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教育學專業課程范文1

我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域

教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。

三、學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習

高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

教育學專業課程范文2

關鍵詞：高師科學教育專業課程設置課程內容

從2002年開始教育部正式批準建立“科學教育”本科專業，或“理科通才”專業以來，至今，我國已有60余所高等院校開設了此專業。目前，大家對科學教育專業設置的必要性，綜合理科教育專業對人才培養的定位，課程體系構建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識。科學技術發展的綜合化趨勢反映到教育領域，要求學生形成系統的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學教育的教學內容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據培養目標，制定課程計劃，構建綜合理科專業全新的教學內容和課程體系，整合學科知識，更新教學內容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業教學改革研究和實踐的主要任務。但具體如何構建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學教育專業的課程設置情況，結合國內科學教育專業課程體系中存在的問題，對科學教育專業的主要專業課程內容進行了科學分析，對課程內容如何優化整合提出自己的觀點。

一、科學教育專業課程設置現狀及存在的問題

科學教育專業經過幾年的辦學，各校取得了一些經驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設科學教育專業的院校大都根據自身的辦學條件、該專業所在的院系等情況來設置課程，因而各院校所編制的教學計劃具有顯著的地方特點和所在院系學科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現在科學教育專業的課程設置和主要內容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內容不聯系原來其他學科課程的狀況，造成相關課程部分內容重復，學生負擔加重。所以“科學教育專業”離真正形成多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學科還相距甚遠。

以我系為例來具體分析，我系的科學教育專業采用“5+3”的教學模式，前五個學期上物理、化學、生物基礎科學課，后三個學期進行分流教學。可選擇物理、化學、生物三個專業，我系06級科學教育專業課程的設置與安排如表1所示。從一至五學期的課程安排可知，僅專業理論課就占有984課時，其中數學用252課時、物理用260課時、化學用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業的學生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學生自主學習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

實際上，從課程內容上看，不同學科中有部分內容是相重復的。一至五學期的部分重復的課程內容（主要是物理與化學課之間）筆者總結在表2中，六至八學期因為分了專業所以重復的內容沒有列出。另外，無機化學與原子物理課程也有不少內容是相重復的，因我系沒有開設原子物理這門課，故重復內容也沒有列在表中。

二、科學教育專業課程設置及優化整合的設想

科學教育專業課程體系的構建要體現橫向拓寬、縱向理順、加強基礎、學科并重、突出特色和整體優化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關系應具有邏輯性。既要考慮知識結構的科學性、合理性，又要兼顧學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯結構關系，形成完整的專業知識體系 ［2］。

1.課程安排順序

根據以上原則，筆者認為課程的順序應把物理學科的課程安排在前面幾個學期上。因為物理學研究的是物質世界最基本結構，最普遍的相互作用，最一般的運動規律（這些規律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學科。物理學構成所有自然科學的理論基礎，是自然科學的帶頭學科。有了物理學的基礎，再學習其他學科的內容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學課程為例，化學熱力學是熱力學在化學中的應用，要給出無機化學中的化學反應熱、反應焓的概念，以及反應判據、反應限度，要用到熱學中的熱力學第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學》的教材中，認為學生沒有熱力學的基礎，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學的方法論對大一學生太生疏，以往將這部分教學內容設置在教材的第一部分顯得過早，多數學生有困難……”所以從邏輯關系上講，科學教育專業的學生應先上熱學課程，再上無機化學課程，這樣學生有了熱力學的基礎，再應用到化學中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學課程的課時數。同理物理學科中的電磁學和光學的課程也是在化學課程之前上較好。按此設想的課程安排如表3所示。

2.課程內容及課程設置

為構建“科學教育專業”多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學教育專業”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設置和內容上從專業的完整性和系統性出發進行整合，并由此積累經驗，為教材的編寫奠定基礎。

