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德育教育實踐范文1

關鍵詞：小學數學；德育教育；數學教學

【分類號】G623.5

在小學數學教育中，是師生交互的過程，有智慧火花的碰撞，亦有道德光芒的閃爍，在師生交互中促使學生德育養成。數學教師掌握小學數學教育與德育教育的關系，滲透德育教育，增強小學數學學科德育教育藝術性，增強小學數學教育實效性。筆者結合自己的教學實踐，談幾點自己的教學做法。

1.激發數學學習動機，明確德育目標

小學數學新課標中明確指出德育教育地位，指出在小學數學教學中對學生實施德育教育，數學教學中幫助學生樹立科學人生觀、世界觀是重要教學任務。因此，在小學數學教學中，結合小學生身心特點，考慮小學生學習能力，闡明數學知識用途，激發學生數學學習興趣，刺激學習動機，調動學習積極性，內在驅動學生學習，讓數學成為學生的內在需要，讓學生能夠應用數學知識思考生活，發展德育智慧，實現數學教育目標。

如，在小學五年級上冊數學教學中，筆者制定德育教育計劃，在小學數學新課標指導下，結合數學學科特點實施德育教育，開展有目的性的德育教育，在數學教學中貫徹辯證啟蒙教育，通過德育教育培養學生思想素養，促進學生全面發展。在德育教育計劃中，筆者的具體做法包括結合數學教材，開展愛國教育；結合數學實際應用，開展學習目的教育。小學數學教育，幫助學生獲得知識與能力，有效提高學生思維能力，奠定高素質發展基礎，在小學數學教育中實施德育教育，將知識學習和問題解決有機融合，理解數學知識的同時，刺激學生數學學習動機，明確德育教育目標。

2.挖掘德育教育內容，強化德育意識

小學數學教育內容具有統一性、辯證性與客觀性，數學知識中蘊含著大量德育教育內容，實施德育教育首先要鉆研教材，挖掘德育教育內容，把握德育教育因素，掌握數學科學體系，梳理數學知識內在聯系，整體把握數學中德育教育脈絡。總之，挖掘數學知識中德育內容，發掘數學德育教育思想，有針對性的開展德育教育，收獲潛移默化的德育教育效果。

如，推導“平行四邊形面積公式”教學中，筆者先讓學生在方格紙上畫平行四邊形和長方形，通過切割、拼接對比分析平行四邊形和長方形面積，將平行四邊形轉化為長方形，觀察比較后，得出平行四邊形底、高、面積之間的關系，歸納出平行四邊形面積公式。在小學數學學習中，學生經過轉化、聯系、比較等推導，獲得辯證唯物主義觀的數學教育，在數學教學中強化德育意識。

3.指導數學學習活動，培養德育品德

小學數學教育中，教師指導學生學習活動，以學生學習態度、目的、方法等衡量德育教育，在數學學習活動中，培養學生德育，是小學數學進行德育教育主途徑。在學生學習活動中，教師有效指導，幫助學生實事求是的學習，培養學生獨立思考科學精神，培養學生勇于創新的學習精神，提倡學生謙虛好學，有機結合數學知識和德育教育，有機結合學習活動和德育教育，取得良好教學效果。

如，《解簡易方程》教學中，要求學生初步掌握簡易方程ax±bx=c的解法，明白簡易方程計算道理，能夠正確解析方程，提高學生簡易方程的計算能力，滲透方程中蘊含的不同要素之間相互聯系、相互轉化觀點。教學中，筆者書寫板書：4x+3x=（4+3）x，從式子中可以看出包括兩個未知數，讓學生以小組合作形式，思考簡易方程的計算過程。學生經過合作學習，得出以下情況：（1）4x表示4個x，3x表示3個x，4x+3x一共是（4+3）個x，也就是7x；（2）先求一共有多少部車：4+3，再求一共多少元，就是（4+3）x=7x。W生的思考既有聯系，也有區別，計算結果均正確。然后，筆者讓學生進行小結，簡易方程中包含兩個未知數的加減，可以結合乘法分配律，根據方程式意義，相加或相減未知數前的因數，再乘以未知數，計算結果。從學生的合作學習活動中，可以看到學生具有合作意識，培養學生聯系與區別意識，是德育品德養成的過程。

4.注重數學社會應用，增強德育能力

數學學科在生活中有極強的應用性，和社會、生活息息相關，如資源問題、人口問題、管理問題、生態環境保護問題等，均有很大的實際應用。在小學數學教學中，注重數學知識在社會領域的應用，利用數學知識解決社會問題，無形中培養學生社會道德意識，增強德育教育，充分利用數學教育培養學生公民意識和社會責任感，讓學生思考生活，關心社會，用數學服務社會，增強德育能力。

如，《數學廣角――植樹問題》教學中，讓學生應用已學數學知識，剖析數學在生活中的實際應用問題――植樹問題。案例：在全長為100米的小路上，讓學生植樹，每隔5米植樹一棵，兩端均栽樹，一共需要栽樹多少棵？學生思考，因為兩端都要栽樹，因此栽樹棵數與間隔數相差為1，那么得出：100/5=20棵。經過計算得出最后的結果，解決生活中的“數學問題”，增強德育能力。

在小學數學教育中，實施德育教育，需要立足小學生身心特點和認知水平，結合小學數學學科特點，挖掘數學教材中的德育素材，制定德育教育計劃，激發小學生數學學習動機，明確德育目標；挖掘德育教育內容，強化德育意識；指導數學學習活動，培養德育品德；注重數學社會應用，增強德育能力，在小學數學教育中，耳濡目染，點點滴滴，順其自然，潛移默化，有機滲透，實施德育教育。讓德育教育走進小學數學課堂，帶領小學生走出課堂，走向生活，邁入社會，塑造心靈，播種明天，托起希望，為成為全面發展的人奠基。

