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特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文1
（一）特教學(xué)校體制的缺陷特殊教育學(xué)校雖然缺乏有特教專業(yè)知識(shí)的教師，但是不缺教師，因?yàn)樘亟虒W(xué)校大部分教師是從普通基層學(xué)校調(diào)去的或從非特教專業(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入特教學(xué)校的，也存在部分人認(rèn)為特教學(xué)校“工作清閑”而占據(jù)了工作崗位的情況，導(dǎo)致很多特教學(xué)校編制已滿，大部分特教畢業(yè)生難以進(jìn)入正規(guī)的特教學(xué)校。招聘程序的限制，使特教學(xué)校找不到需要的教師，如接受過特教專業(yè)培訓(xùn)的教師。一些基層特教學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為這些特殊兒童不能像正常兒童一樣有發(fā)展的空間，在這種理念下，學(xué)校不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，他們抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為任何一位教師都可以勝任特教學(xué)校的工作。（二）現(xiàn)實(shí)與理想的差距針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的問題，很大一部分原因在于畢業(yè)生工作條件的期望值與現(xiàn)實(shí)條件的巨大反差，在全國各地許多大中城市有很多特殊教育私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)很缺乏有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，但是這些機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻不能讓他們滿意，所以，特殊教育畢業(yè)生也很少去這些特教機(jī)構(gòu)工作。（三）社會(huì)的理解與容納程度低特殊兒童由于身心缺陷特點(diǎn)，很多特教教師很難在工作中獲得滿足感和成就感，社會(huì)也認(rèn)為特教教師的工作較為簡單，無教育技能可言，受到的社會(huì)認(rèn)可度較低。[5]社會(huì)對(duì)特殊教育的支持與了解也對(duì)特教畢業(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生了很大影響，社會(huì)對(duì)特殊教育這一行業(yè)的不理解使特殊教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，在潛意識(shí)中有一種逃避心理。（四）專業(yè)辦學(xué)方向的偏差一些大專院校應(yīng)國家和社會(huì)要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，在沒有充分了解特教學(xué)校需求的前提下，開設(shè)的課程大多偏理論知識(shí)而輕實(shí)踐，這就導(dǎo)致特教學(xué)校的需求與特殊教育專業(yè)培養(yǎng)不能對(duì)接。大專院校的特教專業(yè)課程設(shè)置的指向性不明確，課程設(shè)置不按某一類殘疾類型進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容偏重于綜合性與理論性，特教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的更多的是綜合教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，很少接受過特殊教育專業(yè)的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練。特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也教薄弱，特教專業(yè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與創(chuàng)新精神不足。所以通過專業(yè)與實(shí)踐的比較，這些年特教學(xué)校尤其是聾校和盲校更傾向于挑選數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。
二、特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的解決對(duì)策
（一）政策扶持是特教發(fā)展的前提改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特教學(xué)校、特教教師由少到多，特教教師的專業(yè)技能也不斷得到完善，這一切應(yīng)歸功于國家政策的大力扶持。國家首先應(yīng)該不斷完善特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，完善殘疾人教育體系，完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證特殊教育事業(yè)有法可依。如國家應(yīng)該對(duì)特教專業(yè)畢業(yè)生從事特教工作予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特教教師實(shí)行獎(jiǎng)金制，并為特教教師進(jìn)修、晉升給予優(yōu)惠條件。（二）特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)一名合格的教師必須具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)負(fù)教書育人的神圣職責(zé)。特殊教育教師除了必須具備普通學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還需具備更加專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和較高的心理素質(zhì)。職業(yè)倦怠在特殊教育學(xué)校是一個(gè)不可回避的話題，特教老師由于年復(fù)一年面對(duì)同樣的特殊兒童，教學(xué)內(nèi)容一般也是復(fù)制普通學(xué)校，加上經(jīng)濟(jì)狀況不樂觀，所以很多特教老師都有不同程度的職業(yè)倦怠傾向。[6]成為特殊教育教師，就應(yīng)該認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不管遇到什么困難，都應(yīng)該熱愛自己所從事的職業(yè)。特殊教育事業(yè)是需要教師傾注全部愛心的職業(yè)。如果不愛自己的職業(yè)，不愛自己的學(xué)生，即使有再高的教學(xué)技能，精湛的專業(yè)技藝也不能成為一名合格、優(yōu)秀的特殊教育教師。因此，熱愛自己的工作崗位是成為一名特教教師的前提。特教學(xué)校的學(xué)生在不同程度上都有生理缺陷，面對(duì)這些缺陷，特教教師應(yīng)該從心理上接受他們，同情他們，要對(duì)他們充滿信心，相信只要努力，只要對(duì)他們進(jìn)行正確、科學(xué)的教育，就能健康成長，獨(dú)立生存與社會(huì)。