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醫師教育培訓范文1

1.1規范化醫師培訓對于醫師（醫科學生）的意義

醫學教育由3個不同階段組成，包括醫學院校基本教育、畢業后醫學教育、繼續醫學教育。一個醫科學生在校學習期間，所學的知識只夠滿足畢業后需求的10％，其余90％要靠醫學繼續教育取得。所以，畢業后的醫學教育是繼醫學院校基本教育以后的重要階段。醫師規范化培訓是高等醫學院校畢業后教育的重要組成部分，其中很大一部分培訓對象是當年畢業未找到合適工作崗位的應屆醫學本科生，他們面臨著培訓后的再就業問題。職業能力是指適應職業要求的工作能力，它由多種能力疊加復合而成，主要體現在一般職業能力、專業能力、職業綜合能力。隨著社會的進步，用人單位對于人才的職業能力要求逐步提升，而這幾種能力是擇業的基本參照和就業的基本條件。

1.2規范化醫師培訓對于醫療衛生機構的意義

目前，國內越來越多的醫療衛生機構在床位數、硬件設備、醫師教育背景方面都已經達到了世界先進水準，然而真正能反映出一個醫療衛生機構診療水平的是看其是否擁有安全、有效的臨床常見疾病的診斷、手術、藥物治療標準及能否被全體醫務工作者掌握與執行。規范化的醫師培訓能夠幫助醫療衛生機構的醫務工作者系統地掌握醫學的基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉醫療的診療思維模式。這將有助于從根本上提高整個醫療衛生機構的診療效率，改善醫療衛生機構形象，從而進一步增強整個醫療衛生機構的核心競爭力，降低醫療成本，節約衛生資源。

2藥學教育在規范化醫師培訓中的作用

隨著藥物品種和藥害事件的日益增多,醫師對藥物性質、不良反應、藥物相互作用以及國內外用藥規范的需求就越發迫切。然而，目前的規范化醫師培訓往往忽視藥學知識和合理用藥能力的培養，致使醫師用藥信息多來源于藥品說明書或者醫藥代表的“指導”，導致醫師在藥物治療中隨意化、嘗試化和無序化嚴重。例如，無指征使用抗菌藥物進行預防、治療或聯合用藥、藥物選擇不當、給藥方法不當、給藥次數不正確、重復給藥、藥物的溶劑選擇不當、過度使用高檔進口藥品等，高昂的藥費增加了患者的負擔，濫用藥物可能導致患者死亡，某些事件甚至在社會上造成了惡劣的影響。《首都醫藥》記者曾就“看感冒需多少錢”對北京市的醫療衛生機構進行暗訪，發現感冒藥價格最多可相差達15倍。對于藥物自身的副作用、藥物的相互作用、不同藥物對同一種疾病的敏感性、相同藥物對不同患者的治療作用差異、醫師在治療病患過程中對病程進展的觀察如何做到規范化、把醫療過程中的失誤減少到最小等，都可以在規范化醫師培訓中通過藥學教育得到最優化解決。一個醫療衛生機構生存和發展的核心競爭力在于臨床診療水平的高低，其中臨床藥物治療水平則是診療水平的重要組成部分。然而有報道顯示，導致全球死亡患者的原因中有1/3并不是由于疾病本身，而是死于不合理用藥；有1/7的患者住院不是由于疾病本身的需要，而是不合理用藥造成的。為此，提高藥物治療學水平、降低醫療衛生機構不合理用藥現象最有效和最便捷的途徑就是通過加強規范化醫師合理用藥方面的藥學教育。此外，在藥品更新換代速度加快的年代，如何幫助臨床醫師找出療效確切、不良反應小、廉價且適合患者個體化治療的藥物，是擺在所有臨床醫師面前最迫切的現實問題，因此強化臨床醫師合理用藥的藥學教育非常有必要。

