前言：中文期刊網精心挑選了學習目標與學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

學習目標與學習計劃范文1

在這個新的學期，我有這新的目標和新的計劃，我為了能在這個新的學期里取的更好的成績，我特地制定了一些新的學習目標和新的學習計劃。

在上小學的時候，我期末語文成績是在班里的前十名，也有不少人比我差，所以弄的既有些驕傲。可是不然，在經歷過幾次考試之后，我級漸漸明白了“人外有人，山外有山，天外有天”的道理，了解到班上，級里比我強的人還有很多。在新的學期里，我的語文成績目標是：語文一定要考90分以上。

反正總的來說，其實我的學習成績也還算可以的，可是我有一個壞毛病就是太懶惰了，無論做什么事都想著投機取巧，任何事情能做一遍絕不做兩遍，就連做題時也要想著怎么做簡單、最方便，如果是簡單的題往往會題還未讀完，不經思考，便揮筆往卷上寫。導致我考試是，常常特別難的大題全答對了，可簡單的小題卻錯的稀里糊涂，為此我要改掉懶惰這個壞毛病。

學習目標與學習計劃范文2

關鍵詞 高職高專 C語言 可視化 教學目標 可視化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 C語言和可視化基本內涵

（1）C語言是一種計算機程序設計語言，主要包括匯編語言和高級語言，因而C語言具有匯編語言和高級語言的雙重特點，C語言可以作為工作系統設計語言，編寫系統應用程序，也可以作為應用程序設計語言，編寫不依賴于計算機硬件的應用程序。C語言是一種通用的、過程式的程序語言，廣泛應用于各個領域的系統與應用軟件的開發，具有高效、靈活、功能豐富、表達力強和較高的移植性等特點。隨著微型計算機的普及和發展，C語言已經成為世界上使用最廣泛的、最流行的高級程序設計語言之一。C語言具有可移植性、較高的繪圖能力和數據處理能力，廣泛適用于三維、二維圖形和動畫，是數值計算的高級語言，因此，C語言也廣泛地在國家教學活動中應用，形成一種C語言教學課程，成為了國家計算機等級考試中計算機二級考試下的一個考試科目，也是高職高專學校教學課程中的一部分。①

（2）可視化（英文稱Visualization），是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示，并進行交互處理的理論、方法和技術，可視化已經涉及到計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺、計算機輔助設計等眾多領域。是一種數據顯示、數據處理和決策分析等一系列的綜合技術。可視化最早應用于計算科學中，并形成了一種新的可視化技術—科學計算可視化技術，科學計算可視化能夠把科學數據、測量數據、圖像，以及計算機產生的數字信息直觀地顯示出來，方便于觀察、模擬和計算，科學計算可視化已經廣泛運用于教育等眾多領域中，在高職高專教學中發揮了很大的作用。

2 C語言課程在高職高專教學中存在的教學問題及其建議

（1）C語言是一種通用性的計算機程序設計語言，而且C語言已經成為我國國家計算機等級考試中計算機二級考試下的一個考試科目，是計算機專業的主要教學課程，也是非計算機專業的教學工具，在高職高專教學中得到了很好的實踐，取得了很好的效果，C語言課程教學模式不僅培養學生程序設計方面的思想，也為學生學習其他科目奠定了的基礎，也為計算機專業學生提供了基礎性理論知識，對高等高專的教學發展和水平的提高有很大的促進作用，但仍存在一些問題：

第一，理論知識教學和實踐教學脫節，由于理論知識教學和實踐教學分別安排，以及教師、教學地點不同，使得理論知識不能更好地指導實踐，也使得實踐過程中缺乏理論知識，從而導致C語言教學無法得到更好的掌控；第二，學生基礎差，學習積極性和學習動力不高，自信心不強，由于C語言的內涵要求學生具備計算機硬件的基礎性知識，學習復雜的C語言概念和語法規則，而且要掌握C語言的高級語言、數學算法、數據結構和程序設計等多方面的知識，使得學習難度比較大，學習內容比較抽象，從而使得基礎差的學生學習積極性不高，學習動力也不強，進而不利于C語言教學課程的開展和教學任務的實現；第三，課堂教學的效果不高，不良學習習慣頻繁出現，由于高職高專的學生基礎差，需要教師在課堂上更加細心地施教，但很難照顧到每一位學生，導致出現抄襲、作弊、替考等不良的現象，使得C語言理論課堂的效果不高教學效率也不高，從而導致C語言教學的實踐環節與理論知識脫節，從而不利于C語言教學水平的提高。

