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智慧教育的發(fā)展范文1

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，中國智造、互聯(lián)網(wǎng)+等一個個新名詞都在為傳統(tǒng)生產(chǎn)與物流產(chǎn)業(yè)注入“智能”的基因，智能物流迎來了發(fā)展的“黃金階段”。“十三五”規(guī)劃是教育科學發(fā)展的關鍵時期，“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教師和企業(yè)技術人才雙向交流。”是其中的核心。智能物流作產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。

一、基本概念綜述

1.智能物流

智能物流是利用集成智能化技術，使物流系統(tǒng)能模仿人的智能，具有思維，感知，學習，推理判斷和自行解決物流中某些問題的能力。智能物流的未來發(fā)展將會體現(xiàn)出四個特點：智能化，一體化和層次化，柔性化與社會化。在物流作業(yè)過程中的大量運籌與決策的智能化；以物流管理為核心，實現(xiàn)物流過程中運輸，存儲，包裝，裝卸等環(huán)節(jié)的一體化和智能物流系統(tǒng)的層次化；智能物流的發(fā)展會更加突出“以顧客為中心”的理念，根據(jù)消費者需求變化來靈活調(diào)節(jié)生產(chǎn)工藝；智能物流的發(fā)展將會促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和世界資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)社會化。通過智能物流系統(tǒng)的四個智能機理，即信息的智能獲取技術，智能傳遞技術，智能處理技術，智能運用技術。

2.職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

3.協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，相互協(xié)作完成某一目標，達到共同發(fā)展的雙贏效果，是為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的基礎。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)研究情況看，2011年8月教育部擬發(fā)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》之后，國內(nèi)學者多從不同的關注點與視角展開對職業(yè)教育協(xié)同的研究，其中關注區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展尤為突出。隨著《中國制造2025》行動綱領出臺，智能產(chǎn)業(yè)在研究迅猛升溫。

從國外研究情況看，國外的研究主要從教育資源的協(xié)調(diào)、教育方法的運用、教育模式的創(chuàng)新等方面展開，但更多集中在教育協(xié)同發(fā)展的動力及其治理機制構(gòu)建等方面。德國在雙元制教育始于上個世紀70年代學校教育與企業(yè)培訓互補，為工業(yè)化提供高技術人才成為職業(yè)教育的主題。本世紀初，提出職業(yè)教育在終身化理念。德國政府提出工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計劃，由德國聯(lián)邦教育局及研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟技術部聯(lián)合資助，投資預計達2億歐元。旨在提升制造業(yè)的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及人因工程學的智慧工廠，在商業(yè)流程及價值流程中整合客戶及商業(yè)伙伴，其技術基礎是網(wǎng)絡實體系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)。

三、智能物流與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究的意義

智能物流作為“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的核心環(huán)節(jié)，是智能工廠必不可少的劑，肩負著產(chǎn)品智能化生產(chǎn)的橋接作用，有望成為未來自動化領域最好的細分市場之一。對產(chǎn)品周期的縮短和對生產(chǎn)節(jié)奏的加快催生了對生產(chǎn)運送過程更精確、更高效的要求，智能物流是連接供應和客戶的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建未來智能工廠的基石。

職業(yè)教育在“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”時代背景下，信息化與全球化融合、個性化和定制化生產(chǎn)方式和生活方式以及大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬化生活等等新技術的和理念的涌現(xiàn)，都給現(xiàn)代工業(yè)機器人應用人才培養(yǎng)模式帶來新的挑戰(zhàn)。這就要求我們的職業(yè)教育和人才培訓要培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動者。

智能物流與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，有利于職業(yè)教育質(zhì)量和教育創(chuàng)新的雙向提升；有利于職業(yè)教育學校辦學模式、師資培養(yǎng)、教育教學與評價方式的分享與合作；有利于促進教育與物流產(chǎn)業(yè)之間學研協(xié)同創(chuàng)新模式的進一步提高。

四、智能物流與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的方向探討

1.構(gòu)建智能物流與職業(yè)教育群深度融合產(chǎn)教形態(tài)

智能物流與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展的基本思路和主要途徑進行分析，通過科學構(gòu)建其理論與實踐相交叉在課程體系，促使智能物流與職業(yè)教育群深層次融合，形成學校、企業(yè)、社會機構(gòu)和公眾共同參與相互促進的產(chǎn)教形態(tài)。

中國制造2025和工業(yè)4.0背景下人才培養(yǎng)不僅僅局限于學校教育，而且拓展為社會培訓、企業(yè)內(nèi)訓、社區(qū)教育，也不局限于正規(guī)教育，還有非學歷培訓；有虛擬課堂，也有企業(yè)實踐、網(wǎng)上課堂、在線學習；有學校學習，也有終身學習的觀點。

2.制定智能物流與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展在課程體系

結(jié)合當前職業(yè)教育與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展課程體系存在的問題；探索職能物流與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展對應的物流管理及相關專業(yè)建設群課程體系改革的方向和思路探討；探討與其人才培養(yǎng)相適應的專業(yè)課程設置及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。

3.提出智能物流與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展在技術與服務方面的創(chuàng)新

通過對物流產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育共同發(fā)展在技術與服務方面存在的問題分析；提出智能物流與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展中對智能物流產(chǎn)業(yè)在技術與服務創(chuàng)新方面的研究。

智慧教育的發(fā)展范文2

博物館 湖北武漢 430060

[摘要]博物館作為公益性的社會文化教育機構(gòu)，發(fā)揮著不可或缺的社會教育職能，特別是在文化多元化發(fā)展的今天，處于現(xiàn)代社會的人們，價值觀、社會觀、人生觀都在不斷的受到所謂“新思想”的沖擊，容易變得浮躁而迷失自我。現(xiàn)在的博物館，應在展示其領域內(nèi)成果的同時幫人們樹立正確的價值導向，為廣大民眾提供學習求知的場所。

博物館的臨時展覽，因其時效性、多樣性、專題性可以更加靈活的向民眾傳遞正面的價值導向。因此，臨展作為一種短期內(nèi)針對性極強的展覽形式，在當代社會文化日益多元，生活節(jié)奏日益加快的時代背景下可以滿足不同社會群體的多樣性精神文化需求，值得推廣。

[

關鍵詞 ]博物館；社會教育職能；臨時展覽

一、博物館的社會教育職能的重要性

博物館作為收藏、研究、展示人類文明歷史和傳播科學文化知識的重要場所，是弘揚民族文化、傳承文明成果、普及科技知識、宣揚人文精神的重要陣地，是人們感知歷史、認識現(xiàn)在、探索未來的重要文化殿堂。2007年，國際博物館協(xié)會維也納大會這樣定義博物館：“博物館是為社會及其發(fā)展服務的、向公眾開放的非盈利性常設機構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)。”作為向公眾提供文化產(chǎn)品和服務的公益性單位，博物館具有收藏、研究和教育三大社會職能。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，民眾對精神文化生活提出了更高的要求，博物館的社會教育職能的重要性日益凸顯。努力發(fā)揮博物館教育資源的獨特優(yōu)勢，推動博物館與學校教育、社會教育的緊密結(jié)合，組成更加健全的社會教育網(wǎng)絡，有利于普及博物館文化，提高全民文明素質(zhì)1。