3在規范化醫師培訓中如何開展藥學教育

3.1將藥學教育納入規范化醫師培訓大綱

自1999年我國醫學教育全面啟動以來，通過十幾年的探索與實踐，醫師規范化培訓模式一直處在不斷發展、調整的過程中，醫師規范化培訓的系統性正受到越來越多的關注。正因如此，筆者認為在醫師規范化培訓大綱中加入藥學教育不僅是對以往藥學教育的延伸，在一定程度上彌補部分醫師藥學知識的局限，更是對現有醫師規范化培訓模式的一種嘗試，具有前瞻性及創新性。西京醫院在制訂醫師規范化培訓大綱中創新性地加入了藥學教育環節。在大綱中，對于藥學教育的目的和標準進行了詳細描寫，同時對基本操作和基本技能也進行了量化處理，對培訓內容、時間等都進行了詳細規定，重點增加參訓醫師對臨床常見疾病藥物治療標準的掌握，使醫師在開具處方時做到有據可依、有章可循，從而在源頭上消除臨床上常見的重復用藥、錯誤用藥、不恰當用藥的現象。經過近3年的實踐，結果表明參訓醫師在藥品相關信息的掌握、臨床常見疾病的合理用藥水平等方面比同級別醫師具有明顯的優勢，突出體現在大處方、無適應證用藥、違反經濟學用藥等方面的發生率顯著低于其他同級別醫師。為此，西京醫院在2011年獲得了原國家衛生部“全國醫院藥事管理優秀獎”。

3.2通過任務和興趣引導藥學教育

藥學教育涉及的范圍較廣，雖然在相對較短時間內很難系統、全面地讓參訓醫師掌握所有的藥學知識，但是可以通過大綱制訂有針對性的任務，以完成任務來強化關鍵點知識的學習。例如，針對“抗菌藥物專項治理行動”中各項指標和規范執行的內容時，首先將參訓醫師分成兩組，然后選擇醫院圍手術期抗菌藥物使用存在問題的真實病例，讓兩組參訓醫師分別討論存在的問題，并互相評判，最后由帶教老師指正，最終參訓醫師對圍手術期抗菌藥物使用的適應證、劑量、時機和療程等內容耳熟能詳。通過上述任務型教學方式，使參訓醫師體驗到成功的喜悅，也激發了參訓醫師的學習興趣，同時培養了參訓醫師分析問題和解決問題的能力。在2013年軍隊抗菌藥物飛行檢查中，西京醫院獲得全軍第一。以興趣引導的教學方式在藥學教學實踐中也經常被采用。興趣是人類對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣教學不但可以調動參訓醫師積極思維，還可以提高教學質量。例如，在《培訓大綱》中要求參訓醫師必須掌握8～10種臨床常見疾病的藥物治療原則時，可以讓參訓醫師選擇自己有興趣的病種。他們有的是為了治療自己親友的疾病而作出選擇，有的是為了今后的工作領域需要而作出選擇。這些疾病基本都是教學大綱要求的臨床常見病種。這樣，參訓醫師在學習中就有了針對性、自覺性、主動性，有了“核動力”，從而起到事半功倍的效果。

3.3利用信息化手段提高教學質量

據文獻報道，醫師對指南的依從性增加10％，則患者的死亡率降低11％。因此，在規范化醫師的藥學培訓中，進行臨床藥物治療指南的培訓顯得尤為重要。為培養規范化醫師的合理用藥思維，西京醫院依托軍隊“十一五”和國家“863”課題建立臨床常見疾病的診療決策支持系統（Clinicaldecisionsupportsystem，CDSS）并應用到臨床和規范化醫師培訓中。該系統將臨床常見疾病的藥物治療指南進行整合，借助信息化手段，為參訓醫師提供隨需而得的藥學教育，具有事半功倍的效果。通過近2年的應用，參訓醫師對指南的依從性從原來的10.2％提高到了71.9％。

