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家長應具備的教育素質范文1

【關鍵詞】中小學；音樂教師；素質

在素質教育已經成為教學目標的今天，人們越來越重視音樂教育，因為音樂教育是素質教育的一個重要方面，也是藝術教育的其中一個部分，音樂教師的素質直接決定實施素質教育的質量。音樂素質不是先天具備的，需要我們音樂教師不斷去充實、完善自己，要想成為一名真正合格的音樂教師，唯一的選擇就是不斷學習專業知識，不斷欣賞好的音樂作品，不斷提高自身的音樂修養，要讓學生懂得只有不斷積累、不斷探索，才能獲得成功。所以說音樂教師的素質是音樂教育改革的關鍵，努力提高音樂教師的素質刻不容緩。

中小學音樂教師在學生的思想、心理、嗓音得到健康發展的同時起了至關重要的影響，音樂課是一個讓學生感受美、認識美的地方，那么，此重任就義無反顧地落在了音樂老師的身上，所以新的形勢下迫切要求提高音樂教師的基本職業素養。

1．音樂教師應具備的基本職業素質

1．1 音樂教師應具備的職業道德素質。音樂教師要熱愛音樂、熱愛音樂教育事業和熱愛學生，才能使自己在課堂上完成教學任務，發揮最大的創造力，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們愛學和會學的能力。

作為一名優秀的音樂教師,首先應具備做一個老師基本的職業道德素質。教師的職業道德已成為教師個體道德的一個有機組成部分，既是師德的最高境界，也是教師人格成熟的重要標志。教育的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求我們的音樂教師做到以學生為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要對我們的學生“曉之以理，動之以情”。

1．2 音樂教師應具備的心理素質。良好的人格修養和心理素質是一切職業都必須具備的。但針對音樂教師而言，這方面的素質就尤為重要，音樂教師的人格修養和心理素質直接涉及到一個教師活動的各個方面，影響著音樂教學的質量和水平。所以作為一名具備良好素質的優秀的音樂教師，不僅需要具有良好的職業道德，更需要具有適合工作需要的鮮明、健康豐富的個性心理素質，這也是評判一個音樂教師是否具備良好素質的關鍵之一。這里的心理素質，包括興趣、情感、意志和性格四個方面。

音樂教師在教學活動和業務方面不斷自我完善的過程中，難免會遇到各種技術或非技術方面的困難。這時就需要音樂教師確立和完善自己的意向，以不屈不撓的精神、頑強的毅力、足夠的耐心去克服合戰勝困難和障礙。

作為一名音樂教師，應盡可能具備活潑開朗的性格，應該努力表現出樂觀向上、熱情奔放的精神風貌，因為音樂是表情的藝術。這種努力謙虛、熱愛生活、健康幽默等性格品質，是一種積極的教育因素，是身教的重要方面，是學生效法的榜樣。

1．3 音樂教師應具備教育教學能力.作音樂教師教學能力的好壞關系到學生的發展，作為一名音樂教師，只有具備 了音樂教學的實施能力，才能有效地對音樂教育教學活動進行安排組織，使學生在課堂之中有所收獲。

音樂教師應該從實際出發，關注學生的興趣，把培養學生的興趣作為教學的出發點，讓學生在快樂中學習。新的課堂不再是教師在唱獨角戲，而是和學生是一個互動的過程。音樂教師應具備教學反思能力，音樂教師在教學實踐過程中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。大多數時候，一位優秀的教師不在于他自身的知識水平有多高，而在于他會不會教。有的老師雖然滿腹經綸，但卻不能對學生產生有效的教育影響，其主要原因是他們不懂教育的規律和方法，缺乏最起碼的教育能力。

教師的職業知識和能力，只有在教育理念的統領下，才能充分發揮出它的功效。教師的教育理念是教師在教育教學中所形成的對教育，學生以及學習等的基本看法和觀點。它反映的是教師對教育動作本質的理解。教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，在教學中沒有什么東西的價值比“生命的成長”價值更重要。

