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大學的化學課程范文1
關鍵詞：大學化學；課程設計；教學模式；非化學專業
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0175-02
一、引言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創新型人才培養越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環境保護、生命科學、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發展的今天，加強大學化學課程教育，培養具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業市場上的競爭力，拓寬學生的人生發展道路。
而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養創新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養學生的創新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。
本文將針對我校材料專業的《大學化學》對人才培養的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。
二、前沿問題
大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養大學生的基本素質課程。國內各高校根據不同的非化學專業的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養化學家，而是旨在使相關專業的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專業課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據授課對象的專業背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。
對于非化學專業的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。
另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業學生將化學理論與實際相結合的為數不多的途徑之一，在學生能力培養方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。
三、教學過程的思考
非化學專業與化學專業的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據授課對象的培養目標及專業背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養的綜合提高，又能為后續專業課程學習提供一定基礎。
因此面向非化學專業的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業特點及人才培養的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。
筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續課程的銜接和聯系，介紹一些現代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發學生的學習興趣。
2.改進教學方法，培養學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態函數―熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。
3.注重實踐，加強實驗教學，提高創新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹的化學語言進行生動再現及驗證，同時實驗過程也是培養學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。
具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創新，主要是對學生的動手能力和創新精神的培養。對于非化學專業學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學專業的大學生來說，大學化學是作為一門專業方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學化學內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類專業課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業基礎課，對于學生們的學習興趣及專業熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。
參考文獻：
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大學的化學課程范文2
關鍵詞 無機化學 雙語教學 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching
Problems and Teaching Methods
HE Zhen
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）
Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.
Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods
無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學。無機化學是化學、化工、制藥、材料、生物、醫學、農學等多學科多專業本科生進入大學后接觸的第一門化學課程，可以認為該課程在相關專業學生大學四年學習的課程中處于基礎地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學與工程專業大一新生的無機化學（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認真準備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學生的表情有些迷茫，記筆記的學生很少，提問也沒有學生敢回答。我感到了問題的嚴重性。課后通過找學生座談，向學院有經驗的老教師請教和查閱相關文獻資料，經過認真分析總結，歸納了在大一學生中開設無機化學雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。
1 存在的問題
關于雙語課程教學，諸多文獻報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學生的外語水平、教學模式、教學評價系統和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題進行分析，從細節入手，逐步完善雙語課程的教學。
（1）無機化學課程內容復雜，學生缺少對課程重要性的認識。無機化學課程涵蓋的基礎知識點多，研究范圍廣泛，化學科學中早期的許多規律和重要概念都是在無機化學的發展過程中發現和形成的，其他化學學科都是由此分化出去并發展起來的。⑦無機化學研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質結構類型眾多、化學鍵型復雜、化學反應多式多樣外，熱力學、動力學、物質結構等現代化學理論與反應規律大多與無機化學有關。由于這門課程教學內容復雜，專業知識較難掌握，造成學生對學習重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學，學生的學習難度也較大，學起來枯燥無味。在采用雙語教學時，部分學生忽略了本課程的主要教學目的是攝入專業知識，只一味地注重語言的學習，以至于毫無學習專業課程的感覺，只是當一門專業英語來學。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達方式來引導學生分析理解專業知識，用兩種語言進行溝通與互動，使學生在掌握學科知識的基礎上同時掌握相關專業英語的表達方法。因此，師生的教學目的沒有統一，學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足，學習側重點定位不準，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題之一。