課程與課程的內容既不要過多重復又要兼顧其他課程。如講力學時，考慮到化學中要涉及到對稱性的問題，關于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學教育專業”不開設理論力學課程，所以有關有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數，這樣就能在無機化學中應用。有關晶體的宏觀及微觀特征、結合力（化學建）、結合能的內容考慮到課程的完整性，在熱學課程中還不能不講，但要略講，待無機化學課上從化學的角度再討論。熱學中重點看晶體的熱學性質，結合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關系。這樣學生在學習無機化學課程時，更容易聯系起來。有關反應焓、化學熵、郝斯定律等化學方面的內容對科學教育專業的學生就沒必要在熱學課上再講了。光學中講到偏振光時要聯系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯系分析化學的內容。物理、化學課都要做實驗，實驗數據的處理也是都要涉及的內容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統誤差，實驗數據的圖示法與圖解法，分析化學實驗更注重數據的統計處理。在講這部分內容時力學實驗和分析化學都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數。另外，數學課程內容也要從“科學教育專業”出發，注意與“物理學專業”的不同。要清楚數學是為其他學科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學教育專業的學生關鍵是要會應用數學來解決問題，既滿足學科的需要又滿足學生再深造（考研）的需要即可，應比物理專業的數學課程學得淺些。總之，若我們對所有課程內容都能做合理的優化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學生收效大。

科學教育專業課程體系的構建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學期開設的天文學基礎、環境科學基礎、科學、技術與社會專題、就是體現科學教育專業“綜合性”特征的科學課程。關鍵是課程內容的選取 ［5］：（一）要注重為學生介紹各學科最新的科學發展動態。使學生能了解各學科最前沿的知識，增進學生對科學技術發展的了解，拓寬學生的科學視野，提高學生的科學素養。（二）重視提高學生運用綜合科學知識的能力，綜合科學思維的能力，特別是對跨學科科學問題的解決能力。所以，最好能在第五學期或在分了專業的第六學期開設研究型或開放性的廣泛科學課程，例如：生物、化學、物理科學概念在地球環境科學及社會和教育中的應用。而對有些人口與環境和資源短缺問題、環境污染、全球性環境等問題可通過學生的研究性課題自己學習。

受所從事專業的限制，和考慮到生物課程應在物理和化學課程后學生再學習，所以筆者只是對物理與化學課程的內容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學科或不同課程的教師要相互交流、學習，使各科教師對學生已學過的課程內容和后繼將要學的課程內容心中有數，這樣才可能真正做到多學科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。

參考文獻

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［5］張婷，林長春.美國科學教育本科專業課程設置評價.重慶師范大學學報（自然科學版），2008（4）.

作者單位：

教育學專業課程范文3

關鍵詞：高校；小學教育專業；課程設置

為了確保小學教育專業人才培養方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業開辦以來，小學教育專業建設進入了快速發展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據當前小學教育專業課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業課程建設，促進專業教師人才培養目標的順利實現。

一、小學教育專業課程設置現狀分析

結合當前小學教育專業課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業課程設置現狀及存在的問題。該校設立小學教育專業較早，目前該專業分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設置情況

當前該校小學教育專業各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業課程包括公共必修、選修類，專業必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

（二）課程設置存在的問題

根據該校小學教育專業課程設置情況，課程內容結構方面實現了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發展。課程內容方面打破了傳統的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發展。通識類課程結構不科學。小教專業課程設置中，通識類課程旨在培養學生的人文素養，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發展的要求與日趨多元化的問題，必須培養學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學教育專業課程設置的改革策略

結合高校小學教育專業課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現現代化教育理念，順應基礎教育改革與發展需求，體現新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業化、規范化發展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學劃分