作為一個音樂教師，如果沒有良好的組織教學的能力，是難以維持課堂紀律的，更別提學生學習興趣的培養，能力、素質的提高了。因此，良好的教育教學組織能力是完成音樂教學的前提和關鍵，也是進行音樂教學的保證。音樂教師除了像一般教師那樣要求教學語言內容正確、科學、充實以外，對語言本身的質量更是苛刻。教師教學時的主導作用要求教師語言必須富有感染力。在音樂課堂教學中，任何作品都是通過教師的言語表達傳授給學生的。如在唱歌教學中，教師只有啟發學生充分感受并表現歌曲的情緒，才能使學生得到美的體驗；在欣賞教學中教師只有運用生動形象的語言，才能把作品詮釋得引人入勝，使學生如身臨其境，產生豐富的想象和聯想，才能使學生從有聲的音樂中獲得無聲的情感體驗，受到美的熏陶，從而提高學生的審美情趣與音樂

2．音樂專業素養與能力

音樂藝術是一門集理論性、操作性、實踐性、即興性、創造性為一體的學科，這就要求音樂教師應具備一定的音樂能力：包括敏銳的音樂感知能力、良好的音樂記憶能力，豐富的音樂表現能力，即興的音樂創造能力及音樂審美的評價能力。音樂教師還應具備音樂聽、賞的能力。音樂教師的聽、賞能力不能停留在一般的純感性層面上，而是將系統的專業知識與豐富的人文內涵同訴諸感性的音響表象在更高的層面上得以整合，進而達到對音樂本文的多層次的理解。

初中音樂教師還必須具備一定的音樂理論基礎知識、鋼琴演奏和即興伴奏技能,科學的發聲和聲樂演唱技能,并能夠融會貫通,綜合運用在音樂教學的實踐中。

音樂是一門技能性較強的學科，因此音樂教師必須具備過硬的專業技能。音樂基礎理論知識和水平、樂器演奏技能與識讀樂譜技能舞蹈的表演和編排能力 、演唱的知識與技能和音樂教師應具備的一般素質。

作為一名稱職的音樂教師，還應具備最基本的舞蹈表演和編排的能力。在全面推行素質教育的今天,中、小學生舞蹈素質的培養是必不可少的。舞蹈對學生來講是一種游戲，是一種趣味，是一種表現。讓學生覺得跳舞就像在做游戲一樣。在構思的過程中要設計一些讓學生們興奮感興趣的“點子”。在編排中，有時還要增加一些趣味性的道具、背景、聲音、對白等來襯托舞蹈，這樣學生感興趣了，跳起來就更投入了，舞蹈自然顯得更生動了。編排舞蹈如同寫文章一樣，怎樣開頭，怎樣發展，怎樣結尾，結構上要層次分明，有對比、有輕、有重這樣的舞蹈才耐人尋味。音樂教師應該做到教做結合，身教言傳，學做結合，自主排練，手腦腳并用，教學做合一。這樣才能在舞蹈教學和編排中更加的得心應手，才能拿出上層的節目。

音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住中小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。

歌唱是人類原始的、本能的音樂表現形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。唱歌教學是學生學習音樂、培養音樂能力、提高綜合素質的重要手段。唱歌在音樂教學中占有重要位置。教師的唱歌不但要求姿勢呼吸、發聲方法正確，咬字吐字清晰圓潤，更要求以情帶聲。并以此教學生、感染學生、激發學生。在學唱歌曲和音樂欣賞時滲透音樂知識。在音樂教學中，音樂教師要用充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創造性地、富有個性地理解和表現歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，在歌唱中逐漸培養學生正確的歌唱習慣與方法，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱。

音樂教師應具備的一般素質包括：科學文化知識與教師的衣著，談吐，儀表，舉止等。首先要求音樂教師要儀容儀表 清新端莊具體表現在衣著體現職業特點，清新端莊，整潔美觀。發型簡潔，發色自然，妝容得體，飾品搭配協調、雅致。

其次要求音樂教師應言談舉止 文明大方就應該做到：談吐文雅，舉止文明，待人接物，真誠坦蕩。語言規范，語速適中，語氣親切，語音清晰，語意準確。一個好教師必須會講一口流利的普通話，講話要突出重點難點，語言要充滿感情，生動形象，幽默風趣。