（2）大一學生英語交流能力有限。目前我國英語教學開始的時間趨向于低齡化，許多學生在進入小學前就已開始學習英語。很多大一的學生雖然已經接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經歷過高考英語考試，但大部分學生的英語水平還停留在應付考試的水平，聽力和口語表達能力嚴重欠缺，應用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠地區的學生，由于環境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓練還很少。加之在無機化學雙語課程中，許多專業詞匯在同學們之前的英語學習中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學習起來確實有難度，造成學生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業知識的學習。因此，大一學生英語水平較低，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內許多高校把雙語教學課程安排在大三開設。但筆者所教的學生是本校與澳大利亞高校聯合培養的學生，按培養計劃，在國內只有兩年時間學習基礎與專業課程。為了使學生在有限的時間內既能打好專業基礎，又能在出國后盡快適應西方文化教育模式，具有較強的專業英語交流能力，我們對該班級的學生在大一就開了設雙語課程。
（3）教師缺少雙語教學經驗，綜合運用雙語進行教學的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進行授課，但在開課伊始未顧及大一學生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學生并沒有完全聽懂，從而導致記筆記的學生不多，敢回答問題的更少。因此，專業課教師在綜合運用雙語開展教學方面還缺乏教學經驗，是對大一學生開設無機化學雙語課程存在的又一問題。
2 教學方法的探索
2.1 借鑒傳統教育思想，采用靈活的教學方法幫助學生突破學習難題
針對無機化學課程涵蓋的基礎知識點較多、學生學習難度大、學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足、學習側重點定位不準等問題，探索使用如下方法開展教學：（1）激發學生的學習主觀能動性。要想學生重視本門課程的學習，培養學生正確的學習動機非常重要。故在教學過程中，應注重向學生介紹所學知識與后續課程的聯系以及在國民經濟和科技發展中的作用，增強學生對本課程的重視;使學生明確學習要求，給學生的自主學習指明方向;同時引入本學科的前沿知識以及著名科學家對本學科的貢獻，增強學生的好奇心;鼓勵學生多讀原版書籍，歸根索源，激發學生對課程知識的探究意識，提高學生的學習成就感，激發學生的學習熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學內容多，信息量大，每個章節內容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進度，任課教師上課前認真閱讀和分析教材，對每個章節內容分為學生必須掌握和一般了解的兩部分，在學生必須掌握的部分中挑選出較難的內容重點講解，精講多練，讓學生有足夠的時間理解消化教師所講的內容，以此攻克學生學習上的難點;對于較易和一般了解的內容只花少量時間帶過，讓學生課后自學。（3）進行歸納總結，注重不同知識點的相互關聯。無機化學課程不同章節內容關系錯綜復雜，一般初學者很難將其相互關聯，應用起來容易產生思維混亂。故在教學過程中注重引導學生將不同章節的相關知識內容相互串聯，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在“化學熱力學基礎”、“化學反應速率與化學平衡”和“氧還原反應”等多個章節中均涉及到化學反應吉布斯自由能變（）的計算與應用，學生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應：，相關的計算與應用就只有以下幾個公式：
① 標準狀態，298K時的計算：
= （產物） （反應物）
② 標準狀態，任何溫度下的計算：
（） = （）（）
③ 任一狀態，任何溫度下（）的計算：
（） = （） +
④ 標準平衡常數的計算： = （）/
⑤ 標準平衡常數與及原電池標準電動勢的關系：（） = = =
歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。
2.2 創建良好語境，使學生在潛移默化中提高外語水平
針對大一學生外語水平不高，不太適應雙語教學的問題，探索用如下教學方法來提高學生學習效果：（1）教師在每次授課結束階段，向學生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關專業詞匯，讓學生提前熟悉，節省預習時間，快速了解下次課程的教學內容，明確學習要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業詞匯應標注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業詞匯時應同時在課件上提示學生，通過反復強調一些重要的詞匯，讓學生加深印象。（3）按照循序漸進的教學原則組織教學，不可操之過急，根據學生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學生應用英語的能力。我們在教學過程中，注重創建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設置一些簡單的問題或學生自主提出一些問題供學生用英語進行交流討論，鍛煉學生在不同語言環境轉換的能力。實踐表明，課堂討論環節非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學生帶動了全體同學主動和老師及同學交流學習中的問題，這樣既為學生提供了一個英語表達的平臺和展示自己的機會，培養了學生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進了學生在集體中互幫互學、教學相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發了學生的學習熱情，促進了學生的學習。
2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質
針對教師自身缺少雙語教學經驗的問題，一是多聽有經驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內容，在認真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學內容用何種語言講授在教案中有明確規定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準確、學生易懂。通過以上努力，自身的教學經驗和綜合運用英語開展教學的能力也得到了提高。
3 教學效果
課程結束時，采用與中文無機化學課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學生進行了閉卷考試，學生考式成績合格率為96%，其中優良率56%，與同年級同課程用中文教學與考試的同學的成績基本相當。但雙語教學班級的同學用英語思維和表達事物的能力有了明顯的提高，達到了課前預期的教學目標。學生對雙語課程越來越喜愛，教學方法及內容得到了學生的肯定，大多數學生認為，這種教學方法及教學內容有助于他們更快、更好地掌握專業基礎知識，提高英語交流能力。課后，學生對任課教師教學質量均給出了優秀的評價。
總之，我們通過分析大一無機化學雙語課程教學過程中存在的問題，并采取相應的對策解決問題，收到了較好的教學效果，既使學生較好地掌握了現代無機化學的基本理論、基本知識，為接下來的專業課學習和今后的工作奠定了基礎，又使學生較好地掌握了專業英語，培養了學生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學生接受國際化教育打下了良好的基礎。
基金項目：湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（應用化學）
注釋
① 關成斌，王捷.大學本科雙語教學的實踐與思考.創新教育研究，2014.2（1）：13-16.