（三）完善特殊教育教師資格認(rèn)證制度,建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度2004年，我國的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級(jí)中學(xué)教師資格證書、初級(jí)中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，但唯獨(dú)沒有設(shè)特殊教育教師資格證書。實(shí)行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的必經(jīng)途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。[7]建立特教實(shí)習(xí)教師資格制不僅能確保高質(zhì)量的特教師資隊(duì)伍，而且也是實(shí)行特殊教育教師資格證書制度的迫切需求。建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度可以根據(jù)實(shí)際情況分為兩類：為經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的非特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書；為經(jīng)過一定時(shí)段實(shí)習(xí)的特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。對(duì)于有意向畢業(yè)之后從事特殊教育行業(yè)的非特殊教育專業(yè)的學(xué)生，可以在大學(xué)期間或者畢業(yè)之后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，修夠一定的學(xué)時(shí)或者學(xué)分，并且在特教學(xué)校或者特殊教育機(jī)構(gòu)有實(shí)習(xí)和見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教育部門可以為這類非特教專業(yè)畢業(yè)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，還必須有半年到一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，充分接觸有特殊教育需要的兒童，把自己學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)踐中，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)還需明確規(guī)定在每一個(gè)學(xué)期開始或者結(jié)束時(shí)，要去特教學(xué)校見習(xí)，也可以在周末的時(shí)候去民辦特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去見習(xí)。當(dāng)特教畢業(yè)生在學(xué)校期間既掌握了豐富的理論知識(shí)，又擁有了一定的見習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，政府或相關(guān)教育部門應(yīng)為他們頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書。特教學(xué)校及相關(guān)特教機(jī)構(gòu)應(yīng)承認(rèn)特教實(shí)習(xí)教師資格證書的權(quán)威性，優(yōu)先錄取擁有特教實(shí)習(xí)教師資格證書的特教畢業(yè)生。（四）高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理會(huì)直接導(dǎo)致特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否合理就業(yè)，即使進(jìn)入特殊教育學(xué)校，也會(huì)影響特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量。為了能夠更好地與特教學(xué)校接軌，高等院校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)做到“基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)以大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，如開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育學(xué)、人體生理解剖學(xué)、教育心理學(xué)，特殊兒童心理學(xué)等課程，使特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)特殊教育的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向以及特殊教育教學(xué)法有明確的了解；特教學(xué)校更多要求的是既懂特殊教育又能擔(dān)負(fù)起語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、律動(dòng)等各科教學(xué)的老師，所以特殊教育專業(yè)內(nèi)部劃分應(yīng)更加詳細(xì)、明確，在課程設(shè)置上，可以把特殊教育分為：智力障礙教育，聽力障礙教育、視力障礙教育、超常兒童教育、自閉癥兒童教育、肢體殘疾教育、多動(dòng)癥兒童教育等多種類型，而且在在各個(gè)分類的基礎(chǔ)上設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)、律動(dòng)等不同的教學(xué)方法，如智力障礙兒童語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法，多動(dòng)癥兒童的感統(tǒng)教學(xué)法等；理論只有經(jīng)過實(shí)踐才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值，所以特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間需多接觸有特殊需要的兒童，在每個(gè)學(xué)期都應(yīng)去特殊學(xué)校實(shí)習(xí)或者見習(xí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，并更好地運(yùn)用在實(shí)踐中；事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，特殊教育的發(fā)展也需要特教專業(yè)學(xué)生、教師深入實(shí)踐，全面研究特殊教育對(duì)象，在已有教育實(shí)踐與方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更適合特殊需要兒童身心發(fā)展的教育方法，為他們以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）形成全社會(huì)人人關(guān)注特殊教育發(fā)展的新局面特殊教育作為國民教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展關(guān)乎國民教育的發(fā)展，關(guān)乎著社會(huì)的和諧發(fā)展。