師生間微笑交談，平等溝通；同事間主動問候，熱情回應，保持良好的團結協作關系。尊重家長，與家長交談謙和、誠懇；接待家長熱情有禮，做到來有迎聲、問有答聲、去有送聲。

在公共場合 儒雅風度自覺保持良好形象，講文明，講禮貌，守紀律。尊重風俗，守時守信；謙恭禮讓，尊老愛幼，女士優先；舉止得體，氣質儒雅。

以上是我對中小學音樂教師應具備的素質的淺顯看法，總之作為一名音樂教師，要嚴于律己，勤奮學習，加強自身思想意識和修養，培養良好的工作態度和心理品質，處處以身作則，以自己的模范行為影響學生，樹立當代教師的良好形象，從而成為一名合格的名副其實的音樂教師。

本論文通過淺析中小學音樂教師應具備的素質，主要講音樂教師應具備的職業素質包括道德素質，心理素質，教育教學能力的素質以及音樂教師應具備的專業能力素質包括音樂基礎理論知識，舞蹈表演及編排，樂器演奏及伴奏，演唱技能及水平，以及音樂教師應具備的一般素質。通過對以上素質的淺析，使廣大音樂教育工作者深刻認識到音樂教師自身素質對音樂教育改革的重要影響。以此來努力提高自身素質，從而以生動、直觀的感情途徑去感染青少年、影響青少年，使青少年將這種審美情感轉化為理性認識，從而產生一種積極向上的精神力量，使青少年的思想、道德情感和靈魂得到凈化和升華。

參考文獻

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家長應具備的教育素質范文2

【關鍵詞】教師；心靈；真情；付出

教師職業是一種特殊的職業，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點。教師角色的多重性決定了教師素質的多樣化。教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業是用心靈去澆灌心靈的職業，教育工作的這一特殊性決定了教師心靈素質的重要性。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。要切實提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。

我們首先要認識到教師的社會角色，一方面他是人類文化的傳播者，也是學生心靈的塑造者；另一方面他還是集體活動的領導者。同時，他也是學生家長的人；他更是學生的知心朋友和心理健康的維護者。以多重身份集一身的教師，就應該具有全面而良好的心理素質。那么，作為一名合格且優良的教師而言，應具備哪些心理素質呢？1.積極的工作態度；2.廣博的學識；3.全面的教育、學習能力；4.良好的性格特征；5.正確的角色認識和角色期待。

教師對學生性格成長的影響是潛移默化的，因此教師的一切心理因素的變化都會對學生構成一定的影響。在與學生朝夕相處的過程中：一是教師要正確面對壓力與挫折，并用最合理的方法來排解這些無可回避的壓力和挫折，在克服這些困難的同時，也要不斷增強抗挫折能力和尋求緩解壓力的方法。二是教師的合理認識和心理健康直接左右著對學生的心理塑造情況。

為此，教師應該做到：

1.教師應具備正確的人性觀和學生觀，要注重尊重學生人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性。

2.教師應具備明確的教育價值觀與質量觀。

3.教師也應具有人才觀和評價觀。

教師的情感與心理健康一樣，對學生而言，有著極強的教育功能。教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。一方面，教師的積極情感是其獻身教育事業的動力源泉；另一方面，教師的積極情感是建立良好師生關系的重要基礎；同時，教師的積極情感是取得理想教育教學效果的基本條件。教師的心理素質包括有性格、教學觀和教學心理衛生、人際關系、心理健康教育的能力與業務素養，這些因素，每一方面都不容忽視，每一個細小的環節都足夠成為影響學生心理成長的因素。

故就上述觀點而言，教師首先應建立健全自身的心理素質，以完美的健康的心理去影響、教育學生。在教學過程中，教師不但應該是學生的教師，更應該是他們的心靈交匯的朋友。在傳授知識的同時，更應該注重對學生心理健康的維護和培養。在新時代的教育模式下，教師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且要做學生的知心朋友，成為一個合格的自身擁有健康心理的心理醫生。