② 彭亮，鄧小燕.醫學檢驗專業雙語教學中的問題與對策.檢驗醫學與臨床，2013.10（3）：373-374.
③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫用有機化學雙語教學的探索與思考.基礎醫學教育，2013.15（4）：431-433.
④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學化學雙語教學模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.
⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策.教學研究，2013.36（1）：43-44.
大學的化學課程范文3
關鍵詞 大學生職業規劃課程 問題 教學改革
隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。
一、大學生職業規劃的概況及重要意義
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
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大學的化學課程范文4
關鍵詞 有機化學實驗 教學模式 基本操作實驗 綜合性實驗 設計性實驗 開放性實驗
有機化學實驗是高等學校農林各專業學生必修的一門獨立基礎實驗課，也是有機化學教學的重要組成部分。學生在有機化學實驗中形成實驗習慣和思維方式的好壞，不僅影響有機化學的基本知識和實驗技能的掌握，還會影響到后續實驗課、課程設計乃至畢業設計。本課程對大學生化學知識和實驗技能的培養有著至關重要的作用。
“有機化學實驗”是有機化學中不可缺少的主體課程，在實驗內容設置上，應遵循由淺入深，由簡單到復雜的原則。但農林院校的“有機化學實驗”是一門課時數較少的基礎課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學平臺加第二課堂教學平臺的教學模式。根據農林科和理工科各專業培養不同應用型人才的情況，我們在充分有效的利用第一課堂平臺的同時也積極拓展第二課堂的教學功能，第二課堂既與第一課堂密切相關，又具有相對獨立性，既解決學時不足，又達到了教學目的，同時也是素質教育中不可缺少的重要組成部分。
1 第一課堂的教學平臺
第一課堂的教學平臺包括3個模式，分別為：基本操作實驗的教學模式，綜合性實驗的教學模式，設計性實驗的教學模式。
1.1 基本操作實驗的教學模式
根據基本操作實驗是訓練學生基本實驗技能的特點，我們對全校農林、理工科各專業學生的學時不同（24—36學時），開設了統一的基本操作實驗教學模式（即公共平臺），在這個教學模式中，以農林科和理工科各專業有機化學實驗教學大綱要求為基礎，將實驗分為不同類別，每一類別有2個以上不同的可選項目。教師可根據各專業的特點進行選擇，學生也可根據自己的專業方向、創新課題、導師課題進行選做。具體實驗內容見表1。
在本教學模式中，我們要求學生做實驗之前必須預習實驗內容，寫好預習報告，做到做實驗時心中有數。進入實驗室后，任課教師進行檢查，預習報告納入考核范疇。在課堂教學過程中，教師根據實驗內容的特點，講解實驗原理、操作要點等，縮短講解的時間，更多的時間留給學生。這樣既能給學生有更多的空間去思考，同時也有利于學生更主動的去完成實驗。實驗的過程中，學生遇到原理、操作疑問時，可通過學生之間的相互討論或學生與教師之間探討得到解決，培養了學生分析問題、解決問題的能力，實現了以學生為主，教師為輔的教學模式。
例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規范會導致產品的流失，尤其是天然產物的分離，振蕩不到位，會降低萃取效率。振蕩過火，會產生大量的泡沫而發生乳化現象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費了時間，也同樣造成了產率的降低。
又如熔點的測定，怎樣才能準確讀出固體化合物的熔點。在操作中看來似乎比較簡單，但實際的實驗中操作不當都會出現一定的誤差，如毛細管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準確以及溫度計是否校正等，總之做到準確無誤不那么簡單，掌握的要點也較多。因此，要很好地完成基本操作實驗，都離不開對實驗原理和操作技能的全面理解和高度重視。
