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特殊教育教學反思范文1

一、教學設計

探究活動設計如下：

1.這兒有1張百數表，2個學習策略，請你選擇其中一個策略，試著探索出2和5的倍數的特征。

自學要求：

A策略：不需要做記號的可以直接寫出你的發現：

2的倍數的特征： ；5的倍數的特征： 。

B策略：需要做記號的可以先在5的倍數上畫“”，2的倍數上畫“”，再寫出你的發現：2的倍數的特征： ；5的倍數的特征： 。

【設計意圖】此處設計考慮到學生之間的差異，從前測的情況來看，部分學生已經初步了解了2和5的倍數特征，所以他們可以選擇A策略，直接寫出2和5的倍數特征；另外一部分學生可以通過B策略即先圈一圈再看一看的方法，從圈出的數中找出2和5的倍數特征，經歷一個從直觀到抽象的過程，符合學生的認知和探索規律。

2.學生獨立思考后，同桌交流。

3.教師提問。

（1）選擇A策略的同學發現了什么？你的發現對嗎？

選擇B策略的同學，5的倍數你圈了哪些數？你是怎樣找的？還可以怎么找？符合剛才的發現嗎？所以，5的倍數的特征是什么？

沒有圈的那些數個位上不是5和0，它們是5的倍數嗎？如果繼續找下去，5的倍數個位上是什么數？

（2）圈出的2的倍數有什么特征？沒有圈的那些數個位上不是2、4、6、8和0，它們是2的倍數嗎？如果繼續找下去，2的倍數個位上是什么數？除了百數表中的，你還能說幾個2的倍數嗎？

（3）從圈好的百數表中你還能發現什么？百數表中有多少個這樣的數？

【設計意圖】匯報時，先請選擇A策略的學生匯報，再請選擇B策略的學生去驗證，使得整個探索過程更完整、更科學，同時也起到了鞏固新知的目的。在出示2和5的特征后，分別用反命題去論證，使學生探索出的2和5的倍數特征的結論更嚴密。

4.練習反饋。

（1）用手勢2表示2的倍數，手勢5表示5的倍數，邊做手勢邊口答。

48、75、801、98765、123456、8886663330你們怎么判斷得這么快？

小結：一個數是否是2或5的倍數，可以根據2和5的倍數特征去判斷，直接看它的個位。

（2）想一想：在23中，如果它是2的倍數，里可以填

；

如果它是5的倍數，里可以填 ；

如果它既是2的倍數，又是5的倍數，里可以填 。

（3）寫一寫。用0、2、5三個數字按要求組成三位數：①組成的數是2的倍數；②組成的數既是2的倍數又是5的倍數。

【設計意圖】此處起到了承上啟下的作用，既鞏固強化了2和5的倍數特征，又指導了學生的解題技巧（在寫數時可以根據要求先確定個位上的數，再確定其他數位上的數）。同時由這些數導出偶數和奇數的概念（像這些數都是2的倍數，我們又叫它偶數。不是2的倍數的自然數，叫奇數），整個過程過渡自然，水到渠成。

二、教學反思

新課標指出，數學課堂要從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、操作、類比、猜想、交流、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。因此，在教學2和5的倍數特征之前，我們進行了前測，想借此了解學生學習的潛在狀態。就結果而言，對于2和5的倍數特征，應該說比較簡單，一般來講學生認為2的倍數是雙數，5的倍數末尾是5或0，只有個別學困生不知道。當然他們的結論獲得也僅僅是“知道”而已，沒有經歷“探究”的過程。

在學生探索2和5的倍數特征這一環節中，我結合前測結

果，提供了2個策略，以供學生根據自己的情況進行探究活動。A策略可以直接寫出2和5的倍數的特征。B策略讓學生先圈出2和5的倍數，再找出特征。當然，這項活動相對來說是比較簡單的，只要任務明確，學生就能準確地圈出來，并能按要求找出相應的特征。

在探究活動中，學生經歷了觀察、發現、討論、驗證的過程，從而最終得到一個比較科學的2和5的倍數的特征。這樣就把學生放到了學習的主體地位上，體現了學生是課堂真正的主人，從而使學生體驗到成功的快樂。

