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管理學(xué)的分析方法范文1

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教學(xué)理念 案例制作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國高等教育中的公共管理學(xué)科越來越為社會(huì)所重視，公共管理類課程的教學(xué)，也在發(fā)展中不斷改革和完善，在公共管理本科和專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中開始引入和推廣案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是高等教育教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際理念的重要方式，在國外大學(xué)的工商管理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用，尤以哈佛大學(xué)負(fù)有盛名。①案例教學(xué)以教學(xué)案例和課堂討論為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的，②具有真實(shí)性、 參與性、開放性和互動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)。相比國外成熟的案例教學(xué)模式，國內(nèi)公共管理課程案例教學(xué)的開展時(shí)間較短，在教學(xué)理念、教學(xué)課堂、案例選編和建設(shè)投入等方面還存在需要改進(jìn)的地方。

1 對(duì)案例教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)差異

教育理念既是教育活動(dòng)的基本反映，也是教育實(shí)踐的思想指導(dǎo)和行動(dòng)指南。③案例教學(xué)側(cè)重于對(duì)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)特定場(chǎng)景問題的學(xué)習(xí)討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。公共管理類課程的案例教學(xué)主要是對(duì)過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的公共管理問題進(jìn)行判定和分析、分析的研究，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上就能接觸到實(shí)際管理問題，從而增強(qiáng)利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。對(duì)公共管理類課程來說，案例教學(xué)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。④教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都須以對(duì)相關(guān)的理論獲得更好的理解為根本目的。不少老師依然秉承傳統(tǒng)授課模式，認(rèn)為公共管理理論作為由概念、原理和方法組成的嚴(yán)密的體系，具有高度的概括性和抽象性，需要有對(duì)知識(shí)和理論體系的系統(tǒng)掌握，傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講記筆記的方式依然有效。也有老師認(rèn)為，相比案例教學(xué)的個(gè)案性和典型性，理論教學(xué)更具有抽象性、客觀性和基礎(chǔ)性作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生完備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力，而案例教學(xué)削弱了對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)教育的完備性要求，容易以點(diǎn)帶面、以偏概全。思維上只是將案例教學(xué)看作是一種新的教學(xué)技術(shù)方法，沒有認(rèn)識(shí)到是一種新的教育理念。

2 案例教學(xué)課堂準(zhǔn)備不充分

案例教學(xué)是師生間教授和學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否直接影響著教學(xué)效果。案例教學(xué)包括案例的選擇和制作、案例材料閱讀、課堂發(fā)表見解、提出完整解決方案等，是一套完整的工作流程，從教師制作案例開始，到組織案例課堂討論、提交案例解決方案等，都需要進(jìn)行案例教學(xué)前的詳細(xì)認(rèn)真準(zhǔn)備。但不少教師對(duì)案例教學(xué)的理解局限在舉例、習(xí)題、發(fā)言上，在教學(xué)實(shí)踐中將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)理論、知識(shí)點(diǎn)的過程中穿插著舉例子就是案例教學(xué)，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例課堂教學(xué)。舉例并不是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論的主要內(nèi)容。在案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程是一種啟蒙和引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)是開放的、互動(dòng)的，而不是依賴于教師個(gè)人對(duì)教學(xué)例子的單向講授和評(píng)論。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只在有限的范圍內(nèi)被動(dòng)而不是主動(dòng)地參與案例討論。還有些教師因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生多，不重視學(xué)生對(duì)問題的分析和信息的整理，沒有認(rèn)真總結(jié)案例討論，未能引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)案例問題的深入思考，影響了公共管理案例教學(xué)的效果。

3 案例編寫滯后于教學(xué)需要

公共管理課程選用的案例需要符合教學(xué)目的，充分考慮到案例與公共理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從一定的理論基礎(chǔ)和高度來準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)，而不是拋開理論體系的純粹案例分析。同時(shí)，還要考慮到案例的代表性、典型性，所選案例要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一類問題的關(guān)心度比較高，容易達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋。案例選擇還要有普遍意義性和針對(duì)性，使學(xué)生感到對(duì)案例的研究和討論能夠?qū)σ呀?jīng)從事或未來從事的工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例教學(xué)的核心工作之一就是依托現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐，精心制作公共管理教學(xué)案例。而從目前高校的教學(xué)實(shí)際來看，絕大多數(shù)開設(shè)公共管理專業(yè)的高校沒有自己的案例庫，自己制作案例的少，使用別人案例的多；結(jié)合地方公共管理實(shí)踐的案例少，改編國外的案例多；使用過去的舊案例多，新編更新的案例少，不能有效反映公共管理的現(xiàn)實(shí)變化。與國外相比，教學(xué)中能夠反映我國當(dāng)代公共管理代表性、實(shí)務(wù)性、針對(duì)性的案例缺少，案例更新的速度慢，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量公共管理案例的期望和需求強(qiáng)烈，也對(duì)案例制作提出了更高的要求。如何獲得源自管理實(shí)踐并反映公共管理學(xué)科前沿發(fā)展的本地化案例，是公共管理案例教學(xué)的一大難點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例資源的不足，既有對(duì)案例制作的不重視，也有案例制作的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因。