（2）針對高職高專存在的一些C語言教學問題，經過分析原因，提出了一些有效的解決方法和建議，從而有助于提升C語言教學的教學效率和效果，進而提高C語言的教學水平。第一，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，由于C語言本身的難度，使得C語言教學課程比較抽象，為了激發學生的學習興趣，要把復雜難懂的程序簡單化、具體化、生動形象化，通過展示C語言發展歷史和實踐成果，使得學生主動學習C語言，從而提高學生的學習積極性，增強自信心；第二要鼓勵和支持學生的C語言實踐活動，以身作則，采用親自演示教學方法，從而增強學生的動手能力和解決問題的能力，進而提高教學的效率；第二，要采用由淺入深、循序漸進的教學方法，因材施教，根據學生的特點變化教學的進度，隨著學生的學習情況來增加教學的難度、深度，可以采用問題啟發式、引申法、框架法、等相結合的教學方法，同時要重視C語言的實踐環節，要理論結合實踐，進而提高教學的水平和效果。

3 目標可視化教學方法在高職高專C語言教學中的應用

目標可視化是通過利用可視化技術的一種現代化教學模方法，在學習過程中，學生都有自己的成績目標，都希望獲得較好的成績，這是學生學習的動力，學習目標的實現是提高教學水平的關鍵，目標可視化教學方法在教學中有重要的作用，主要體現在學生的主觀心理和客觀行為兩個方面的教學活動。

第一，目標可視化教學方法可以調整學生主觀心理狀態，提高學習的積極性和心理素質，增強自信心。人文心理學家羅杰斯認為“人類自出生起就具有學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下可以釋放出來，當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發”。第二，目標可視化的教學方法可以促使學生主動動手和主動實踐，發揮潛在的能力，提高學生課堂學習的效率。美國行為派心理學家馬杰認為，教學目標應該遵循“學生能做什么以證明他的成績，以及教師怎樣知道學生能做什么”，由此可以看出，教學目標應該是內在的能力與心理情感的變化，學生內在的心理情感變化來可體現外在的客觀行為，據此制定教學目標和學生的成績目標，在C語言教學中，目標可視化教學方法就可以把復雜的教學內容簡單化，使得教學目標轉化為一種可實現的、可實際操作的行為，從而促進學生學習熱情的產生和高漲，激發學生的潛能。

4 結論

C語言課程是高職高專學校計算機專業的一門基礎性課程，是該專業學生的第一門計算機語言課程，該課程對學生的后續學習程序設計提供了重要的理論知識基礎。目標可視化教學方法是在計算機技術基礎上不斷發展而形成的，是一種現代化教學方法，它在C語言課程的教學中得到了廣泛的應用，促進了學生的學習能力和效果，也提高了高職高專學校C語言教學的水平，更為國家培養了計算機程序設計專業的人才，造福了人類。

云南省高等學校教學改革研究項目：基于CDIO模式的《數據結構》課程教學改革

學習目標與學習計劃范文3

目前學界就英語文化教學策略的探討涉及到了教學原則和教學方法兩個方面，比如，束定芳[2]、鮑志坤[3]、苗麗霞[4]等從英語文化教學原則的角度進行探討；而有關英語文化教學方法的探討也較為廣泛，比較具有代表性的有胡文仲和高一虹[5]等 。但是，涉及到我國民族地區小學英語文化教學策略的相關探討則較為鮮見。基于多元文化背景下美國針對基礎教育外語教學制定的《21世紀外語學習目標》的啟示，筆者將從教學原則和教學方法兩個方面探討我國民族地區小學英語文化教學策略。

一、 美國《21世紀外語學習目標》內容簡介與特點

在經濟全球化和文化多元化的今天，美國政府與教育界意識到了外語學習對于提高國家軟實力和國際競爭力的重要性。因此，美國四大國家語言組織在得到資助后，從1993年開始研究和制定旨在針對美國多元文化背景下基礎教育階段（從幼兒園到十二年級）外語教育目標。從1996年頒布《面向21世紀的外語學習目標》（Standards for Foreign Language Learning ： Preparing for the 21st Century）到1999年重新修訂并更名為《21世紀外語學習目標》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century））（以下簡稱《目標》），[6]《目標》逐步成為了美國基礎教育階段外語教學綱領性的文件。