社會(huì)應(yīng)加大力度宣傳特殊教育事業(yè)，使社會(huì)成員明白特殊兒童的生理特點(diǎn)，明白他們也可以像成常人一樣生活、學(xué)習(xí)、工作。如果社會(huì)成員對(duì)特殊兒童、特殊教育懷有歧視、嘲笑的態(tài)度，就很難重視特殊教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的不重視，導(dǎo)致特殊教育教師的社會(huì)地位低，無法得到社會(huì)應(yīng)有的重視。社會(huì)對(duì)特殊兒童、特殊教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)特殊教育教師工作的熱情和積極性，樹立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)對(duì)特殊教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高特殊教育教師的職業(yè)聲望，從而使大量特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育事業(yè)，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)特殊教育以及特殊教育教師的宣傳力度，政府、社會(huì)各個(gè)相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到特殊教育學(xué)校看望師生，創(chuàng)設(shè)有利于特教教師工作的良好氛圍同時(shí)，應(yīng)呼吁民間團(tuán)體組織籌集特殊教育發(fā)展資金，增加特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，與政府經(jīng)費(fèi)相互補(bǔ)充，為特殊教育教師更好地開展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。
三、結(jié)語
特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文2
1.高等特殊教育專業(yè)招生學(xué)校、專業(yè)、當(dāng)年報(bào)到學(xué)生數(shù)量分析。高等特殊教育是特殊教育體系中的最高層級(jí)，是縣級(jí)中等特殊教育的延伸，大力發(fā)展高等特殊教育為廣大殘疾、殘障人士提供了受高等教育的機(jī)會(huì)，拓展了殘疾、殘障人士融入社會(huì)的渠道。2009年，河南省特殊教育專業(yè)招生學(xué)校只有5所，招生專業(yè)5個(gè)，當(dāng)年報(bào)到學(xué)生2051人。2013年，學(xué)校擴(kuò)大了2.4倍，專業(yè)達(dá)到了25個(gè)，當(dāng)年報(bào)到學(xué)生14879人，是2009年的7.3倍。五年來，高等特殊教育專業(yè)設(shè)置、招生學(xué)校、當(dāng)年報(bào)到學(xué)生數(shù)量發(fā)展速度較快，基本滿足了中等特殊教育學(xué)生繼續(xù)深造的要求。
2.特殊教育本科、專科、中專專業(yè)設(shè)置情況。特殊教育專業(yè)體系包括中等特殊教育、高職高專特殊教育、本科特殊教育，從表2可以看到，河南省特殊教育專業(yè)體系中，中等特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量最多，高職高專、本科次之，招生學(xué)歷程度與招生數(shù)量呈反比關(guān)系，整體大概呈金字塔形狀。自2010年開始，高職高專特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量增長較快，由2009年的12.8%發(fā)展到2013年的45.2%；中等特殊教育專業(yè)學(xué)生基本保持在50%上下的比例；本科特殊教育專業(yè)學(xué)生呈下降趨勢，2013年占全部錄取學(xué)生的5.1%。
3.招生學(xué)生的殘疾、殘障人士分布情況。根據(jù)國際上對(duì)殘疾、殘障分類，表3統(tǒng)計(jì)了2009年以來，調(diào)查單元特殊教育專業(yè)招生學(xué)生中殘疾、殘障類型。可以看到，目前學(xué)校招生殘疾、殘障人士主要以視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾為主，三種類型的學(xué)生占到招生學(xué)生總量的97.6%，聽力殘疾學(xué)生尤為突出。智力殘疾、精神殘疾招生數(shù)量比較低，并且五年來一直維持在0.2%的比例。
二、特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況
1.畢業(yè)生就業(yè)基本情況。對(duì)口就業(yè)率是衡量專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平、學(xué)校知名度等的重要指標(biāo)，用人單位滿意度是用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，離職率是反映畢業(yè)生在某些崗位轉(zhuǎn)換情況。表4可以看到，五年來特殊教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率比較高，一直維持在50%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度高，畢業(yè)生離職率低。
2.畢業(yè)生基本工作能力情況。以2011屆畢業(yè)生為例，依據(jù)美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把畢業(yè)生基本工作能力分為科學(xué)思維能力、基本工作能力等五個(gè)方面，表5可以看到，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力最強(qiáng)，管理能力最低，理解與交流能力也有待加強(qiáng)。
3.畢業(yè)生職業(yè)取向情況。職業(yè)是人們進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的重要手段，人們選擇職業(yè)前對(duì)某職業(yè)的崗位、方向進(jìn)行的挑選和確定就是職業(yè)取向的內(nèi)涵。職業(yè)取向是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，它是人們進(jìn)入社會(huì)生活領(lǐng)域前所必須進(jìn)行的一種重要行為，是構(gòu)成職業(yè)選擇的基本因素之一。通過職業(yè)取向，有利于人們正確地選擇與自己所適應(yīng)的行業(yè)、職位。表6反映出特殊教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)取向的比例，認(rèn)為職業(yè)取向常規(guī)性達(dá)到40%，表明殘疾、殘障畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造性，個(gè)人性格謹(jǐn)慎和保守，對(duì)于冒險(xiǎn)和競爭反應(yīng)不敏感；社會(huì)性只有10%，表明殘疾、殘障畢業(yè)生與人交往、溝通方面欠缺，不關(guān)心社會(huì)，不注重人際關(guān)系，融入社會(huì)比較難。
三、結(jié)論
