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英語教育輔導范文1

關鍵詞：新課標；分層次教學與評估；心理輔導

分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環境中得到最好的發展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術。

一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用

1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎

分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發展區間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據問卷調查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎。

2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層

要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調整分層結果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結果并把結果向學生公示。這樣的分層結果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關系的和諧，為今后的工作奠定基礎。

二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用

1.關注各層次學生學習情況和思想動態，及時對其進行心理輔導，調整其心理狀態

在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當的心理輔導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調整好狀態，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應適時對出現層次變化的學生提供心理輔導和幫助

等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一個等級，成績明顯下降者應調入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學生產生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態去迎接自己人生中的每次挑戰。

三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用

分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結果來檢驗，而實驗結果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態度等非智力因素的變化數據。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關鍵。態度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發展，他們必將創造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.

3.《心理因素對學生學習的影響》.中學教學與研究，2007.

英語教育輔導范文2

關鍵詞：英語網絡教學；教師專業能力；教師發展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008

一 引言

作為網絡教育的核心要素，教師的專業素質直接影響網絡教育質量，網絡教育教師的專業化發展正成為網絡教育領域的焦點課題之一。網絡教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰和要求。但是，網絡教育教師的知能行為仍然缺乏統一的認定和評判標準。在我國現代遠程教育實踐中，盡管網絡可以支持同伴互助和個性輔導等方式，但網絡教學仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發揮網絡優勢，是網絡教育的一個薄弱環節。因此，研究網絡環境下教師知能不僅可以提升網絡教學質量，還能為網絡教育教師的專業化發展提供依據。本文旨在結合近年國內外網絡教育教師發展研究成果的基礎上，對比教師和學生雙方認知，探究優秀大學英語網絡教育教師的教學知能，為提升教學效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業化發展提供實證參考。

二 國內外研究現狀

Berge最早界定了輔導教師的教學、社會、組織和技術四個能力維度。Anderson等提出，網絡學習需要建立認知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學臨場感（Teaching Presence），只有當這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學習才能發生，而輔導教師就應促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導教師的核心能力概括為教學、技術和創造三個維度，構成了網絡教學的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網絡教學理論或模型，為輔導教師開展網絡教學提供了理論指導。

近年不少國內學者也對網絡輔導教師的知能組成進行建構。姜玉蓮等指出輔導教師融學習導師、學習伙伴、促進者和服務專家四類角色于一身，相應地發揮導學助學能力、學習有效性組織與管理能力、研究和創新能力和專業化服務能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網絡教學理論和模型后提出將輔導教師的關鍵能力概況為教學、社會、技術和組織四種維度的能力。

綜觀國內外針對網絡教育輔導教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。多數理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關系有待深入研究，不同能力對教學過程和教學效果的影響也需要量化數據支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學生視角的探究。有文獻強調學生對教學過程的認知會對提高學習自主性產生積極影響，提升學習效果。同時，教師與學生對于有效教學方式往往存在認知差異，可能對學習滿意度產生負面影響，干擾學習過程，而揭示這種差異則可為優化學習過程提供啟示。雖然學生認知十分重要，但學生較少被有目的和系統地問及對于教學方式的感受。第三，目前以語言網絡教育輔導教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關探討，而國內此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優秀網絡教育輔導教師的關注和研究不足。優秀教師可以發揮巨大輻射效應，探索優秀教師的行為特征將為確立輔導教師的角色和能力勝任素質提供有益參照，對我國現代遠程教育輔導教師隊伍的建設具有一定價值和意義。

三 研究設計

1 目標

研究的具體目標為：（1）學生認知的優秀輔導教師應具備的專業能力包括哪些？優秀輔導教師認知的其應具備的專業能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學生性別、年齡和學習階段是否影響其對優秀輔導教師專業能力的認知？