真情的付出，終將會有心靈的交匯。

家長應具備的教育素質范文3

關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策

一、引言

隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標,準確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。

幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當的情景環境學英語。

研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。

若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。

四、幼兒英語教師應具備的基本素質

實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。

1.有較系統的英語學科基礎知識。

英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。

2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。

五、結語

幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。

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家長應具備的教育素質范文4

【關鍵詞】當代； 幼兒教師；職業素質

職業素質是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，或者說是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質。職業素質這個概念是比較廣的，其中過硬的專業知識是最基本的保證。除了要有過硬的專業素質、敬業精神和高尚的道德之外，體現在職場上的就是職業素質，體現在生活中就是個人素質和道德修養。良好的職業素質是衡量一個人職業生涯好壞的關鍵因素。

我們作為一線的幼兒教師，平時工作教學中是直接接觸幼兒的。這個角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過自己掌握的知識指導影響幼兒，還需要通過幼兒教師的自身修養和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，相對來說可以劃分為健康、語言、社會、科學 、藝術等五個領域。各個領域之間的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。”和“幼兒教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”

新時期社會對幼兒教育的需求已經發生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據社會的需求不斷學習和進步。作為新時期的幼兒教師，我們應該具備哪些素質呢？

一、幼兒教師應樹立科學的兒童觀和教育觀

幼兒是祖國的花朵、民族的未來、家庭的期望。而未來的兒童則是21世紀的接班人和建設者。應當是思維活躍、身體健康、全面發展、開拓進取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進取競爭意識的人才。作為新時期的幼兒教師，應該以此為目標，懷著強烈的使命感和責任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有真正蹲下來了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創造環境和設計活動。在平時教學和生活中，利用所有資源發揮兒童的積極性、主動性和創造性。新時期的幼兒教育應該教會幼兒怎樣獨立生活、怎樣去關心別人、怎樣學習、怎樣回報社會。 在平常的教學生活中，幼兒教師應該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學習，一起做游戲，放開自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此相關的一系列觀念之總和。簡而言之，就是社會或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在。現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。現代兒童教育觀認為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關系，教師應該把兒童作為獨立的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則、促進兒童全面發展的原則、面向全體和重視個別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會的教育資源的原則。

幼兒教師在學校學習期間，應該認真努力得學校專業知識與相關技能。兒童的身心發展特點和認知學習特點是幼兒教師在日常生活和組織教學中指導幼兒的基本出發點。所以，大學四年的幼教專業學習中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂、舞蹈，還要學習關于幼兒心理學、幼兒生理構造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學的原則和特點，幼兒教師才能更好的完成活動的組織和教學任務。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對幼兒教師來說，最重要的不是學習好眼前的技能和知識，更應該緊跟時代潮流，不斷研修和進步。也就是說當代社會，需要的人才應該是一名對知識的渴求永不止步的積極主動的終身學習者。一個平時游混只知道臨時抱佛腳的和只知道死記硬背的學習者，我們很難想象以后他們會真的對幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會為了創建兒童學習的環境而挖空心思，很難想象他們會為了幼兒的進步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個平凡的崗位中收獲快樂和滿足。所以我認為，對于幼師來說最重要的不僅僅是學習的內容，更重要的是掌握學習的方式與方法。

二、幼兒教師應具備高尚的職業道德情操

職業道德情操是指人們在職業生活中應該遵守的基本道德與情操，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。它包括職業道德、職業紀律、專業勝任能力以及職業責任感的總稱。作為一名新時期的幼兒教師，應該具備愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身研究學習等優良的素質。

加強自身素質修養，做21世紀合格的幼兒教師。

三、幼兒教師應具備嫻熟的職業能力

做為新時期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業道德，而且還應具有嫻熟的職業能力。嫻熟的職業能力是幼兒教師完成教學工作的重要保障，職業能力是指思路、方法和創意。幼兒教師職業能力包括基本能力、專業能力和實踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業能力，才能熟練地、得心應手地運用各種教育手段和方法，促進幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發展。