3.4建立醫師藥學教育培訓考評機制

制度本身的激勵性和約束性決定了沒有完善的制度工作將很難開展。規范化醫師培訓藥學教育不是短期行為，不是通過講幾次課就可以完成的，必須要有穩定的培養模式及完善的考核制度。我國醫師規范化教育在完善相應的管理規章、準入許可制度、考核、培訓、薪酬等各單項制度的同時，更關鍵的是要使制度的約束性涵蓋各項制度環節之中，用制度的力量來保證質量，使制度真正發揮作用。同樣，醫師規范化培訓中藥學教育考評體系也應重視參訓醫師藥物治療規范性和合理性的考核。在《培訓大綱》中，將藥劑科“出科考核”分為基本技能和臨床實踐。首先，由藥劑科和相關科室專家組成考核小組，針對住院醫師選擇的疾病進行合理用藥思維模式考核，不合格的醫師給予1次補考機會；補考仍不合格，需重新進行藥學教育培訓，即在藥劑科重新輪轉。同時，將考核與參訓醫師的“超勞”補貼和學分掛鉤，對不按藥物治療標準用藥的醫師視情節輕重實行30％、50％和100％的三級扣罰標準，對造成醫療事故的醫師要追究本人和相關帶教老師的責任。隨著藥學教育在醫師培訓考評中的推進，全院醫師的藥物治療水平趨向合理，全院患者平均住院日和術前住院日均呈下降趨勢。結合國家臨床路徑的推行，西京醫院“入徑”患者平均住院藥費為2488.53元，未“入徑”患者平均住院藥費為3050.84元；總體“入徑”患者平均住院日為5.72天，未“入徑”患者平均住院日為7.15天。

4總結

醫師教育培訓范文2

一、概念的區別

所謂校本培訓，周建平（紹興文理學院教育學院教授）認為是指教育專家指導下由學校發起、組織，規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

校本培訓最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。最早出現這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關于全面

開展教師繼續教育的指導意見》中明確規定了以中小學校作為教師繼續教育的重要基地。1999年教育部在《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。校本培訓之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統培訓模式相比較，校本培訓是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。傳統的培訓模式則是由教育行政主管部門規劃和指導下以增強教師知識面、更新教育教學觀念、提高教學能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓活動。

二、培訓目標的區別

校本培訓與傳統培訓模式的終極目的應該是一樣的，都是教師繼續教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓是以學校本身為前提的，所有的培訓目的都是圍繞學校的辦學特點、學校的辦學條件和學生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓。傳統的培訓模式則側重于教育教學中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學方法和教學理念由于受自身學校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓具有明確的目標指向性。我們經常會看到這樣的現象：某一次的培訓中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學校本身的教學條件和教學環境等因素決定了這樣的培訓結果只能停留在給領導匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學校進行很好的運用。

三、培訓方式的區別

(一) 傳統的培訓模式多以學科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規，教育思想，教育理論的學習。如崗前培訓。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學法的介紹，新課程標準的學習等。

3、短期培訓。主要針對某一種技能或方法進行學習。如童聲合唱的訓練，愉快教學法的運用。

4、教學觀摩。主要是想優秀的老師取經，面對面的感受其教學的特點和教學的藝術，從而得以借鑒。

（二）校本培訓的方式多以解決教學問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變為主動參與，現在已經把培訓提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經徹底的改變。

1、集中培訓：雖然我們很多的中小學音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們任然可以進行集中培訓。集中培訓能夠更好的了解該學校的辦學理念、目標、宗旨以及辦學的特色，并根據這些要求來實施自己的培訓計劃。

2、巧結對子：以學校內或片區內的優秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學習先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網絡教學：充分利用互聯網、校園內部網等先進的媒體進行學習和教學，尤其是在寒暑假既能對學生進行輔導又能提高自身的技能。

6、微格教學：講求細節，目標明確，講求語言的精煉和準確。對到每一個教學環節都要進行仔細的設計同時根據不同的學生充分挖掘教材進有爭對性的教學。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學。

8、專題、課題研究：這是提升中小學教師開展深層次教學研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進行的集體培訓，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學習：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