整個活動中的匯報交流，不只是停留在一個交流的過程，而是在交流中出現思維的碰撞，或方法更全面，或結論更清晰，整個過程給學生創設了寬松的學習氛圍，讓學生始終感到課堂是一個學習知識的殿堂，任何不成熟的想法在共同學習、交流中都可以逐漸成熟。為了更好地培養學生學習的能力，使學生學會運用和總結一定的學習方法，我們在這部分的匯報環節別加入了圈出5的倍數方法的匯報過程，這有助于培養學生的發散思維，還能使學生在今后的學習中善于總結歸納方法，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

這節課不僅引導學生探究出2和5的倍數特征等多個知識點，更重要的是讓學生經歷了探究規律科學的、嚴謹的、因不斷深化而充滿魅力的過程，掌握了探究的方法，獲得了對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面也得到進步和發展。

特殊教育教學反思范文2

關鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國對阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺，為打擊敵人，保衛國家立下汗馬功勞。而這一切都歸功于研究所的安在天對阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對安在天的教育方法產生了濃厚的興趣，經過仔細分析，究其成功的原因，做了以下幾點總結：

（一）教育者要充分尊重教育對象。

在教育過程中我們強調移情，既教育者要設身處地以一種同情態度深入了解教育對象的內心世界，了解他們的情感體驗和思想活動，從而作出客觀、公正的認識。只有把教育對象當成一個有血有肉有個性的生命體，而不是學習機器，才能從心底激發要幫助他、希望他進步的激情。安在天了解阿炳，他不因為阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常。“天才總是把自己拉得很長，長得像游絲一樣，因此，他們在其他方面是很脆弱的?！薄爸灰銓λ茫蜁δ愫??！卑苍谔鞂Π⒈钌畹睦斫夂驼嬲\的關懷，換得了阿炳發自內心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學方法要適合教育對象。

安在天對阿炳的教育內容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長的口音找到鐘處長的同村人；把隱藏很深的電臺比作跑到淺水區的狡猾的大魚等。但教學效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項融合體力勞動和腦力勞動的長期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因為身體缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇?！卑苍谔彀寻⒈斪髯约旱暮⒆?，遵循“明眼人把眼蒙上進入他的世界，體會他的喜怒哀樂”之原則，他很細致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設法解決，不輕言放棄。這些是他們取得成功的主要原因。身為特教老師，試問：我們幾人能做到？

二、對比以上各點，我不禁想到我國當前特殊教育學校教師的工作現狀和存在的各種問題，應該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業素質和心理素質亟待提高。

1、 隨著特教事業的蓬勃發展，特教教師隊伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學實踐經驗，不熟悉特殊學生的生理、心理特點，不會搞教育教學研究，除了向學校內部較有經驗的老師學習外，很少有接受系統培訓的機會。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長。

2、隨著社會發展，競爭日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學校相對比較封閉，人際關系復雜，極端耗費教師的精力；特殊學生的學習效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會上部分人對特殊教育的不了解，甚至歧視，導致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負面心理，很容易產生心理問題，直接影響到老師的教學態度、教學效果。

3、其次，特教教師和學生之間的關系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會影響到他們的學習成績。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學不會。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關系：教師橫眉冷對，學生敬而遠之。良好的師生關系是教育取得成功的保障，特殊學校的這種師生關系需要改善。

（二）部分特教教師對特殊教育的理解出現偏頗，對特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學效果。

普校的教學改革如火如荼地開展，特殊教育學校發現了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經驗作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對有特殊需要的人之教育，正因為他們特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學生也是毫無反應、不知所云，其教學效果可想而知。