4 案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏

案例教學(xué)在引入公共管理學(xué)科的過程中，雖然得到了一定的普及，但由于在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的制度激勵(lì)與安排，教師投入案例教學(xué)的熱情并不高。高校愈來愈重視科研，雖然需要付出巨大精力和財(cái)力來編寫案例和準(zhǔn)備教學(xué)，但絲毫不涉及科研產(chǎn)出，算不上科研成果。教學(xué)方法的改進(jìn)和上課質(zhì)量的提高很難與高校教師工作考核掛鉤，在一些高校教師榮譽(yù)評(píng)比方面，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)上，參考標(biāo)準(zhǔn)多注重科研成果，獲獎(jiǎng)?wù)咭捕嗍菓{借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠案例教學(xué)獲得教學(xué)榮譽(yù)的教師很少。制作好的公共管理教學(xué)案例還需要教師付出和承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)成本，都削弱了對(duì)教師投入案例教學(xué)的激勵(lì)。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與而言，目前一般沒有明確要求公共管理課程考試內(nèi)容和考試成績(jī)要緊密聯(lián)系案例教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與意識(shí)也不強(qiáng)，都影響了案例教學(xué)中師生的激勵(lì)和互動(dòng)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該逐步深化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)過程銜接，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，逐步發(fā)展出適合我國行政管理實(shí)踐的公共管理案例教學(xué)。在當(dāng)前公共管理學(xué)科的案例教學(xué)中，還應(yīng)從完善以下方面入手：

首先，要從思想認(rèn)識(shí)上重視案例教學(xué)。公共管理作為綜合性管理學(xué)科，具有鮮明的理論指向性，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的認(rèn)知。在公共管理課程中采用案例教學(xué)方法就是通過對(duì)公共行政管理中真實(shí)管理細(xì)節(jié)的描述分析，讓學(xué)生置身于模擬的管理環(huán)境之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)管理中的案例進(jìn)行分析、判斷和討論，從中尋找問題解決的方法和途徑。案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)理論和工具方法來解決實(shí)際管理問題的途徑，以實(shí)現(xiàn)鞏固理論原理、深化知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。作為在國外取得良好效果的教學(xué)方法，我們要借鑒案例教學(xué)的成功之處，對(duì)于從應(yīng)試教育背景下考入大學(xué)的學(xué)生而言，案例教學(xué)尤其有積極的一面。在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是這一過程的核心和主角，教學(xué)關(guān)注以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用公共管理理論知識(shí)來分析、研究、解決案例中的問題，教師更多地是作為輔助者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師講述學(xué)生記憶的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與，提升能力訓(xùn)練。

其次，要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織案例教學(xué)過程。提高案例教學(xué)的成效，教師和學(xué)生要充分做好課前準(zhǔn)備。從老師的角度講，要明確教學(xué)目的，公共管理類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解掌握公共管理的基本理論，掌握、分析、解決實(shí)際公共管理中出現(xiàn)問題的能力。根據(jù)所要講授的公共管理理論或?qū)嵺`層面知識(shí)，選擇相應(yīng)的管理案例。案例應(yīng)能夠貼近我國公共管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)，在課前或教學(xué)中通過印發(fā)案例文本材料、電子文檔、多媒體手段展現(xiàn)等發(fā)放或展示給學(xué)生，把案例相關(guān)的背景材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要全面閱讀案例資料，積極進(jìn)行案例討論發(fā)言的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都在課堂上參加對(duì)話和交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。⑤在案例討論之后，讓學(xué)生提交書面討論發(fā)言材料，探討自己從案例分析中的收獲與疑問。