總體而言，為了完善小教專業課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業所要體現的專業共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業所應體現的師教個性，設置學科及教育專業雙專業教育[3]。此外，應結合小教專業所應體現的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業英語，幫助學生掌握專業詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現代科學技術應用施教水平。對于專業必修課程而言，為了順應綜合培養的要求，必須取消文理分科，統一進行設置，以滿足綜合培養與發展的需求。對于專業選修類課程而言，應在這類課程中體現文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現有課程科目進行調整，將文理專業選修課進行綜合整理，確保專業發展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統的封閉式情況，充分發揮綜合類高校的條件，結合各學科統一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統必選類轉變為任選，便于滿足學生的個性化發展、就業要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現預期課程目標的基本途徑。就小教專業課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現、課程預期目標的實現以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業的課程顧問，為學生的科學選課提供專業化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養計劃無法順利實現。因此，需要設置課程顧問開展專業化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業教學要求，掌握小學教學的要求與發展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優化教學方式方法。各學科教師應注重將專業知識與能力培養加以結合，積極優化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養學生的自主學習能力，利用啟發、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環模式，培養學生專業教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。

三、結束語

一言以概之，小學教育專業進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。

參考文獻：

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教育學專業課程范文4

關鍵詞:國考；小學教育專業;課程改革

2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》。2012年，教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》。這些文件的實施，明確了國家對合格小學教師專業素質的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國統一考試。2014年，安徽省也加入了中小學教師資格改革試點的行列。本文力求通過我校對小學教育專業課程的改革，探索解決這一問題的途徑。

一、小學教育專業課程分析

小學教育專業是指在高等院校設置的專門培養小學教師的專業。為了規范辦學，確保小學教師的培養質量，教育部曾出臺了《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，明確了本專業課程設置由必修課、選修課、教育實踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業選修課和任意性選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。各院校在參照國家指導方案的同時，又根據本省、本校實際編制了自己的課程方案，培養出大批合格的小學教師。在師范生畢業即能拿到小學教師資格證的時代，各院校小學教育專業的課程基本上都是按照三個模塊展開：通識課、專業課和教育理論課。隨著小學教師資格證“國考”的全面執行，各院校必須認真研究小學教師資格考試的標準，圍繞小學教師資格證考試的相關模塊進行課程改革。目前，小學教師國家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，其中《綜合素質》考試包括五個模塊：職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力；《教育教學知識與能力》考試有七個模塊：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施和教學評價。面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。針對小學教育專業課程設置的特征，圍繞教師資格的考試內容，結合學校實際情況，我們開始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設，辦好小學教育專業，提高‘考證’通過率，培養優質畢業生”。

二、小學教育專業課程的探新工作

為了實現培養目標，達到課程改革的目的，我們組織廣大教師認真學習《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》，圍繞國家教師資格證考試標準、考試大綱、命題原則等進行學習活動，以正確指導課程改革行動。通過理論學習，我們對課程進行了以下的開發。

1．體現學校特色的課程開發

小學教育專業的課程設置應在統一要求的前提下，適當突出學校特色，體現水平。為了讓更多的學生能夠有所選擇，讓更多的學生能夠表現自己，從而提升學生的綜合素質，我們具體開發了以下選修課程：教育技能技巧課、中國傳統文化、數學與游戲、心理健康輔導課、羽毛球，且開發了能體現地方特色的選修課程，如鳳畫、鳳陽花鼓等；并要求學生至少選修三門課程，以保證從事小學教育教學工作能力的培養。

2．符合資格證考試的課程開發

在教師資格證必須通過國家統一考試的背景下，必須研究《綜合素質考試大綱》《教育教學知識與能力考試大綱》，圍繞大綱開設課程，確保學生具備從事教師職業應有的職業道德、心理素養和教育教學能力，從而提高學生的應試能力和資格考試的通過率。我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、貼近小學教育實際的課程；從質上重構學校課程體系，在“強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精、博而通、實用而前衛的課程內容。我們除了文、理方向必須學習的專業課程外，還注重開好以下培養職業基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語、自然科學基礎、社會科學基礎、寫作基礎、小學兒童教育學、小學兒童心理學、小學教學研究方法、教育法規和職業修養、現代教育技術、新課程理念、班（隊）管理、書法等；選修課程有：小學教學藝術、小學生學習指導、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學校管理學、家長溝通知識與技術等。既為學生應考提供必要的知識和技能，也為畢業生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的素質基礎。