中小學音樂教師校本培訓的方式除了上述的方式外還應該包括向地方老藝人和民間老藝人學習，參與和觀摩各類演出、比賽等。

醫師教育培訓范文3

論文摘要:現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的。“單元教學模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創新精神和實踐能力的培養為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養出來。以培養未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發揮其突出的優勢。但從目前的教學及畢業生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養師范生的師范素質上發揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業技能的訓練，改變教育學課的傳統的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。

二、探索實踐了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養教育教學技能這一目的出發。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創造式作業。這一教學模式的實施，極大地激發了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點，再進行啟發式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學這一環節上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。

觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。

概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。

一個階段性內容完成之后，讓學生完成創造性作業。所謂創造性作業，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發事件等。備課的教案要求規范化，但允許有創新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發等方面力避俗套，必須有所創新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創造性作業較好的完成，說明現代教育思想培養和教師職業技能訓練相互滲透的成功。

在這里，現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的結合點，其意義:

1.理論上的科學性和獨創性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。

醫師教育培訓范文4

以《國家中長期教育改革與發展綱要（—2020年）》為指針，以科學發展觀為指導,把教師隊伍建設放在突出地位，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，實施人才強教工程，進一步提高義務教育學校教師整體素質，推動全縣教育事業又好又快發展。

二、培訓目標與任務

（一）目標。面向全體教師，以新理念、新方法、新技術為重點，以提高義務教育學校教師的整體素質為目的，經過5年左右的努力，使全縣義務教育學校教師隊伍整體素質提高一個層次，教師的教育教學水平進一步提高，教改科研能力和運用現代教育技術的能力進一步增強，各級學科帶頭人和骨干教師數量有較大幅度增長，名師工程取得顯著效果。建立一支結構合理、師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍。

（二）任務。學校管理人員培訓，有計劃的選派義務教育學校校長參加市教育局組織的崗位培訓，使校長持證上崗率達到100%；開展新一輪義務教育學校校長提高培訓，選拔優秀校長參加省、市兩級高級研修活動，進一步提高校長的管理水平；開展校級后備干部培訓，使校長隊伍后繼有人、及時更新；分類組織教務主任、政教主任、總務主任以及年級組長培訓，以提高管理水平和工作能力。骨干教師培訓，開展新一輪縣級骨干教師培訓，提高其業務水平和教育教學能力，發揮其在中小學教育教學中的示范帶動作用；組織市、縣學科帶頭人參加省、市學科高級研修活動，開闊視野，凝煉教學經驗和教育思想，為提升培養我縣義務教育學校的教育行家打下基礎，從而帶動教師隊伍素質整體提升。教師全員培訓，新一輪義務教育學校教師全員培訓的重點是“新理念、新方法、新技術和師德教育”。具體要求如下：新理念以自主合作探究為核心，通過多種形式，幫助廣大教師更新教育觀念，樹立科學的質量觀，進一步提高全縣教育教學質量。新方法以“高效課堂”為主要載體，開展新方法的學習與研究，使每位教師掌握貫徹新理念、適應新課程、運用新技術的新的教學方法，培養教師引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習的能力。新技術以現代教育技術為重點，加強現代教育技術培訓，提高廣大教師運用現代教育技術進行教育教學的能力。師德教育，創新師德教育的方法和形式，經常性開展師德主題實踐活動，完善師德教育制度建設和檔案建設，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平不斷提高。

三、培訓類別和內容

（一）思想素質與職業道德培訓。思想素質與職業道德教育是新一輪中小學教師繼續教育的重要內容，每個教師每年要接受不少于20學時的思想素質與職業道德教育。通過教育，使廣大中小學教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國，忠誠于人民的教育事業，增強事業心、責任感和敬業精神；規范教師教育教學行為，教書育人，為人師表；踐行科學發展觀，樹立正確的質量觀，為學生一生發展奠基。關注教師的心理健康，對教師進行心理健康教育，促使教師以良好的心態，飽滿的熱情，積極進取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影響教育學生。