再者，應(yīng)逐步豐富更新公共管理教學(xué)案例。教學(xué)案例的認(rèn)真組織和編寫是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。完整的公共管理教學(xué)案例包括：案例內(nèi)容、教學(xué)理論基礎(chǔ)及目的、案例帶來的開放性問題、教師對(duì)案例的總述與點(diǎn)評(píng)、案例涉及的文獻(xiàn)目錄等。要更好地在公共管理課程開展案例教學(xué)，就要有豐富的、鮮活的、高質(zhì)量的案例來滿足教學(xué)需要。案例要具備時(shí)代性，與時(shí)展保持同步，以新鮮的時(shí)代氣息增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。對(duì)于不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論主題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手收集新的案例，根據(jù)課程特點(diǎn)，有準(zhǔn)備地為公共管理案例教學(xué)收集資料，如注意平面媒體和網(wǎng)絡(luò)新聞，獲取一手的公共管理實(shí)踐資料，積累案例資料素材。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)反映我國行政管理實(shí)踐層面的基礎(chǔ)性和探索性的事例加以收集整理，編寫具有典型性、時(shí)效性和針對(duì)性的公共管理案例。

最后，應(yīng)從制度安排上建立案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。建立對(duì)案例教學(xué)成果的師資評(píng)價(jià)。案例教學(xué)老師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，難以用傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算。在現(xiàn)行的教學(xué)考核制度下，案例教學(xué)工作雖然付出了巨大的精力，但工作績(jī)效結(jié)果卻并不一定好。要建立科學(xué)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)制度，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。案例教學(xué)一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于高校擴(kuò)招，很多高校的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)很多，在開展案例教學(xué)過程中，或是缺乏適合討論對(duì)話的教室環(huán)境，或是因人數(shù)多而難以顧及每一位同學(xué)發(fā)言，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。因此要加大對(duì)案例教學(xué)專用場(chǎng)所的投入，設(shè)立案例教學(xué)專用室，根據(jù)學(xué)校自身的條件選擇有效的解決途徑。

注釋

① 張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2004（9）.

② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

③ 李運(yùn)慶.論案例教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（20）.

管理學(xué)的分析方法范文2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；興趣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0005-01

引言

地理作為文科中綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生往往不知從何著手，尤其是在高考復(fù)習(xí)中，更需要教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學(xué)方法，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變單一培養(yǎng)目標(biāo)為多層次培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生智力。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

1.1 利用直觀案例，鍛煉學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在新課標(biāo)地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn)，學(xué)生的思維可以對(duì)感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對(duì)于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要注意，不能過分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。

1.2 知識(shí)樹的建立和地理事物的整體性

地理教學(xué)過程中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動(dòng)為主要線索?？茖W(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，地理教學(xué)過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)地理事物綜合聯(lián)系的方法。地理事物和規(guī)律從來都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是

僵化的因果聯(lián)系。就地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)樹的建立和地理事物整體性的思維。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。學(xué)生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發(fā)展的打火石，對(duì)感性材料這種有效資源利用的好，能讓學(xué)生燃燒起積極學(xué)習(xí)的熊熊烈火。

1.4 重視地理圖表的判讀能力

在對(duì)地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示地理事物的分布及相關(guān)地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在地理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、關(guān)于教學(xué)手段

2.1 多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。

2.2 圖示法

自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。在自然地理和人文地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.3 列表比較法

地理學(xué)習(xí)中的同類型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來完成對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

2.5 討論法

在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對(duì)某個(gè)問題，通過分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。通過討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過程中達(dá)到鞏固知識(shí)鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過程的各抒己見對(duì)鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動(dòng)謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。

結(jié)語

教師應(yīng)該不斷地總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。識(shí)記地理特征可以采用聯(lián)想法、編順口溜法、比較法等。理解運(yùn)用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結(jié)歸納法等。教無定法，在地理教學(xué)中善于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能使地理教學(xué)化難為易，地理學(xué)習(xí)輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

[1]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，4.

管理學(xué)的分析方法范文3

項(xiàng)目管理主要是指綜合利用專業(yè)的方法、技能及工具等現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)開展的預(yù)期目標(biāo)。將項(xiàng)目管理方法應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，有助于提髙課程教學(xué)質(zhì)量，幫助教師更靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)牛全面發(fā)展

1. 離校&業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1) 在高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教學(xué)綱要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都受限于現(xiàn)有教學(xué)資源，并且極易受當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的影響，教學(xué)質(zhì)量極不穩(wěn)定。同時(shí)，其教學(xué)課程的設(shè)計(jì)難以從髙處滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教學(xué)針對(duì)性較弱。因此，如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大限度地滿足學(xué)生的不同需求，成為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要解決的首要問題。