還有小部分特教教師認為教特殊兒童是一件簡單的事，不需要什么高深的學問。這些教師不讀書，不學習，停滯不前，教學過程中錯誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個特殊教育的“門外漢”，能對又盲又弱智的阿炳實施了非常成功的教育，而我們作為專業的特殊教育者卻沒有作為呢？我結合自身的教育教學經驗，提出以下改進措施：特教教師要從以下幾方面加強自身建設。(1)特教教師首先要有四心：事業心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學生情況，用正確的態度對待學生，用適合的方法教育學生。(3)特教教師要不斷加強自身學習，具備高尚的師德、廣博的知識修養、扎實的教育教學能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態和自我調控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學校要加強特教教師之間的有效交流。(7)建立全國性的特殊教育研究機構，為特教教師接受教育和再教育提供場所。

特殊教育教學反思范文3

近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結束語

特殊教育教學反思范文4

江蘇省處于全國特殊教育事業發展水平的前列。文章闡述了目前江蘇省特殊教育發展取得的經驗、存在的問題，在此基礎上，建議多途徑普及殘障兒童的義務教育，大力推進融合教育，建立特殊教育指導中心，完善特殊教育支持保障體系，加強特殊教育師資培養與培訓，以期為相關工作者提供啟示。

［關鍵詞］

特殊教育;發展;思考;江蘇

近年來，在國家政策的支持下，我國各地區特殊教育事業均獲得了較大的發展，但是發展不均衡現象仍然存在。其中，江蘇省處于全國特殊教育事業發展水平的前列，先后有40個縣(市、區)被評為全國特殊教育先進縣(區)，已基本形成了從殘障兒童學前教育、義務教育、高級中等教育到高等教育的特殊教育體系;建成并正在逐步完善高等特教師資培養培訓機構，構建了省、市、縣特殊教育教學科研網絡，初步形成了“以隨班就讀和特教班為主體、以特教學校為骨干、以示范學校為龍頭”的特殊教育發展格局。因此，本研究以江蘇省特殊教育發展為例，闡述了目前特殊教育發展取得的經驗、存在的問題，在此基礎上為特殊教育事業的未來發展提出建議，以期為相關工作者提供啟示。

一、江蘇省特殊教育發展的現狀

(一)特殊教育發展取得的經驗

1．殘障兒童教育體系得以完善

為了普及智障、視障、聽障三類殘障兒童的學前教育，由政府部門統一規定所有特殊教育學校開辦學前特教班，同時規定普通幼兒園接受殘疾幼兒可給予財政補助，并鼓勵有條件的地區開展0—3歲殘障兒童早期干預。采取多種形式為殘障兒童少年提供義務教育，比如特教學校、普通學校特教班、隨班就讀以及送教上門等，以此實現了殘障兒童少年義務教育“全覆蓋、零拒絕”的目標，并高質量完成了殘障兒童的義務教育普及工作。在高中及以上教育方面，根據省教育廳2016年統計結果顯示，有22所特教學校設置了高中班，并注重發展以職業教育為主的殘障學生高中階段教育;金陵科技學院、南京特殊教育師范學院分別設置了聾人信息技術本科專業、工藝美術?？茖I，南京中醫藥大學設置了招收盲人大學生的康復治療技術?？茖I，以此途徑讓有需要的殘障學生能夠接受高等教育?？傮w而言，江蘇省已基本形成了從殘障兒童學前教育、義務教育、高級中等教育到高等教育的特殊教育體系，為所在地區殘障學生接受良好教育創造了條件。

2．課程與教學研究工作取得成效

特殊教育事業的發展需要立足于特殊學生的培養，所以要重視特殊學校課程與教學的核心地位，從而為特殊學生提供高質量的教學服務。以江蘇省為例，充分發揮省視障教育、聽障教育和智障教育資源中心的研究、指導、服務功能，以課題研究推動特殊教育課程和教學改革。還在教育科學研究院中設立了幼教特教研究所，并在各級教研室設立了專兼職的教研員，由特殊教育專業委員會每年組織特殊教育專題年會，持續地開展特殊教育教學研究工作。另外，發揮特殊教育的優勢專業資源，承擔了教育部《聾校義務教育課程標準》的研制任務，并鼓勵有條件的特教學校開發校本課程，提高課程實施的針對性和有效性;發揮優秀特殊教育學校的教學團隊作用，在課程與教學方面力求創新突破，例如“聾人普通高中課程體系的創建與實施”“中度智障生生活適應課程的開發與研究”“學前聽障兒童雙模塊融合教育的十年實踐與探索”等獲得國家級基礎教育教學成果獎項，這是近些年來特殊教育學校致力于課程與教學研究工作的成效反映。