1.5C標準與7大外語課堂教學內容

《目標》的核心內容包括了5C標準與7大外語課堂教學內容。5C標準即指基礎教育階段學習外語的五個目標。這五個目標是由5個以C開頭的英語單詞組成，故簡稱為5C標準，包括：交際（communication）、文化（culture）、聯系（connection）、比較（comparison）、社團（community）。每一個目標除了有要達到的對應的總目標描述外還分列出了總目標下具體的子目標。總體來講，5C標準的內容可以簡單地概述為使用外語進行交流、了解體會多元文化、外語學習貫連其它學科、比較語言文化差異以及在國內、國際多元文化社區應用外語。5C標準的核心理念充分體現了語言的工具性和人文性特點。圍繞著5C標準，《目標》還提出了有別于傳統課堂教學的7大教學內容，即外語課堂教學中學生應該有更多的機會探究、發展和運用包括語言系統（Language System）、交際策略（Communication Stategies）、文化內容（Culture Content）、學習策略（Learning Strategies）、其它學科的內容（Content from Other Subjects）、批判思維能力（Critical Thinking Skills）以及技術（Techonology）的7項教學內容。

《目標》中的5C標準之間相互聯系、不可分割。7項教學內容與5C標準的實現又是緊密關聯的，它們貫穿于整個外語教學的過程之中縱橫交錯和相輔相成。

2.突出文化教學與強調語言實踐兩大特點

雖然《目標》只是作為美國基礎教育階段外語教學的綱領性文件，但是在筆者看來，《目標》的核心理念與內容明顯地體現了突出文化教學和強調語言實踐的兩大特點。

《目標》特點之一：突出文化教學。從《目標》制定的理論依據到目標的主要內容，文化教學被置于中心地位。首先，《目標》制定的理論基礎是依據了三個方面的理論假設，即：關于語言與文化的假設、關于語言和文化學習者的假設以及關于語言和文化教育的假設。上述三個理論假設都涉及并強調了語言學習中文化學習的重要性、途徑與方法、評價和應用；其次，《目標》的5C標準中聯系、比較與文化都與文化教學有關。除了在外語教學中要將所學文化與其它學科聯系和進行語言文化比較以外，《目標》還給出了文化學習要達到的總目標、子目標以及子目標說明。文化學習要達到的總目標是通過外語學習讓學生獲得和理解多元文化；兩個子目標分別是：第一，通過文化學習，學生能夠理解多元文化實踐和與之對應的文化理念之間的關系。“文化實踐”具體表現在被社會所接受的文化行為模式以及文化表現方式，簡單的講就是掌握多元文化下“在何時、何地應該怎么做”的知識；第二，通過文化學習，學生能夠理解多元文化產物和與之對應的文化理念之間的關系。“文化產物”既以有形的方式表現（繪畫、文學作品、一雙筷子等）也以無形的方式體現（舞蹈、教育體制等）；最后，文化的內容也是《目標》中的7大外語課堂教學內容之一。包括語言學習的同時還必須有機會接觸該語言豐富的文化內涵；學生還應該了解說該語言的人們對學習本族文化的看法；學生應該學會使用工具書或其他技術手段去查找所需的文化知識，學會必要的交際策略去識別重要的文化特征和概念，并把這些特征和概念恰當地應用到日常的交際活動中去。[7]

《目標》特點之二：強調語言實踐。首先，《目標》制定的三個理論假設中都談及了掌握語言應具備的語言實踐的交際能力、獲取其他知識的能力以及國際交往的參與能力等；基于上述的三個理論假設，《目標》的5C標準中交際、聯系與社團都涉及到了語言的實踐。學生要能使用語言進行交流，包括應用語言參與交流并且提供和獲取信息、表達情感以及交流觀點等；將語言與其它學科聯系起來以獲取更多信息，包括應用所需語言與文化進一步強化和深入其它學科的學習等；將語言應用于國內以及國際多元文化社區交流之中。《目標》中的7大外語課堂教學內容也體現了語言的實踐與應用：比如，適當運用語言開展交際活動、使用交際策略保證成功的交際活動、使用工具書或技術將所學語言文化特征與概念恰當應用到交際活動中等。