參考文獻：

德育教育實踐范文2

長期以來,在應試教育觀念的支配下,學校教育束縛、扼殺了學生個體的創造性,培養出來的人才難以具備在社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力;難以面對未來復雜社會中各種無法遇見的問題的挑戰,這也是導致德育教育失效的因素之一。

(一)創設問題情境,拓展德育空間

現代教學論認為,在教學過程中,教師的任務是為學生創設學習的情境,恰當地組織和引導學生的學習活動,使學生能自然地獲得知識和技能,并促進智能的發展。中學學校德育教育要走出從德育到德育的圈子,走進生活,拓展德育空間,從生活中找德育,學生活中的德育,使學生感受到德育是生活中處處存在的。我們知道,學習的目的是為了解決生活中的實際問題,增加學習興趣,提高學習積極性,因此在班主任進行德育教育時,必須創設豐富的問題情境,力求人生活實例出發,從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題,他們親自體驗,親自感受,親自思考,自然地形成認識,自覺地把客觀要求和主觀愿望與向往內化為自我的精神需要。

例如,在關于“自制”的主題班會上,我設置了這樣一個問題:假如在一次期中考試中,實行無人監考,你會怎么做?有的學生說,實行無人監考,說明老師信任我們,我們更應遵守考試紀律;有的說為了合格或取得更高分數只有趁機抄了。我對他們的想法給予理解和寬容。但我進一步分析:抄一時能瞞天過海,會使你在這一次考試中獲得成功,但并不是我們真正的成績,“抄”對我們未來發展是十分有害的;讓學生們明白善于自制的重要性,它是培養堅強意志品質的一個重要方面。由于這個問題情景與學生的“考試”與學生聯系比較密切,學生興趣自然高漲,為學生創設了德育拓展空間。

(二)聯系生活實際,拓展學生德育視野

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”,“學校即社會”,“在生活里找教育,為生活而教育”,這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。從生活實際中引入德育知識,有助于展現德育與理論及其他科學的聯系,突出德育化的過程,有助于學生應用德育解決實際問題的總結能力、歸納能力,提高他們的德育感,不被一堆表面信息迷惑。中學學生中存在著說臟話,考試作弊,抄襲作業等不良行為;也有個別存在著自私自利、不思進取、不守紀律等不良的道德傾向。班主任要圍繞學生生活中存在的問題組織形式多樣的主題班會,讓德育教育脫離枯燥的道德說教,提升教學的有效性。

例如:針對近年來有的學生利用假期時間打工這一現象,我讓學生進行社會調查,了解“中學生暑假打工利大于弊還是弊大于利”這一問題。通過這些調查,一方面讓學生能接觸、感受社會風氣,了解社會動態,親身體驗人際社交關系,從中受益。

又如在關于道德的主題班會上,我讓學生聯系近年來的“毒奶粉事件”、“地溝油”、“毒膠囊”等事件讓學生討論這么做是道德的嗎?你身邊還有哪些不道德的行為?你該怎么做?問題一提出,學生的思維便活躍起來,主觀能動性得到充分激發,聯系實際,各抒己見,然后,教師進行歸納總結,問題迎刃而解。

(三)注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間

要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學生提供探索知識的機會,生活中我們有這樣的經驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調知識的講解,知識的落實鞏固,住忽視了知識的獲得地過程,不只向學生提供的是一個被成人社會所以所認同的、客觀的德育知識,傳遞一些以成定論的成熟的德育,學生從事德育學習,對學生而言是模仿,或把知識復印到學生的頭腦里,而是要讓學生在探究中學習,學習中探究,讓學生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學生記憶,激發學生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發現的,有一種科學家創造發明解決新問題,發現新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學模式,充分調動學生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學生自己解決問題,主動探究,使學生由原來受動者變成現在的主動參與者,學習興趣越來越濃厚,只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程,才有利于學生更好地理解德育,應用德育,增強學好德育的信心,真正做到做中學和學中做。

例如,結合自己和身邊關心集體、關心他人的事例談感想和體會。召開主題班會,為所有的學生創造發言的機會,以開闊孩子們的胸懷,使他們逐漸認識到,生活在溫暖的社會主義大家庭里,人與人之間必須友愛相處,互相幫助,并由此萌發出社會哺育了我,我也要為社會承擔義務的“為集體、為他人”的意識。

二、實施一體化教學,提高課堂教學的有效性

早在上世紀初,陶行知先生就指出:“教學做是一件事,不是三件事。”極為深刻地闡明了教育的本質特征在于教學做一體化。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式,通過教師的教,學生的學,以及任務或項目的實施一氣呵成。其實質是將教室與工作間融為一體,將教學與實踐緊密結合起來,讓學生感受情景教學的氛圍,在課題或案例教學中學習技能,獲得能力,使理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。

在德育教育實施“教學做一體化教學”,圍繞實際項目來組織教學,打破現行枯燥德育說教模式的條條框框,在班會或實踐活動中直接對具體的項目進行講解,充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能,使學生能把理論知識和實踐貫穿起來,使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體,使教與學之間相互影響和作用。

“教、學、做”一體化教學該教學方法著眼點在于以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學、教育方式的多樣化,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的道德價值需求。“教學做一體化教學”與有效的德育教學一