（一）基本能力

（1）口語表達能力。口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感、以達到與人交流的目的的一種言語活動，口頭言語表達是人們在日常生活交往中使用最多的交際形式，對于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語表達的。作為一名幼兒教師，在日常教學中必須要具備良好的語言溝通能力。適應各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時具有良好的反應能力。因為在幼教工作中我們不僅要直接觸幼兒，還要跟家長、上級領導進行一定的溝通。口頭語言表達是幼兒學會認知、學會交往、學會做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語表達能力的好壞，直接關系著幼兒的適應和發展。幼師必須運用準確、誠懇、溫和的語言與幼兒進行心靈情感的溝通，以達到促進幼兒身心健康全面的發展。

（2）書面語言表達能力。書面語言表達能力是指用書面語言來表達自己的思想、情感以達到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學中，主要體現在幼兒園常用的文體寫作能力和活動設計能力等。幼兒的一日生活中，學習目標的制定、教育經驗的總結以及日常行為習慣的制定都離不開規范簡潔的書面語言表達能力，它是一種比語言表達能力更規范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學中的地位是不亞于口語表達能力的。幼兒教師應該具備嫻熟、規范、簡潔、準確的書面語言表達能力，它是幼兒園活動開展的基本保障。

（二）專業能力

（1）玩教具制作和熟練使用現代教育技術的能力。當下幼兒園的教學與活動條件正在不斷提高，鑒于社會對初等教育行業的不斷重視，幼兒園教學活動日漸豐富與科學，就要求幼兒教師必須具備過硬的玩教具制作能力和熟練使用現代化教育技術的能力。另一方面，為了節約成本，幼兒教師一般會用一些廢舊物品來制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學習的，游戲的進行離不開玩具，這就要求幼兒教師集創新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學活動中，計算機不僅具有表現能力強和重復力強的特點，還在記錄、存儲、處理和應用教學信息的過程中，顯示出強大的教學特性。計算機技術提供了十五的變化發展過程等具體的、微觀的現象，能激發幼兒的探索動機、豐富幼兒頭腦中的表現，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發幼兒的思維與解決問題的能力。

（2）藝術能力。藝術能力是指彈唱能力和舞蹈創編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強的專業知識，而且還應該是一名擅長吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術能力形成的關鍵期，在此期間他們受到的藝術方面的熏陶將要影響他們的一生，當代的幼兒活動大多都伴隨著音樂旋律進行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學習和研修。

（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長取得聯系，提高幼兒家長的教育意識和能力，實行家園合作，共同促進孩子的身心發展。幼兒教師應該善于和別的幼兒教師之間的教育經驗的交流學習以及合作，還要學會和園長、家長、社區以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應善于摸清社區的自然和社會情況，充分利用社區的自然條件和社會環境，努力爭取社會人員的理解和幫助，為幼兒教育開創良好的社會環境。幼兒教師對一個班級的管理來說是最重要的主導者，小到一日三餐大到幼兒的長遠發展都是離不開幼兒教師的班級組織管理能力的。

（4）教學能力。如教育教學以及游戲組織能力、教學內容與方法選擇能力、教育環境創設能力、幼兒發展評價能力。教學能力是幼兒教師所有專業能力中最核心的能力，幼兒教師教學能力的好壞直接關系到幼兒的能力發展，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師變為活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學內容和方法的能力。幼兒教師還善于發動幼兒參與環境的建設，充分利用已有的空間和材料設施，創造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創設活動化的物質環境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關系，調解幼兒之間的矛盾，創造良好的班風和氣氛，為幼兒的身心健康成長創設良好的心理環境。教師具有評估能力，可以科學的了解本班幼兒的學習生活情況以及教學效果，以便總結優秀的教育經驗或者采取更有力的措施來改善教育工作。教師在對幼兒進行評價的時候，要注意客觀性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開展教研活動能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應具備前瞻式的幼兒教育理念，現代社會的創新意識對幼兒教師的素質提出挑戰。幼兒教師在具備各項素質之外，還應該把創新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學和科研中，應該不斷對教學成果進行總結和調研，多向發達地區或者外國一些先進的教育理念看齊。