1.2 綜合性實驗的教學模式
綜合性實驗模塊涵蓋了有機物的合成、化合物的鑒定及結構的分析、天然產物的提取、純化及鑒定等內容。考慮到我校大類招生的現狀，針對食品科學、環境科學、農業科學、林學、植物保護、木材科學等專業的特點，我們對綜合性實驗采取了模塊化的教學模式，具體實驗內容見表2。
綜合性實驗模式中，實驗相對復雜，所需要的學時數又較多，針對專業的特點，進行選做。
例如，食品科學類開設了八角茴香油的提取及鑒定的實驗，結合本專業的特點，擴展了思路，了解揮發油的用途，以及天然產物在食品工業中應用的重要性。
又如，環境科學類在茶葉中咖啡因的提取實驗中，對有機溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對環境造成的污染，也可使溶劑循環使用，也加強了學生對環境的保護意識。
而對林學、植物保護、木材科學類開設了植物中有效成分的提取，經過了植物中化學成分提取過程的復雜性操作，使學生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對大自然的依賴性，從而使學生感受到人類應善待大自然，并肩負起對大自然保護的使命，開拓維護發展大自然生態平衡的創新思維，尤其是農林大學生更應具有這種責任感。
1.3 設計性實驗的教學模式
設計性實驗模塊涵蓋了基礎理論知識、基本實驗操作技能和綜合性實驗內容。設計性實驗內容以及實驗方案的設計和實施是考驗學生能否將理論知識運用到實驗中，能否熟練掌握基本操作技術和方法，以實現目標分子合成的很好的訓練途徑，設計性實驗模塊設立的目的是進一步提高學生的綜合實驗能力，并引起學生對化學實驗的興趣，為今后的研究工作奠定基礎。實驗內容見表3。
我們對設計性實驗采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實驗操作（小班化）相結合的教學方式，具體的流程如下：學生根據設計性實驗內容的要求，先查資料，了解實驗的相關內容，寫出設計方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產物的理化數據、參考文獻。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進入實驗室做實驗。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費很大的精力以確保實驗的順利進行。在基礎實驗模塊和綜合實驗模塊的基礎上開設設計性實驗取得了良好的教學效果。
2 第二課堂的教學平臺——開放性實驗的教學模式
考慮到我校有機化學實驗課程學時數較少的現狀，為了給學生提供能熟練掌握實驗操作技能的機會，有選擇性地開放一定數量的課外實驗項目，課外選題項目開放主要面向有一定化學基本知識的學生。開放實驗內容見表4。
大學的化學課程范文5
關鍵詞 大學生 文化素質課程 課程體驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Cultural Quality Courses in Students' Mind
――Based on Survey of 14 Universities in different Regions
XU Biying， HUANG Zhixin， WU Yichao， YUE Lei
（Central South University， Changsha， Hu“nan 410083）
Abstract In order to understand college students how to treat cultural qualities courses， our group of 14 well-known universities nationwide launched a series of investigations， hope to bring you some inspiration through the survey results.