當今的中國社會，處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，廣大民眾在滿足于物質(zhì)需求的同時，更加關注自身的精神生活，并且對于知識的渴求比以往的任何一個時代都要強烈。電視媒體、電腦網(wǎng)絡等在一定程度上滿足著人們的精神需求，但是其明顯的弊端還是不斷引發(fā)社會的廣泛討論。博物館是讓人信賴的文化傳播媒介，是推行素質(zhì)教育的有力支撐，向所有的公民敞開大門，用“實物生動形象的信息語言與引人入勝的內(nèi)容，對人們進行卓有成效的教育”。不論是對學生還是對大眾來說，參觀博物館是一種既有效又高雅，且樂趣無窮的學習途徑。博物館仿佛一本立體生動的“百科全書”2，其中包羅萬象，可供人們用心閱讀。“它既凝聚了先人智慧之精華，又展示著人類現(xiàn)階段在各個領域的最新發(fā)展，它能讓世人益智勵志，學飛借鑒，也可以激發(fā)人們豐富的想象力與創(chuàng)造力以及公眾的責任心與自豪感”。正是由于博物館發(fā)揮社會教育職能的需要，現(xiàn)代的博物館不僅不斷豐富、充實著基本陳列展覽的內(nèi)容，增設了許多教育輔助設備和專門場所，而且面向社會舉辦豐富多彩的文化活動來擴大教育的影響范圍，其中，臨時展覽的舉辦是博物館多樣的社會文化活動中一顆最耀眼的明珠。

二、博物館舉辦臨時展覽對發(fā)揮其社會教育職能的促進作用

2.1臨時展覽的特點和優(yōu)勢

作為社會文化教育機構(gòu)，博物館的教育方式有別于其他文化教育事業(yè)，是通過收藏和征集的文物標本，進行科學研究，舉辦形象化的陳列展覽，傳播歷史文化知識。陳列和展覽是博物館主要業(yè)務和教育形式，博物館的社會教育職能的發(fā)揮，主要通過陳列展覽來完成。陳列與展覽是博物館各項業(yè)務活動的中心環(huán)節(jié)和紐帶，是相輔相成的兩個有機組成部分3。基本陳列大多按照年代、類別或者其他內(nèi)在的邏輯關系將主題完整串聯(lián)，在現(xiàn)代博物館，特別是近年來新建的館，高科技技術的運用配合先進的展覽形式設計使固定的基本陳列煥發(fā)出的勃勃生機。但是與此同時，博物館的基本陳列具有長期穩(wěn)定的特點，如果沒有生動活潑、與時俱進的臨時展覽對其進行輔助，基本陳列就會慢慢失去生機，觀眾也無法保持參觀的新鮮感。與基本陳列相比，臨時展覽一般規(guī)模較小但是形式多樣，陳列內(nèi)容和藝術形式也比較靈活，它可以對基本陳列內(nèi)容進行補充和輔助，也可以不受博物館性質(zhì)的約束。臨時展覽對藏品的要求相對不高，投資少、周期短、針對性強、效益明顯等特點，使它在發(fā)揮博物館教育職能的作用方面，越來越起著舉足輕重的作用4。一個博物館如果能經(jīng)常舉辦各種各樣內(nèi)容豐富的臨時展覽，既可以滿足不同觀眾的參觀需求，又可以讓人們學到更多的科學文化知識，同時為博物館增加人氣，注入活力。

2.2臨時展覽實現(xiàn)社會教育職能的體現(xiàn)

首先，從對基本陳列的補充方面來看，博物館的基本陳列是經(jīng)過長期的研究，精密的制作和仔細的審核而形成的，是一個博物館存在的靈魂。因此，它在很長一段時間內(nèi)都是不可能被改變的。但是人們對歷史、對文物的探索是不斷發(fā)展的，隨著時間的推移，基本陳列的內(nèi)容會漸漸滿足不了人們對知識的需求。舉辦與基本陳列相關的臨時展覽，為其注入新的活力，與時俱進的為觀眾展示新的研究成果，可以滿足他們不斷增長的知識需求，也可以最大程度上延續(xù)觀眾對博物館的探索熱情。

其次，從豐富博物館的陳列內(nèi)容來看，臨時展覽內(nèi)容多樣形式靈活，可以不受博物館性質(zhì)的約束，這就使得博物館可以根據(jù)民眾的興趣和關注對象來不斷調(diào)整臨時展覽。比如，在6.1兒童節(jié)時舉辦孩子們喜歡的玩具、食品等展覽；在端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日舉辦和傳統(tǒng)風俗有關的展覽，等等。其內(nèi)容可以涉及不同領域的各個學科，展示中華民族乃至人類的文明精髓。這樣類型的臨展，往往更容易吸引人們的目光，只有大家愿意前往參與，主動的走進博物館，社會教育職能才能得到最大的發(fā)揮。

第三，舉辦臨時展覽，就意味著博物館不但要“走出去”還要“引進來”。臨展時博物館之間進行交流的最好平臺，博物館教育職能的發(fā)揮，要求館與館之間絕不能是相互獨立的個體。加強與其他博物館的聯(lián)系，組織展品、展覽的交流，把其他館展覽中有特色的引進來，不僅可以學習對方的長處來彌補自身的不足，還可以使展覽中的精品為更多的民眾所了解，進一步擴大了知識涵蓋范圍。

三、總結(jié)

目前，眾多博物館的臨時展覽舉辦頻率、發(fā)展速度比較不統(tǒng)一，還是以一些規(guī)模大、知名度高的博物館為主，中小博物館的展覽更新相對緩慢。這就要求博物館界不斷更新臨展舉辦理念，積極調(diào)動社會資源、館藏資源以及博物館工作人員的積極性，努力做出精品臨展來吸引公眾，從而促進新的臨展誕生，讓博物館臨展進入良性循環(huán)軌道。對此，博物館應重視建立各種層次的社會關系，逐步突出其在社會精神文化建設上的重要地位，在臨展內(nèi)容選擇上要有創(chuàng)新，在結(jié)合本館特色的基礎上做出精品的展覽，而且要深入挖掘館藏文物，從藏品中尋找辦展靈感，也可以讓幕后的藏品走向臺前幫助臨展發(fā)揮影響，讓博物館臨展在新時期煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻

[1]單霽翔.博物館功能和職能的加強與完善——在國際博物館協(xié)會第22屆大會管理委員會學術會議上的發(fā)言[J].中國文物報,2010年11月3版.

[2]楊國杰.論現(xiàn)代博物館職能演化的進程[J].中山大學學報論叢；2007年第27卷第8期.