3．財政保障力度增大

特殊教育能否獲得發展的空間，與各級政府的財政支持與保障力度是否充分密切有關。以江蘇省為例，省教育廳、省財政廳聯合制定了《關于組織實施特殊教育發展工程的意見》(2013)，提供工程實施、項目引領，省、市、縣三級財政近三年共計投入5億多元。在此支持下，江蘇省以特殊教育學校為代表的特殊教育發展水平和辦學質量得到顯著提升，地區之間、學校之間發展差距縮小，切實保障了殘疾兒童平等受教育的權利，讓每個殘障兒童少年享受有質量的教育。為了保障殘疾學生的教育條件，省教育廳還規定對義務教育階段、高中教育階段特殊教育學校生均公用經費按當地普通同級學校生均公用經費的8倍以上標準撥付;隨班就讀學校學生按同級特殊教育學校生均公用經費標準執行;對新入學的殘疾大學生免收學費并逐步免除住宿費。在多項財政制度的支持下，江蘇省特殊教育辦學條件得到優化，殘疾學生的受教育機會和學習條件得到改善。

4．特殊教育被納入義務教育統籌管理

教育督導是特殊教育事業健康發展的重要保證。以江蘇省為例，特殊教育事業發展被列為教育督導和教育現代化建設監測評估的重要內容，納入全省教育督導的指標體系中，在教育督導評估中給予重點關注，以督促各級政府重視特殊教育事業的發展。在綜合督導中，把縣域特殊教育發展水平納入全省創建教育現代化先進縣和義務教育優質均衡發展考核的重要指標，并且在評估驗收時，作為必查項目，實行“一票否決”。在此政策下，各地特殊教育學校表現出較好的發展水準，例如江蘇100個縣區全部通過2015年度教育部督導認定的義務教育均衡發展指標，這顯示出有效的教育督導監督和管理是特殊教育獲得良性發展的必要條件。

(二)特殊教育發展存在的問題

1．更多障礙類別兒童的教育需要引起關注

雖然江蘇省特殊教育事業發展一直處于我國較為領先的地位，截止2016年，全省義務教育階段三類殘障兒童入學率已經達到97%以上，但比較而言，孤獨癥、腦癱、重度及多重障礙等其他殘障兒童的入學問題還存在較大的困難。此外，普通學校中還存在為數眾多的學習障礙兒童、情緒行為障礙兒童等，但目前的特殊教育工作對此還缺乏有針對性的、有效的相關服務措施，這需要在未來特殊教育工作中給予足夠的重視。

2．融合教育亟待發展

雖然我國特殊教育的發展方針是“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學校為骨干”，但多數殘障兒童的教育安置形式仍是以特殊教育學校為主。例如，江蘇省2016年的殘障兒童在校生數為23123人，其中在特殊教育學校就讀的有12652人，占54．7%;在普通學校隨班就讀或附設特教班就讀的是10471人，只占45．3%。而讓特殊需要兒童在普通學校接受融合教育，已經成為了當代特殊教育發展的主要趨勢，“即使在最為貧窮、資源貧乏的國家，融合教育也至少成為使更多處境不利兒童享有學校教育機會的政治宣言或者現實舉措”［1］。相比而言，江蘇省普通學校從理念到行為，以及專業支持等方面，都沒有為接納殘障學生做好足夠的準備。