2 對象

研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網絡教育學院各學習中心的英語學歷教育專升本學生發放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續三年或以上獲得“優秀教師”稱號的教師發放問卷。優秀教師由各學習中心的學生網絡投票選舉產生。共發放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學生和教師的個人背景分布如表l所示。

3 數據收集與分析——

研究采用定量和定性結合的方法，包括問卷調查法和訪談法。問卷為自行設計的“優秀英語網絡學歷教育輔導教師專業能力調查問卷”。基于對國內外已有相關文獻的回顧，將網絡語言教育輔導教師的專業能力歸納為“助學能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內部信度系數為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學生（3個年級的男、女學生各2名；其中20～30歲的學生2名、31～40歲的學生2名、41～50歲和51～60歲的學生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內容依據問卷結構進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉寫。

四 結果和討論

1 學生和教師的認知比較

師生對四個維度30項教師能力構成的重要性都給予了較高認同（均值高于4）；同時，師生均認為“助學能力”最為重要，“技術能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。

（1）助學能力。表2所列的10個構成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學生學習需求的網絡學習資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網絡學習者需求的多樣化，也說明網絡教育中支持個性化學習的重要性。一位受訪學生說：“網絡教育的一大優勢就是豐富的網絡學習資源，優秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網絡學習素材，適應學生不同的學習水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標注，方便不同程度的學生選用”。“及時回復學生疑問”是優秀教師助學能力的另一重要構成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網絡教育“時空分離”的特點，助學行為的時效性顯得尤為重要。多位學生在訪談中強調教師的及時回復不僅“使學習過程更加順暢”，還能“感到自己的學習時刻被關注”。

同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學生的英語實踐水平”而言，教師比學生認為更重要。訪談發現，學生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認為由于網絡條件和技術局限，通過網絡進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網絡環境下更有效地發展學生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設計和實施多樣的線上和線下的學習活動”。但受訪學生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學矛盾一直是困擾在職網絡學習者的問題，教師需要在活動的設計和組織上更加靈活。另一值得注意的現象是，在教師反饋中，“將英語網絡教學的最新理論應用于教學實踐”的重要性均值最低。受訪教師認為目前尚無成熟的英語網絡教學理論，他們的教學行為依據主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，可發展為教學理論，引導和解釋教師的具體教學行為。我們希望有更多研究關注英語網絡教學領域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統的語言網絡教學理論體系。

（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數教師視師生溝通為優秀教師的重要專業能力。一位教師談到：

“需要讓學生感到容易接近，學生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設身處地為學生著想，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學生的訪談也證實，優秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，

“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學生保持定期互動”均被師生視為優秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學生的定期互動，會一定程度上減少網絡學習者的“孤立感”，對維持和提升學習動力起到積極作用。

盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導學生以小組形式開展合作學習”和“鼓勵和引導學生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導教師往往需要指導數量較多的學生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學生在訪談中提到在職學生時間較難協調，學生之間的溝通更經常涉及學習之外的話題。鑒于此，如何培養基于網絡學習者之間的有效合作性學習，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學生情感支持的意義，但此次調查顯示“洞察學生的情感困惑，及時給予引導和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數學生認為，成人學生已經具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認為，學生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學生的情緒問題。

（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學生比教師更重視后者能否對自己的學習成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構成上意見一致。其中最重要的是“對學生的作業和考評提供及時反饋”。學生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網絡教育中反饋的時效性對激發和維持學習動機，乃至提升學習績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調提供明確具體的改進建議的重要性。有學者發現網絡教育中書面反饋越清晰具體，對學生的幫助越大。第三是“綜合網絡學習過程評價學生學習表現”。隨著“以評促學”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學習過程來評價學習效果。在監控學習過程方面，網絡平臺正好可以發揮作用，記錄學生的在線學習軌跡，為教師評估提供可靠依據。