智慧教育的發(fā)展范文3

關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；發(fā)展

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.248

在當前社會形式下，國家正在面臨全面快速的社會轉(zhuǎn)型。對職業(yè)教育也提出了更多新的發(fā)展要求。但是在職業(yè)教育中，還存在著諸多問題。這些問題使得職業(yè)教育和社會轉(zhuǎn)型之間出現(xiàn)矛盾，既不利于社會的轉(zhuǎn)型，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。所以要從社會的角度出發(fā)，對社會轉(zhuǎn)型視角下的職業(yè)教育進行探索分析，找出問題的關鍵之處，才能使社會轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育共同發(fā)展和進步。

1 社會轉(zhuǎn)型之下職業(yè)教育面臨的問題

（1）缺乏高素質(zhì)人才。在社會轉(zhuǎn)型新時期，經(jīng)濟也在發(fā)生轉(zhuǎn)型，單一的經(jīng)濟模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?jīng)濟模式[1]。不再只去追求經(jīng)濟的快速增長，而更加的重視經(jīng)濟、社會、資源的共同發(fā)展與轉(zhuǎn)變。為了推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，主要是由增加物資的消耗向依靠科技、依靠勞動者和管理創(chuàng)新的發(fā)展轉(zhuǎn)變。從目前來說，產(chǎn)品廉價勞動力在日益減少，這使得價格的優(yōu)勢也就相對削弱，這一現(xiàn)象，使勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)的升級速度不斷加快，從而導致對高素質(zhì)人才的需要不斷增加，但是當前形式下，高素質(zhì)人才的數(shù)量不足以滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，如此就出現(xiàn)了人才缺少的情況。這方面問題的出現(xiàn)，就可能使失業(yè)的情況頻發(fā)。現(xiàn)在大學生就業(yè)問題越來越嚴峻，失業(yè)的人數(shù)占了很大一部分比例。對于企業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，使得對高素質(zhì)人才的要求也不斷增多，但是卻沒有足夠數(shù)量的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育發(fā)展的目的就是為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用人才，所以就目前的形式看來，還是遠遠不夠的[2]。如果不解決高素質(zhì)人才稀缺問題，就可能產(chǎn)生更多的矛盾問題。

（2）職業(yè)教育辦學發(fā)展出現(xiàn)問題。中國曾經(jīng)的經(jīng)濟體制是一個完整的計劃體制，發(fā)揮著主導作用[3]。但是在社會轉(zhuǎn)型的影響下，市場就占據(jù)了主導作用。對于職業(yè)教育發(fā)展來說，體制的轉(zhuǎn)型就要求職業(yè)教育的發(fā)展模式也要跟著轉(zhuǎn)變，在辦學的過程中發(fā)揮出市場的主導作用，調(diào)動各方面企業(yè)參與辦學的積極性。但是受傳統(tǒng)體制影響，職業(yè)教育發(fā)展模式還過于傳統(tǒng)單一，不能有效的發(fā)揮市場所具有的作用，辦學的意識不強，所以在數(shù)量和質(zhì)量上，職業(yè)教育發(fā)展還存在問題，并且質(zhì)量有待提高。隨著社會轉(zhuǎn)型，辦學模式也應該進行發(fā)展，要與時俱進，才能不斷的完善和創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展。

（3）專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題。隨著社會分化轉(zhuǎn)型，專業(yè)化的水平也在逐漸提升，這就使得新型的職業(yè)出現(xiàn)。職業(yè)教育發(fā)展的目的就是為了培養(yǎng)更多不同專業(yè)的高素質(zhì)人才，從而滿足社會的需求[4]。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，專業(yè)和社會的聯(lián)系最為密切。職業(yè)教育發(fā)展的好壞，也影響著一個學生就業(yè)前途的好壞。隨著社會深化轉(zhuǎn)型，有些職業(yè)在社會中消失，同時會出現(xiàn)新型職業(yè)，所以職業(yè)教育的發(fā)展要跟上社會對職業(yè)要求的步伐，大力發(fā)展新興專業(yè)，逐漸淘汰消失職業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)，建立出適應當前社會新要求的專業(yè)。

2 職業(yè)教育發(fā)展措施

（1）注重培養(yǎng)高端技術人才。隨著社會的轉(zhuǎn)型，對高端技術人才的需求也逐漸提升，技術的高端程度和含金量成為了競爭中重要的組成部分。技術產(chǎn)業(yè)模式不斷加大，在這樣情況的影響下，對高端的技術人員要求也就不斷加大，所以應該在高端技術人才的培養(yǎng)上做出改進，提高重視[5]。還要引進先進的職業(yè)教育發(fā)展觀念和技術，才能更好的發(fā)展培養(yǎng)高端技術人才。這也是職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

（2）注重職業(yè)教育及培訓。我國的職業(yè)教育模式是以學校為本體進行教育。在這種教育模式下，具體的教育實施起來會有所限制，也使得學校的職業(yè)教育和社會的溝通缺少。單一的以學校為本體進行教育，已經(jīng)難以滿足社會轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，所以在市場經(jīng)濟體制作用下，需要相關企業(yè)積極參與到職業(yè)教育的發(fā)展中來，并且創(chuàng)辦新的教育培訓體制，發(fā)揮出所具有的優(yōu)勢，豐富職業(yè)教育的發(fā)展，才能在社會轉(zhuǎn)型中使教育的發(fā)展更加出色。

（3）根據(jù)市場需求調(diào)整創(chuàng)建專業(yè)。在社會轉(zhuǎn)型中，要不斷調(diào)整、培養(yǎng)出新的專業(yè)人才，才能滿足現(xiàn)在社會對專業(yè)人才的需要。職業(yè)院校要對專業(yè)設置進行充分調(diào)整，還應當保持理智，保證專業(yè)建設穩(wěn)定性，才能夠更好的對專業(yè)開展建設。綜上所述，在建設新專業(yè)過程中，要根據(jù)市場的需求來進行專業(yè)的調(diào)整和創(chuàng)建，這也是發(fā)展中最櫓匾的部分。

3 結(jié)束語

通過本文對社會轉(zhuǎn)型視角下的職業(yè)教育發(fā)展進行探索和研究，得出了想要更好的培養(yǎng)出專業(yè)人才，就要符合市場新需求，不斷調(diào)整和完善相關專業(yè)，才能為社會提供更多的高端技術人才，才能使職業(yè)教育發(fā)展更加出色。

參考文獻：

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[3]劉克勇.縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化：使命與契機[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（05）.

智慧教育的發(fā)展范文4

擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是知識經(jīng)濟社會高質(zhì)量人才的主要內(nèi)涵，能否培養(yǎng)出具有這種內(nèi)涵的人才，是建設中國特色的現(xiàn)代大學的重要標準。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮人的個性和想象力。大學必須創(chuàng)造有利于學生個性成長、個性特色能夠得到充分發(fā)揮的空間。教育創(chuàng)新是教育思想和教育機制的創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育是對教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段的創(chuàng)新。對照發(fā)達國家，國民素質(zhì)不高成為了中國快速發(fā)展的隱憂，而排除這一隱憂的出路就在于素質(zhì)人才的培養(yǎng)。根據(jù)中國教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在大學本科教育階段應著重于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在研究生的教育階段應著重于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指處理某件事或發(fā)現(xiàn)某一事物的思維過程。主動的求異、靈敏的觀察、創(chuàng)造性的想象、獨有的知識結(jié)構(gòu)加上活躍的靈感，是創(chuàng)新思維的五個特征。創(chuàng)新思維能使學生更好地掌握知識，及時解決產(chǎn)生的新問題，把學到的知識遷移到學習新知識的過程中。因而，尊重學生個體的發(fā)展規(guī)律，是創(chuàng)新思維能否被正確引導的關鍵。