（三）實踐能力

幼兒教師實踐能力主要是指教師現場實踐中的綜合教育能力，如突發教育問題時的應變能力、改革創新能力等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經驗而形成的高級能力。幼兒教師應該是一個反應靈敏、熟知自己專業領域知識、具有對現有教育研究成果不滿足、喜歡創新的優秀人才。幼兒教師的實踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開能力的實踐部分。

幼兒教師是幼兒進入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應該具備科學的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的職業能力。所以幼兒教師必須是一個品德優秀，專業技能過硬的專業人才。幼兒教師要有愛心、耐心、恒心和決心。作為一名未來的一線幼教工作者，應該勤于思考、善于鉆研、勇于實踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業素質，為幼教工作帶來有活力的春天。

參考文獻：

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[5]張艷霞.淺談幼兒教師應具備的新素質.遼寧師專學報.2009

家長應具備的教育素質范文5

關鍵詞：醫學生；實習；兒科；素質教育

作者：金心，馬海燕，李紅，劉現芳

中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）22-0270-02

臨床實習是臨床醫學專業人才培養的重要環節，是理論聯系實際、培養職業道德和臨床技能的關鍵時期。近年來隨著法律、法規的逐步健全，以及患者自我保護意識、維權意識的不斷增強，對醫生的要求越來越高。新形勢下如何讓醫學生在有限的時間內得到鍛煉，為以后工作打下堅實基礎，如何培養合格臨床人才，這就對臨床帶教老師提出了更高的要求。兒科的實習是醫學生實習的重要階段之一。兒科面對的是患兒及其家屬這一特殊群體。除了應注重醫學生的臨床知識與臨床技能的培養外，還必須注重職業道德、溝通能力及法制觀念等綜合素質的培養。下面就臨床醫學生應具備的素質淺談如下。

一、應具備較強的責任心、愛心和耐心

責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會承擔責任和履行義務的自覺態度。責任心是做人的基本品質，是做好事的基本保證。作為一名醫務人員，我們面對的是生命，病人把最寶貴的生命托付給我們，我們應意識到這沉甸甸的份量和治病救人這一職業的崇高神圣。尤其是作為一名兒科醫生，我們面對的是祖國的未來和希望。在兒童的成長過程中，難免會受到各種疾病的傷害，如何為社會培養出一個心智和體格健全的、對社會有用的人，兒科醫生的責任重大。在工作中，我們要秉著對病人生命、健康絕對負責的態度，力爭做一名讓病人信任并愿意托付生命的好醫生。愛心，即同情、憐憫之心。做醫生首先要有愛心，要時刻為病人著想。尤其是兒科醫生，總是和孩子們在一起，他們對孩子的愛，應不遜于孩子家長，看到孩子們生病，他們也很難受，他們總是小心翼翼地呵護、幫助患兒，盡量減輕患兒的痛苦。他們付出很多，即使常常不為家長所理解，他們也無怨無悔。特別是對于新生兒，見到他們那么弱小，還要和病痛做著頑強的抗爭，會使我們醫務工作者悠然產生無限的憐憫和母愛之心。我們經常說，病兒們除了需要補充維生素A、B、C、D外，還需要一種更高級的必需維生素――I（愛），對于他們的一聲、一聲哭叫，醫護人員都應以母愛之心給予回應，給予安撫。這樣才能使疾病更快地去除。一個富有愛心的醫生才是一個受歡迎的醫生，才是一個負責任的醫生。而這對兒科醫生來說，卻是必須具備的基本素質。所謂耐心，是指不急躁，不厭煩，能堅持完成一件可能十分煩瑣的事情。由于兒科實習中，面對的患者大多數是不能清楚表達自己痛楚的幼兒及過度緊張患兒病情的家長，這就要求醫生在病史采集中一定要耐心傾聽，并快速、準確地收集患兒的起病因素、病情進展、診療經過及治療效果等信息，做到心中有數。有時因患兒家屬過度緊張，會提供一些與病情無關的信息，這就要求醫生應迅速而巧妙地引導家長，切忌粗暴的打斷。在兒科，我們經常會看到這樣一幕：面對哭鬧的小病患們，兒科醫生從來沒有絲毫厭煩，他們一邊給孩子聽診，一邊輕聲細語地安慰他們，有時候還拿起桌面上的小玩具給孩子們玩，讓他們能夠轉移注意力，方便自己看病。在臨床實習中，必須教育學生堅持“以人為本”的人性化服務理念，堅持“以患者為中心”的貼心服務。心存仁愛之心，以強烈的責任感及無私的愛心去治療每一位患者。