(2) 高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學(xué)中，基本圍繞當(dāng)前就業(yè)政策、就業(yè)形式、就業(yè)信息和簡(jiǎn)歷制作、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行。但是，真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包含對(duì)職業(yè)生涯的探索認(rèn)知、職業(yè)決策技巧、職業(yè)發(fā)展管理等較為復(fù)雜的內(nèi)容。教師在課程教學(xué)中，對(duì)于一些較為復(fù)雜知識(shí)及技巧的講解，難免會(huì)讓學(xué)生理解困難，產(chǎn)生挫折感，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生一定的抗拒心理。

(3)就業(yè)指導(dǎo)課程在高校教學(xué)中的設(shè)置與實(shí)施，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系。髙校難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋信息，無法對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2. 項(xiàng)目管理方法應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的具體策略

將項(xiàng)目管理方法合理應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，需要以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)為項(xiàng)目活動(dòng)，并從教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)度、范圍及質(zhì)量三個(gè)方面實(shí)施管理，增強(qiáng)管理的針對(duì)性，切實(shí)提高該課程教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目管理方法的應(yīng)用可從以下方面著手：

2.1 運(yùn)用WBS工具控制教學(xué)目標(biāo)。

將髙校結(jié)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的任務(wù)合理轉(zhuǎn)化為短期或長(zhǎng)期目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)的多元化。在其課程目標(biāo)歸納與定義上，采用工作分解結(jié)構(gòu)，科學(xué)分解為有助于控制與管理的工作單元，再進(jìn)行有針對(duì)性的管理。其中，WBS的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的工作內(nèi)容，讓其更容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效滿足不同學(xué)生的教育需求。從一定意義上講，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)進(jìn)行分解，就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育期待做出細(xì)分。

2.2對(duì)教學(xué)全過程實(shí)施階段化管理與控制。

階段化管理主要是指將高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的整個(gè)過程，按照相關(guān)依據(jù)劃分為不同階段，再針對(duì)每一階段實(shí)施針對(duì)性的管理與控制。

(1) 采集信息。項(xiàng)目管理方法在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運(yùn)用，首先需要進(jìn)行信息采集，信息采集的內(nèi)容主要包括就業(yè)現(xiàn)狀、相關(guān)政策、學(xué)生需求等。信息采集途徑包括調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)書籍、訪談等。

(2) 信息分析。在完成對(duì)相關(guān)信息的采集后，需進(jìn)行信息的整理分析，包括信息歸類、核實(shí)、論證，掌握就業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

(3) 課程立項(xiàng)。結(jié)合采集信息分析結(jié)果，對(duì)該課程教學(xué)的范圍進(jìn)行具體劃分及立項(xiàng)。此外，在課程立項(xiàng)中，還需要考慮到教學(xué)課時(shí)、資源配置、教師水平等相關(guān)因素。

(4) 繪制項(xiàng)目圖表。將項(xiàng)目活動(dòng)的歷時(shí)、活動(dòng)順序以時(shí)間刻度及具體活動(dòng)列表的方式，較為生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來。再利用條狀圖對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)做出最佳排序，并結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，對(duì)比計(jì)劃進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將管理、控制的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到最關(guān)鍵的部分，確保項(xiàng)目最終在預(yù)期內(nèi)完成。

2.3加強(qiáng)信息反饋，有效控制教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的控制，需要建立在真實(shí)、全面的教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)反饋的信息，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生能更好地掌握教學(xué)知識(shí)。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準(zhǔn)確的反饋信息：

(1) 認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學(xué)生的心理想法，合理評(píng)估教學(xué)效果，并靈活調(diào)整教學(xué)策略；

(2) 通過檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，在深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而獲取反饋信息；

(3) 圍繞就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)課題，讓學(xué)生自主學(xué)成課題研究，教師通過學(xué)生上交的課堂研究成果收集反饋信息。

3. 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中項(xiàng)目化控制還需注意的問題

3.1項(xiàng)目管理理論的引入需循序漸進(jìn)。

在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中引入項(xiàng)目管理理論，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的磨合期。在這一過程中，教師需提高對(duì)項(xiàng)目管理的認(rèn)知，強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí)，主動(dòng)參與項(xiàng)目管理培訓(xùn)，將項(xiàng)目管理科學(xué)地融入到課堂教學(xué)中，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求做出適當(dāng)調(diào)整，確保其能更好地應(yīng)用到課程教學(xué)中。