2．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)不是單一的，而應是橫向的、有深度的發(fā)展，教育工作者要將學生的非智力因素如個性和獨立性等充分挖掘，為學生奠定堅實的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生成為有獨到見解、個性完善的人。同時要加強培養(yǎng)學生獲取和運用知識的能力、動手操作的能力，培養(yǎng)學生的記憶力、想象力、觀察力、思考力、判斷力，以形成良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)。

3．非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)新需要智力因素，同時也需要非智力因素，素質(zhì)全面，尤其是有著科學批判精神以及擁有探究和發(fā)現(xiàn)能力的人才，就是當前知識經(jīng)濟時代所需要的人。所以，要著力培養(yǎng)大學生的非智力因素，培養(yǎng)他們遠大的理想、堅強的意志、務實的作風、堅定的信念和濃厚的興趣是當務之急。

二實施素質(zhì)教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

實施素質(zhì)教育的前提是教育觀念的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的重要組成部分就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。傳統(tǒng)教育思想必須改變，重視學生的學習認知能力，使傳統(tǒng)的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃箲嚱逃D(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。創(chuàng)新教育順應時代的發(fā)展，是具有生命力的教育，也是素質(zhì)教育的核心。“授人以魚，不如授人以漁。”創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，有賴于學校創(chuàng)造性的教育，大學教育就是培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立處理問題的能力，所以，改革傳統(tǒng)教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育是以人為本的教育，在整個教育教學過程中，既要注重全部學生知識的獲得，又要注重每個學生的個性化發(fā)展。知識還是要靠學生自身的建構(gòu)，才能最終納入學生的知識結(jié)構(gòu)。把衡量的尺子交給學生自己，讓學生成為新事物的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，他們會發(fā)現(xiàn)別人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最終成為有利于國家和社會發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，還必須加強創(chuàng)造性思維的訓練和非智力因素的培養(yǎng)。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，然后再從集中思維到發(fā)散思維這樣的多次循環(huán)才能完成。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要為他們提供自由思維的空間。教育的守舊成分很強，往往一本教材，年復一年地教，沉重的教學、科研等對教師形成了巨大的壓力，所以，素質(zhì)教育要給教師創(chuàng)造一個寬松的氛圍，他們也需要馳騁的空間，僅靠重復舊講稿，是走不到素質(zhì)教育的彼岸的。

三結(jié)束語

智慧教育的發(fā)展范文5

關鍵詞：職業(yè)教育；科學發(fā)展；黃河金三角

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0230-04

一、三門峽區(qū)域經(jīng)濟社會科學發(fā)展的戰(zhàn)略意義

三門峽位于河南省西北部，北靠山西、西依陜西、東連洛陽、西接南陽，是連接豫晉陜?nèi)〉闹匾獦屑~。自2008年實施黃河金三角協(xié)調(diào)發(fā)展綜合試驗區(qū)戰(zhàn)略以來，三門峽獲得迅猛發(fā)展，2011年三門峽生產(chǎn)總值突破千億元大關達到1062.92億元，人均生產(chǎn)總值47664元位列全省第二，是河南省西北部重要的經(jīng)濟大市。

三門峽交通便利，鐵路方面有國家東西鐵路大動脈鄭西高速鐵路以及歐亞大陸橋隴海鐵路通過，公路方面既有連霍高速又有310國道穿越三門峽，是河南省西北部也是豫晉陜?nèi)〗唤缰匾慕煌屑~。

三門峽礦產(chǎn)資源豐富，目前發(fā)現(xiàn)的礦藏達到66種，已探明儲量的礦類有50多種，是全省乃至全國重要的貴金屬、有色金屬及能源礦產(chǎn)基地，素以“黃（黃金）、白（鋁礦）、黑（煤礦）”著稱。同時三門峽有豐富的特產(chǎn)：靈寶蘋果、大棗，仰韶酒，鹿茸等聞名全國。

三門峽區(qū)域經(jīng)濟社會科學發(fā)展戰(zhàn)略意義重大：

有利于河南省探索跨省際協(xié)調(diào)發(fā)展。中原經(jīng)濟區(qū)是以河南為主題，涵蓋東南、暨南、魯西南、皖西北、鄂北、蘇北等周邊地區(qū)，三門峽處在豫晉陜?nèi)〗唤缣帲械乩砦恢蒙系膬?yōu)越性推動跨省際合作建設中原經(jīng)濟區(qū)。

有利于河南省以及中西部交通建設。三門峽交通位置重要，而且近年來三門峽一直致力于構(gòu)建“三縱四橫”綜合交通體系，屆時將大幅改善中西部的交通狀況。

二、三門峽區(qū)域經(jīng)濟社會科學發(fā)展的戰(zhàn)略定位

面對當前的發(fā)展機遇，三門峽提出了“三大戰(zhàn)略定位”，即把三門峽建成中原經(jīng)濟區(qū)重要支撐、區(qū)域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區(qū)域性中心城市。在“三大戰(zhàn)略定位”的基礎上，三門峽具體提出了“四大一高”戰(zhàn)略，即大力推進“大通關”建設，打造對外開放新高地；大力推進“大交通”建設，增創(chuàng)區(qū)位環(huán)境新優(yōu)勢；大力推進“大商貿(mào)”建設，引領第三產(chǎn)業(yè)新發(fā)展；大力推進“大旅游”建設，培育經(jīng)濟發(fā)展新支柱；大力發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型新突破。

三門峽應以建設中國三門峽出入境檢驗檢疫局、中國三門峽海關為契機力爭成為河南省對外開放的新窗口；在建設“三縱四橫”綜合交通體系背景下努力建成河南省西北部以及中國中西部重要的交通樞紐；大力促進第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為黃河金三角區(qū)域性商貿(mào)、物流、金融中心；以黃河景觀為主線，努力打造旅游業(yè)，成為河南省新的旅游亮點城市；堅持發(fā)展高興技術產(chǎn)業(yè)作為加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要動力，成為河南省西北部高新技術中心。

三、三門峽區(qū)域經(jīng)濟社會科學發(fā)展的路徑選擇

三門峽是中原經(jīng)濟區(qū)、黃河金三角實驗區(qū)的交集地，在積極參與金三角區(qū)域協(xié)作的過程中三門峽獲得了長足發(fā)展，在當前建設中原經(jīng)濟區(qū)背景下，三門峽應充分利用金三角和中原經(jīng)濟區(qū)建設的各種政策，成為中原經(jīng)濟區(qū)的推動者和受益者。

（一）發(fā)揮本身交通優(yōu)勢

《中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展綱要》中明確提出：充分發(fā)揮商丘、三門峽等城市的支撐作用，形成沿隴海發(fā)展軸。三門峽目前正實施的“三縱四橫”戰(zhàn)略恰恰符合中原經(jīng)濟區(qū)的戰(zhàn)略要求，在建設中原經(jīng)濟區(qū)的大趨勢下，應爭取各種有利政策大力推進“三縱四橫”戰(zhàn)略的建設，利用本身的交通優(yōu)勢大力發(fā)展本地的物流業(yè)、商貿(mào)旅游業(yè)等，并能爭取更多的企業(yè)落戶。