《目標》的兩大特點同時還體現了美國基礎教育外語教學廣泛性與深入性的結合：文化教學內容根據基礎教育的不同階段既涉及到日常生活的話題也涉及到文學、思想的領域；另一方面體現了外語教學中多種方式的運用使學生充分體會多元文化和在多元文化中實踐語言。

二、 《目標》對我國民族地區小學英語文化教學策略之啟示

基于《目標》內容及特點所得到的啟示，下文將從文化教學原則與教學方法兩個方面探討多文化背景環境下我國民族地區小學英語文化教學策略。

1.民族地區小學英語文化教學原則

在多元文化背景環境下，結合我國民族地區小學生年齡特點以及民族特點等，在實施英語文化教學時應考慮遵循以下三個原則。

第一，宏觀性原則。由于小學生的認知水平有限，加之處于小學階段的學生尚未完全形成自己成熟的世界觀和價值觀，教師在進行文化教學時應把握文化教學內容的宏觀性原則，即在進行文化教學時廣泛地選擇與所學內容相關和與日常生活緊密聯系的易于小學生理解的文化內容；教師以淺顯易懂的教學方式比如，簡潔生動的文字描述、借助直觀多樣的圖片或影像展示等來完成文化教學。學生通過對英語國家文化內容宏觀性地認識以后可以感知到文化的多樣性。

第二，相關性原則。文化教學除了與語言教學相關以外，教師還可以將語言教學中的文化教學與其他學科相結合以增加教學的靈活性和趣味性。在語言教學中可以將文化教學的內容結合音樂、美術、體育以及計算機等課程來呈現和完成。比如，針對民族地區的小學生能歌善舞的特點，教師可以考慮增加與歌舞相關的文化素材或用歌舞的形式進行文化呈現。

第三，結合性原則。我國民族地區有著自身的悠久文化歷史，教師在進行英語文化教學時應注意不要進行單一的英語文化導入。在英語文化導入的同時應該結合與之同疇的相關本民族的文化以及漢文化的導入。學生可以在了解文化多樣性的同時也增強了對本民族文化的了解和認同。

2.民族地區小學英語文化教學方法

在上述三種英語文化教學原則的指導下，實施和完成我國民族地區小學英語文化教學可以具體體現在下列教學方法之中。

第一， 由少到多移入文化。根據Damen的解釋，一個具備有第二語言能力的人的文化習得過程常常包括兩種：文化適應和文化移入。這其中，文化移入發生在第二語言的習得過程中。[8]語言學家Gillian Brown又指出：第二語言習得與文化移入的不同階段有關。[9]對于民族地區的小學生來講，在他們所處的年齡段期間對于母語文化的框架搭建尚不夠完善，因此和成年人相比所受母語文化的束縛程度低。在他們尚還處于文化移入的興奮與愉悅的階段時適時地通過文化教學引入異質文化有利于提高小學生語言學習的興趣性。

由于文化移入是以第一語言為基礎，從少到多。[8]在民族地區小學英語文化教學的過程中進行文化移入時，適當使用各民族自身的母語進行文化介紹和呈現以便于學生理解和接受。同時，文化移入的內容應少而淺，即：針對小學生的年齡特點不能一次性給予學生過多和深刻的文化內容。按照2011年《義務教育英語課程標準》中小學英語要達到的一、二級總體目標來看，小學生在小學英語學習階段只需要達到接觸以及樂于了解外國文化的目標。[10]例如：在介紹西方節日文化時，教師只需要將節日的大致內容，比如時間以及慶祝方式介紹給學生而無需進一步探究節日的文化淵源；選擇文化內容時，教師可以盡量選擇更容易為小學生所接受和理解的話題，比如：與日常生活相關聯或者是與文化習俗有關的話題等。

第二，文化比較展示多元文化。心理語言學中的圖式理論（Schema Theory）認為，語言學習者在學習過程中，不斷地用已知的本民族文化，來解釋未知的外國文化，發現不同和沖突時，圖式必定調整，學習者相應產生一種“文化多面性”，以便克服原有的文化狹隘知識，適應新的文化環境。[11]