3．教師隊伍的人員配備和專業化水平有待提高

特殊教育學校的教職工人員配備不足。以2016年為例，江蘇省特殊教育學校在校生數為12652人，教職工總數為3664人，生師比為3．45:1，超過了對特殊教育學校生師比3:1的規定。不僅如此，特殊教育學校還要承擔隨班就讀的指導、送教上門等工作，導致教職工的工作量較重。另外，特殊教育學校師資的質量不高，在面臨特殊教育學校里殘疾類型逐漸增多、殘疾程度不斷加重的情況下，如何更加科學有效地開展教育教學以及康復訓練，對現有的教師隊伍而言，是個不小的挑戰。同時，隨著融合教育的廣泛開展，特殊教育學校需要轉型為當地的特殊教育指導中心，越來越多的教師將承擔起巡回指導的工作，他們不僅要了解普通學校的教育教學工作，具備較強的學科教學能力，還要具備特殊教育的專業知識和技能，才能應對普通學校里各種類型兒童的特殊教育需求。

4．經費保障的長效機制尚未建立

在特殊教育提升計劃的推動下，特殊教育發展所需的經費投入逐年在增加，如江蘇省絕大部分地區都能按照同類學校普通學生的生均公用經費8倍標準給特殊教育學校撥付經費，但與新形勢下特殊教育事業發展的目標任務相比，還缺乏穩定的經費長效保障機制。一是部分地區隨班就讀學生尚未達到普通學生生均經費8倍的標準;二是特殊教育學校所承擔的隨班就讀、送教上門等工作的交通、差旅等費用缺乏專項的經費保障，對普通學校教師、特殊兒童家長等開展的培訓工作，也缺乏穩定的經費來源和渠道;三是特殊教育教師的特教津貼對教師的激勵作用有限，從事隨班就讀工作的普通學校教師未能享受特教津貼。因此，如果僅靠短時間的特殊政策或發揚特殊教育教師的奉獻精神，特殊教育工作是難以持久且有效開展的。

二、江蘇省特殊教育發展的建議

(一)多途徑普及殘障兒童的義務教育

國務院在《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》(2016)中提出要“加快殘疾人小康進程主要指標”，其中“殘障兒童少年接受義務教育比例”要達到95%［2］。為實現該目標，仍需堅持“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學校為骨干，以送教上門為補充”，通過多種途徑解決殘障兒童的受教育問題。隨班就讀和特教班的形式，能讓殘障兒童就近入學、盡快融入普通學校生活，融入主流社會，也為普通學生認識多樣化社會、學習接納與幫助他人、培養寬容善良的良好品德提供了機會;特殊教育學校能給殘障兒童提供專業的教育，能為普通學校提供專業的支持、示范和引領;針對極少數重度殘疾、無法上學的兒童，送教上門是一種滿足他們受教育需求的很好補充。總體而言，教育安置模式多樣化并存的發展格局是保障殘障兒童受教育權利、促進他們全面發展的重要措施，也有利于實現教育的公平與社會公正。

(二)大力推進融合教育

長期以來，我國一直未曾要求普通學校教師掌握特殊教育知識和技能，雖然我國相關的政策文件規定普通師范教育專業應該開設特殊教育方面的課程，但真正做到的只是極少部分院校。所以，大多數普通教師都認為特殊教育只是特教老師的任務，這不利于融合教育工作的推展，需盡快轉變這種特教人辦特教的觀念，促進更多的人員參與到融合教育工作中。融合教育不僅是一種理念，也是促進弱勢群體回歸主流學校與社會，平等共享社會文明成果的教育實踐策略。實際上，普通教育離不開特殊教育，因為普通學校里的每個班級都會有特殊需要學生，必須通過特殊的課程、特殊的教育教學方法，才能滿足他們多樣化發展的需要。推進融合教育也是促進所有學生更好成長的教育策略。接納殘障兒童，大力發展融合教育，激勵教師潛心研究，采用有針對性的教育方法和手段，使之成為普通學校轉變教育觀念、推進教育改革、提高教育教學質量的良好契機。

(三)建立特殊教育指導中心

在融合教育全面實施的背景下，越來越多的殘障兒童進入普通學校學習，特殊教育學校的生源發生變化，其必然面臨著轉型發展，即從單一的殘障兒童教育機構轉變為所在地區的特殊教育指導中心。“從教學機構向綜合性管理機構轉型，全面指導區域內普通學校的融合教育工作(含送教上門)，成為區域融合教育的指導和管理中心;建立科學、綜合性的教育診斷評估(包含醫療、康復、心理、教育等)制度，對學生安置和轉銜提出建議，成為特殊教育診斷評估中心;探索建立各種制度、策略、標準、工具，成為特殊教育發展研究中心。”［3］因此，盡快建立特殊教育指導中心，明確其工作職責，為普通學校深入提供特殊教育專業支持，將是未來特殊教育發展的重點。