Key words college students; cultural quality courses; Course Exp
1829 年，美國帕卡德首次撰文提出通識教育并應用于大學教育。1995 年，中國教育部開始在大學啟動并實施文化素質教育活動。而文化素質課程是實施文化素質教育的主要載體，因此文化素質課程的開展成果直接影響高校文化素質教育的實施。
俗話說“鞋子合不合適，只有腳知道”，學生作為切身的利益相關群體，是評判這個課程開展效果最直接的見證。所以在本項目研究中，我們憑借自己在校學生的優勢與各校大學生共同探討當今高校文化素質課程中所遇到的問題。本項目研究選取了中南大學、湖南大學、哈爾濱工業大學、清華大學、北京大學、南開大學、復旦大學、上海交大、南京大學、浙江大學、西安交大、中山大學、武漢大學、華中科技大學等14所高校，其中以中南大學為重點研究對象。2013年9月至12月，我們通過網絡問卷和實地調研的方式，共計發放問卷500份，收回有效紙質問卷148份，電子問卷280份，即共428份有效問卷。高校只有切實滿足大學生對文化素質課程的訴求，才能培養出優秀的積極向上的高素質人才。
下面我們從當前大學文化素質課學分體系入手，分析大學生對文化素質課的看法與需求。
1 文化素質課程實施現狀
1.1 文化素質課占全部課程平均比例不高，總體上綜合類院校高于理工類
談及文化素質教育，我們統計了各校文化素質課占正式課程的比例，99.34%的同學反映其學校開設了文化素質課程。通過查閱各校官網上的專業培養方案，我們計算了各高校文化素質課程占全部課程的比例。
從表1首先我們可見各校的文化素質課占總課程學分都不超過10%，平均比例只有5.76%。這與國外的大學相比有較大的差異。如美國大部分學校要求至少要獲得35～45個通識教育課程學分，占總學分比例大致在25%至37.5%之間。美國擁有悠久的通識教育歷史，課程設置更體現了美國文化的多元化和教育的多樣性。其次也可以看出國內綜合性大學的相應學分比例是高于理工科大學的，這也說明了國內不同類型的高校之間在開設文化素質課程上以及對文化素質教育活動環節的重視程度也是有差異的。
表1 各高校文化素質課程學分以及其所占的比例
在限定文化素質選修課學分下限的同時，不同高校紛紛推出了各自的選修標準，例如武漢大學在培養方案中明確指出，選修課程涉及了人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，每個學生在每個領域至少選修2個學分;而湖南大學將文化素質教育選修課程分為限選類課程和任選類課程兩類，任選類課程包括：人文科學、社會科學、自然科學等三類，每個學生必須修滿4個學分的先選課程與4個學分的任選課程，且不得選修;中南大學則是指出每個學生必須修得2個學分的藝術類課程，且其余6個學分不得涉及與本專業相近或相同的課程。
1.2 文化素質課程實施地點室內居多
數據顯示各校平均每次上課時長為3.02課時（約2.5小時）;74%學校將課程安排為一周一次，21%學校為一周兩次;多數學校將課程安排在了雙休日，而94.7%的課程是在課內進行。
由此可見室內教學占了絕大多數，但本課題組認為可以將藝術類課程改到專門教室如練歌房，舞蹈房等，而工科醫學方面的可以選在實驗室，對于一些需要結合理論與實際的課程如金融分析、證券投資等，如果能借助學校專用的實驗室進行實踐操作，達到的教學效果會更好。
2 學生的課程體驗
學生是文化素質課程中的主要受益群體，一所學校課程實施的成功與否還是得看學生們在教學過程中是否得到了升華。課題組從選課前、上課時以及課后感想幾個方面分析了學生們需求。
2.1 學生選課以興趣為主，同時參考學分等因素
調查發現在選文化素質選修課時，“湊學分”這一看似功利的因素居然占據了38.1%，甚至超過了“興趣”這一關鍵性因素，另有20%的人是為了自我提升。在具體選擇各類選修課時，學生們首先考慮自身的興趣，其次是授課教師的期末給分情況，然后再參考課時的作業量、點名情況以及選課人氣等等。
當學習不單純只是因為興趣以及學習過程中所帶來的樂趣時，學習也就變了味了，摻雜了功利與投機的思想，那么文化素質課程所追求的效果可能就會事倍功半了。
2.2 課上萬生相
判斷一門課程是否受學生的歡迎，我們只需來看看上課時同學們都在做些什么。令人驚愕的是一半以上的學生在做自己的事情，只有三分之一的同學在認真聽講，甚至有7%的人在睡覺。
如何吸引學生從自己的世界走出來，融入到課堂氛圍是對教師也是對課程的一個巨大的考驗。
2.3 課后滿意度調查及課后收獲
既然上課時絕大部分學生是在做自己的事情，那么問題究竟是出在哪里呢？如果將滿意度分為5個層次，最滿意的為2分，最不滿意的為-2分，學生對老師的評價方式或給分的滿意度為0.43分;對教學方式的滿意度為0.62分;對教師的上課態度滿意度為1.06分。同時54.64%的學生指出部分課程是有一定收獲，而21.85%的學生反映收獲并不是很明顯。