在“實施與學生工作經歷相關的作業或考評方式”及“根據學生不同的學習需求提供多種考評方式”兩項上，學生反饋更積極。一些受訪學生表示希望考察與工作相關的實踐能力，以促進在學習中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學生建議綜合閉、開卷考試、學期論文和項目設計等多種評價形式，以滿足網絡成人學習者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹慎，認為目前尚較少在語言網絡教學中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。

（4）技術能力

“技術能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數老師認為技術是教學的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學生認為教師并非專業技術工作者，只需使用工具順利完成教學任務即可，遇到技術困難，他們希望教師告訴他們如何向學習中心求助。技術運用是開展網絡教學的基礎和助力，是網絡教育輔導教師必備能力之一。與此同時，我們也應看到，優秀輔導教師往往在助學、社會和評估三個緯度的專業能力方面更勝一籌。同傳統教育一樣，網絡教育的質量保證更依賴教師對學生學習、交流和評價方面的支架作用。

2 學生性別、年齡和學習階段的影響

網絡教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優秀輔導教師的專業能力？研究發現除性別外，年齡和學習階段均對學生認知產生了統計學意義的顯著影響，詳見表6和表7。

表6顯示，年齡對學生認知的優秀輔導教師在四個維度的部分專業能力構成產生了顯著（P

英語教育輔導范文3

[關鍵詞]小學數學 ； 應用題 ； 解題能力； 策略小學數學應用題既是教學中的重點，也是教學中的難點，它在小學數學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題的文字敘述有時比較復雜，使小學生理解起來困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養學生的思維能力。小學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用，任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎。可以說，培養學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑，即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發展學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。現行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點和難點問題，教師就要在平時加強“雙基”教學的同時，抓好以下幾方面的工作：

一、運用直觀教具，創設愉快情境

學習是一個由簡到繁的過程，學生學習應用題也是從簡單的一步應用題開始的。然而，由于生理和心理特點的限制，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以在應用題的啟蒙教學中，教師必須重視利用掛圖、實物，有條件的還可以利用教學輔助軟件、多媒體動畫等音像素材來創設愉快的學習情境，把應用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學生更易于理解和把握應用題中所隱藏的數量關系，集中注意力，增加學習興趣。此外，教師應營造一種愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以讓學生自己多準備一些小木棒、用硬紙片做的簡單的幾何圖形等，引導學生利用所準備的材料，根據演示的畫面或者老師的示范，自己親自動手擺一擺，以增強實踐操作能力，使學生把動手和動腦相結合，學會列算式解答加減法應用題。

二、聯系生活實際，激發學習興趣

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”現行的小學數學教材中的不少應用題跟不上時代變化發展的步伐，嚴重脫離了學生的生活實際和經驗，學生學起來有很大的困難。事實上，學生學習數學，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現實背景，以此來增強“數學與現實生活”的聯系，激發他們學習應用題的興趣，讓他們在探討現實問題的過程中理解、學習和發展數學。

數學源于生活，生活中充滿數學，生活也離不開數學。所以數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進行加工處理。例如以學生節假日購物的事實，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應用題；選取以幫助總務處計算一下“一年級五個教室，每個教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應用題。

三、學會審題，加強數量關系的分析

應用題教學的難易程度往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定的，對于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學生來說是比較難理解的。所以解應用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導學生認真、仔細地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導學生學會邊讀邊思考題中的數量關系。

應用題的數量關系指的是題中已知數量和已知數量、已知數量和未知數量之間的關系。在分析分析數量關系時，教師要重視引導小學生聯系實際，把數學問題轉化成數學算式，在理解的基礎上讓學生用自己的語言敘述、去理解。

四、加強訓練，提高解題能力

學生掌握了解答應用題的基礎知識，也學習了分析應用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應用題了。這就像學游泳，就算你已經掌握了游泳的理論，但不下水練習，也游不出好成績。所以解應用題也必須加強訓練，這是提高學生解答應用題能力的最重要的途徑。