3.2 注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。因此，要確保項(xiàng)目管理方法能真正被有效應(yīng)用到課程教學(xué)內(nèi)，還需發(fā)揮出教師作為項(xiàng)目經(jīng)理的作用，將項(xiàng)目管理制度落實(shí)到教學(xué)中，充分利用學(xué)校資源，組織對(duì)教學(xué)過程的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。其中，高校需注重教師隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)項(xiàng)目管理制訂相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案，最大限度地提升教師的整體水平。

結(jié)語

管理學(xué)的分析方法范文4

關(guān)鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動(dòng)力學(xué) 動(dòng)網(wǎng)格 泄放機(jī)理

前言

全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運(yùn)行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實(shí)際運(yùn)行過程中還是會(huì)出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對(duì)于全閥分析研究過程中，主要集中在三個(gè)方面，分別是實(shí)驗(yàn)測(cè)試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對(duì)于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。

1、計(jì)算模型

本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應(yīng)用的軟件相比較，無法自動(dòng)再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達(dá)針對(duì)性位置，保證對(duì)于該區(qū)域內(nèi)計(jì)算工作完畢。在對(duì)于全閥開啟過程中的動(dòng)力學(xué)分析研究過程中，主要通過動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)進(jìn)行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對(duì)于全閥在啟動(dòng)過程中有關(guān)參數(shù)的改變進(jìn)行分析研究。為了能夠保證計(jì)算模型更加便捷，首先就需要對(duì)于計(jì)算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行確定，例如時(shí)間步長(zhǎng)就為tstep，全閥啟動(dòng)元件質(zhì)量就為mdisc。

通過利用動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動(dòng)軟件位置改變情況，就能夠有效對(duì)于全閥軟件在開啟過程中瞬時(shí)變化情況進(jìn)行分析研究，對(duì)于全閥啟動(dòng)的時(shí)候流域瞬態(tài)變化問題進(jìn)行計(jì)算。

2、數(shù)值模擬過程

2.1網(wǎng)格劃分

在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個(gè)方向進(jìn)行拉伸，進(jìn)而得到厚度為一個(gè)固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對(duì)的平面之中，保證與該平面相垂直的部分?jǐn)?shù)值為零，構(gòu)建計(jì)算區(qū)域。其次就是將計(jì)算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對(duì)于所生成網(wǎng)格的尺寸進(jìn)行控制，同時(shí)對(duì)于全閥啟動(dòng)周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進(jìn)行重新加密處理。在對(duì)于網(wǎng)格計(jì)算完畢之后，需要對(duì)于網(wǎng)格質(zhì)量進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)格平滑度進(jìn)行整體分析。

2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件

本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中所應(yīng)用到動(dòng)力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對(duì)于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對(duì)性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場(chǎng)內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時(shí)也并不涉及到特殊性邊界，例如對(duì)于初始條件相對(duì)于敏感的邊界，在對(duì)于邊界條件設(shè)置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運(yùn)行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對(duì)于高速氣體動(dòng)力學(xué)所造成的影響暫時(shí)忽視，高速氣體動(dòng)力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，分別是密度與比熱容，同時(shí)也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對(duì)于入口邊界條件設(shè)置過程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動(dòng)流入或者是流出，整個(gè)計(jì)算區(qū)域具有開放性特征，整個(gè)計(jì)算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點(diǎn)。

整個(gè)計(jì)算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計(jì)算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，并不會(huì)產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)，通過移動(dòng)速度與動(dòng)網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運(yùn)算與遠(yuǎn)場(chǎng)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃?dòng)情況內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計(jì)算結(jié)果具有一定收斂性，在對(duì)其分析研究過程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會(huì)超過0.001.

3、模擬結(jié)果與分析

在全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計(jì)算結(jié)果與實(shí)際情況之間更加貼近，這樣進(jìn)行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計(jì)算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時(shí)由于全閥在剛開始啟動(dòng)的時(shí)候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r(shí)間內(nèi)的參數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。

3.1壓力場(chǎng)云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動(dòng)過程中在每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個(gè)圖表示全閥在沒有啟動(dòng)之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進(jìn)行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運(yùn)動(dòng)，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。

全閥啟動(dòng)軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動(dòng)軟件就是立即與密封面相脫離，進(jìn)而保證全閥能夠啟動(dòng)，這樣全閥內(nèi)場(chǎng)就會(huì)出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場(chǎng)內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個(gè)圖。在經(jīng)過一段短暫的時(shí)間之后，全閥就能夠進(jìn)入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會(huì)出現(xiàn)較為明顯的負(fù)壓力情況。