3．考慮教師專業化特征的課程開發

教師作為一個專門職業，必須具備專業知識、專業技能、專業情感等專業素質。據此，我們認為小學教育專業的課程開發要考慮到教師專業化的特征，注重培養職能專業型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制；注重現實性，開設綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓練質量，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發。這樣能很好地提高學生的教師專業素養，奠定學生從事小學教育教學工作的專業知識基礎。

參考文獻：

[1]王岳林.專科層次小學教育專業課程設置探討，新課程（教研版）[J]2011（03）60-62

教育學專業課程范文5

關鍵詞：專題化 系統化 教學相長 創新能力

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.

Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability

1 “專題化”研究背景

一直以來，高等教育教學改革是各高校提倡和重視的話題。教學改革涉及多方面的內容，主要包括教學內容改革，教學方法和手段的改革，以及教學考試模式改革等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“深化教育教學改革，創新教育教學方法， 探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可以看出，未來教育教學改革的方向是以培養學生能力為最終目標，而不僅僅是理論知識的傳達。

我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內容、課程體系、教學方法等與高等教育最終目標相結合的重要體現。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內涵。多年來，傳統的教學模式深入人心，關鍵在于它可以保證教師教學工作的順利開展和進行，教師將自身的專業知識傳授給學生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業課和專業基礎課，許多課程教材陳舊，遠遠不能滿足當前科技高速發展的需要，之前照本宣科的教學方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學生的學習能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標。

與此相比，“專題化”的教學模式以“引導”代替“灌輸”，學生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應用之間的聯系，自主思考專題和準備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優勢，使得“專題化”教學對教師自身知識結構、知識底蘊，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。

2 “專題化”教學特點

熟悉“專題化”教學特點是有效開展和實施教學改革的基礎。總體而言，“專題化”教學是將課程教學模式由原先傳統的老師講學生聽的傳授型教學模式轉變為針對某個或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統課堂的“一言堂”模式，專題化教學更能激發學生的學習主動性和積極性。由于教師需要以課程內容為引導，選定“專題”切入，啟發學生利用自身的知識和能力，發現問題、研究問題和解決問題，故而，其教學特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規律，實施手段較靈活，有效促進教學相長。

首先，專題化教學適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學，并取得了理想的效果[1][2]。結合我院現狀來看，學院主要承擔的教學任務以專業基礎課和專業課為主，對于電子信息工程專業而言，也不例外。這些課程具有工科專業課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學和討論。

其次，專題化教學的開展途徑有規律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準備專題----實施專題-----總結專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側重。選擇專題，即根據課程大綱要求和教學內容擬定專題知識點；準備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結專題，即明確每個專題的落腳點，使學生對內容本身及其重要程度有整體的認識。

第三，專題化教學的實施手段相對靈活。課程的性質和教師的教學特長決定了專題化教學多樣的實施手段。而學生對專題化教學的配合程度以及最終的學習效果與實施手段密不可分。課程按照教學大綱，其講授內容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時展產生的新應用。不同課程在這兩方面的側重稍有不同。因此，在開展專題化教學時，應根據課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學內容進行知識點的分割，其次依縱向對各知識點分別從概念和仿真應用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯系使課程體系完整化，最后將課程與現實應用和設計掛鉤。工科專業課程，理論與應用總是相輔相成，相互促進。因此，在教學設計環節，應把握內容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現相對獨立，又要使橫縱向相互結合，培養學生對課程的整體認識，明確課程在現實的應用。

第四，專題化教學必然促進教學相長。上述分析表明，專題化教學對教師和學生都有極大的促進作用。教師需要熟悉教學內容，有仿真、應用及設計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學生有很好的引導力和指導力，從而把專題化教學落到實處，與此同時，教師的綜合素質將有很大提升，而且通過不斷總結和分析，教師的教學水平和科研水平也會得到逐步提升。學生在專題化教學中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。