英語教育輔導范文4

1、天氣逐漸寒冷，馬上學生要放寒假·

2、學生1月18號左右放寒假，小學生考完期末考試是家長給孩子安排報名課外輔導的一個高峰期；

3、大部分幼兒園的放假時間應該和家長上班的放假時間一致；

4、購物中心、商場購物人流比往常大；

5、市場宗旨是在寒假班基礎上擴大宣傳力度，推出報名未開班孩子免費上預熱課活動

二、方案

1、現下報名的來年2.3月開課孩子在開課前可以免費插班上預熱課（贈送8到12節課）

2、現下報名兩期連讀（9折）孩子送寒假全天班或者拼讀班等等

3、現下報名孩子送12課時數學輔導1對3

（以上方案任選其一，每種方案限額5人，總額15人）

三、實施方案

英語教育輔導范文5

【關鍵詞】大學新生；適應性教育；輔導員；心理健康教育

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、概念界定

所謂大學新生是指大學一年級的學生。大學一年級是大學生活的基礎階段和適應階段。大學生活與高中生活是截然不同的，這兩個階段里的學習環境、人際交往、學習方式、生活方式等方面都存在很大差別。

大學生的適應性，是指大學生隨外界環境的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個體在現實生活環境中維持一種良好的生存狀態的過程。大學新生適應性教育是指高校對大學對新生所進行的適應大學環境的一系列教育活動的統稱，目的是促進大學新生積極主動地調整自身心理狀態及行為活動，以盡快適應大學的學習生活環境。

模式即某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。因此輔導員工作模式可以定義為： 在大學生思想政治教育和學生事務管理工作中， 輔導員針對一個或一類主題和情境所形成的以理念、目標、路徑、方式為主要構成要素的教育與輔導樣式。

二、大學新生不適應的表現

為了進行此項研究，筆者特設計了大學新生現狀調查問卷，調查于大學新生入學后兩至三個月間進行，選取2011級新生150名，發放問卷150份，回收問卷143份。問卷涉及大學新生適應性及生涯規劃方面的問題。經過對回收問卷的統計與分析，發現當今的大學新生存在嚴重的不適應狀況，具體表現如下：

（一） 環境適應不良

在問卷中“你覺得最苦惱的方面是”，19%的受訪者回答“離開熟悉的環境，感到孤獨寂寞”。大學新生離開父母，來到異地他鄉獨立生活，沒有父母的呵護，凡事都要自己安排，這對于缺乏獨立生活經歷的學生無非是一個考驗。依賴性與獨立性的反差造成他們對以往生活留戀，對新生活方式難以適應。這種情緒長期會影響學生的心理健康。

（二）學習適應不良

在問卷中“進入大學后你遇到什么問題”，55%的被調查者回答“學習問題”。在問卷中對“大學與高中不同的學習方式，是否使我學習起來很費力”問題其中35%的被調查者回答“是”。由此可見，大學新生存在嚴重的學習適應不良。學習適應不良主要發生在兩種學生身上。一是學習目標不明確、自我控能力差的學生。二是對專業不滿意的學生。在問卷中“你對所學的專業是否了解一題”回答“很了解”的很少，“了解一點，但不多”的占70%多。對專業不滿意也會影響學習興趣，理想的失落和進校后學習的巨大壓力，使學生感到苦惱，缺乏自信心，情緒起伏大。

（三）人際關系適應不良

在問卷中“進入大學后你會遇到什么問題”，35%的被調查者回答是“人際關系問題”。進入大學后，學生遠離父母，與教師的關系也不如高中時親密。這時，同學關系在學生的人際關系中扮演最重要的角色。尤其是同住一個宿舍的同學，由于空間關系的接近，他們之間容易成為好友，也最容易產生矛盾。

三、大學新生輔導員開展適應性教育工作模式構成要素

（一）工作理念

以新生為本，以服務為本，將“精細化”作為新生工作的標準，幫助大學新生盡快完成身份轉換與情境適應，同時大學新生的適應教育要堅持全員參與，全程進行，促使他們以積極的心態融入到大學生活之中。