德育教育實踐范文3

一、實踐活動中滲透德育教育的必要性

（一）藝術專業特點的要求

藝術類專業的學習有別于一般專業學習，如戲劇、舞蹈、音樂、美術等專業的學習具有很強操作性。實踐教學是學校教學的重要組成部分，是學生獲取知識、掌握操作技能的重要途徑。針對這一專業特色和人才培養要求，教育部規定，高職高專類藝術類院校的實踐教學比重不少于總教學課時的50%。因此，藝術類院校除在傳統課堂上開展德育教育外，遵循因材施教原則，擴大德育教育覆蓋范圍，將其滲透到藝術實踐活動中十分必要。

（二）傳統德育教育低效性的影響

傳統德育教育主要依托“兩課”課堂教學，教學內容單一，注重說教式、灌輸式的教學方法，形式較為固定。相對藝術類大學生個性活潑好動、形象思維能力強、易于接受新鮮事物、重專業輕文化等特點，這種教學方式容易使學生對傳統德育教育失去興趣。此外，由于藝術類院校學生文化底子弱、自我管理能力差等特點，傳統德育教學認知很難取得理想教學效果。因此，轉變德育教育方式，在實踐活動中開展德育教育十分必要。

（三）教育政策的引導

近年來，中央及各部委制定的許多文件，都對實踐育人提出了明確要求。2005年，、中央文明辦、教育部、四部門聯合印發《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，對大學生社會實踐做出全面部署。2012年，教育部、宣傳部、財政部、文化部等7部門聯合下發《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），創新人才培養模式，對新形勢下我國高校實踐育人工作進行了全面系統的部署。文中指出：要加強實踐育人的總體規劃，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系。《意見》緊跟形勢要求，提出實際舉措，對高校進一步提高人才質量，培養學生實踐育人工作的常態化、長效化建設具有重要而深遠的指導意義。藝術院校作為培養藝術應用型人才的基地，深刻領會文件要求，統籌開展實踐育人工作十分必要。

二、藝術實踐活動德育教育的功能性

藝術實踐活動是藝術專業學生的一門必修課。通過形式多樣的藝術實踐活動，如戲劇演出、舞蹈比賽、詩詞朗誦、美術作品展、民間采風、校外寫生等，不僅提高了學生的專業學習技能，而且增加了學生接觸自然、社會、生活，了解風土民情和群眾文化需求的機會。同時，藝術實踐活動使大學生學有所用，在實踐中不斷摸索、不斷提高、不斷檢驗專業技能，悟出“學藝、做人”成長過程的重要途徑。因此，藝術實踐活動是集實踐和德育于一身的重要課程，是德育教育的新型載體。

（一）培養團隊協作精神，促進專業素養形成

當前，大學生多為“90后”，獨生子女占絕大部分。藝術類院校學生大多家境較好，個人主義比較明顯。專業學習很多都是小班教學，造成他們我行我素的個性特點，集體主義意識淡薄。藝術實踐活動大都是上百人的合作，演出實踐內容也跨越戲劇、音樂、舞蹈、書法等各個專業，還包括主持、攝像、舞臺策劃、燈光設計等各個環節。這要求學生必須處理好個人和集體之間、個人和其他成員之間的關系，各司其職，各盡其責，做好協調工作，增強團隊精神。另外，藝術實踐活動從彩排到正式演出，耗費時間長。有時為了幾分鐘的演出，需要候場一天。漫長的等待，簡易的候場環境，是鍛煉大學生形成職業素養的必要手段。

（二）了解社會生活現實，增強學習職責意識

大學生是社會發展的后備軍。藝術實踐幫助大學生摒棄不良的思想侵蝕，鍛煉責任感和奉獻精神，樹立積極向上的世界觀、人生觀。藝術實踐活動形式多種多樣：校外采風、“三下鄉”等活動有助于學生走出學校，到工廠、軍營、工地、福利院等場所，與各行各業勞動者親密接觸，了解他們的生存狀況，了解民風、探求民情，深刻理解社會主義基本國情和各項基本國策，從而受到感染、得到啟迪，增強學習使命感和社會責任感，樹立為“社會主義文化建設服務”的理念；參加各種節日慶典、偉人紀念晚會能夠使學生進一步了解歷史，了解偉人的生平事跡，緬懷革命先烈，體會革命的艱辛，繼承與發揚優良作風和傳統美德等，如“建黨90周年合唱賽”“組歌音樂會”；參加“名人名家”音樂會，如“肖邦音樂會”，從名人身上體會其高尚的道德品質、崇高的藝術追求境界，能培養學生敬畏藝術、熱愛藝術的情感，增強學習興趣。

（三）樹立自信心理認知，培養健康心理素質

藝術實踐活動為更多人提供展示自己的平臺。因此，那些專業并不是特別拔尖的學生、或者有一技之長的學生可以借助這一平臺，展示自我，樹立信心，激發認同感，在參與活動中體現自身價值，樹立積極樂觀的態度。比賽過程，也是學生不斷提升專業技能，戰勝心理恐懼、獲得自信滿足的過程。對一些性格內向、情緒容易緊張的學生，通過多次登臺表演等社會實踐鍛煉，可以逐漸戰勝心中的羞澀緊張，不斷提升表演能力。此外，社會實踐也能不斷擴大學生的交際范圍，培養豁達、開闊的處事態度。

