與學(xué)生的課外交流納入到教師的日常工作中。國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志曾說(shuō)過(guò)：“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。不解決先導(dǎo)問(wèn)題，其他問(wèn)題就無(wú)從談起；把握住了先導(dǎo)問(wèn)題，其他問(wèn)題也就迎刃而解[3]。”大多數(shù)高等院校畢業(yè)生走上工作崗位之后，面臨的境遇為不是被人管理，就是管理別人，管理是每個(gè)學(xué)生均需要面對(duì)的問(wèn)題。教師應(yīng)利用課余時(shí)間深入學(xué)生內(nèi)心，重視對(duì)學(xué)生在管理思想和管理認(rèn)知等方面的正面調(diào)控和引導(dǎo)。擁有健全的人格和心理，擁有良好的道德觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生未來(lái)將要面對(duì)的管理或被管理工作非常重要。讓教師的師德、師愛(ài)成為學(xué)生正確心態(tài)調(diào)控的加速器，這是每一位教師的責(zé)任。

綜上所述，管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)尤其需要以管理理念理解為基礎(chǔ)，將其舉一反三，用于實(shí)踐中去。在管理類(lèi)課程中，創(chuàng)設(shè)生活化、情景化的教學(xué)模式可以收到良好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能動(dòng)性十分有益；將理解和反思引入管理類(lèi)課程認(rèn)知過(guò)程，可以為課程學(xué)習(xí)帶來(lái)持續(xù)動(dòng)力；加強(qiáng)師生之間在管理思想和管理認(rèn)知上的情感價(jià)值溝通，對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)更是關(guān)鍵。

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