3.2速度場(chǎng)矢量圖

如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動(dòng)過程中，每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的速度矢量。

全閥在剛開始啟動(dòng)的時(shí)候，速度基本為零，流入在逐漸進(jìn)入到閥道之后，全閥啟動(dòng)軟件密封區(qū)域內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的泄露情況，進(jìn)行預(yù)泄露，在這個(gè)時(shí)候全閥瞬態(tài)速度就會(huì)發(fā)生一定改變。全閥在流體在進(jìn)入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時(shí)候，全閥內(nèi)的某一個(gè)開高位置上面就會(huì)出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個(gè)階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進(jìn)入到最高的時(shí)候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點(diǎn)的之后，周圍速度變化具有不連貫特點(diǎn)，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進(jìn)入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點(diǎn)，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會(huì)發(fā)生顯著改變。

結(jié)論：本文在對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動(dòng)力學(xué)方程式，利用動(dòng)力學(xué)參數(shù)與動(dòng)網(wǎng)格技術(shù)，對(duì)于數(shù)值模擬編程語言進(jìn)行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對(duì)于全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動(dòng)力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進(jìn)而構(gòu)成了內(nèi)流場(chǎng)與外流場(chǎng)，在內(nèi)流場(chǎng)內(nèi)流體主要以收縮流動(dòng)為主要特點(diǎn)，在外流場(chǎng)內(nèi)主要以擴(kuò)張為主要特點(diǎn)，兩個(gè)流暢之間參數(shù)的流場(chǎng)正好與壓縮流體流動(dòng)特點(diǎn)相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進(jìn)行深入性研究與分析。

參考文獻(xiàn)

[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場(chǎng)數(shù)值模擬研究[J].流體機(jī)械，2014，36（10）：24-28.

管理學(xué)的分析方法范文5

關(guān)鍵詞 感染性休克 血?dú)夥治?采血方法 護(hù)理

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.23.219

Abstract Objective:to compare nursing methods about blood gas analysis monitoring in septic shock patients in ICU.Methods:48 septic shock patients,compared blood sample colleced from radial artery and femoral artery,and compared two different pressuremassages,both of which were according to coagulation function.Results: the linear location radial artery and the visual linear in femoral artery statistically improved successful rate patients with great difficulty caused by special path physiology.The failure rate declined.Conclusions:septic cotton balls were used stress at the punctual spot,and stress time was according to coagulation function of the patients,which could reduce oozing and hematoma at the blood sample collecting spot,and pain and injury septic shock patients as well.These methods also improved the pass rate of blood samples,and reduced the error of examining.

KeywordsSeptic shock;Blood gas analysis;blood sample collection;Nursing

感染性休克是由于感染導(dǎo)致有效循環(huán)容量不足,組織器官微循環(huán)灌注急劇減少的急性循環(huán)功能衰竭綜合征,臨床病死率較高[1]。研究表明,動(dòng)靜脈pH差和中心靜脈、動(dòng)脈血二氧化碳分壓差對(duì)感染性休克的早期診斷和治療具有重要臨床價(jià)值,精確 判斷酸堿失衡類型是提高治愈率的重要環(huán)節(jié)。為此在對(duì)ICU感染性休克病人的護(hù)理中,及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行血?dú)夥治霰O(jiān)測(cè),可為臨床提供可靠的治療依據(jù)[2]。

資料與方法

臨床資料:選擇2008年12月～2009年11月我ICU病區(qū)收治48例感染性休克病人,男26例,女22例,年齡18～82歲。原發(fā)病:呼吸衰竭10例、多發(fā)傷8例、慢性阻塞性肺病6例、重癥胰腺炎6例、肺部感染5例、胃腸穿孔彌漫性腹膜炎4例、顱腦外傷4例、糖尿病3例及惡性腫瘤2例。全部患者均進(jìn)行床邊血?dú)夥治霰O(jiān)測(cè)[3],多次采取動(dòng)脈、中心靜脈和靜脈血標(biāo)本,并使用美國床邊血?dú)夥治鰞x進(jìn)行血?dú)獗O(jiān)測(cè)與觀察。臨床表現(xiàn):血壓低、水腫、面色蒼白、口唇或指趾發(fā)紺、手足發(fā)涼、毛細(xì)血管再充盈時(shí)間延長(zhǎng)、脈搏細(xì)速等,當(dāng)發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血時(shí),可全身出現(xiàn)散在出血點(diǎn)或出血斑,牙齦等黏膜部位、動(dòng)靜脈穿刺和靜脈通路周圍可出現(xiàn)滲血。