二、良好的溝通能力

當前醫患關系日趨緊張，醫患矛盾益發突出，加之某些媒體不切實際的報道，醫務工作者感到了前所未有的壓力。醫患關系不協調，使得醫患雙方產生了嚴重的信任危機，而信任危機產生的實質就是缺乏溝通。如何引導醫患雙方走向良好的發展軌道，重構互相尊重、互相理解、互相信任、互相配合的醫患關系，是當前迫切需要面對和解決的問題。因此，加強醫學生與患兒及其家屬溝通與合作的能力，也是醫學生臨床實踐的重要內容之一。如何培養醫學生的溝通能力，有以下幾點體會。

（一）認清醫療形勢，改變服務觀念

隨著醫學模式由生物醫學模式向生物―社會―心理醫學模式的轉變，醫患溝通在整個醫療活動中的作用越來越受到人們的重視。近年來醫療執業環境每況愈下，醫患之間缺乏信任，醫療糾紛不斷，醫患矛盾惡化，這不僅影響了患者的切身利益，影響了廣大工作者的積極性，還影響到正常的醫療秩序和醫療質量，甚至影響到社會的和諧與穩定。長此以往，不利于醫療事業的長足發展和人民生活質量的提高。目前，隨著醫療體制的改革，醫患之間的關系已變成一種契約、合同及法律關系。在當前醫療體制下，患者從以前的被動就醫，到現在的主動擇醫，患者似乎成為醫方的衣食父母，鑒于這種特殊關系，對醫生提出了更高的要求。

（二）打造良好的職業形象

個人形象也就是一個人的外表或容貌，是一個人內在修養的窗口。舉止得體、衣冠整潔、溫文爾雅，體現了一個實習醫師的良好精神風貌、道德修養和職業形象。提倡使用禮貌性、安慰性和鼓勵性語言。希臘醫學先驅希波克拉底曾說過，醫生有三件法寶――語言、藥物、手術刀，可見語言交流在與病患交往中的重要作用。另外，雅觀自然的姿勢、輕柔嫻熟的動作配合友好、和善的表情，都會令患兒及其家屬感到親切、舒心。以良好的形象面對病人，會增強病人對醫院的親切感、信任感，這樣也才能在患者中樹立醫療行業的良好形象。

（三）學會傾聽，把握技巧

傾聽，是發展良好的醫患關系中最重要的一步。在兒科，面對的更多的是過度著急、緊張的父母，因此，學會傾聽就變得極為重要。多聽家長說幾句，了解患兒的病情、治療、檢查、醫療費用情況和家長的受教育程度及對患兒病情的認知程度，這不僅是診治患兒的第一步，更是取得患者信任、建立良好醫患關系的重要時機。當然，在傾聽中一定要把握技巧，努力做到相互尊重、相互理解。

三、培養法制觀念

家長應具備的教育素質范文6

 

初等教育專業的教育，歷來是由高教類課程、初教類課程及教育類課程簡單拼湊起來的。這種模式培養的學生， 走上工作崗位后， 要經歷 3 ～5 年時間的磨合才能適應教師的工作。為優化初等教育師范生的師范化，本文在分析師范化及合格師范生標準、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性。

 

一、師范化及合格師范生

 