（二）教師崗位培訓。以新理念、新方法、新技術為重點，進一步加強教師的基本功培訓，使教師的基礎知識、基本能力和綜合素質得到全方位的提高，以適應教育發展對教師提出的新的要求。教師崗位培訓采取集中培訓與校本培訓相結合的方式，縣教育局每年組織1次集中培訓，培訓時間不少于30學時。校本培訓時間每年不少于50學時。

（三）現代教育技術培訓。加強對中小學教師現代教育技術應用能力的培訓。要求所有中小學教師接受現代教育技術培訓，使所有專任教師都能夠運用現代教育技術整合課程教學，提高教育教學質量。組織信息技術教師和程教育管理員參加省、市舉辦的培訓活動，積極選派優秀教師參加省、市的現代教育技術骨干培訓。

（四）學校管理人員培訓。切實加強全縣中小學校長培訓工作。五年期間，對中小校長要進行新一輪的全員培訓，對新任和擬任校長要按新的培訓課程內容進行培訓。選送一批辦學思想明確、綜合素質好、有一定的理論基礎、辦學水平高的知名校長或專家型校長，參加國家和省級高級研修班培訓。繼續舉辦教務主任、政教主任、總務主任等學校中層管理人員培訓班，提高學校的管理水平，探索年級組長培訓。

（五）學科帶頭人和骨干教師培訓。學科帶頭人及骨干教師培訓內容為現代教育教學理論，學科前沿知識和綜合知識，學科研究成果和發展趨勢，現代科技及人文社會科學知識，現代教育技術與信息技術應用，教學實踐和考察，教育科學研究等。城區學科帶頭人和骨干教師每年要集中研修1次，鄉鎮學科帶頭人和骨干教師每年到城區學校研修1周以上。積極選派學科帶頭人和骨干教師參加省、市研修。

（六）班主任培訓。建立中小學班主任培訓制度，將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，全面提高班主任履行工作職責的能力。按照教育部、省教育廳《中小學班主任培訓計劃》中提出的針對性、實效性和創新性原則，針對不同階段學生身心發展的規律，不同學段班級管理工作的特點和要求設計培訓內容；堅持理論聯系實際，重視經驗交流，突出案例教學；針對中小學教師在職學習的特點，提高班主任培訓工作的效率和質量。培訓內容主要包括：班主任工作基本規范與政策法規、班級活動設計組織與班級管理、學生心理健康教育指導、未成年人思想道德教育、經驗交流與案例教學等相關專題。

（七）新任教師培訓。對新任教師進行崗位適應性培訓。培訓時間為120學時。培訓內容主要為中小學教師職業道德規范，所擔任學科的課程標準，教材教法分析，教學方法以及班主任工作等。培訓每年定期舉行，采取學校崗前培訓、崗位培訓和培訓機構集中培訓等方式進行。

四、主要工作措施

（一）加強領導，健全工作機構。縣教育局成立繼續教育工作領導小組，局長任組長，局分管領導為副組長，局行政班子其他成員及股室負責人為成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股。領導小組負責制定教師培訓工作總體規劃和年度實施措施，加強對培訓工作的領導。縣教研師訓中心具體負責教師培訓工作。各學校相應成立教師繼續教育工作領導小組，學校校長要親自抓，要把繼續教育列入學校工作計劃，按要求、有計劃地安排教師參加繼續教育培訓。

醫師教育培訓范文5

論文摘要:發展和應用教育技術是推進教育信息化建設的迫切需要，而教師教育技術能力培訓則是促進教育技術應用的重要條件。基于中小學教師教育技術培訓的效果，結合實際分析了培訓的過程，提出了4個方面的培訓策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。

實施中小學教師教育技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是實現教育均衡化發展，縮小城鄉基礎教育差距最有效的途徑，對于加快中小學教師教育技術能力建設、促進教師專業化發展具有十分深遠的意義。為此，天門市教育局積極創設條件，認真實施項目計劃，取得了一定的成績，具體實施策略有以下4個方面。