（二）工作目標

對新生給予及時、科學的學習和生活指導，使他們盡快熟悉和適應大學生活，更成熟地面對新生活，適應新環境、新要求和新任務，盡快完成從高中生到大學生的角色轉變，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎，為大學新生順利接軌大學學習、生活提供指導和支持。

（三）工作原則

1.目的性原則

輔導員所進行的適應性教育要以有利于大學新生盡快適應大學環境為目的，并且貫穿于大學教育模式的全過程。

2.主體性原則

主體性原則是指輔導員在進行大學新生適應教育過程中，在充分發揮自身主導性的同時，還要將教育對象視為教育過程的主體，充分尊重其主體地位。通過大學新生的主體性活動提高他們的適應能力。

3.系統性原則

把大學新生適應教育模式作為一個整體來看待，其內部各要素是相互聯系和相互作用的；同時各種模式都不是固定不變的。

（四）大學新生輔導員提高適應性教育效果的對策建議

針對大學新生的不適應問題，我國高校目前開展的適應性教育包括以下幾個方面：學習適應教育、人際關系適應教育、心理適應教育、環境適應教育。實施適應教育的人員包括教師、行政管理人員以及社會所有對新生適應有影響的人，其中輔導員、教師是主體。輔導員作為學生的主要管理者，應注重以下幾方面工作：

1.開展全面細致的思想政治工作。

大學生思想政治教育是輔導員工作的核心內容。“精細化”作為新生工作的標準，大學新生輔導員更應抓住有利時機，適時進行有效的思想政治教育，緩解大學新生的不適應情緒，盡快投入到豐富多彩的大學生活中。

（1）歸屬感教育。從新生報到至軍訓這一時段為歸屬感形成階段，歸屬感是集體凝聚力的基礎，是化解新生心理問題、解決現實困難、提供心理扶持的情感力量。工作內容為熟悉學校環境與加深學生對學校、集體的了解。

（2）思想政治教育、專業教育與行為管理有機結合的綜合化發展教育。從調查問卷的結果看，大學新生的問題普遍停留在人際關系、學習適應、生活等問題上。因此我們可以針對不同專業的學習特點、方法和治學態度，開展講座或座談會，請專任教師或高年級學生進行學習輔導教育，拓展學生的知識面，培養學習興趣，指導制定自身學習目標。通過專題講座，進行生活輔導教育，加強理想信念教育，科學規劃時間，做好情緒管理等。

（3）針對特殊群體的個性化教育。個性化教育是指針對個別學

生的特殊問題所進行的個性化輔導與幫助。這一教育時間主要放在軍訓期及過后的一段時間，輔導員要深入到學生當中，細心觀察，多方了解，以及時發現和解決問題。重點關注經濟困難、特殊家庭背景以及心理負擔重的學生。對于新生中經常出現的諸如自卑、缺乏自立意識、誠信意識、感恩意識等問題，進行有針對性的教育。對因家庭特殊情況如父母離異、疾病、意外等導致心理壓力大的大學新生，不僅要進行單獨談話，還要幫助其制訂整體規劃，給予關心、關愛，培養他們的積極情感體驗。

2.做好與任課教師的溝通工作

大學新生的適應教育是全體教育者的共同任務，輔導員要充分利用課堂這一陣地，主動與任課教師溝通。在運用課堂教育陣地時，輔導員應在較短的時間內通過查閱檔案，了解新生的學習成績、家庭背景及業余愛好等，在新生入學之初，積極深入地與新生交流，做好調查研究，準確把握大學新生的心理動態與思想脈搏。經常向任課教師了解學生在課堂的狀態，取得任課教師的配合與支持，在上課過程中有針對性向學生講授大學集體生活、學習和人際交往的特點以及通常的處理對策，引導他們盡快完成從中學生到大學生的角色轉換。