三、加強藝術實踐活動德育教育的有效途徑

（一）樹立“全員育人、全方位育人”的教育理念

德育教育是一項系統工程，“全員育人”不僅指思政教師，還包含專業教師、行政人員、后勤服務工作者。“全方位育人”工作不僅需要教學系統發揮作用，還需要管理系統、服務系統等的協助。藝術院校的育人工作不是簡單的“灌輸”思想、“說教”理論，需要教育工作者樹立明確的目的和意識，通過與學生的交流、合作、分享等形式，用學識和人格魅力感染學生，用實際行動影響學生。“全員育人，全方位育人”的教育理念，貼近學生實際、貼合學生生活，形成高度的思想共識，是構建全面開展德育教育的基礎。尤其要強調的是，思政教師、輔導員等要樹立“全員育人、全方位育人”的教育理念，加強對學生的個別引導，將德育教育與課堂教學結合，與藝術實踐結合，通過與學生的接觸，做學生品德養成道路上的引路人。

（二）健全藝術實踐活動管理制度

確保實踐育人制度化，是深入推進德育工作的根本措施。目前，各藝術高校對藝術實踐課程都有相應的課程目標、課時、學分制量化管理，通過一系列規定與措施確保藝術實踐的專業教學效果。首先，構建管理網絡。做到校級領導分塊負責藝術實踐活動管理工作，各二級學院藝術總輔導員具體負責。其次，將實踐課程、實踐活動有計劃地列入學期工作，德育教育成績與學科成績一起錄入學生成績系統，規范學生德育評分，增強活動德育效果。最后，明確藝術實踐管理教師職責。在教學及活動實施過程中，藝術管理教師不僅應了解藝術專業相關專業理論、知識和技能，還應協調各部門工作，調動學生自我管理積極性，讓學生有所學、有所思、有所悟，為他們走向社會打下良好基礎。

（三）營造積極健康的校園文化環境

校園文化是學校的精神和靈魂，是提高學生藝術修養和道德修養的重要軟環境。藝術院校不乏豐富多彩的實踐活動，但各院系要有意識地將這些活動打造成“文化品牌”，濃郁文化氛圍，增加品牌內涵，增強影響力、感召力，形成特色，發揮凝聚、、整合的功能。例如，合理布置“文化墻”，突出藝術氣息，讓學校的每一面墻都會“說話”，銘記校史校規、緬懷藝術前輩、欣賞名作佳畫、展示優秀事跡等，形成良好的教風學風。又如，要重視宣傳的作用，無論是校園櫥窗、廣播、報紙，還是學報、網絡，通過多渠道、多平臺，凈化靈魂、升華品格、陶冶情操，形成良好的校園文化氛圍，高雅的校園文化精神，營造德育教育的軟環境。

（四）加強藝術實踐基地建設

藝術專業實踐性強，實踐基地建設是開展藝術實踐活動的重要保障。學校應與實踐基地在培養目標、培養機制上達成一致，投入時間與經費，取長補短，互惠互利，協調發展。通過實踐基地教育在學生實踐、實習（實訓）期間，把正確的價值觀、人生觀、職業素養要求等傳授給學生，把空洞的理論說教轉變為引導、示范的滲透性教育，培養學生吃苦耐勞、誠實守信、熱愛本職、勇于拼搏的精神，促進學生道德素質、專業素質的提高。

四、結語

德育教育實踐范文4

關鍵詞：德育教育 能力拓展 策略

中職學校德育教育教師是德育教育的組織者、實施者。當前，德育教育環境不斷變化，這就對中職學校德育教師的教學能力、綜合素質等提出了更高的要求。本文中，試圖探討分析中職學校德育教師的作用及對其能力拓展的需求，以期對提高當前德育教育水平有所參考。

一、中職德育教育概述

中職德育教育是中職學校教學、教育的重要組成部分，完善的德育教育能夠促進中職學生個人綜合素質的顯著提升，對培養專業對口人才起到積極地推動作用。興趣是學習的動力，尤其是對德育學科教學來說更是如此，與傳統學科教學不同，德育學科教學僅僅通過分數難以評定教學效果，更多的是需要學生在生活、學習過程中去實踐。中職學生素質的高低直接會影響到他們未來的發展，只有從根本上提高中職學生的德育教育水平，才有可能培養出社會發展繼續的高素質技能人才。因此，作為職業技術人員培養的重要基地，中職學校在注重全面提升學生的專業技能的同時，必須要進一步加強德育教育工作，以培養出更多的德智體美全面發展的綜合性技能人才。

二、中職德育教師作用分析

中職德育教育教師是德育教育的組織者、設計者、實施者，其作用主要表現在以下幾個方面：

1.中職德育教師是德育教育的核心

與其它學科的教學相同，中職學校德育教師是德育教育的核心，德育課程的教學、考評等都需要教師的引導。事實上，德育教師是德育知識的傳授者，事關中職學校學生道德教育的成敗。不可否認，受到外部環境的影響，中職生的德育教育現狀不容樂觀，比如，心理承受能力較差、奉獻意識不高等等。中職學校德育教育教師通過講課、示范以及對學生的專業指導，向學生澄清事物的真想、真理。在道德教育學科教學過程中，中職教師逐漸習慣于引導學生樹立主體性道德教育理念，不再采取灌輸、壓迫式的教學模式，學生的主體性得到了激發。可以說，德育教師是德育教育的核心，必須要重視主體性人格教育，這才是中職學校德育教育的本質所在。