1完善設施，構建“三個平臺”

1.1完善基地建設平臺

近年來，該市已累計投人4 001)多萬元，在26個鄉鎮裝備了60個電腦教室和多媒體教室。在此基礎上，2010年又對部分培訓基地和培訓點的硬件設施進行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓基地，投人巧。萬元更新巧個鄉鎮培訓點的300多臺電腦設備，投人100萬元為各培訓基地和培訓點裝備電子白板教室90個。形成了以市教師進修學校和市電化教育館培訓基地為龍頭，各鄉鎮培訓點為依托的，功能齊全、設施完備、覆蓋全面的培訓體系，為深人開展教師教育技術能力培訓構建了良好的平臺。

1.2開通培訓管理平臺

在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強力支持下，該市教育局專門設置了高性能服務器，安裝完善了教師教育技術能力培訓平臺，實現了全市聯網、資源共享、整體開發、綜合應用。配備了專職管理員，建有培訓資源館，建立健全各培訓批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導教師和每一名學員的學習培訓情況，實現動態監督、嚴格管理。目前，在該市教師教育技術能力培訓管理平臺上，教師在線輔導和學員在線學習每天均在1 500人次。

1.3搭建互動交流平臺

為增進廣大教師的學習交流，天門市教育局抽調技術骨干，開通了全市教育系統技能培訓互動交流平臺。通過該互動平臺，教師們可交流學習心得、探討教學方法，平臺學習內容豐富、氣氛活躍。同時，該市電化教育館設立了專班人員堅持在線互動，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時間分析答復，設備故障第一時間指導排除，切實保障了全市教師教育技術能力培訓工作的順利開展。

2精心組織，實施“三級培訓”

在培訓過程中，按照“總體規劃、分步實施、點面結合、注重實效”的原則，開展以省、市、校互為支撐，上下聯動的“三級培訓”。

2.1省級培訓育種子

參加省級培訓的教師肩負著培訓全市教師的重任，是三級培訓的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學教師教育技術能力建設試點市之后，該市教育局通過教師申請及學校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術基礎、具備較強教學能力和責任心的中青年骨干教師參加了省級培訓。5月初，60名教師全部以優異成績結業。

2.2市級培訓壯骨千

根據省級培訓成績和學科特點，通過選拔，確定了市級培訓“講師團”組成人員，從7月8日開始，“講師團”分成27個培訓小組分赴各地對全市1500名學科教師進行30課時的集中培訓。

2.3校本培訓重實效

市級培訓結束后，全市中小學校本培訓分學校組織實施。校長是校本培訓的第一責任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓，確保人人通過考評。

3規范管理，突出“三個強化”

嚴格培訓管理是保證培訓質量的重要前提和基本保障。在實施教師教育技術能力培訓的過程中，應堅持細節管理、強化過程監督、確保培訓質量。

3.1強化授課管理

設立管理平臺，給市級培訓“講師團”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點及作業。所有主講教師集中備課，形成統一的教案和講義，并將培訓教案、講義、課件、教材及作業布置內容，全部納人管理平臺中的“資源館”，為全面開展集中培訓和校本培訓提供資源及下載服務。

3:2強化培訓監督

除舉辦集中的現場講學之外，該市教育局還通過在線監督主講教師每天是否按時登陸管理平臺，查看學員上線學習情況，及時布置和批改學員作業，適時安排小組討論、小組匯報和小組成果展示等活動，引導學員開展各種形式的自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習，促使學員相互幫助、共同提高。平臺管理員每天統計各培訓點教師和學員在線人數，監測培訓進程，定期下發培訓通報，促進培訓工作。