（二）發(fā)揮本身自然資源優(yōu)勢

“重點發(fā)展鄭州、洛陽、焦作、三門峽、商丘鋁精深加工產(chǎn)業(yè)基地”是建設中原經(jīng)濟區(qū)中原料產(chǎn)業(yè)方面的要求，三門峽可以以此為指導，充分利用本地礦業(yè)資源，大力推動鋁精深加工產(chǎn)業(yè)以及其他礦業(yè)配套產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成礦產(chǎn)業(yè)聚集，做大做強本地礦業(yè)。

（三）堅持突破行政界限

黃河金三角實驗區(qū)已經(jīng)進行了突破行政界限的嘗試，這對中原經(jīng)濟區(qū)跨區(qū)建設具有一定的借鑒意義。由于三門峽地處三省交界處而且遠離鄭州、洛陽等經(jīng)濟中心，所以應該自己探索一條遠離省中心的發(fā)展道路。突破行政界限有利于整合資源，優(yōu)勢互補，形成區(qū)域集群效應，三門峽應堅持突破行政界限的嘗試，創(chuàng)造自己的發(fā)展環(huán)境。

四、職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用

教育是培養(yǎng)各式人才，提高人民整體素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展的有利工具。特別是職業(yè)教育，更是教育與經(jīng)濟發(fā)展的直接結(jié)合點，職業(yè)教育主要目的在于培養(yǎng)各式各樣的技能型人才。區(qū)域經(jīng)濟為職業(yè)教育的發(fā)展提供人財物各方面的支持。而職業(yè)教育又從所在的區(qū)域得到辦學的經(jīng)費和各種資源，根據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定人才培養(yǎng)方向并進行專業(yè)設置，生源大部分都來自本區(qū)域，畢業(yè)生大部分也都繼續(xù)服務于本區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。因此，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平對于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度有著直接的決定作用，它制約著職業(yè)教育的發(fā)展目標，教育內(nèi)容和方式。從這一角度看，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平與職業(yè)教育的發(fā)展有著高度的正相關關系。那么，職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用可以歸結(jié)為以下幾點：

（一）職業(yè)教育有利于將潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，增加人才類型

勞動，作為人類所特有的一種技能，是人類體力和智力的結(jié)合。每個人都有某種潛在的勞動能力，這都需要后天的發(fā)掘和提升，而職業(yè)教育，正是培養(yǎng)受教育者的某一專業(yè)化的技能，并使其作為職業(yè)發(fā)展方向的途徑[1]。職業(yè)教育直接將人由潛在勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實勞動力，是通過對勞動者進行職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的教育來實現(xiàn)的。

現(xiàn)代社會各種新技術的發(fā)展突飛猛進，也加速了各種新型技術，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而職業(yè)教育正是通過對受教育者勞動能力的提升來實現(xiàn)教育的目標。提升他們分析，解決各種專業(yè)相關問題的能力，使得潛在的勞動力盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，具有很強的實用性。并且，隨著科技的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各種用人單位也對人才的類型提出了新的要求，人才類型的增加以及各種要求的變化，都是職業(yè)教育相比其他教育類型而言可以優(yōu)先做到的。

（二）職業(yè)教育有利于提升勞動力品質(zhì)，促進經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，進行技術知識的傳授，以及生產(chǎn)技能的訓練。通過提高受教育者對于新技術，新設備，新工藝的運用能力，促進技術的革新。通過對受教育者職業(yè)道德，勞動態(tài)度，專業(yè)操守以及專業(yè)知識等方面的提高，提升他們的素質(zhì)，進而可以間接促進勞動生產(chǎn)率的提高。這也可以促進區(qū)域經(jīng)濟增長方式由勞動密集型向技術密集型轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式。

（三）職業(yè)教育有利于勞動力的合理分流，促進就業(yè)再就業(yè)

就業(yè)問題是長期以來關系人民安居樂業(yè)，社會穩(wěn)定和國家長治久安的重要問題。職業(yè)教育是就業(yè)型的教育，其主要目的就是通過對受教育者某種技能的培養(yǎng)使其盡快找到專業(yè)對口的工作。當今世界以知識和通信為主要特征，以高新技術為核心。與以往的經(jīng)濟發(fā)展模式相比，最大的特點就是不再僅僅依靠資源這些先天的優(yōu)勢，而更多地是依靠技術的進步來推動經(jīng)濟的發(fā)展[2]。因此，人們的職業(yè)和崗位的變化就更加頻繁，新的職業(yè)和產(chǎn)業(yè)領域不斷出新，對勞動力的配置也在逐漸更新，這就需要勞動者不斷地接受新知識新方法才能適應時代的要求。所以，勞動者只有不斷的接受職業(yè)教育培訓，才能適應勞動力市場不斷變化的需求。通過不斷地培訓和教育，勞動者的素質(zhì)整體得到提升，有利于縮小貧富差距，維護社會穩(wěn)定。

（四）職業(yè)教育有利于促進人的充分發(fā)展，縮小貧富差距

人是一切社會關系的總和，人是社會性的人。人的充分發(fā)展是指人能夠適應不同的勞動需求，并通過對人的勞動能力的培養(yǎng)，使人的智力等得到全面的發(fā)展。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型它對于促進人的充分發(fā)展的作用最突出也最明顯。每個人天資稟賦各不相同，在當今的條件下個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)以及工作崗位，充分發(fā)揮自己的潛力，也可以通過有意識的教育和培訓來使得自己具備某些專業(yè)特長并有利于將來的工作[3]。通過職業(yè)教育的培訓，不僅可以使人們已有的特長得以更好地培養(yǎng)和發(fā)揮，也可以對受教育者的能力進行培養(yǎng)，促進自身的發(fā)展。從長遠來看，每個人幾乎都擁有某種可以找得到工作的技能，這對于社會的和諧穩(wěn)定也是極有利的。

五、三門峽職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對區(qū)域經(jīng)濟社會的不適應性

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，目的就是要培養(yǎng)適應市場需要的實用性技術人才。所以“高職院校要主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供動力。”應經(jīng)成為一種共識，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，也已經(jīng)成為促進區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展的重要因素。

2011年，三門峽市生產(chǎn)總值達到1062.92億元，較2010年增長12.8%。三門峽市若希望在中原經(jīng)濟區(qū)建設和黃河金三角建設中起到重要作用，就必須大力發(fā)展經(jīng)濟。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對多層次實用性人才的需要更為迫切，因此，作為三門峽地區(qū)唯一一所高職院校――三門峽職業(yè)技術學院就成為促進三門峽地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展的重要角色。

然而，三門峽職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與該地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展的宏偉目標還有很多不相適應的地方，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）國家及政府對職業(yè)教育的支持力度不夠

近年來，國家對職業(yè)教育的支持大部分體現(xiàn)在相關的文件當中，對于實際操作層面中財政的支持力度并不大，職業(yè)院校的辦學經(jīng)費等等并得不到很好的支援。每年財政向?qū)W校建設方面的撥款（幾乎沒有）。還沒有建立起職業(yè)教育專項資金，招生量偏小，收費偏低，宣傳成本頗高，經(jīng)費的經(jīng)營著實困難。