2.德育教師是德育教育活動的組織者

德育課堂教學是一門藝術、一門科學，作為一名優秀的德育教師，要掌握心理學、教育學以及心理學知識，將德育課堂作為德育教育實施的主陣地。由此可見，德育教師是德育課程教學的組織者、設計者，教師如何設計德育課程教學過程、選擇什么樣的教學內容會直接關系到德育教育的效果。新形勢下，中職學校德育教師的責任心得到了顯著加強、工作態度更趨嚴謹、業務能力更強，這使得他們在設計、組織教學時更加游刃有余，從而促進中職學校德育教育教學目標的實現。

3.德育教師是德育教育活動的研究者

中職學校德育課屬于一門綜合性的學科，與數學、電子學科等專業性學科科目不同，德育課涉及到諸多的社會內容，而且還具有與時俱進的特點，時政性比較強，而且德育課程的概念與知識點比較抽象，教學內容也可謂是枯燥無味，這就要求廣大的德育教育工作者要擁有廣播的社會人文科學知識，而且能夠洞悉社會熱點與現象，這樣才能夠對這些社會現象、客觀事物有自己的獨到簡介，在講授德育教育課程知識時達到事半功倍的效果。因此，教師必須是德育教育活動的研究者、學習者，通過自身的努力，不斷的學習新知識，第一時間內了解社會關注的熱點問題，并將其運用到德育課程的教學過程中去，融會貫通，才能夠將原本枯燥無味的德育科目教學與社會道德導向緊密地結合在一起，激發學生學習的動力與興趣。

綜上所述，中職學校德育教育教師在德育教學活動中的作用毋庸置疑。德育教育教師必須通過涉獵盡可能多的社會學科知識，綜合運用各種教學技巧，才能夠設計、組織、引導德育學科教學，才能夠從宏觀層面上對中職學生進行調控，取得最佳的教學效果。

三、中職德育教師能力拓展的實踐與研究分析

新課程教育標準的頒布、實施，對中職學校德育教師的教學能力提出了更高的要求，同時，也為綜合素質高、教學能力強的中職德育教師創造了良好的發展機遇。對于廣大的中職學校德育教師來說，要盡快適應新的教學大綱的要求，必須要注重自身的能力拓展。中職學校德育教師的能力拓展指的是教師改變德育教育現狀、提高德育教育成效的能力、水平。本質上要求德育教師要進行大膽的創新實踐。

1.德育課程決策能力拓展與實踐

中職學校德育教育新課程標準設計體現了“三級管理”設計需要，關于教學內容的選擇，教師擁有了更大的自主選擇權，教師可以根據教學模塊的內容要求、時展的點、社會輿論導向等靈活選擇教學內容。但是，這就對德育教師的課程選擇能力提出了更高的要求，因此，德育教師必須要拓展課程決策能力，比如，在講授奉獻精神時，除了要講授廣為人知的經典“勞模人物”，還可以與當代的時代先鋒人物融合在一起，使得教學內容更加具有時代感。具體來說，中職學校德育教育教師課程決策能力的拓展應該從以下幾個方面著手：

1.1熟知當地的社會風土人情，尤其是具有代表性的時代先鋒人物、人文自然環境、教育發展情況等，這樣能夠拉近所要講授的課程與學生之間的距離，提高德育課堂教學效果；

1.2通曉課程教學內容，所謂通曉課程教學內容不僅僅是教師要能夠將課本上的知識傳授給學生，更重要的是教師要能夠真正地吸收所要講授的內容的精華，選擇最佳的教學方法，與時代社會熱點問題進行結合，這就要求教師必須具有極高的學習、研究能力。

2.教育資源搜集能力拓展與實踐

教育部鼓勵各地中職學校教學教育大膽地進行創新，各地學校可以根據實際需要選擇一些教材來豐富、補充現有課程教學體系，以能夠更好地促進中職學校學生的全面發展。德育是一個系統工程，家庭、社會教育都是這一系統中極為重要的環節。首先，家庭是學生成長的最重要環境，因此要加強家校聯系，多與家長交流溝通，指導家庭教育，使家長了解學生的情況，配合學校教育，改進家庭教育的方法。在這一教育理念的導向下，中職學校德育教育教師必須要具有較高的教育資源的搜集能力，才能夠做到優中選優，將最適合的資源選到德育課程教學課堂上來，這就需要拓展廣大的德育教師的課程資源的搜集、開發能力。可以圍繞以下幾個方面展開：

2.1學校內部課程資源的開發（下轉66頁）

（上接69頁）教材選擇的教學內容可謂是優中選優，都是經典的德育教學范本，結合課堂教學內容，教師要深入挖掘自身和同事潛在的課程教學資源，比如，德育教師所知曉的案例、科學的教學技能技巧等；另外，教師還要積極地與校內其它同事進行交流、溝通，這樣可以做到互相取長補短，共享德育教育資源，這將大大促進中職德育教學課教學活動的順利開展，比如，可以通過建立校內德育教育QQ群，及時交流自己在德育課堂教學中的體會、收獲，有助于針對本校學生的實際情況，選擇、開發具有針對性的教學資源。

2.2校外找資源

事實上，校外找資源是當前德育教學的重要的資源來源之一。首先，德育教師可以與學生家長進行交流溝通，了解學生的生活、學習背景，這樣有助于他們選擇適合本班級絕大多數學生的教學內容，對這些教學資源進行進一步地開發、利用，可以大幅提高德育課堂教學實效。其次，開發利用網絡資源。當前，互聯網高度普及，這為中職學校廣大的德育教師搜集有關的教學資源提供了十分便利的條件。網絡資源具有智能化、開放性、虛擬化、交互性以及同步性的特點，信息化時代的到來，促使德育教育教師必須要進行角色轉變，準確把握自己在德育課程教學中的定位，這樣才能夠在繁多的網絡資源中篩選德育教育科目教學所需要的教學資源、設定教學主題，這對于提升中職生的信息搜集能力、綜合素質也具有重要的促進作用。