1.殘疾、殘障人士學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加。近年來，隨著國家國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，殘疾、殘障人士生活條件有了很大提高，國家基本實(shí)現(xiàn)了特殊教育體系，殘疾、殘障人士繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加。國家、社會(huì)、行業(yè)等投入增加，表現(xiàn)在扶持政策的出臺(tái)、資金多元化的籌集、辦學(xué)形式的靈活等，使殘疾、殘障在享有國家各項(xiàng)補(bǔ)貼的同時(shí)，能夠進(jìn)入不同層次的學(xué)校體系，學(xué)習(xí)生存、生活的各項(xiàng)技能與本領(lǐng)。同時(shí)，高等職業(yè)教育逐步增加殘疾、殘障人士學(xué)習(xí)的專業(yè)，更多地融入社會(huì)性、職業(yè)性、開放性的職業(yè)選擇，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)提供了更多的便利，越來越多的殘疾、殘障人士從中受益。
2.專業(yè)設(shè)置的社會(huì)性、職業(yè)性有待加強(qiáng)。從宏觀上給予特殊教育學(xué)校設(shè)置專業(yè)方面的指導(dǎo)，綜合考慮專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、社會(huì)性。殘疾、殘障人士被社會(huì)接納需要多個(gè)方面的支持和照顧，更多的是提供制度方面的便利，通過特殊教育體系，讓更多的殘疾、殘障學(xué)生既學(xué)到人生存在的價(jià)值，又學(xué)到服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)的一技之長。因此，各種類型的特殊教育體系在首先考慮殘疾、殘障人士生活適應(yīng)性的前提下，從基層特殊教育學(xué)校到各類專業(yè)中等、高職教育學(xué)校，將職業(yè)性、社會(huì)性放到重要的位置，把開辦適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)化的專業(yè)作為中、高職學(xué)校發(fā)展的方向。通過加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，開設(shè)更多適合殘疾、殘障人士特點(diǎn)的專業(yè)，同時(shí)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入，以滿足學(xué)生職業(yè)性、社會(huì)性適合社會(huì)發(fā)展的需要。
3.擴(kuò)大本科層次的學(xué)校招生。從以上分析可以看到，本科層次的特殊教育招生專業(yè)數(shù)量少、招生學(xué)生少，使一些有志的殘疾、殘障人士不能進(jìn)入到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，造成特殊教育系列、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性的瓶頸。沒有較多的高等學(xué)校入學(xué)通道，就沒有提高殘疾、殘障人士更高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)。特殊教育體系的建立，一方面是中專、高職高專、本科體系的貫通，另一方面是提供更多愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的機(jī)遇。應(yīng)該加大本科層次招生規(guī)模，提高特殊教育體系的學(xué)歷層次，鼓勵(lì)有條件的高等院校，在充分考慮本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提下，根據(jù)本地區(qū)就業(yè)需要，增設(shè)本科層次殘疾、殘障人士學(xué)習(xí)專業(yè)，讓更多的殘疾、殘障人士有機(jī)會(huì)、有條件接觸高等教育，讓人人平等成為現(xiàn)實(shí)，讓更多的殘疾、殘障人士參加社會(huì)管理、服務(wù)社會(huì)成為可能。
特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文3
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文4
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試視障學(xué)生特殊教育近年來，受到相關(guān)行醫(yī)法規(guī)細(xì)化以及患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等因素的影響，醫(yī)學(xué)生參與臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，臨床實(shí)踐能力普遍下滑，僅依靠傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式已不能滿足臨床技能培養(yǎng)的需要。特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)的視障學(xué)生也同樣面臨著在實(shí)習(xí)工作中病人不愿配合臨床教學(xué)，致使教學(xué)資源緊缺，視障學(xué)生的臨床實(shí)踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考試僅局限在簡單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現(xiàn)客觀、全面、公正的特點(diǎn)，也不能使考核評(píng)價(jià)方式良好的與職業(yè)資格考試相結(jié)合。因此，改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問題。
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是近20多年來在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域興起的一種評(píng)估臨床能力的更為標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學(xué)教育屆的認(rèn)可，被認(rèn)為是目前評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的最好方式。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的框架下，特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)結(jié)合特殊教育實(shí)際及全國盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”，既可以解決特殊教育學(xué)校目前教學(xué)資源緊缺、病人不愿配合臨床教學(xué)的難題，也能夠客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)視障學(xué)生臨床技能掌握情況，考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合的方式更有利于提高特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使視障學(xué)生更好的參與社會(huì)競爭。