由此得出，在學生看來教師們的授課態度是比較認真的，但是他們認為老師的授課方式有待提高，課程的期終評分環節存在一定的不可控性與隨意性，亟需完善。而超過三分之二的學生肯定了文化素質課帶給他們的收獲，這也說明現今學校開展的文化素質課程已經取得了一定的成效，但是從具體實施過程來看，還存在一些令人不滿意的地方，仍需要不斷地完善。
2.4 對課程的不滿與期待
在與調查學生的接觸過程中我們發現：62.25%的同學認為現在的課堂枯燥，學生參與積極性不高;45.7%的反映課程種類不足，希望學校能增加一些課程;42.05%的同學則是提出應該減少課堂授課時間，增加外出實踐內容;24.27%的同學提出課程考核方式過于寬松，作弊現象嚴重。
由此我們可以看出同學們最希望改善的他們認為最嚴重的問題是“課堂枯燥，學生參與積極性不高”。
3 對高校現行文化素質課程的幾點建議
在現有的文化素質選修課板塊中，各個學校出臺了明確的管理規定，但本課題組認為以下幾方面的改革刻不容緩：
（1）寓教于樂，增加學生的參與度，提高學生的積極性。
（2）減少課堂授課時間，增加外出實踐內容。文化素質課程的主要目的是提高學生的個人素質，開拓視野，培養興趣。跳出傳統教條式的PPT講學，帶領學生親手實驗，實地考察，讓學生能夠親身接觸所要學習的知識。
（3）小班化教學。本課題組一致認為，文化素質選修課作為選修課的一種，可以采取更加靈活的教學方式，例如推行小班化興趣小組教學，擺脫傳統大班教學帶來的學生多，教師難以顧及每個人的困境，進一步拉近師生距離，促進師生間的交流。鑒于教師資源不足，可以選拔合適的高年級學生作為助教，以高年級帶動低年級的模式開展教學活動。
（4）考核方式有待改善。作為文化素質選修課程，不應該太注重書面成績，而應該參考學生的課堂參與度和在過程中的收獲。如果一門文化素質課的開展激發了學生對新學科的興趣，增強了學科間交流，亦或是增強了他們的自主創新能力，那就是一份收獲。
（5） 增加學生喜愛的課程。一成不變的課程體系終究會讓學生失去興趣。時代在更新，學校開展的課程種類也應該有所變化。既要考慮科技的進步，也要考慮到社會熱點問題與學生的興趣相結合。這就需要各個學校根據學校現有的課程和師資力量進行調節，開發出新的、學生感興趣的課程，這樣才能使得教學事半功倍。
4 結語
許多人向往大學，但是究竟向往的什么呢？在問及“大學生活中最重要的是什么”時，超過一半的人認為要提高個人素質，完善自我。高校作為學生步入社會的最后一棒，有責任為學生提供一個寬松的平臺，讓學生發現自己，完善自我。
毋庸置疑，文化素質課是國家文化素質教育重要的一環，也確實能提高當代大學生的人文素質水平。因此在這條文化素質選修課的改革之路上，我們必須堅定不移地走下去。
參考文獻
大學的化學課程范文6
關鍵詞：動態生成 合理預設 課堂互動 教師素養
“動態生成”是新課程的一個重要教學理念，它要求教師“從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學”。所謂課堂動態生成就是指教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，即時生成的超出預設教案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的不同而改變，根據教師處理方式而呈現出不同的價值，使課堂呈現出靈活、生機勃勃的新特點。“動態生成”體現了學生主體性，同時又展現了課堂真實性，再現師生“原汁原味”的教學環境。
在新課程實踐中，如何有效生成，打造動態有生命力的化學課堂是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題之一。那么在課堂教學中如何促成動態生成呢？
一、合理預設――生成的前提
生成教學特別關注學生的興趣和需要，但教學畢竟是要達到一定的目的性。目的性是教學永遠抹不掉的特征，這就意味著課堂教學必須有一定的預設性。沒有預設，也就談不上生成。只有合理預設，對各種各樣的可能性做好充分的思想準備和材料準備，上課時才能做到心中有案、行中無案。隨時把握課堂的亮點，不斷地捕捉有用資源，及時調整或改變預設的程序或內容，有效生成才能產生事半功倍的效果。預設是生成的前提，生成是預設的升華。這里的預設不是單一的、線性的設計，而是用開放的心態，設計靈活、動態、板塊式的“學案”――即要有“彈性”。要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。教學目標的設計要有“彈性空間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到了期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計重在由何時開始，如何推進、如何轉折等全程關聯式策劃。教學中問題的設計要具有開放性。教學中，教師在彈性預設的基礎上，依照學生的認知曲線、思維的張弛及情感波瀾，以靈動的教學機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設促成動態生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