3 專題化教學應用實踐

針對電子信息工程專業的專業課《控制元件與變換》開展了專題化教學。

《控制元件與變換》的教學目的是使學生掌握自動控制系統中控制元件的基本原理與設計方法。通過課程的學習，要求學生掌握各種執行元件的基本結構、工作原理、選型設計方法、性能參數計算方法；要求學生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉換、信號輸出）、工作原理、選型設計與性能參數計算方法。讓學生了解控制元件與變換技術的發展方向、設計技巧和方法。培養學生分析、設計、應用這些設備與系統的基本技能和方法。根據課程特點，將課程內容分成執行元件和傳感元件兩個大專題，將執行元件分成變壓器、直流電機、交流電機三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學生分組，分別對各自小專題進行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進行詳細分析和解答，最后將大專題下小知識點進行串聯總結，提高學生對重難點的把握。該課程的專題化教學僅試用一次，課堂教學效果好，學生參與度高，許多問題在提問-回答-總結一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進一步深入。

4 結語與展望

總體而言，展開“專題化”教學模式就是以研究探討的形式組織教學，將科學的研究方法及研究能力培養貫穿整個課程教學過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準確把握課程的知識體系，合理進行教學方法的改革及自身科研、教研能力的提高。

綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應社會、科學發展的課程改革措施。對學生而言，“專題化”有助于培養學生創新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學水平科研能力的提高；對學校而言，“專題化”有助于學科建設更好發展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚長避短，充分發揮優勢具有深遠的研究意義。

參考文獻

[1]丁匡一，論專題化教學模式在原理課教學中的運用，蘭州教育學院學報，2010.12.第26卷 第6期：252-254

[2] 勝令霞，概論課專題化教學要抓好四個環節， 安陽師范學院學報，2011年，第1期：146-149

[3] 張書真，專題化教學模式在數字圖像處理課程中的實踐，現代計算機，2011.1：54-56

[4] 邵江樵，以專題化訓練提升科學探究能力， 教育研究與評論， 2009年第2期：50-52

教育學專業課程范文6

韓偉忠，單位：南京交通科技學校，學歷：碩士。

（南京交通科技學校江蘇南京210000）

學前教育專業主要是為社會培養具備學前教育專業知識，能在幼托機構從事保育、教學和研究工作的教師，能為相關機構提供研究人才的教育學科分支。總體來說其當前的培養目標是使該專業學生具有保育、教育和教學三結合的社會功能。中職院校是我國最早開設學前教育專業的搖籃，長期以來其通過不斷的實踐探索積累了豐富的學前教育專業培養經驗，為社會輸送了大量的學前教育教師，是我國基礎教育中不可或缺的重要組成部分。隨著社會的發展，人們對學前教育的師資力量提出了更高的要求，而中職院校的學前教育課程設置又決定著幼兒教師的整體質量，因此中職學前教育專業課程設置的科學性和合理性研究變得刻不容緩。

我們通常認為課程指學校學生所學習的學科。在教育學上我們認為廣義的課程則是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和與教學相關的有目的、有計劃的一切教育活動。廣義的課程包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程；文化課程又包括國家課程、地方課程和校本課程；活動課程包括體育、舞蹈、美術、音樂、興趣小組等；實踐課程包括實習和綜合實踐活動等，隱性課程包括除了以上課程以外，一切有利于學生發展的資源、環境、文化、學校、社會等的教育熏陶。基于以上對廣義課程的理解，我們認為中職院校的課程設置主要反映在基礎課和專業課、理論課和實踐課兩方面。

由于大多數中職院校缺乏必要的國家扶持、財力、人力支撐，中職學前教育專業課程設置往往在很長一段時間內更偏重于基礎課和理論課。隨著近年學前教育專業的延伸化和拔高化，更多的高校開始涉足這一專業，這就間接使得中職學前教育專業面臨就業的尷尬境地，中職院校不得不開始在課程設置上尋找突破口，其課程設置開始向專業課和實踐課方向傾斜，目的是使該專業學生更具有競爭力，更快與崗位接軌。