3.教學設計、評估能力拓展與實踐

當前，中職學校的德育教師80%以上是由傳統的德育教育模式下所培養出來的，這些教師的知識結構、教學方法與當前德育教學的要求相比存在一定的差距，這就要求廣大的德育教育教師必須要注重教學設計能力拓展、教學評估能力拓展，通過采取教、評相結合的教學模式，努力提高中職學校德育教育教學的成效。教學設計能力的拓展。德育教師教學設計能力拓展需要分為分析階段、設計階段以及評價階段等三個階段，德育教師首先進行學生需求進行分析，了解學生現狀與德育教學目標之間的差距，然后選在恰當的教學資源，設計教學內容，并根據教學進度采取學期評價與學年評價的教學評價模式，從而促進德育教育課程教學目標的順利實現。

4.教學監控能力拓展與實踐

所謂教師監控能力強調的是為例保證德育學科教學成功，促進德育教學目標的實現，將教學本身作為教學管理的對象，進行計劃、檢查、評價、控制以及調控的能力。教師的教學監控能力主要包括對自己教學計劃的安排、教學意識活動的監控以及教學活動的調節能力等三個方面的內容。德育教學屬于一個多變量、多因素的動態的、復雜的系統。德育教師必須要注重對教學效果、教學進度的監控能力，學會對學生、自我以及教學情境的科學監督，將德育教學與學生學習緊密結合在一起，調動學生參與到德育課程教學中來，并借鑒別人或書本上好的教學經驗， 不斷完善自己的教學方式、方法。

四、結論

總之，中職學校德育教育教學中，德育教師扮演者重要的角色，與其它文化學科教學模式不同，德育學科教學更多的是需要教師的引導、詮釋，而對學生的自主學習能力要求比較低。要成為一名合格的德育教育教師，首要地就是要明確自身的職責，拓展自己的能力，綜合運用各種教學方法，將社會時事與德育教育緊密地聯系在一起，才能夠促進德育教育教學目標的順利實現。

參考文獻

[1]張翔.中職德育教育中的教師角色轉換[J].時代教育（教育教學版），2008（09）.

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[3]陳勤忠.德育教師在中職職業生涯教育中的角色定位[J].職業，2011（12）.

德育教育實踐范文5

關鍵詞：社會實踐活動；中職；德育教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0002-02

德育是中職學校教育教學活動的重要組成部分，中職學生正處于青少年時期，世界觀、人生觀和價值觀還處于形成時期，德育工作更顯得尤其重要，而當前中職生源的素質卻越來越差，文化層次相對較低，但他們精力充沛，充滿好奇心，好表現自己，思維活躍，動手能力強，所以，如果只是簡單的說教教育，較難取得良好的教育教學效果。筆者通過多年德育教育教學實踐，探索出一條利用開展社會實踐活動來拓展和延伸德育教育的新模式，收到了良好的教育效果。

一、中職生思想狀況特點

1.學習目的不明確，缺乏主動性

中職學生絕大部分是中學應試教育的失敗者，他們因初中階級學習成績不理想，出于無奈從而選擇中職學校。由于缺乏有效的學習策略與學習方法，沒有良好的學習習慣，或師生關系不夠融洽，家長未能給孩子提供良好的學習環境等，從而導致這些中職生缺乏學習動機。而面對嚴峻的就業形勢，他們也沒有明確的職業興趣和職業理想，不了解在中職階段應掌握哪些專業知識和技能，這些因素導致了中職生學習目的不明確，學習積極性、主動性不高的現狀。

2.自我觀念強，缺乏團隊合作精神

我國實行計劃生育基本國策和人民群眾自身生育觀念的轉變，使中職生隊伍中獨生子女的比例逐年上升，他們在父母的溺愛中形成了較強的自我中心性格，遇事先考慮自己，不會換位思考，缺少對別人的理解，很難理解體諒他人，導致其集體觀念淡薄和只講權利不提義務，只求索取不講奉獻的思想品質和行為習慣。而網絡的普及，也容易導致中職生整天沉溺于虛擬的網絡世界，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。

3.自我認識不足，缺乏自信心

中職生在家庭中的核心地位與因學習成績不理想而成為中考失敗者的角色形成非常大的心理落差，容易導致他們自信心不足，產生強烈的自卑感。這往往成為他們自暴自棄、惡意違紀以引起人們注意的原因所在。而處于青春期的中職生，生理、心理急劇變化，身心逐漸成熟，自尊心也不斷增強，他們希望得到別人的尊重和認可，對別人的評價敏感，害怕別人談起他們的不足，這也使他們缺乏自信心。

4.精力充沛，實踐能力較強

與普高生相比較，中職學生在認知能力和智慧水平、已經掌握的知識層面上相對較低，但他們個性特征更為突出。他們思維活躍、精力充沛，對社會充滿好奇心，好表現自己，動手能力強，喜歡參與性較高的學習模式，在實踐操作和活動能力上較有優勢。

二、中職德育面臨的問題

職業教育就是就業教育，職業學校擔負著向社會提供德才兼備的專業人才的任務，但目前大部分中職學校的德育教育面臨如下問題：

一是理論性教育。大多數中職學校的德育教育主要依賴于德育課教學，而德育課教學又大多采用“以教為主”的傳統德育教學模式，重理論輕實踐，脫離學生生活實際。

二是灌輸性教育。教學方法單一、落后，以課堂教學和教師講授為主，這種灌輸性教育忽視學生的主體性活動；強調學生對知識內容的掌握，忽視學生經驗與體驗的獲得；缺乏有效的針對德育教育的設計活動，教學效能低下。