（二）受傳統(tǒng)觀念束縛嚴重

長期以來，職業(yè)教育都被人們嗤之以鼻，認為職業(yè)教育是“二流教育”是考不上大學的無奈選擇，是“差生收容所”，其地位和聲譽都比普通教育遜色不少，學生和家長大多數(shù)會認為職業(yè)教育不能夠與普通教育相提并論，職業(yè)院校培養(yǎng)不出高級白領，跨入了職業(yè)院校的大門就只能學習生產(chǎn)工作，一輩子低學歷，低工資，低地位。

過于看重身份而忽視了技術這樣的傳統(tǒng)觀念長期束縛著廣大的家長以及學生，俗話說“勞心者治人，勞力者之于人”這樣，人們就會認為只有享受了高等教育才能駕馭別人，而學習某種技能就只能受人領導[4]。受這種觀念的影響，人們便對普通教育趨之若鶩，致使普通教育門前“車水馬龍”而職業(yè)教育門前卻“門可羅雀”，這種情況嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）辦學條件不理想

目前學校雖然各項教學生活設施較為齊全，布局頗為合理、功能比較完善；已建成建筑、模具、數(shù)控、汽車、金工、電力、生物、化工、旅游、物流和應用電子、軟件技術等校內(nèi)實訓基地109個（其中國家級實訓基地1個、省級示范性實訓基地6個），并與企業(yè)共建校外實習實訓基地121個，還建有面積3000的體育訓練館和面積1萬多的圖書館，館藏圖書100萬余冊。，然而校區(qū)總占地1200畝，但實際可利用的占地僅為400多畝。全校學生數(shù)18000余人，雖然另有2000畝新校區(qū)正在規(guī)劃建設中，但市政府方面并沒有相應的文件表示會有撥款來援助校區(qū)的搬遷以及建設，這對于學校以后的建設以及發(fā)展構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理

目前學院擁有教師900余人，其中教授、副教授215人，博士、碩士246人。然而，“雙師型”教師數(shù)目僅為100余人，只占到了九分之一，職業(yè)教育顧名思義就是要培養(yǎng)學生的技能，特別是操作技能，這樣才能滿足學生為了職業(yè)發(fā)展而選擇職業(yè)教育的需要。“雙師型”教師的對于學生的技能學習有著極大的促進作用，要在實踐中領會所學的知識，而不是僅僅的紙上談兵。因此，“雙師型”教師的匱乏嚴重的阻礙了該院校的發(fā)展步伐。

六、三門峽職業(yè)教育改革發(fā)展策略

（一）政府政策應有所傾斜

為了充分發(fā)揮職業(yè)教育在促進三門峽市區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展中的作用，首先要解決好領導干部的思想認識問題，應充分認識到這項工作的重要性與緊迫性，應把職業(yè)教育擺在重要位置。應使他們認識到職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是多層次人力資源的重要來源，職業(yè)教育不僅僅是技能的培訓更是素質(zhì)的培養(yǎng)，院校內(nèi)的學生很大一部分是來自靈寶，盧氏等周圍偏遠貧困地區(qū)，只有提高了他們的整體素質(zhì)才能更順利的發(fā)展經(jīng)濟，才能使得他們更適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（二）提高社會成員對職業(yè)教育的認同性

1.學生應從自身興趣愛好著手選擇教育類型

經(jīng)濟社會的發(fā)展需要不同的職業(yè)崗位，并且這些崗位對人才的知識和能力的要求不也盡相同。因此，人才是分不同的類型和層次的，不是說只有從事高精尖的科技工作者和各種專業(yè)人士才稱得上人才，那些有著良好職業(yè)道德，擁有一技之長的專業(yè)人士也是人才的一種。當今時代的教育已經(jīng)不僅僅局限于培養(yǎng)少數(shù)的“精英”更多的是為每一個社會成員提供平等的接受教育的機會，并使其最大限度的發(fā)掘自身的潛能，把成才之路鋪在每個人的腳下[5]。

作為學生，應沖破傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，腳踏實地的選擇適合自身的教育模式，并不是說只有享受了普通高等教育才能出人頭地，興趣是最好的老師，要從自身興趣以及自身條件出發(fā)選擇適合自己的成才之路。

2.家長應轉(zhuǎn)變觀念

當今社會的教育普及率越來越高，人們的生活條件越來越好，獨生子女越來越多，家長們都希望自己的孩子都能考上最好的大學，讀碩士，讀博士，認為只有這樣才能有面子，才能促進孩子的發(fā)展，殊不知，這樣片面的強調(diào)對于書面知識的學習以及對高學歷的過分追求，反過來卻忽視了學生的個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

家長都是用心良苦，想讓孩子以后找個好工作，過上好日子，這種想法本身并沒有錯，可是，若是全體學生都去報考本科院校，都去接受普通高等教育，那么我們社會的人才分類會出現(xiàn)斷層，反過來，接受普通教育的人多而接受職業(yè)教育的人少，物以稀為貴，職業(yè)院校的學生在接受了更專業(yè)個性化的教育培訓之后，就業(yè)也就更加容易。

因此，家長們應切實轉(zhuǎn)變觀念，從孩子的興趣愛好以及家庭條件的實際出發(fā)，而不是一味的隨大流。

3.用人單位應該更看重學生的能力，而非學歷和學校名氣

學歷是一個人文化水平的一種體現(xiàn)，但學歷與能力之間并沒有直接的聯(lián)系。由于各種原因，每個人獲得的教育機會并不均等，若用人單位只看重學歷而輕視了能力的發(fā)掘，勢必會使得一些有真才實學而沒有高學歷的人受到傷害，使得他們的技能被埋沒，同時也使得一些擁有高學歷的人憑借自己的高學歷而沾沾自喜，而松懈。

企業(yè)在用人價值取向上不能過度的狹隘，那些攀比，虛榮，不計成本的使用高學歷人才，缺乏實事求是的分析，鑒別的作法是大錯特錯的。應當更加重視求職者現(xiàn)實技能的考核以及職業(yè)道德的評判，腳踏實地，實事求是的選取適合的人才。

（三）開展多種形式的辦學方案

1.推進校企合作

在政府部門的宏觀管理與指導下，職業(yè)院校應發(fā)展“校企合作”聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以更好地實現(xiàn)人才特點與市場需求的接軌，切實提高職業(yè)教育的實用性和針對性。通過產(chǎn)學研一體的復合型職教體系建設，盡可能的發(fā)揮學習與實踐的契合度，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和人才的培養(yǎng)注入新的活力，最終實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展，企業(yè)發(fā)展，學校發(fā)展與學生個人發(fā)展的共贏。在2009年，由豫晉陜黃河金三角區(qū)域內(nèi)的11所中等職業(yè)學校，7所高等職業(yè)院校，130多家企事業(yè)單位，并以三門峽職業(yè)技術學院為依托，共同組建了河南省豫西高等職業(yè)教育集團，三門峽市應充分利用這一有利資源發(fā)展職業(yè)教育，促進區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展。