3:3強化過程評價

為確保學員認真參與、學有所獲，建立和完善了以學員培訓過程評價為主導的形成性評價體系，并把形成性評價作為學員教育技術能力整體評價的重要組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要位置·各主講教師對學貫拳與培訓的活動情況，分內容·分類別·分時段實施階段性的3成性評價，不僅起到了激勵學員的作用，而且成為教師診斷學員學習效果、改進教學方法的重要依據。

4注重成效，狠抓“三項落實”

4.1領導責任落實

該市教育局成立了中小學教師教育技禾能力建設計劃項目工作領導小組，印發了《實施方案》，明確了相關負責人、學校校長和主講教師職責，分解了培訓工作任務。各學校建立了相應的組織機構和規章制度，指定了專人負責，確保了責任落實。

4.2督促檢查落實

在培訓過程中，采取局黨組成員包片、機關干部蹲點的方式，向各培訓點派出督導檢查組，指導培訓工作。各培訓點嚴格過程管理，做到活動有記載、備課有課件、學習有筆記、課后有反思，做到了培訓活動生動活潑，培訓內容充實豐富。

醫師教育培訓范文6

關鍵詞：培訓遷移；教育技術能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0013-03

目前，為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，全國范圍內開展了教師教育技術能力培訓項目。但培訓的時效性卻不盡人意，多數教師在掌握培訓知識后，在實際教學中仍然墨守成規，不予以采用。分析其原因主要為“培訓遷移”不足。教師不能很好地將培訓所學應用于課堂教學中與培訓遷移理論有著密切關系。本文通過分析培訓遷移理論，了解培訓遷移發生機制；掌握影響培訓遷移因素；找到培訓遷移干預策略。并與教師教育技術能力培訓相結合，主要從提高教師本身動機、學校后期工作氣氛以及培訓本身設計等方面，找到使教師在教學中應用培訓所學，提高教學效率，改善教學行為的方法。最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。

一、教師教育技術能力培訓中的“回潮”困境

在以往的各類培訓當中，據統計培訓后短時間內只有40%的內容可以應用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，隨著時間的推移，受訓者可能保留和使用的培訓內容會越來越少。而且，大部分的時間和金錢的投入回報會很低，因為只有一小部分的培訓內容會永久保存。使得大多數培訓的效果不盡人意。在教師教育技術培訓項目中同樣存在該問題。教師教育技術培訓是為了教師能夠在日常教學中自覺地、合理地應用現代信息技術，優化教學過程，改善教學效果。但是，很多教師在接受了教育技術能力培訓之后，在短期內或許還能有意識地應用培訓所學，但是持續時間不長，就又回到培訓前的狀態，沒有從根本上改變原有的教學模式，只是單純的知識上的提高，而不是能力上的提高，這種現象被稱為“培訓回潮”。“培訓回潮”困境在各類培訓中都普遍存在，大大降低了培訓的實際效益。教師教育技術應用涉及的因素更加復雜，“培訓回潮”現象也尤為明顯，教師能否將培訓所學持續、有效地應用到實際工作中，將最終決定教師教育技術能力培訓的實際效益。因此，教師教育技術培訓應該將工作重點從關注培訓本身轉移到關注培訓后期遷移問題上來。

二、培訓遷移理論

（一）何為培訓遷移

培訓遷移是指受訓員工將培訓所學知識、技能有效地、持續地運用于工作之中。也就是說，培訓遷移更多地關注個體在培訓中所習得的知識、技能、行為和態度如何應用于實際工作之中，以及經過一段時間后行為是否仍能保持。

（二）培訓遷移模型及影響因素

通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設計，是影響培訓遷移的三種因素。

三、教師教育技術能力培訓遷移

培訓遷移理論告訴我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中我們更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續有效地將培訓所學應用于課堂教學中應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到提高。在以往的培訓中，我們過于關注培訓的效果，忽視了對培訓是如何有效地發生的深入探討。因此，促進教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。

（一）從關注培訓本身到培訓后的工作實效

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然是只考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，關于培訓遷移的研究重點一直集中在對培訓設計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。