師范化指的是由一名普通高中畢業生成長成一名合格師范生的過程。作為未來的小學教師，一名合格的師范生應具備哪些素質?美國對教師提出四條要求：學者、教學者、交往者、決策者;蘇聯認為未來的教師既是教師也是學者，是教育者也是教學法專家;國內劉彥(1992)認為合格的師范生應具備這些素質：正確的思想面貌、良好的師德、淵博的知識和較強的能力;黃啟崇(1995)認為合格師范生應有高度的政治覺悟和高尚的職業道德，精通所學的專業，掌握多種不同有效的教學方法;盛建森(2002)認為師范生必須具備良好的心理素質;我國《小學教師專業標準(試行)》的基本理念包括師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。

 

綜上可知，一名合格的初等教育師范生應具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強的教學技能和良好的心理素質。

 

二、初等教育師范生的特殊性

 

初等教育即小學教育，或稱基礎教育，通常指學制中第一個階段的教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育的特殊性決定了初等教育師范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家長人身份”“知識的趣味傳授者”和“心理老師”等。其次，情感教育的高要求。社會對小學教師有高期望、高要求，但社會對小學教師的職業認同度遠比不上中學教師及高校教師。最后，初等教育師范生行為標準的特殊性。由于小學生的可塑性，模仿是他們主要的學習形式之一，教師的一言一行、一舉一動，教師的儀表體態、舉手投足對學生起著潛移默化的示范作用，也會對學生的身心發展產生久遠、深刻的影響。

 

綜上所述，由于未來教學對象(小學生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。這種特殊性主要體現在角色的特殊性、情感要求的特殊性和個人行為標準的特殊性。

 

三、自主師范化的必要性

 

首先，當前師范生情況不容樂觀。張千紅(2005)調查發現師范生素質不容樂觀，具體表現在專業精神缺乏、知識結構不合理、重學科課程知識而輕教育理論課程，同時教育實踐能力差、創新意識不強、科研能力較差;康惠(2012)等人調查發現初等教育師范生教師職業道德教育現狀存在不少問題，主要體現在師德情感、師德課程設置、師德師資隊伍建設等方面;盛建森(2002)等人調查發現初等教育專業師范生心理健康問題令人擔憂，尤其是女生和后進生; 胡來林(2005)通過調查與分析師范生教育技術能力與《標準》的差距發現，師范生教育技術應用與創新的能力亟待提高。

 

其次，師范化途徑忽視學生的自主性。關于師范生的成長，目前的主流趨勢都傾向于學校、社會、國家等，忽視了師范生的自主能動性。教育的實現是外在教育向自主教育的轉化。為了促進師范生的師范化，必須發揮師范生的主體能動性。只有發揮了初等教育師范生的主體能動性，才能使他們真正對師范教育產生興趣并認真學習，真正了解未來所要從事的基礎教育事業，形成正確的職業價值觀，從而早日成為一名合格的師范生。

 

最后，自主師范化途徑的研究不足。關于初等教育師范生自主師范化途徑，截至2015年5月10日，在CNKI中進行搜索，僅在極少數的研究中提到相關信息。如康慧(2012)認為加強初等教育師范生教師職業道德的自我修養，要發揮初等教育師范生主體能動性;劉明芳(2013)提出提高初等教育專業學生本體性知識，加強自我修煉的必要性;董晶晶等人(2012)認為可以讓師范生在實習實踐中自主反思成長;王艷榮(2011)等人提出以研促學的觀點。但這些研究中存在三個明顯問題：首先，缺乏操作定義，各種途徑更多的是設想，具體操作沒有解釋清楚;其次，實效度有待驗證，如使用率、滿意度、實效性等;最后，研究缺乏體系，每個研究都僅是針對某個點進行經驗設想。

 

由上可見，亟須調查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達到優化初等教育師范生師范化的目的。

 

四、小結

 

師范化指的是由一名普通中學畢業生成長為一名合格師范生的過程。作為一名合格的師范生，應具備高尚的思想品德、淵博的知識、較強的教學技能和良好的心理素質。由于初等教育師范生未來教學對象(小學生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。而當前我國師范生培養情況不容樂觀，師范化途徑忽視學生的自主性和自主師范化途徑的研究不足等原因，本文提出亟須調查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達到優化初等教育師范生師范化的目的。