3.加強與學生家長的聯系

進入大學后，孩子遠離父母視線，父母習慣性地放松對其在學習、思想方面的繼續教育與督促。對此輔導與要加強與家長的聯系，可以采取致新生家長的一封信、召開新生家長會、電話匯報等方式，把學生的情況隨時與家長溝通，每學期末向家長通報學生在校表現、學習成績、獎懲情況等。要求家長繼續關注孩子在大學的學習和成長，及時加強與學校及子女的聯系與溝通。同時向家長宣傳大學的素質教育理念及學校的各項規章制度，充分發揮家庭教育的積極作用，使家長參與到教育、引導學生的過程中來，實現學校與家庭教育的優勢互補。

4.充分發揮學生助理輔導員的作用

除了輔導員、任課教師對新生的引導教育以外，還要廣泛發動學生黨員、學生干部積極參與新生教育。選拔一批成績優秀、素質全面、有奉獻精神的高年級學生，經過專門的培訓后，分配到新生各班級中，對應輔導同專業的新生，協助輔導員做好新生工作，包括熟悉大學生活，解答新生入學后在學習生活中的困惑和問題，指導學生擬定學習計劃，引導新生養成良好的學習、生活習慣，通過助理輔導員的教育，新老生之間形成了交流平臺，有益于鞏固入學教育效果。

5.進行專業的心理咨詢與輔導

針對大學新生對大學環境的不適應導致的心理健康問題，進行必要的心理咨詢和輔導，做好調適工作。大學均開設大學生心理健康方面的選修課，督促學生認真對待該門課程。請心理學專家進行心理健康和心理疏導方面的專題講座，教師通過自己多年積累的寶貴經驗和典型事例，生動地闡述初進大學校門的新生可能遇到的種種困惑以及如何理解這種困惑和迷茫的實質，積極采取應對措施的技巧。

輔導員積極協助心理發展教育中心做好新生問卷調查工作，建立新生心理健康檔案，分析數據，了解情況，及時關注有心理危機的學生，制定有效的教育、干預措施，及時做好過渡期的引導工作，讓學生保持良好、健康的心理狀態。

大學新生的適應教育對大學生的健康成長與發展至關重要，輔導員應把大學新生適應教育定位在大學素質教育的整個體系中，將工作做精做細，為學生的大學生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張希.“90后” 大學新生入學教育工作[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010 （7）：100-103.

英語教育輔導范文6

一、精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道。”教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。

現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現在好多教師受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網上不是曾出現過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰斗在第一線的教師們好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣。下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務教育法》《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己，設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師自身專業素質很不錯，上起公開課來可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。

此外，教師應善于跟學生打交道。筆者曾碰到過這樣一位學生，人未到，可“美名”已在全校遠揚：“愛欺負同學，開口閉口臟話罵人，不尊重老師。有一次他太過分了，筆者忍不住動了他一下，他媽媽竟然陪著兒子，要筆者給他兒子打回去。”這種混世魔王，誰都避之唯恐不及，可偏偏讓筆者“中了彩”。好多同事都為筆者捏了把汗，雖然以前所帶班級從沒出過亂，可這次要全身而退，肯定是有點難。前幾個星期，真的是無一日安寧，全校師生都對他有了更真切的了解。 但不管怎樣，筆者都不跟他正面沖突，只是盡力從他的言行舉止中尋找對付他的有效方法，此法不通，馬上另想他轍。慢慢地，他安分下來了，上課不故意找茬，不無故缺曠課了，從不理教師的他，竟然碰到教師和老師打招呼了。所以，只要盡力想辦法，沒有過不去的坎。教育者，本來就是教書育人，育人比教書更重要。英語教師一定要想辦法先管理好學生，先和學生處好關系，再設法教他們學好英語。

二、要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

三、初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主

初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和教師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而疏忽了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。

八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。