這些原因導致了中職學校的德育失去了吸引力，不能激發學生的學習興趣，不能提高中職學生的思想道德水平，也不利于為社會培養高素質的專業人才。

三、開展社會實踐活動的德育特色和效果

社會實踐活動，既是一種科技創新的活動，又是一種能讓學生深入社會實踐的學習體驗活動。它是一種探究性的學習過程，學生發現問題、提出疑問，并在實踐中進行調查研究，提出建設性的解決方案。這種活動方式注重學生的參與性，重視學生的主體性活動，拓展和延伸了中職德育教育，培養了學生的愛國主義精神、科學精神、創新精神，提高學生的團隊精神、增強學生的自信心，從而具備在未來社會生存、發展的決策能力、應變能力和創造能力。

1.有助于培養學生的愛國主義精神

學生在開始選擇、確定活動主題時，教師結合德育課的相關內容，引導學生關注社會熱點問題，選擇關乎國計民生的課題，明確其肩上的責任，重點培養學生的愛國主義精神，并引導、鼓勵學生樹立遠大的理想抱負。如在開展“青少年社會責任感的調查”時，學生通過了解活動主題的背景以及對課題研究目的的討論，進一步明確了肩上的責任和歷史使命，提出要“增強學生責任意識，促進社會和諧發展”，強化了學生的愛國熱情和報國之志，提高學生的社會責任感和使命感。。

2.有助于培養學生的科學精神

開展社會實踐活動時，學生通過發放調查問卷、組織相關主題活動、網絡交流活動、定點采訪和隨機采訪等多種形式收集調查資料。這種深入一線的實地調查方式，可以近距離地接觸社會、了解社會，很好地培養中職生實事求是的科學精神和科學態度。如在開展“中職生就業心理與就業觀念的調查”時，學生通過實地調查，就深入地了解到中職生的就業心理和就業觀念與用人單位的需求之間存在差距，學生真實地感受到就業形勢的嚴峻，從而實事求是地面對自己的就業能力，并通過改變就業觀念來拓寬就業渠道。

3.有助于培養學生的創新精神

通過開展豐富多彩的主題活動，活躍了學生的創新思維，提高了學生的創新能力。學生根據活動主題，發揮創意，設計并組織各種主題活動。通過參與活動，學生嘗試去解決遇到的各種難題，在實踐中形成了發現問題并獨立解決問題的態度和能力。如在開展“中職學校社團活動開展情況的調查與研究”時，就舉行知識競賽、演講競賽、辯論比賽、專題采訪活動、創建論壇和微博等主題活動，這些主題活動的策劃和實施既活躍了學生的創新思維，又提高了學生的創新能力。

4.有助于提高學生的團隊精神

社會實踐活動是以個人興趣為引導的團隊活動，以小組的形式開展的。整個活動的每個環節，從制作調查問卷、進行實地調查、開展主題活動、整理調查數據到撰寫調查報告，都離不開小組成員的集體協作，這就要求成員們必須具有團隊協作精神，懂得互相關心、互相支持與合作。如開展“中學生參加社會公益活動情況調查”時，就舉辦“愛心送關懷”系列活動。而在號召本校學生捐物、與汕頭福利院聯系并探訪孤兒等活動的策劃與開展過程中，都遇到了不少的困難，小組內的成員面對困難互相鼓勵、互相支持，最后終于使問題迎刃而解。學生們的溝通能力和協調能力在實踐中慢慢得到提高，也有助于提高學生的團隊協作精神。

5.有助于增強學生的自信心

社會實踐活動的開展為學生提供了實現自我價值的平臺，讓他們充滿自信和希望。由于活動開展方式的多樣性，使每個小組成員都能發揮自己的特長，成為主角，使學生的潛能得到開發，自信心得到提高。而多元化的評價方式，在關注學生全面發展的同時，也增強學生的自信心，促進學生健康人格的健全與完善。如通過自評，學生如實地評價自己，看到自己的優點和不足，從而揚長避短，增強自信心。通過互評，學生可以學習其他組員的優點，揚長補短，學會彼此欣賞、支持與合作，。通過師評，指導老師可以看到學生的成長，激勵學生，激發學生在今后的學習和工作中的創新欲望和創新意識，不斷增強自信心，從而達到德育教育的目的。

四、社會實踐活動的實施方法及策略

社會實踐活動的開展，主要通過在德育課堂教學中貫穿創新教育，引導學生關注社會熱點問題，通過印發社會實踐活動資料以及講授實踐方法，激發學生的創新欲望和創新意識，啟發學生的創新思維，然后各班進行活動小組分組，并以小組為單位進行申報項目。在各活動小組上報活動項目后，指導老師將依據活動主題需體現的創造性、科學性、可行性等要求對申報項目進行篩選，特別要求選擇的主題必須可操作性強，立足現有的或經過努力可能具備的主觀和客觀條件。