（二）從關注教師知識的提高到工作績效的提高

在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量。現在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現這樣的現象，培訓成績優秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。影響了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。

（三）從關注培訓遷移效果到如何提高遷移效果

關注培訓遷移效果固然重要，但為了回答培訓如何遷移，怎樣提高培訓遷移效果的問題，就要根據培訓遷移理論從培訓遷移的影響因素出發。從教師個體特征、學校遷移環境和教育技術培訓設計本身等幾個方面進行改善和提高。從而使教師將培訓所得真正應用到教育教學實踐當中。

1.激發教師遷移動機

激發教師培訓遷移動機，首先，教師應該認清何為教育技術培訓，很多中小學教師把教育技術培訓理解為計算機培訓，還沒有領會到教育技術在教學中的作用，甚至排斥用現代技術手段教學。這些人必然沒有參加培訓的動機，要想激發這些教師的學習動機必須從內控源入手，讓他們知道通過個人努力是可以取得教育教學成果的，新技術的引用可以提高教學效率，促進學生更好地學習，這樣他們就容易在工作中應用受訓所學。其次，具有良好的職業生涯計劃和工作態度也是應用培訓所學的必要條件。教師職業是一輩子的事業，所以，教師同樣要不斷地在學習中充實自己，不應只關注眼前的利與弊，要用積極的心態去面對工作中的任何挑戰和任務。最后，在培訓過程中教師運用所學知識的難易程度和使用后帶來的回報也都影響著教師培訓遷移的動機，這與培訓中教育技術能力培訓的設計和培訓后期學校的支持有著密切的關系。

2.提高工作環境氣氛

工作環境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面：情境方面和結果方面。在教師教育技術能力培訓中，情境方面包括：學校對教師培訓目標的設置、校領導和同事對培訓應用的態度、學校對教師應用受訓所學的設備、資金、時間的支持。結果方面包括：教師在應用培訓所學之后得到的反饋，包括領導、同事以及學生的反饋。因而，提高工作環境氣氛，首先，學校應該對教師在培訓中的內容了解并對所學內容設置目標，這樣才能更好地檢驗學習效果。其次，校領導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應的態度，這樣才能更好地刺激受訓教師在日常教學中經常使用教育技術手段。例如：培訓后教師之間經常討論怎樣將教育技術手段融入課堂教學中，以激發學生學習興趣，提高教學效率。校領導以聽課等形式對有效使用培訓所學的教師予以表揚與獎勵。最后，為參訓教師提供應用培訓內容的機會，也就是工作環境中要能夠創造條件應用培訓內容。譬如：參訓人員接受了應用白板的培訓，在實際的工作中如果能夠使用白板教學，那么將大大提高培訓效果。

3.優化培訓設計

從遷移理論分析，我們知道影響培訓設計方面主要有近遷移和遠遷移兩個方面。所謂近遷移指將學習應用于相似的情境中，也就是學習環境與工作環境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實際工作情境一致的培訓內容和培訓項目，比如：參加了教學課件設計的培訓，學校應該鼓勵教師盡量使用教學課件優化教學過程；過度學習，如增加培訓的針對性，對參訓者進行充足的訓練；強調工作任務的程序性，在教師教育技術能力培訓中可以體現為持續地提供培訓的需要、后期服務等。遠遷移是指通過培訓掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓應該關注解決問題所必要的一般原理，這樣學員就會在遷移環境中應用這些原理來解決問題。原理理論對遠遷移非常重要，如果學員能夠理解原理和概念，并且他們有機會將培訓所學應用到實際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰和陌生問題時就可能有意識地應用新獲得的技能和行為。

教師教育技術能力培訓的研究日趨完善，將“培訓遷移”理論應用到教育技術能力培訓中可以提高教師教育教學的有效性、實用性，本文著重分析了培訓遷移理論，并以此為基礎，提出關于教師教育技術能力培訓遷移的幾點看法，希望可以對培訓遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對教師教育技術培訓遷移的實證研究，在接下來的研究中將予以思考。

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