3.推進員工終身教育體系，服務全體社會成員（終身學習）

在當今信息全球化的大背景下，各種科學技術的發(fā)展一日千里，不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)或者崗位，這就要求當今我們每一個人都應該做好轉(zhuǎn)換角色的準備[6]。“終身學習”已經(jīng)成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，推動著我們邁向前進。因此，超越于特定職業(yè)技能之上的“基本技能”或“核心技能“也應該逐步歸入職業(yè)教育體系的課程之內(nèi)。職業(yè)院校可以通過各種各樣的企業(yè)員工培訓教育，幫助企業(yè)提高運營效率，這樣可以有效的完善企業(yè)員工的終身教育體系，增強其自身的競爭力及帶動性，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展增添活力。

（四）大力培養(yǎng)“雙師型”教師

1.嚴格教師準入制度

優(yōu)化教師隊伍，合理調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，要對教師進行有重點的培訓，開展新知識，新理論，新方法的培訓指導，培養(yǎng)一批高水平的帶頭人。制定和完善兼職教師的聘用政策，支持職業(yè)院校向全社會公開招聘工程技術人員，高技能人才擔任實習指導教師。鼓勵教師參加多種形式的專業(yè)等級培訓和技能鑒定，進一步提高“雙師型“教師的比例。新增教師編制應側(cè)重于增加”雙師型“教師的人數(shù)，促進良性用人機制。

2.完善教師的管理和培訓

增加職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系，實行先學習培訓再上崗就業(yè)，考核上崗的勞動準入制度，培育良好職業(yè)道德，為在崗，轉(zhuǎn)崗提供保障。還要進一步完善學歷證書，資格證書認證制度，加強職業(yè)技能鑒定與資格評價機制。做好教師專業(yè)學歷與教授課程的銜接，充分發(fā)揮職業(yè)院校在推進職業(yè)資格證書制度中的促進作用。

參考文獻：

〔1〕彭捷.淺談職業(yè)教育的地位及作用[J].當代醫(yī)學，2009.

〔2〕孫偉國，曲春生.關于職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用研究[J].遼寧教育行政學院學報，2006.

〔3〕張?zhí)K里，航宇，王粵平.論職業(yè)教育在區(qū)域城市化進程中的重要作用[J].職教論壇，2009.

〔4〕巢淑娟，張貴明.關于職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀問題及建議――以河南許昌市為例[J].電子世界，2012.

智慧教育的發(fā)展范文6

[關鍵詞]和諧社會職業(yè)教育 特征發(fā)展

黨的十六屆四中全會《關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》(以下簡稱《決定》)中正式提出了建設社會主義“和諧社會”的理念，它已成為我國社會發(fā)展的主旋律。職業(yè)教育既是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，又是促進和諧社會建設的有效手段。因此，從理論層面剖析和諧社會職業(yè)教育特征及其發(fā)展的創(chuàng)新問題，無論是對于和諧社會的建設，還是對于職業(yè)教育自身的發(fā)展都具有積極意義。

一、和諧社會職業(yè)教育特征

所謂和諧社會，是指社會系統(tǒng)中的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。具體是指“社會結(jié)構(gòu)、社會系統(tǒng)良性運行，相互協(xié)調(diào)，人與人之間相互友愛、相互幫助，社會成員各盡其能、各得其所，人與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展”。①根據(jù)人們對和諧社會的理解，筆者認為，和諧社會的職業(yè)教育應該既與社會經(jīng)濟發(fā)展保持良好的動態(tài)適應性，又與整個教育保持均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；既是和諧社會建設的精神支撐和動力系統(tǒng)，又是實現(xiàn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的必要條件和根本途徑。據(jù)此，筆者認為，和諧社會的職業(yè)教育應具有以下五個特征：

1．動力性。和諧社會建設既包括物質(zhì)文明、政治文明建設，也包括精神文明建設。精神文明是和諧社會不可或缺的精神支柱，而具有全民性、終身性的職業(yè)教育正是精神文明的核心組成部分，它為我國和諧社會的構(gòu)建提供智力支持和精神動力。特別是職業(yè)教育作為一種廣義的、隱性的文化資源，對社會發(fā)展，尤其是社會生產(chǎn)力的發(fā)展具有強大的激發(fā)力、滲透力和推動力。職業(yè)教育能提升人的精神素質(zhì)，促進包括人的個性在內(nèi)的素質(zhì)的全面發(fā)展；職業(yè)教育能使人的潛能得以激活和充分開發(fā)；職業(yè)教育使人具有和諧社會共同傾向性的價值取向和精神凝聚力。

2．人本性。“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)。堅持“以人為本”的職業(yè)教育觀就是要堅持“人是社會發(fā)展的主體”的理念，把人民群眾的教育利益作為教育發(fā)展的最高利益，最大限度地考慮和滿足人民群眾對職業(yè)教育的發(fā)展需求；就是要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，使人民群眾成為教育發(fā)展的享有者、受益者；就是要促進以學生個性發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展為核心的素質(zhì)的全面發(fā)展，并使人的發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。發(fā)展的根本目的、最終目的都是為了人的發(fā)展，使每個人都能獲得盡可能充分、自由、全面的發(fā)展。這既是職業(yè)教育的元功能，也是未來職業(yè)教育改革和發(fā)展的目的和動力。

3．協(xié)調(diào)性。協(xié)調(diào)發(fā)展是和諧社會的根本特征，這種協(xié)調(diào)性總體表現(xiàn)為人類社會物質(zhì)文明、政治文明、精神文明與生態(tài)文明等的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。反映到職業(yè)教育領域，則體現(xiàn)為以下三個層面的涵義：首先，從職業(yè)教育與夕r、部系統(tǒng)的關系來看，職業(yè)教育與社會物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等保持良好的動態(tài)適應性。其次，從教育自身的發(fā)展來看，一是職業(yè)教育與普通教育保持合理的比例結(jié)構(gòu)；二是職業(yè)教育與成人教育一體化，形成發(fā)達的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓體系；三是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，互惠互利，優(yōu)勢互補；四是區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；五是普通教育與職業(yè)教育充分溝通，初、中、高等職業(yè)教育縱向貫通。第三，從職業(yè)教育與人自身的發(fā)展之系來看，職業(yè)教育的發(fā)展應充分體現(xiàn)“以人為本”的精神，能夠充分滿足人民群眾多樣化的教育需求，能夠為人的職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展以及教育享受提供優(yōu)質(zhì)服務。

4．可持續(xù)性。可持續(xù)發(fā)展是和諧社會建設的目標，它不僅是指人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展、共生共存，而且是人與人的和諧相處，共同發(fā)展，以及人與社會的和諧發(fā)展。而可持續(xù)發(fā)展的根本目的是實現(xiàn)每個人自身的可持續(xù)發(fā)展。從職業(yè)教育來看，它既要適應經(jīng)濟社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，為其發(fā)展提供不竭的精神動力和強大的智力支持，又要實現(xiàn)職業(yè)教育的科學發(fā)展，提高職業(yè)教育發(fā)展的綜合效益，保障職業(yè)教育健康穩(wěn)步發(fā)展，減少發(fā)展中的“波動性”和“起伏性”。