方法:本組48例感染性休克病人共采集動(dòng)脈血標(biāo)本292次,人均6.08次。將2008年12月～2009年5月采集的動(dòng)脈血標(biāo)本140例做為對(duì)照組;將2009年6月～2009年11月采集的動(dòng)脈血標(biāo)本152例做為觀察組;對(duì)兩組動(dòng)脈采血方法進(jìn)行比較。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行分析處理。計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn),組間比較用t檢驗(yàn)。

護(hù)理觀察

橈動(dòng)脈采血:對(duì)照組92例采取橈動(dòng)脈單食指?jìng)鹘y(tǒng)定位法,操作者左手食指觸摸到患者手腕橈動(dòng)脈搏動(dòng)[4],常規(guī)消毒穿刺部位皮膚,右手持注射器與皮膚呈30 ～40°角進(jìn)針刺入橈動(dòng)脈。觀察組99例采取橈動(dòng)脈直線定位法,操作者左手握住患者掌部,使患者掌面朝上盡量背曲,然后右手示指指腹觸摸橈動(dòng)脈,在搏動(dòng)最明顯處的皮膚中央沿血管走向,壓一直線形指甲印或用棉簽輕畫一直線作為標(biāo)記,并再次觸摸橈動(dòng)脈以確定定位無誤。常規(guī)消毒穿刺部位,右手持注射器在直線標(biāo)記的下端與皮膚呈45°～60°角進(jìn)針刺入橈動(dòng)脈。兩組見回血后,均右手固定好注射器,左手輕拉活塞回抽血至0.5～1ml。

股動(dòng)脈采血:操作者先將兩組擺好,穿刺側(cè)下肢外展外旋,膝關(guān)節(jié)略屈曲,選擇腹股溝韌帶下方2cm股動(dòng)脈處,以搏動(dòng)點(diǎn)最明顯部位為穿刺點(diǎn)。對(duì)照組48例采取單手指?jìng)鹘y(tǒng)定位法,常規(guī)消毒皮膚及操作者左手食指,觸摸股動(dòng)脈搏動(dòng),選擇腹股溝股動(dòng)脈處,以搏動(dòng)點(diǎn)最明顯部位為穿刺點(diǎn)垂直進(jìn)針。觀察組53例采取股動(dòng)脈目測(cè)直線定位法,常規(guī)消毒皮膚及操作者左手中 、食指,操作者將中 、食指指腹分別在穿刺點(diǎn)上下觸摸到股動(dòng)脈的搏動(dòng),兩指間距1～1.5cm,將兩指指腹按壓固定穿刺點(diǎn),此時(shí)中 、食兩手指指腹都能感覺到股動(dòng)脈搏動(dòng),將兩手指指腹間目測(cè)連一直線,右手持注射器從目測(cè)直線上垂直進(jìn)針。兩組見回血后,均右手固定注射器,左手輕拉活塞回抽血至0.5～1ml。

采血后局部按壓與止血:對(duì)照組橈動(dòng)脈采血92例,股動(dòng)脈采血48例;采血拔針后雙棉簽壓迫穿刺孔止血,按壓時(shí)間為5分鐘。觀察組橈動(dòng)脈采血99例,股動(dòng)脈采血53例;操作者在采血快速拔針后,左手持無菌棉球按壓穿刺點(diǎn),用左手中食指壓棉球,按血管走向按壓局部5分鐘。凝血功能異常的感染性休克病人穿刺后按壓10分鐘以上。

管理學(xué)的分析方法范文6

關(guān)鍵詞：高中歷史課改 探究教學(xué) 技巧與方法

在高中歷史課堂中進(jìn)行課改是新課標(biāo)提出的要求，而通過自主探究教學(xué)來提高教學(xué)成果成為眾多學(xué)校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對(duì)于如何落實(shí)自主探究教學(xué)的規(guī)劃以及通過何種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累。為此我們考慮針對(duì)歷史課程的特點(diǎn)和高中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更具實(shí)際指導(dǎo)意義的方法探究，具體報(bào)告如下。

一、放松課堂氣氛與規(guī)范限制，提高課堂互動(dòng)

所謂自主探究教學(xué)，其中對(duì)探究的主動(dòng)性要給與足夠的重視。讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題并尋求答案的一個(gè)過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個(gè)重要的突破點(diǎn)在于打破了老師單方面向?qū)W生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，允許學(xué)生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點(diǎn)來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。