當前學前教育行業的發展也導致了該專業崗位種類的增多，既包括具有護理能力的保育員，家庭養護指導等低端崗位，也包括輔助教師教學工作的助教等中端崗位，還有能獨立設計操作教學活動的教師或者行業管理者等，因此在其專業的課程設置上中職院校也要緊跟時代步伐，適應時代需求，對該專業學生進行專門的訓練和教育以及專門的知識和技術培訓，使其逐步具有較高的社會認同度。

中職院校的學前教育專業學生一般以初中起點為主，他們的文化基礎比較薄弱，因此中職院校在課程設置中文化課還是始終占據主導，這一點毋庸置疑，但是本專業的素質課程設置還有很大缺口，結構上不夠完善，在課程標準制定和教學內容的選擇上，不能體現出專業服務的特點。職業素養課程的比例不足，嚴重影響了學前教育專業課程設置的結構合理性，也弱化了該專業對學生職業素養的培養，能直接導致學生缺乏愛崗、敬業的精神和繼續升入高一級學府學習專業知識的潛力。在中職的課程設置中我們把素質課程的開設也應該作為重中之重，從長遠來看對學生的發展百利而無一害。當然，素質課程開設的方法和形式還需要我們在實踐中逐步研究和完善。

加德納的多元智能理論指出，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。中職的學前教育專業如果缺乏有利于學生專長發展的課程，不能深度拓展學生的專業知識和掌握其教學方法，就會造成專長課程開發不足，較難適應幼兒個性化發展的專業發展需求。

從中職院校學前教育專業學生知識素養相對較為薄弱這一點出發，我們應該構建專業知識+基礎技能=>職業技能的核心課程設置體系：專業核心課程在第一、二學年完成，學生可以通過對專業知識和基礎技能的學習，形成基本的專業素養，再在此基礎上構建職業核心能力訓練、達到對職業能力的培養。專業知識的課程設置主要包括：幼兒衛生保健、幼兒心理學、學前教育學、兒童文學；基礎技能包括音樂、美術、舞蹈、普通話、手工制作等。

從中職院校學前教育專業學生年齡較小，綜合素質不足這一點出發，我們應該構建意志品格教育、人文學科教育和職業道德教育三個模塊的素質課程設置：其中意志品格教育主要包括的課程有：入學教育、畢業教育、軍訓、生存訓練、行為規范養成教育以及體能素質訓練，以此來培養學生堅韌不拔的意志力；人文教育主要包括的課程有語言文字課程，如書法課；文學藝術欣賞課程，如音樂欣賞；德育、哲學、歷史等課程、使之內化為人格、氣質、修養、成為學生相對穩定的內在品格；職業道德教育主要包括的課程有職業道德教育、職業規范教育，愛心教育，示范教育，以形成學生高尚的職業素養。

從中職院校學前教育專業學生的可持續發展上來看，我們應該構建深化專業知識與強化教育技能相結合的拓展性系列專長課程。根據目前社會需求的趨勢來看，構建適應學前教育藝術方向、學前教育英語方向、學前教育育嬰方向和對口高職方向的拓展性課程設置是必不可少的。如在學前教育英語方向上主要開設的課程包括英語精讀、英語口語、英語語法、英語寫作等課程，深化學生的專業知識。同時開設幼兒英語教法、英美兒童文學賞析等課程，重在強化學生的職業技能，達到知識和技能的統一，這些課程最好在后期完成，作為靈活機動的課程設置，目的是為了提高學生的崗位競爭力。學前教育英語專業方向開設的課程看起來劃分十分細致，在操作的過程中我們力求遵循基礎性原則，對學前教育英語進行全方位、多角度的認知，但是具體的詞匯還是以基礎詞匯為主，畢竟我們面向的服務群體是3到6歲的幼兒。在其他學前教育的方向上我們應該以最終培養目標作為出發點來進行難度和深淺的規劃，不可整齊劃一，這樣才能有的放矢。