由于我國民族地區小學生面臨的是多元文化語言環境，即本民族的母語文化、漢文化以及英語文化，因此在小學英語文化教學進行文化比較時，應該首先由淺入深、逐個呈現文化現象之后，再將文化現象進行對比。為了便于學生比較文化，教師可以考慮先從學生熟悉的母語文化現象呈現為導入，第二語言漢語文化呈現為輔助，最后呈現對應的英語文化現象。文化現象呈現完成后，教師再引導學生進行文化比較。在文化教學中結合本民族文化、漢文化以及英語語言文化進行文化的比較教學可以幫助學生發現不同文化的異質性和同質性，從而幫助學生逐步建立起正確和較為清晰的多元文化圖示，繼而學會尊重和欣賞多元文化。

第三，創設文化體驗與實踐環境。如何將所學的文化知識進行有效地應用也是教師在文化教學中應該考慮的問題。在小學英語教學實踐中，可以通過為學生創造了解多元文化的環境來達到文化體驗和實踐目的。

在具體的文化教學實踐中，教師可以根據學生的特點以及教學環境與條件積極創設文化體驗的環境。比如，民族地區小學英語文化體驗教學可結合民族地區民族特色和教學環境，考慮采取創設小型文化表演和文化交流的方式來進行文化實踐。教師可以利用民族學生能歌善舞的特色舉行小型文化表演，讓學生自行組合表演英語歌曲、兒歌、舞蹈甚至小型故事等；教師也可以向學生展示相關的圖片、明信片、照片等。如果條件允許的話，還可以給學生播放相關的影像資料讓學生體驗文化；教師還可以為學生設計一個文化話題的交際場景讓學生進行文化交流。對于小學低齡段的學生，教師首先給學生展示文化交流的過程；在將學生分成若干小組后，學生在教師指導下分組模仿實踐；對于高齡段的學生來講，則可以讓學生根據文化話題先分組進行話題交流，之后學生再在全班進行分組展示。

美國《21世紀外語學習目標》在多元文化背景下的制定與實施為我國民族地區小學英語文化教學提供了值得借鑒的經驗。中美兩國盡管在文化傳承、價值理念與教育制度上不盡相同，但是面臨時展所帶來的挑戰和新的形式，中美兩國都意識到學習外語對于提升國家國際競爭力的重要性，由此，中美兩國可以在相互學習與借鑒從基礎教育階段開始的外語教學改革經驗中達到互補與共進。

參考文獻

[1] 苗麗霞.近20年我國英語文化教學研究述評. 中國外語，2007（11）：101—104.

[2] 束定芳.語言與文化的關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題.外語界，1996（1）：11-17.

[3] 鮑志坤.也論外語教學中的文化導入.外語界，1997（1）：7-10.

[4] 苗麗霞.論英語教學中文化導入的原則.天津外國語學院學報，2003（4）：46—49.

[5] 胡文仲，高一虹.外語教學與文化.長沙：湖南教育出版社，1997.

[6] Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century[M].Allen Press Inc.，Kansas，USA， 1999.

[7] 陸效用.美國21世紀的“5C”外語教育.外語界，2001（5）：25.

[8] 陳申.語言文化教學策略研究.北京：北京語言文化大學出版社，2001：15.

[9] 轉引自譚麗.小學英語文化教學的必要性與可行性.山東師范大學外國語學院學報，2003（1）：24.

學習目標與學習計劃范文4

制訂學習計劃的目的是通過確定學習目標，合理地安排學習時間，從而提高學習成績。

1、計劃是實現學習目標的藍圖;

2、制訂計劃是實行自我控制、自我管理的前提;

3、制訂計劃能減少時間的浪費，提高學習效率。

二、學習計劃一般包括的內容

學習計劃有平時計劃、階段計劃和長遠計劃三種。平時計劃以通常的學習常規和臨時性安排為內容;階段計劃以一個月或一個學期為一個周期;長遠計劃以一年或幾年為周期。

學習計劃一般應包括：

(1)對上學期(或前一階段)學習情況的分析，簡要說明所取得的主要成績和存在的問題;

(2)提出本學期(或下一階段)的努力方向并確定目標;

(3)學習時間如何安排;

(4)采取哪些措施，采用哪些方法。

三、怎樣制訂學習計劃

1、全面分析，正確認識自己。

準確找出自己的長處和短處 學習方法，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。

2、結合實際，確定目標。

訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：

(1)知識、能力的實際;

(2)“缺欠”的實際;

(3)時間的實際;

(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學習的遠期目標、中期目標和近期目標。在內容上確定各門功課和各項學習活動的具體目標。學習目標可分為：

(1)掌握知識目標;

(2)培養能力目標;