(四)完善特殊教育支持保障體系

加快特殊教育的發展，需要建立和完善強有力的特殊教育支持保障體系。通過制定相關政策，明確特殊教育學校、特殊教育指導中心、隨班就讀的特殊教育教師配備標準，配足配齊教職工;制定以公共財政為支撐的特殊教育發展支持保障體系，明確各類教育機構的生均公用經費、專項補助經費的標準，提高特殊教育教師的特教津貼;鼓勵與支持社會力量舉辦殘障兒童學前特殊教育機構，指導中等職業學校開展適合殘疾人的職業教育，營造關心、支持特殊教育的良好氛圍。同時，加強輿論引導，動員全社會關心、支持特殊教育事業，從關注民生、促進社會公平、實現科學發展的高度，把特殊教育事業納入經濟社會發展總體規劃及教育事業發展規劃，不斷加快特殊教育事業發展的步伐。

(五)加強特殊教育師資培養與培訓

加強特殊教育專業人才隊伍的建設是提升特殊教育專業化水平的重要條件。高等院校的特殊教育專業是培養特殊教育專業人才的主要途徑，需要加強教學改革，培養適應特殊教育一線工作需要的專業人才;普通高校的師范教育專業也應開設特殊教育的相關課程，為畢業生未來從事隨班就讀工作奠定基礎。教育管理部門也應把特殊教育教師的培養和培訓工作列入議程，加大對從事特殊教育巡回指導、送教上門工作的師資培養和培訓工作，為他們的成長提供平臺，不斷提升特殊教育的專業化水平，提高特殊教育教學工作的質量，使特殊教育事業獲得可持續性發展。

作者：談秀菁 單位：南京特殊教育師范學院

［參考文獻］

［1］鄧猛．融合教育理論反思與本土化探索［M］．北京大學出版社，2014:49．

特殊教育教學反思范文5

關鍵詞：特殊教育；課堂教學模式

【中圖分類號】G760

在全面建設和諧社會的今天，如何讓特殊教育最大限度地滿足社會和特殊兒童的教育需求，促進學生增長知識，獲得技能，發展潛能，完善人格，增強社會適應能力，并成為社會有用的人才，是我們特教工作者最根本的愿望。因此，我校立足于為特殊的孩子提供適合的教育，在教學中積極探索和實踐，逐步構建形成了適合特殊兒童學習的課堂“五步教學模式”。

一、“五步教學模式”提出的背景

在聾校日常的教育教學過程中，發現存在如下一些問題：

1、教學內容不適應。聾校統一編訂的教材已經不能滿足新時期學生、家長以及社會的需求；2004年我校改用普通學校教材，但因教材容量大、涉及面廣，聾生聽力、言語以及認知能力方面與正常學生存在差異，因此無法完成教學任務。

2、教學目標無方向。目前適合聾校實際的國家課程標準尚未出臺，教師在教學過程中沒有明確的目標，隨意拔高或降低教學難度都不利于聾生的發展。

3、教學方法陳舊。大多課堂存在重知識傳授、輕能力培養；重教材灌輸、輕學法指導，課堂生態缺失寬松、愉悅、民主、和諧的氛圍，學習過程和方式缺乏體驗性和研究性，致使學生學習效率不高。

4、評價方式單一、片面。評價以考試為主，重結果，輕過程，缺乏激勵性評價。

二、“五步教學模式”的依據和流程

針對目前聾校教育教學中存在的問題，“減負增效提質”，就成為了提高課堂教學效率，構建有效課堂教學模式的突破口。為此，全校教師積極開展討論研究，聽取省市教研專家經驗指導，廣泛與兄弟學校交流。以“有效教學”和課程改革的基本理念為指導，著力轉變教學方式，提高特殊學生學習的主動性，努力使每個學生勤于思考，善于學習，樂于探究。