一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍
適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施
1.成立考核評(píng)價(jià)小組
由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。
2.建立考核試題庫
考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格（即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測試。
3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)
標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，既可以解決教學(xué)資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評(píng)方式缺乏公平的缺點(diǎn)，使視障考生在面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核，提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生模擬一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)。
教師通過前期對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對(duì)視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。
在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機(jī)會(huì)作為標(biāo)準(zhǔn)化病人，這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級(jí)學(xué)生或在社會(huì)上招募有醫(yī)學(xué)愛好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢必要對(duì)疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及掌握，通過作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí)，有利于視障學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病有更好的掌握，有利于這部分知識(shí)的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。
4.符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置
創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。
第一站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：問診，重點(diǎn)測試視障學(xué)生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點(diǎn)、內(nèi)容四個(gè)方面。考試時(shí)間10分鐘，滿分10分。
第二站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：體格檢查，重點(diǎn)測試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個(gè)方面。考試時(shí)間10分鐘，滿分30分。
第三站（非標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：病例分析，以筆試及問答的形式重點(diǎn)測試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等。考試時(shí)間10分鐘，滿分30分。
第四站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：手法操作。重點(diǎn)測試視障學(xué)生治療方法的選擇及實(shí)施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時(shí)間20分鐘。滿分30分。
考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點(diǎn)進(jìn)行打分。
5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)
在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)每次實(shí)施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評(píng)的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對(duì)視障學(xué)生在考核過程中的優(yōu)、缺點(diǎn)的歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)有利于視障學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正，以達(dá)到提高臨床技能的目的。
三、結(jié)語
參與考評(píng)的全體教師在考評(píng)結(jié)束后集體進(jìn)行總結(jié)，并形成書面材料，為符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的不斷完善提供依據(jù)，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 體育教育 因素 對(duì)策
隨著學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展，“補(bǔ)償體育”成為一項(xiàng)重要的發(fā)展趨勢。在特殊教育中，深化體育教育能夠在殘疾學(xué)生中發(fā)揮缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔茫瑫r(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生身體、心理的發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的推動(dòng)具有重要的意義。
從體育教育的功能上講，學(xué)校教育具有健身、審美、娛樂等功能，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性能。根據(jù)相關(guān)部門作出的研究顯示，特殊性體育教育能夠通過特別設(shè)計(jì)的課程，達(dá)到教材、教法等特殊和一般的培養(yǎng)目標(biāo)。從而提高體育教學(xué)成效，推進(jìn)特殊教育的發(fā)展歷程。
一、特殊教育學(xué)校體育教育的價(jià)值內(nèi)涵