既然要打破常規(guī)，第一個(gè)要做的就是放寬課堂氣氛，讓學(xué)生固化的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣能夠得到寬松延續(xù)，得到自由呼吸的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的高中課堂較為嚴(yán)格、死板，對(duì)課堂規(guī)范有較強(qiáng)的約束性，學(xué)生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談?wù)?，不許針對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容或方面進(jìn)行思考，這些都需要在新課改中加以改進(jìn)，為學(xué)生提供充足的空間來達(dá)到自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考和尋找答案的目標(biāo)。

為了打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維觀念，需要老師們?cè)趫?zhí)行自主探究教學(xué)的過程中多進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，特別是要注意通過更為頻繁的活動(dòng)和引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)言、發(fā)聲，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找到對(duì)歷史問題、歷史內(nèi)容的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生得到暗示，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)的思路來思考問題。

二、充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)

鼓勵(lì)以多媒體教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)，這是順應(yīng)國家關(guān)于開展信息化教育的號(hào)召，也是從學(xué)生群體的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)來考慮的。和過往的高中課堂相比，現(xiàn)在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學(xué)生普遍較早接觸電腦、接觸網(wǎng)絡(luò)、接觸手機(jī)等信息化的設(shè)備。在高中課堂上既然已經(jīng)建立了多媒體系統(tǒng)，不妨根據(jù)學(xué)生們的興趣特點(diǎn)和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。通過對(duì)歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學(xué)生更加深刻的了解特定時(shí)代背景之下的歷史事件。

這種方式最大程度的迎合了00后學(xué)生群體的獵奇心理和對(duì)信息化設(shè)備的依賴心理。通過多媒體教學(xué)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到積極主動(dòng)的思考當(dāng)中。不過光依靠多媒體教學(xué)系統(tǒng)還是不夠的，應(yīng)該注意對(duì)投影儀、多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行規(guī)劃，選擇高中歷史課本中的精彩內(nèi)容，注意課下搜集資料，以供課上進(jìn)行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導(dǎo)探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學(xué)生利用課余時(shí)間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、歷史課程內(nèi)容的編排和話題的設(shè)計(jì)

為了提高自主探究的質(zhì)量，需要對(duì)歷史課本的內(nèi)容和話題進(jìn)行重新的編排設(shè)置，這個(gè)需要?dú)v史老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行編排，一方面結(jié)合歷史課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面結(jié)合在高考中的一些考題評(píng)估、走向預(yù)測(cè)，通過兩方面的內(nèi)容綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的方法上，要善于總結(jié)一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進(jìn)行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰(zhàn)役，幾場(chǎng)喪權(quán)辱國的條約發(fā)生的時(shí)間和涉及到的人物、地點(diǎn)、內(nèi)容等，通過表格、順口溜等很多形式來強(qiáng)化記憶。這樣將關(guān)聯(lián)性的課本內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性的記憶方法進(jìn)行綜合灌輸，提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并形成鏈?zhǔn)接洃浀哪芰?，也更有利于歷史課堂知識(shí)的過目不忘。

四、探究教學(xué)成果的課堂筆記和總結(jié)

自主探究教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，對(duì)老師或?qū)W生來說都缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和了解。那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了更好的查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統(tǒng)。一方面要敦促學(xué)生認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，一方面要監(jiān)督學(xué)生做好筆記。對(duì)于學(xué)生自主探究中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，做出的嘗試等進(jìn)行記錄。而教師自己在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要對(duì)具體的課程規(guī)劃，探究教學(xué)的落實(shí)效果，學(xué)生的反應(yīng)等問題進(jìn)行記錄，找到教學(xué)成果不理想的方面進(jìn)行改進(jìn)。

可以說，課堂筆記是老師和學(xué)生在進(jìn)行自主探究教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。依靠總結(jié)來發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)落實(shí)中的難點(diǎn)問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。

五、總結(jié)

在高中歷史課堂上進(jìn)行自主探究教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規(guī)教學(xué)理念和方式，給學(xué)生營造充分的學(xué)習(xí)空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實(shí)處。出于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)調(diào)控效果的考慮，制定課程規(guī)劃并總結(jié)課堂筆記也就顯得非常重要。堅(jiān)持在風(fēng)險(xiǎn)可控的條件下充分進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，最大范疇的激發(fā)學(xué)生參與熱情和積極性，相信對(duì)教學(xué)成果的改進(jìn)有很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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