2009年開始，學校領導深入課堂聽課、評課，積極參加教研教改活動，充分調查、了解每位教師教學和學生學習情況，依據聾生學習和身心發展的特點和規律，集中全校力量研究制定、出臺了《晉中市特殊教育學校課程計劃》，走在全國特教的前列，成為指導教師把握課程知識體系、教學目標、教材重難點的重要依據，為推行五步課堂教學模式指明了方向。

“五步教學模式”以“學案導學”為基本形式，分為問題導學、學生自學、交流展示、點撥解惑、當堂訓練五個步驟。其目的是讓學生學會探究、學會交流、學會合作，充分體現“主體參與、分層優化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想。

問題導學：是真正實現課堂有效性的前提，圍繞教學內容的重難點和關鍵以及聾生實際，層次分明的提出本節課需要解決的問題，指出哪些問題是自學，哪些問題需要小組合作解決.

學生自學：讓學生圍繞提出的問題，采用自己喜歡的方式進行自學，較難的問題可以4人一組合作學習共同解決問題，在這一環節中教師要參與到學生的討論學習中，了解學生學習情況。

交流展示：面向全體學生，讓學生展示自己及小組成員間的自學成果，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

點撥解惑：是“學案導學自主高效”教學模式實施的關鍵環節。教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據教學重、難點以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解點撥，幫助學生化難為易、解開疙瘩，讓學生對質疑的問題形成一個結論。

當堂訓練：每一節課根據教學的目標與重、難點進行有針對性的設計練習并依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。通過練習過程中學生反饋的信息，教師及時進行個別輔導并作出評價。

課堂模式不是一成不變的，教師可以根據特殊學生的特點和具體內容的需要適當增減步驟，也可以靈活調整各部分之間的順序，還可以增加情境導入、補償訓練等環節。總之，衡量一節課的優劣不是看教“教”了多少，而應該看學生“學”了多少。

三、“五步教學模式”的實施途徑

為使五步教學模式真正落到實處，我校創造性地開展教研活動。主要圍繞專業引領、同伴互助、自我反思、業務考試四種模式開展實踐。

專業引領：組織教師通過理論學習、專家講座和觀看課堂教學實錄，使廣大教師提高思想認識，轉變教育觀念，改進教學方式。

同伴互助：通過開展教師互聽互評課、骨干教師示范課、青年教師入格課、同課異構課、領導推門課、觀摩研討課等系列活動，促進教師專業化成長。

自我反思：教師統一按五步教學模式進行教學設計、并撰寫教學反思、案例和論文，在教中學、學中教，自我完善，自我發展。

業務考試：為提高教師課堂教學技能，每學期末對全體教師進行手語和業務知識等考試，加強平時的業務學習，逐步建設并形成學習型學校。

為充分調動教師的工作積極性，學校還將教學成績，教案、作業、教研教改以及考勤、師德等考核納入了績效考核之中，并與評優評模、晉升職稱等掛鉤。

四、“五步教學模式”取得的效果

經過近幾年的探索與實踐，我校“五步教學模式”的推行取得了可喜的成績，極大提高了特殊教育學校的課堂教學質量，為打造有效課堂邁進了一步.

一是突出了以學生發展為中心的主體化教學。新課程計劃和新的教學模式使老師們把思考、自主探究，合作討論、實踐操作的時間和空間還給學生，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，使課堂由封閉走向了開放，促進了學生快樂學習、自信成長，在歷屆高考中金榜題名。

二是激發了學生的學習興趣。學生交流展示時，補償聽力缺陷、發揮特長，用畫畫、小品、表演等不同的形式展現自己。學生得到知識的滋潤，真正成為了學習的主人，他們的探究能力、處理問題能力都得到了提升。

三是促進了教師專業化成長?！拔宀浇虒W模式”在實踐過程中豐富了教師的教學手段，改變了教學策略，彰顯了教師的主導作用，促進了教師專業成長，也增強了教師的職業幸福感，五步課堂教學模式在各種比賽活動中受到各級領導的高度贊揚、得到社會的充分肯定。