根據(jù)國家教育部門頒布的《特殊教育學(xué)院暫行規(guī)程》所指出，在特殊教育中，體育教育的教學(xué)目的是達(dá)到：“掌握鍛煉身體的基本方法、較好的衛(wèi)生習(xí)慣、提高身體素質(zhì)和健康水平，使身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”。由此可見，在體育教育教學(xué)中，特殊性教育方法的提出具有以下幾點(diǎn)價(jià)值含義：
（1）實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償
在特殊教育中，可以發(fā)現(xiàn)，身體、行為上存在障礙的學(xué)生在經(jīng)過多年的練習(xí)后，能夠用健全的肢體完成生活和工作。例如，上肢殘疾的學(xué)生可以用腳做家務(wù)、繪畫，視力殘疾的學(xué)生可以通過手的觸摸，幫助自己認(rèn)識(shí)物體的輪廓和形狀。
因此，在體育教學(xué)中，特殊教育的融入促使學(xué)生能夠在失去某項(xiàng)器官機(jī)能后，與正常的生活發(fā)展相互適應(yīng)。當(dāng)人身體的一部分功能受到制約時(shí)，人體為了適應(yīng)周邊的環(huán)境，需要產(chǎn)生新的補(bǔ)償條件，再加上通過體育鍛煉，能夠促使特殊教育的學(xué)生產(chǎn)生更大的效果。而這種缺陷補(bǔ)償?shù)奶匦砸彩求w育教育中不可忽視的發(fā)展特點(diǎn)。
（2）強(qiáng)化新的技能
在特殊教育學(xué)校中，體育教學(xué)為學(xué)生掌握新技能奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生想要掌握身體、心理的協(xié)調(diào)控制，就需要奠定一個(gè)良好的身體基礎(chǔ)。例如，如果上肢殘缺的學(xué)生需要用腳來代替上肢的功能，那么需要下肢具有較強(qiáng)的柔韌性和協(xié)調(diào)性，腰部、腿部具有較強(qiáng)的肌肉耐力。而通過科學(xué)的體育訓(xùn)練，體育教師要通過各項(xiàng)教育措施，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)技能，從而實(shí)現(xiàn)身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（3）達(dá)到身心和諧
體育教育的功能除了要實(shí)現(xiàn)身體的完整，還要利用各項(xiàng)教育手法，進(jìn)一步提升學(xué)生的心理效果。在體育課堂上，教師要運(yùn)用多項(xiàng)教育手法，為殘缺學(xué)生建立同步的心理健康教育。同時(shí)，對(duì)于特殊學(xué)生來說，除了要提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理狀態(tài)和情感認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生在意志、行為等方面的雙向發(fā)展。特別是針對(duì)一些心理問題較大的殘障學(xué)生，體育教師要通過各項(xiàng)措施，矯正肢體技能、提高心理承受能力。
二、特殊教育學(xué)校中體育教育的若干問題
（1）體育教育針對(duì)性的缺乏
在體育教學(xué)發(fā)展中，針對(duì)于特殊學(xué)生的教育現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生身體、智力的發(fā)展情況，為特殊學(xué)校的教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。從體育教學(xué)的發(fā)展層次上看，體現(xiàn)體育教育特殊性的技術(shù)、設(shè)備和教學(xué)方法較少，因此，存在一定的對(duì)接空白。針對(duì)于不同的特殊學(xué)生，要開展不同的教學(xué)策略，這也是當(dāng)前形勢下，體育教學(xué)在特殊教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
（2）特殊體育教育師資不足
根據(jù)相關(guān)部門作出的調(diào)查，很多特殊學(xué)校都存在設(shè)施不足的發(fā)展現(xiàn)象。一方面，體育設(shè)施中存在著“傳統(tǒng)化”的發(fā)展趨勢。在國家教委頒布的特殊學(xué)校體育建設(shè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中指出，在特殊學(xué)校的教育中，活動(dòng)場地的設(shè)施應(yīng)該具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。弱智和盲校不少于3570O，聾校不少于5394O。但是，當(dāng)前形勢下，很多特殊學(xué)校在體育課程的設(shè)置中沒有進(jìn)行系統(tǒng)的體育康復(fù)訓(xùn)練，并沒有設(shè)置殘疾學(xué)生使用的環(huán)形跑道和直跑道，只有基礎(chǔ)的草坪、沙坑等設(shè)施，存在一定的發(fā)展阻礙。
同時(shí)，在師資力量上，很多特殊教育學(xué)校缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的體育教學(xué)隊(duì)伍。在課程管理、內(nèi)容設(shè)置、體育考核等方面存在一定的問題，特別是隨著特殊教育課程的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等新型課程項(xiàng)目為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，相關(guān)師資力量亟待增強(qiáng)和提升。
（3）戶外活動(dòng)形式較為單一
雖然很多特殊學(xué)校都將體育課程納入了教學(xué)計(jì)劃，但是出于特殊學(xué)生的實(shí)際情況，在其戶外項(xiàng)目活動(dòng)上，主要集中在課間操、大課堂等方面。無法保證每天一個(gè)小時(shí)以上的體育教育活動(dòng)。在加上相關(guān)學(xué)術(shù)、教學(xué)研究部門缺乏對(duì)體育教育的深入探究，所以體育活動(dòng)研究成果少、科研數(shù)量也不多，不能夠滿足特殊教育中體育事業(yè)的發(fā)展需求。
三、增進(jìn)特殊教育學(xué)校體育教育效果的具體對(duì)策
（1）實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)策略
為了改變體育教學(xué)“平攤式”的發(fā)展現(xiàn)象，教師要通過各項(xiàng)有針對(duì)性、有實(shí)踐性的教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)體育課程的接納程度。他們身有殘疾，應(yīng)該得到更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更多的幫助和關(guān)心特殊學(xué)生，幫助他們發(fā)展興趣愛好，尋找生產(chǎn)價(jià)值，使每一個(gè)特殊學(xué)生都?jí)蛘乙粋€(gè)適宜的發(fā)展空間，更好的把握自我發(fā)展的方向。
例如，在體育教育中，針對(duì)于聾啞學(xué)生的語言訓(xùn)練方法較為主要，而對(duì)于視力存在問題的學(xué)生，體育教師要適當(dāng)融入繪圖訓(xùn)練元素，而對(duì)于盲童等體育教育，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，增加相應(yīng)的觸摸教育環(huán)節(jié)，不斷增加體育教育在特殊學(xué)生培育中的針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)的各項(xiàng)成果，使學(xué)生能夠掌握體育教育的實(shí)際意義和教育技能。