接下來，在主題確定后，各組將定出活動計劃表，開展為期約一學期的調查研究，將通過發放調查問卷、組織相關主題活動、網絡交流活動、定點采訪和隨機采訪等多種形式進行社會調查，活動開展過程基本由學生獨立完成，教師進行適時指導。在開展相關主題活動中，也主要由學生完成方案的設計、活動的組織、活動的總結整個過程，教師在此過程引導學生根據活動主題，發揮創意，開展多種形式的活動，包括知識競賽、演講比賽、黑板報比賽、手抄報比賽、辯論賽、宣傳手冊、創建論壇和發起微博等。在完成調查研究后，各組將在整理調查數據的基礎上撰寫調查報告，整理調查數據就是將調查過程中所得到的原始數據制成表格或圖表進行整理歸納并加以分析；撰寫調查報告的內容主要包括活動的背景、目的、實踐方法、實踐過程、實踐體會和實踐結果等。

最后，在調查活動結束和報告撰寫完畢后，就需要對整個活動過程進行評價，包括自評、互評和師評。學生評價自己通過此次社會實踐活動在思想方面的啟示、在知識方面的收獲、在能力方面的提高，同時，指導教師也需根據學生在整個活動過程的表現進行評價，包括學生思想政治素質、團結協作精神、創新能力等。

通過社會實踐活動的開展，將德育教育延伸至社會實踐，學生通過親身的體驗和創作，不僅掌握了相關知識與技能，更培養了其勤業、樂業、敬業的良好職業品德，培養了吃苦耐勞、熱愛勞動、團結協作的精神，大大提高了中職德育的教育效果。

參考文獻

[1]宋卓輝.開展社會實踐活動，增加學校德育途徑[J].中學課程輔導·教學研究，2010，（1）.

德育教育實踐范文6

關鍵詞：高中生物；德育教育；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-262-01

高中生物教材為德育滲透提供了極其豐富的素材。就高中生物教材中的德育而言，其內容并沒有現成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。

一、創新課堂形式，有效滲透德育教育

由于生物新教材具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的德育教育途徑。新教材生物教學是主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。

1、實驗課。要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。

2、現場教學。要進行聽指揮，守紀律，理論聯系實際的教育。野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。

3、參觀訪問。要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。

二、挖掘教材內容，有效滲透德育教育

1、利用教材資源，提高學生法律意識。在生物實驗教材中有很多關于法律方面的內容，作為實驗教師，除了吃透教材，還應該對實驗教材中涉及到法律方面的內容進行整合，每次上實驗課之前，應認真查詢資料，搜集一些與本實驗有關的涉及到法律的一些案例、圖片或視頻等素材，然后把這些內容融合到實驗教學中，比如在上“DNA的提取”實驗之前，可以搜集一些關于“用DNA鑒定確認犯罪嫌疑人”的案例與圖片，公安人員在查找兇手時，可通過在作案現場作案人員留下的物品上提取到的DNA與犯罪嫌疑人身上提取的DNA進行對比，最后確認犯罪兇手。這樣使法律知識變抽象為具體，把枯燥的法律內容轉變成有趣的法律知識，這樣，就調動了學生學習的積極性，使學生在學習書本知識的同時也掌握了一些法律知識。

2、利用教材資源，形成正確的世界觀。生物的新陳代謝的同化、異化作用之間的關系；生物都能適應一定的環境，也能影響環境；細胞癌變的內外因；細胞的生物膜系統具有運動發展的特點；細胞的生物膜系統中各細胞器結構與功能上的聯系；細胞質與細胞核遺傳的對立統一；生物膜系統，細胞器的分工與協作；細胞的全能性；植物細胞的質壁分離與復原的內外因；淋巴細胞的產生、抗體的形成是一個動態過程；微生物群體的生長規律；微生物代謝的調節中酶合成的調節與酶活性的調節之間的聯系；水的平衡、與無機鹽的平衡的聯系；體液免疫與細胞免疫的聯系的觀點；水鹽平衡與內環境穩態之間局部與整體的關系；體溫調節中產熱、散熱的對立統一；微生物的結構與功能相統一；生物的進化理論。講授這些內容時，我們要告訴學生，生物體本身以及生物體與環境之間存在著辯證唯物性，幫助學生建立發展與聯系的觀點，形成辯證唯物主義的觀點。

3、利用教材資源，滲透環境保護教育。在“色素的提取與分離”實驗教學中，我們可以通過講解色素與光合作用的關系引入目前我國環境存在的一些問題，比如一些人置法律于不顧，亂砍濫伐、捕殺野生珍稀動物、破壞草原、生態資源的現象十分嚴重。因此，在生物實驗教學中，教育學生保護環境，保護人類賴以生存和發展的自然環境和自然資源，而那些破壞生態資源的人終究會受到法律的制裁，使學生明白法制是為了讓我們更好地保護和利用生物資源，防止環境受到破壞，作為一個中學生，應該學會合理利用資源，保護自然環境，防止環境受到污染和破壞。

三、凸顯理科魅力，有效滲透德育教育

1、讓數據說話。通過抽象的數據，展示具體的現象，并從分析原因中感悟出一些道理。例如：“人類遺傳病和預防”這節課，為加強學生的環保教育，教師可以利用多媒體遺傳病發病率和環境關系的曲線，讓學生理解環境污染和遺產病發病率的關系，教師并沒有說“我們一定要保護環境”的口號，而數據對學生的沖擊力遠勝于教師的語言。

2、巧用媒體，創設情境。理科教學中有很多知識是抽象的，需要媒體的支持，在講課時可以利用媒體，通過創設一定的情境，使學生在嚴謹的知識學習中受到一定的思想教育。比如人教版選修三“胚胎工程”中受精過程的的教授中，教師可以通過形象的語言、仿真的動畫對該過程的艱難進行呈現，同時也讓學生們體會能完成受精的是在眾多的幫助下才得以成功，這是多么的幸運和偶然，所以一定要珍愛生命。