二、課堂互動――生成的基礎
無論什么性質的生成，一般來說，都是以互動為基礎的，正是由于課堂上有了互動的可能、交往的空間，生成也才成為教學的基本存在形態。如果教學中仍然是教師的獨白，仍然是教師支配課堂，課堂只是教師表演的場所，也就談不上生成了。
要在各種各樣的互動中促成生成，需要教師注意組織互動時把握幾個“度”：1.時間上有寬度，必須調整原有的課堂教學時間結構，切實把教師的活動時間壓下來，把教師指導點撥的質量提上去。2.氣氛上有熱度，營造課堂生動活潑、積極熱烈的學習氛圍，學生“情感融合”相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲望，帶著積極的情緒學習，進行深層次的思維碰撞。3.內容上有深度，互動的內容過淺，激發不起學生的積極性，會使互動流于形式。有深度的內容，可使學生保持激活狀態，獲取知識，習得方法，行成能力，發展個性。4.方法上有靈活度。5.評價結果上有效度。任何有效的互動方式必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。生生互動時要注意避免課堂成為幾個尖子生的幾言堂，而是要每個學生積極地參與。教師不能當旁觀者，而應即時引導學生進入角色，當學生的活動游離于學習任務之外時，即時引導，防止時間空耗。使學生在互動中感悟、在感悟中生成、在生成中提煉、在提煉中升華。
三、教師素養――生成的保證
課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，教師要愛學生。愛于中而形于外。羅曼?羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己充滿陽光。”有了對學生的真愛，才會原諒和理解他們的言行，才會傾聽他們不同的聲音，欣賞學生們的“真情告白”。另外，教師應具有足夠的知識和能力，教師應該不斷充實自己，提高自己的專業知識水平。靈活運用課堂教學技能，才能從容不迫地回應來自學生的不同問題，才能游刃有余地把“意外”變成“資源”。教師已有的專業知識儲備越豐富，就越能夠將各類知識融會貫通，也越容易采用“遷移”“嫁接”“深化”等不同的回應策略，幫助學生解決問題、發現新問題，從中讓自己也得到發展。當然教師還必須具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、意外的、不確定的信息，讓這些信息成為在學生活動中利用學生進一步建構的生動情境與鮮活的課程資源。
那么在化學教學中，我們如何捕捉教學信息有效生成、機智地建構動態的化學課堂呢？
一、利用錯誤信息，完善認知結構
學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一個鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。
案例1：在進行“元素與物質分類”的教學時，我提出這樣一個問題：“物質與組成它們的元素的數量差距如此之大！這是怎么造成的呢？”有一個學生回答說：“同種元素可以形成同種物質，不同種元素之間可以形成不同物質。”很顯然該同學表述的“同種元素可以形成同種物質”是錯誤的。此時，我并未斷然加以否定，而是自言自語，若有所思狀：同種元素可以形成同種物質，臭氧與氧氣……好！同學們有沒有補充和修正？
學生展開來討論，很快同學發表了自己的觀點：同種元素也可以形成不同物質，這時可能有兩種情況：其一，盡管是同一種元素，但是形成物質時的原子個數不同，就會形成不同物質，如臭氧與氧氣；其二，同種元素形成物質時，原子之間的連接方式不同，也會形成不同物質，如金剛石與石墨。通過教師的引導學生自然而然地對單質中的同素異形體的內涵進行了學習。
研究問題既可以從正確的開始，也可以從錯誤入手，而從錯誤入手探究，往往對人的觸動更大，留下的印象更深刻。因此，面對錯誤的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在。通過分析、比較、學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤資源化為一次新的學習契機，從而牢固建立知識體系。
二、抓住意外信息，培養探究能力
實驗探究是化學的學科特點。在實驗過程中，往往會因為實驗條件或某些人為的因素，出現一些意外或與實驗預期效果不同的現象。老師若能及時捕捉、因勢利導、有效生成，將有利于培養學生嚴謹的科學態度、科學的探究能力、交流與合作的科學精神。