（2）增加教學(xué)活動(dòng)的多元化
對(duì)于特殊學(xué)生而言，體育教育的而開展要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上。只有讓他們感受到體育教育的真諦，才能激發(fā)他們的教學(xué)欲望，加強(qiáng)教育的各項(xiàng)成果。例如，在體育課堂中，教師可以采取游戲的方法，對(duì)于聾生來說，可以采用五彩斑斕的圖片、文字吸引他們的注意力。而對(duì)于盲生來說，教師則要改變教材的各項(xiàng)形狀，利用具象的體育道具，使學(xué)生能多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中深化藝術(shù)環(huán)節(jié)，避免運(yùn)動(dòng)傷害，為體育課程的開展打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）開展創(chuàng)新型特殊體育教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，體育教學(xué)事業(yè)也面向信息化和創(chuàng)新化進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育設(shè)備、師資投入和學(xué)校開展體育課程的基礎(chǔ)，因此，社會(huì)、國家、學(xué)校及其相關(guān)部門要根據(jù)特殊教育情況，加大學(xué)校體育設(shè)施、體育器材的投入、管理力度，并遵循嚴(yán)格的監(jiān)督管理流程，落實(shí)各個(gè)學(xué)校的體育設(shè)施籌備情況。
同時(shí)，針對(duì)于特殊學(xué)生的實(shí)際情況，要在游泳池、體育館等方面的建設(shè)上融入“人性化”的管理因素。不斷開展以電子計(jì)算機(jī)和多媒體為主的教育模式，提升特殊學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。進(jìn)一步增學(xué)生的自學(xué)能力、意志品質(zhì)和思想深度，使他們能夠直面人生磨難，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值含義，克服焦躁、自卑、沖動(dòng)、壓抑等不良心理，最終達(dá)到體育教育事業(yè)中“身”和“心”的融合發(fā)展，確保特殊教育學(xué)校體育事業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。
四、總結(jié)
綜上所述，在體育教學(xué)過程中，針對(duì)于特殊學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)推進(jìn)要沿著系統(tǒng)化、科學(xué)化的發(fā)展道路進(jìn)行。一方面要夯實(shí)特殊教育學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)作性能，另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活、實(shí)踐能力，促使他們克服身體、心理各種困難，使他們成為自食其力、意志堅(jiān)定的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：手語翻譯專業(yè) 課程計(jì)劃 設(shè)置 研究
一、問題的提出
我國現(xiàn)有聾人2000多萬，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，殘疾人在社會(huì)中的地位不斷提高，特殊教育的不斷發(fā)展，聾人的知識(shí)水平不斷提高，因此，聾人參與社會(huì)的深度和廣度也在不斷拓寬。手語是聾人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、交流思想和表達(dá)感情的語言工具，是聾人與健聽人之間溝通的橋梁。
聾人要提高生活質(zhì)量，如旅游、購物、就醫(yī)、存錢取錢、郵寄物品、了解電視新聞等，如果沒有手語翻譯的參與那就無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的交流與合作；要進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，如普通中小學(xué)、大學(xué)沒有手語翻譯隨堂翻譯教師的教學(xué)，他們只能是照葫蘆畫瓢，很難理解教學(xué)內(nèi)容；要平等參與社會(huì)活動(dòng)如參加大會(huì)、觀看演出、為社區(qū)服務(wù)、處理有關(guān)訴訟事宜，享有知情權(quán)等都需要手語翻譯。
目前我國由于專業(yè)手語翻譯人員的缺少，使聾人群體的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量的提高受到了很大限制，嚴(yán)重地影響了社會(huì)的安定和社會(huì)文明進(jìn)步。因此，創(chuàng)辦手語翻譯專業(yè)，不僅是聾人群體的迫切需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。目前我國只有中州大學(xué)一所學(xué)校開辦手語翻譯專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生從數(shù)量上根本無法滿足社會(huì)的需求，在此情況下，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師教學(xué)區(qū)把開創(chuàng)手語翻譯專業(yè)看成了一種使命和責(zé)任，經(jīng)過開設(shè)手語翻譯專業(yè)的論證，我院定于2011年9月正式招收手語翻譯專業(yè)學(xué)生。
課程計(jì)劃包括專業(yè)基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、知識(shí)能力與素質(zhì)分解、課程計(jì)劃進(jìn)程表、專業(yè)核心課程說明、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)程表、課程學(xué)時(shí)分配比例等。課程計(jì)劃的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，以適應(yīng)未來的手語翻譯工作。
二、研究方法
本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1.文獻(xiàn)法。查閱國家及省教育廳對(duì)特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策、法規(guī)，了解高職院校的課程計(jì)劃的相關(guān)文獻(xiàn)，參考以往手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃。