“五步教學模式”賦予課堂結構以新的生命，是特殊教育學校校課堂教學的一次重

大改革，同時也是一個長期研究的課題，更是一條以學生得益多少為評價標準的艱巨的科研之路。我們每位教師在今后的教學中都能積極踐行五步教學模式全力打造特殊教育教學高效課堂。

參考文獻：

[1]鄭毓康.新課程理念下“有效教學”的實踐[J].教育研究與實驗.新課程研究，2006，（02）

[2]趙啟申.聾校有效課堂教學模式的構建探究[J].今日科苑.2010（16）

特殊教育教學反思范文6

關鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發展殘疾兒童學前教育。那么，如何實現學前特殊兒童平等地享有受教育權利，讓學前特殊兒童接受適合于自身獨特需要的教育，使他們的自身素質和適應社會生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質，為特教做充分教學保障

合格的師資力量是發展特殊幼兒教育的基礎，從我國目前的學前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓練，這種偏弱的師資狀況遠遠不能滿足我國學前特殊教育的發展需求。因此，必須加大學前教育師資力量的投入，改進我國特殊幼兒教育的師資現狀，改革學前教師培養模式，增強學前特殊教育知識和技能的訓練。（1）對所有學前教育的知識與技能進行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設幼兒特殊教育課程；（2）加強對在職幼兒教師的培訓工作，使在職教師掌握與學前特殊教育相關的知識和技能；（3）嚴格實行學前特殊教育的“教師資格準入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學前特教事業的良好發展提供數量充足的、專業化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應首先調查班級內每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學習基礎等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學習中表現出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業，與幼兒進行談話、交流，平時加強對特殊幼兒的關注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據幼兒特征實施針對性教學。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發展制訂詳細的教育目標，選擇有效的教育措施，構建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運用知識的能力。

2.制訂教育目標，體現差異性、全面性

教師在制訂教育目標時，不但要注意目標的差異性，也應注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學習同一知識內容時，達到不同的層次和標準。例如，在教學“通過實物認識數字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學目標應有所區別。特殊兒童只需要認識實物個數和數字即可，設置分層次目標的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學目標的差異性，要求幼兒教師在教學過程中，實現目標的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標及要求。此外，學前教育目標還應具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認知目標的設定，還包含情感體驗、缺陷補償、社會適應能力等方面的目標設定。

3.創設游戲環境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學方式之一，需要教師運用各種兒童游戲來促進幼兒身心的發育和發展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環境彌補兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環境的安全性，如，在創設戶外游戲場所時，一定要注重戶外環境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機會。例如，盲童需要對周邊環境進行探索，應盡可能地提供柔軟的設備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應建立相應的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發揮助學伙伴作用，做到共同成長、進步

助學伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學習與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養他們關愛他人、樂于助人的優良品質，有效促進兒童的自我成長。助學伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學生和行動上的幫助與照顧。選配的助學伙伴和合作小組應熱情、耐心、有愛心、品學兼優，協助教師幫助特殊兒童參與校內各種活動；在教師指導下幫助特殊兒童預習新課、復習知識，幫助他們完成課后練習；協助教師對特殊兒童進行缺陷補償，經常為其閱讀相關報刊及課外讀物，幫助他們養成良好的衛生習慣等。

三、多途徑豐富教學手段，增強教學方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學習方面存在諸多困難，因此，特教教師應針對他們的缺陷為其采取補償方法。例如，采用形象教學法，增強課堂教學的直觀性，激發幼兒的學習興趣，保持他們穩定的注意力，為其創設和諧、愉悅的學習環境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學習和活動。教師可以采用各種教具、學具、實物、掛圖、多媒體等，創設直觀、形象的教學情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進他們的語言及情感意識的發展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現代的教學技術，調動其聽覺、觸覺等其他感官進行活動，實現缺陷補償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學實踐中，不斷學習先進教學理念和思想，并進行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實驗，2009（01）：78-79.

[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進殘疾兒童教育公平任重道遠：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.