(3)掌握方法目標;

(4)達到成績(分數)目標。

長計劃是指明確學習目標，確定學習的內容、專題，大致規劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。

4、突出重點，不要平均使用力量。

所謂重點：一是指自己學習中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學習的時間外，還要有進行社會工作、為集體服務的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正常活動、生活相沖突。

6、安排好常規學習時間和自由學習時間。

常規學習時間(即基本學習時間)：指的是用來完成老師當天布置的學習任務，“消化”當天所學知識的時間。

自由學習時間：指的是完成了老師布置的學習任務之后，所剩下的歸自己支配的學習時間。在自由學習時間內一般可做兩件事：補課和提高。補課是指彌補自己學習上的缺欠;提高是指深入鉆研，發展自己的學習優勢或特長。不管是補課還是提高，最好要圍繞一個專題進行，這樣做，學習比較容易見效果。

自由學習時間內所取得的學習效果，對改變學習現狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應當成為制訂學習計劃的重點之一。

7、腦體結合，學習和其他活動應合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。

學習目標與學習計劃范文5

1、凡事預則立，不預則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有沒有學習計劃對你的學習效果有著深刻的影響。

2、防止被動和無目的學習。毫無計劃的學習是散漫疏懶，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影響。

二、制定學習計劃的作用：

1、計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，你需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。

2、促使自己實行計劃。學習生活是千變萬化的，它總是在引誘你去偷懶。制定學習計劃，可以促使你按照計劃實行任務，排除困難和干擾。

3、實行計劃是意志力的體現。堅持實行計劃可以磨練你的意志力，而意志力經過磨練，你的學習收獲又會更一步提升。這些進步只會能使你更有自信心，取得更好的成功。

4、有利于學習習慣的形成。按照計劃行事，能使自己的學習生活節奏分明。從而，該學習時能安心學習，玩的時候能開心地玩。久而久之，所有這些都會形成自覺行動，成為好的學習習慣。

5、提高學習效率，減少時間浪費。合理的計劃安排使你更有效的利用時間。你會知道多玩一個小時就會有哪項任務不會完成，這會給你帶來多大的影響。有了計劃，每一步行動都很明確，也不要總是花費心思考慮等下該學什么。

三、怎么制定學習計劃：

1、計劃要考慮全面學習計劃不是除了學習，還是學習。學習有時，休憩有時，娛樂也有時，所有這些都要考慮到計劃中。計劃要兼顧多個方面，學習時不能廢寢忘食，這對身體不好，這樣的計劃也是不科學的。

2、長遠計劃和短期安排在一個比較長的時間內，比分說一個學期或一個學年，你應當有個大致計劃。因為實際中學習生活變化很多，又往往無法預測，所有這個長遠的計劃不需要很具體。但是你應該對必須要做的事情心中有數。而更近一點，比如下一個星期的學習計劃，就應該盡量具體些，把較大的任務分配到每周、每天去完成，使長遠計劃中的任務逐步得到解決。

學習目標與學習計劃范文6

公司目標與個人目標

主管在設定你的下年度工作內容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標，因此，你必須先仔細了解公司的年度目標，這點很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時間想清楚自己下年度希望的成長，是學習？是薪水？還是發展另一項專才？

如果你想要的是學習新技術，你的工作計劃就必須加入學習計劃；如果是想增加收入，就必須制定增加業績的計劃，或是調換部門的準備計劃。

先了解公司的年度目標以及個人的年度目標，你在制定工作計劃時才不會無所適從。

計劃合理但要具挑戰性

制定工作計劃的原則是勿好高騖遠、目標合理、具有挑戰性。如何避免好高騖遠，設定合理的目標呢？多數人在制定計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設定的目標是否太過理想？制定的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點？

為什么要具有挑戰性？主管不會希望你只是去設定你原本就可以達到的目標，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或學習上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設定自我挑戰的計劃。

目標數字化、行動具體化

有了上述的準備與調整，接下來就進入實際制定工作計劃的4個步驟：

1.目標數字化。只有形容詞的空泛目標是沒有意義，所以要把工作計劃的目標與內容數字化，例如時間化、數量化、金額化。

2.行動具體化。有了數字化的工作目標，還要附帶有效的執行計劃。

3.學習計劃。你應該同時制定年度的自我學習計劃。公司對員工自我學習通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規定學習計劃是工作計劃應具備的項目。