案例2：在進行“金屬Na與CuSO4溶液能否發生置換反應”的實驗探索活動中。我首先引導學生分析實驗中可能有的誤差，危險操作、影響因素等。設計實驗，確定實驗方案：取得綠豆大小的Na，擦盡表面煤油，加入盛有少量CuSO4溶液的燒杯中。絕大多數學生得到如下現象：Na浮在液面上，快速地游動，發出嘶嘶的聲音，有藍色絮狀沉淀生成。通過從客觀與微觀的角度分析，得出反應過程可表示為：2Na+2H2O=2NaOH+H2 2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4這時，有位同學站起來提出他的困惑。“老師，我的燒杯中還有黑色物質生成。”還有幾位同學附和說有同樣的現象，然后我利用這個有價值的意外再次探究。學生認為這黑色物質是CuO，反應放熱使Cu（OH）2分解了。接著，我又引導學生分析得出影響實驗的條件可能有Na的大小，CuSO4溶液的量與濃度，溶液體積，并設計探究實驗：不同濃度的CuSO4溶液與Na反應。再次交流、討論，得出結論：CuSO4溶液的濃度越大，反應越劇烈，Cu（OH）2越易分解。課堂發展至此，氣氛非常熱烈，學生興奮的臉上，閃著智慧的光芒。沒想到一波剛平一波又起，有一位學生很激動地說：“老師剛才我把CuSO4溶液滴到Na塊上，發現Na表面有紅色固體出現，Na把Cu置換出來了！”我對該同學給予充分得肯定。可這時下課鈴卻響了，同學們都意猶未盡。我提出了兩個問題：1.為什么會有紅色固體生成？2.紅色固體一定是Cu嗎？并補充了Cu2O的顏色和性質，讓學生設計實驗確定紅色物質是否為銅。
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這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多精彩也會不期而至，使學生在不斷的生成過程中得以發展。
三、優選有價值的提問，培養問題意識和質疑能力
教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”古人言：“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”有疑問是學習新知識，產生新思想，發現新觀點的起點，正確的質疑往往是成功的開始。教學過程中，學生難免會產生這樣或那樣的疑問，這些疑問正是反映了學生學習的興奮點和關注點。教師如果能夠從這些問題中優選有思維價值的“提問”作為資源，構建動態的課堂，激發學生主動探究的學習動機與興趣，使學生從無疑到有疑、有疑而思解、解疑而得悅。從而培養學生的問題意識和質疑能力，這也是培養創造性人才的根本所在。
案例3：在復習鹽類的水解時，有學生提出這樣一個問題：“HCO3-離子與AlO2-離子能否大量共存？”我覺得這是一個很有價值的問題，于是讓學生討論。絕大多數同學認為它們可以大量共存，因為這兩種離子水解均呈堿性，不發生雙水解。學生們在等著我表態。我對學生們做出兩種離子不發生雙水解表示肯定，然后話題一轉，“沒有發生雙水解反應，是否就能大量共存呢？”學生滿臉疑惑，于是我引導學生回憶NaOH溶液中通入CO2的反應，問他們為什么產物是NaHCO3而非Na2CO3？有學生回答是因為苯酚的酸性比HCO3-的強，所以OH-可以進一步與Na2CO3反應生成NaHCO3。經過這一點撥，學生馬上明白HCO3-離子與AlO2-離子反應，取決于HCO3-的酸性與AlO2-酸性的強、弱。那么HCO3-與AlO2-誰的酸性強？它倆是否能夠大量共存？實驗是檢驗真理的唯一標準。由于實驗室沒有現成的NaAlO2溶液，首先要制取，于是我們把探究放到課后。首先布置學生探討制取NaAlO2溶液的方法，通過實驗向NaAlO2溶液中加入NaHCO3溶液，只產生白色沉淀，白色沉淀既能溶于NaOH溶液，又能溶于鹽酸，肯定是Al（OH）3.得出HCO3-的酸性比AlO2-強，兩離子不能大量共存的結論。
教師抓住“學生產生的問題”這一課堂資源加以利用，形成動態的課堂。探究由提問引發，理解因探究而加深，產生了出其不意的教學效果，使課堂煥發出生命的活力。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山般噴涌而出。
課程專家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給老師，讓教育成為充滿智慧的事業。”人本主義心理學家羅杰斯認為：“一個人只有心理自由才能使他的創造力得以發展。”所以，在教學過程中，教師要淡化駕馭意識，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，將學習的主動權交給學生，使我們的化學課堂更具生命的活力。
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