2.調(diào)查法。到省內(nèi)及全國各兄弟院校調(diào)查了解與手語翻譯相關(guān)專業(yè)的課程計(jì)劃。調(diào)查了解各級(jí)殘聯(lián)、基層特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)以及聾人工廠等對(duì)手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)已有的特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師共同研究比較現(xiàn)有計(jì)劃與手語翻譯專業(yè)課程計(jì)劃的異同，制定手語翻譯的課程計(jì)劃。
三、研究目標(biāo)
通過對(duì)手語翻譯專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃的研究制定，探索培養(yǎng)手語翻譯專業(yè)人才的教學(xué)模式。本課題研究目標(biāo)在于培養(yǎng)面向聾人群體服務(wù)，具有與手語翻譯專業(yè)方向相適應(yīng)的文化水平與素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、手語翻譯理論知識(shí)、手語翻譯實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的溝通交流能力、熟練掌握聾人手語語法特征且能進(jìn)行手語與漢語互譯的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
四、研究內(nèi)容
1.明確培養(yǎng)規(guī)格，確立培養(yǎng)目標(biāo)。在課程計(jì)劃的制定過程中，要堅(jiān)持共性化與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要體現(xiàn)國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃和質(zhì)量等方面的共性要求，更要依據(jù)特師教學(xué)區(qū)的辦學(xué)條件、手語翻譯專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展要求等，科學(xué)構(gòu)建課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加選修課程的比例，大力拓展專業(yè)方向課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，同時(shí)，認(rèn)真調(diào)查各相關(guān)行業(yè)對(duì)手語翻譯專業(yè)人才的需求情況，研究手語翻譯專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)和崗位的能力要求，提出手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確手語翻譯培養(yǎng)規(guī)格。
2.依托特殊教育課程計(jì)劃，研制手語翻譯課程計(jì)劃。深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請?zhí)厥饨逃龑＜液唾Y深互譯聾人參與課程計(jì)劃的制定。
3.處理好通識(shí)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程之間的關(guān)系。在課程計(jì)劃的設(shè)置過程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)一體化原則，處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。課程計(jì)劃的設(shè)置既要遵循通識(shí)課“必需、夠用”的原則，使學(xué)生能掌握必備的科學(xué)文化知識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，將職業(yè)崗位實(shí)際工作能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)置，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程，使學(xué)生能更好地結(jié)合手語翻譯專業(yè)的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聾人的了解，增強(qiáng)手語翻譯能力,盡快適應(yīng)手語翻譯工作。
五、課題研究主要觀點(diǎn)
1.確定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，首先要明確手語翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程評(píng)價(jià)。另外，要處理好通識(shí)課與專業(yè)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間縱向的和橫向的聯(lián)系，建立科學(xué)的、合理的、高度結(jié)構(gòu)化的課程體系。
2.通識(shí)類課程要具有靈活性與多樣性
通識(shí)類課程通過設(shè)置廣博的、寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)課程，使學(xué)生能不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在樹立終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新觀念的過程中，掌握所學(xué)專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增加學(xué)科、專業(yè)拓展的底蘊(yùn)，同時(shí)，還要進(jìn)行必要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。
3.專業(yè)課程要有針對(duì)性與適應(yīng)性
專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課要符合手語翻譯專業(yè)的基本要求，進(jìn)行必要的專業(yè)技術(shù)和技能培養(yǎng)，主要介紹與手語翻譯專業(yè)相關(guān)的基本理論和基本技能。專業(yè)技能課要具有廣泛的適應(yīng)性，通過聘任資深互譯聾人擔(dān)任手語翻譯專業(yè)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科和領(lǐng)域的導(dǎo)師，介紹與手語翻譯專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展情況。
4.適當(dāng)增加實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
在課程計(jì)劃中要適當(dāng)增加見習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，并加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。建立手語實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)特色的形成；將學(xué)校招收聾人專業(yè)班、學(xué)校所在市的特殊教育學(xué)校以及聾人聚集的福利企業(yè)做為實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
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