5．公平性。堅持并實現(xiàn)公平正義，是人類社會發(fā)展進步的價值取向，也是和諧社會的重要特性。教育公平是社會公平的一個重要側(cè)面，具有社會公平的基本內(nèi)涵。關于職業(yè)教育的公平性可以有多學科、多層次、多方位的解說，而筆者認為，所謂職業(yè)教育的公平性，是指一定社會給予全體社會成員以平等的生存發(fā)展權(quán)利和機會，給予職業(yè)教育以與其他各級各類教育均等的發(fā)展機會和條件，共享公共教育資源的一種教育發(fā)展狀態(tài)。需要指出的是，教育的公平性與社會的公平性是相輔相成的。社會公平是實現(xiàn)教育公平的重要前提和基礎，而教育公平又是實現(xiàn)社會公平的根本途徑和有力措施，職業(yè)教育更是改變處境不利人群的“處境”，促進貧困地區(qū)脫貧最為有效的途徑和手段。

二、和諧社會職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境的營造與維護

1．高度關注職業(yè)教育，并給予職業(yè)教育與普通教育同等甚至更為優(yōu)良的發(fā)展條件。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將我國職業(yè)教育的地位提到了前所未有的高度，但在目前的社會氛圍中，職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育并沒有得到公平、公正的發(fā)展機遇，致使職業(yè)教育始終處于弱勢教育的地位。就教育經(jīng)費而言，1996—2000年國家財政預算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占預算內(nèi)教育總經(jīng)費的比重從 11．53％下降到8．42％，財政預算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占職業(yè)教育總經(jīng)費的比重從52．92％猛降到43．12％。②就發(fā)展政策而言，雖然國家制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，但許多地方對職業(yè)教育的發(fā)展不同程度地存在著政策性歧視的現(xiàn)象。筆者認為，要真正發(fā)揮職業(yè)教育在和諧社會建設中的功用，就必須將對職業(yè)教育的高度重視貫徹到實際行動中去，真正做好“大力發(fā)展”的大文章。

2．構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域差別和特點的職業(yè)教育制度。這種區(qū)域差異性主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間及發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)之間。筆者認為，一方面，對于廣大農(nóng)村，尤其是不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，要建立有別于城市，有別于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)。就是說在廣大不發(fā)達地區(qū)建立以基礎教育為基礎，中等職業(yè)教育為主體，成人教育為輔助的職業(yè)教育制度；在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，形成普通高中教育和中等職業(yè)教育并行發(fā)展，高等職業(yè)教育和成人教育為“兩翼”的教育結(jié)構(gòu)。另一方面，要根據(jù)職業(yè)教育資源配置(招生市場、就業(yè)市場)市場化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的需要，加快推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的步伐。這既有利于縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進教育公平理想的實現(xiàn)，也有利于城鄉(xiāng)職業(yè)教育自身的穩(wěn)定、互動、和諧發(fā)展。

3．加強保護弱勢群體受教育的權(quán)利。弱勢群體是我國社會人口結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是影響我國和諧社會建設全面實現(xiàn)的重要因素。統(tǒng)計表明，我國城市居民、農(nóng)村居民和“農(nóng)民工”這三大社會群體版塊中的貧困人數(shù)分別為2140．3萬人、9000—15000萬人和4000萬人，即中國社會目前貧困人口的總數(shù)大約有15000—21000萬人。③如何改變這個特殊群體的生存發(fā)展狀況呢?筆者認為，最重要的是要讓他們有根據(jù)自身需要和特點接受職業(yè)教育的機會。職業(yè)教育和基礎教育一樣，是真正的全民教育，也是真正能夠使更廣大的人群改變不利處境的教育。原教育部職教司司長楊金土同志指出：“職業(yè)教育恰恰在保障公民受教育機會的平等權(quán)利和全面開發(fā)人力資源這兩方面具有不可替代的社會功能。雖然不能說有了職業(yè)教育就有了教育公平，但是可以肯定地說，沒有職業(yè)教育是絕對不可能有教育公平的。”④所以，我們必須采取有力措施，讓處境不利的人們都能夠接受職業(yè)教育，為其改變不利處境創(chuàng)造條件。

4．加大財政轉(zhuǎn)移支付力度。《決定》指出：“形成全體人民各盡所能，各得其所而又和諧相處的社會，是鞏固黨執(zhí)政的社會基礎、實現(xiàn)黨執(zhí)政的歷史任務的必然要求。”社會主義和諧社會構(gòu)建的基礎是公平正義，包括文化教育公平、政治經(jīng)濟公平和社會公正等。著名政治學家羅爾斯認為，社會公正是一個國家的公民和平相處的政治底線。然而，從當前的社會現(xiàn)實來看，一個引起中國社會乃至世界關注的問題已擺在我們面前，這就是社會弱勢群體進一步擴大，貧富差距加劇。據(jù)世界銀行統(tǒng)計，我國的基尼系數(shù)已經(jīng)由改革開放前的0．16上升至2003年的0．458，超過了國際公認的0．4警戒線。其中，2003年農(nóng)村居民的基尼系數(shù)為0．37，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距也越來越大。1990年城鄉(xiāng)居民收入之比為2．2：1，而到 2003年擴大為3．23：1。如果考慮農(nóng)民收人的實物部分以及城市居民收入中的隱性部分，則中國城鄉(xiāng)居民收入差距可能達到6：1，而世界上多數(shù)國家的城鄉(xiāng)收入之比為1．5：1。另外，地區(qū)差距繼續(xù)加大。東、中、西部三大地域間城鎮(zhèn)居民收人，由1980年的 1．06：0．98：1擴大為1999年的1．48：1：1．06。⑤

上述數(shù)據(jù)清晰地反映了我國的“三大差別”：整體差別、城鄉(xiāng)差別和區(qū)域差別。這種狀況不僅反映出人們不同的生存發(fā)展狀態(tài)，更昭示著處境不利的人群，尤其是農(nóng)民接受教育能力趨弱的傾向，而這又影響他們教育素質(zhì)的提升，進而制約其從業(yè)能力和經(jīng)濟收入的提高，并從根本上影響著社會的穩(wěn)定與和諧社會的構(gòu)建。所以，就職業(yè)教育的發(fā)展而言，國家、各級政府必須加大實施財政轉(zhuǎn)移支付制度的力度，使每個人都能夠通過國家財政的幫助，接受應有的職業(yè)教育和培訓，成為直接受益者，并從根本上擺脫貧困，走上致富之路。江蘇省已開始實行面向弱勢群體和蘇北、蘇中不發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育助學金制度；浙江長興也施行了“教育券”制度。實施國家財政轉(zhuǎn)移支付制度，一要加快，二要有力，三要規(guī)范，四要堅持，五要擴大受益面。這些對職業(yè)教育的發(fā)展以及改變?nèi)鮿萑后w的不利地位大有裨益。

5．給民辦職業(yè)教育以同等的發(fā)展機會。教育公平不僅是指對受教育者的公平，還應包括對辦學主體——學校的公平。無論是公辦職業(yè)學校，還是民辦職業(yè)學校，只是辦學“所有制”的不同，它們都在為經(jīng)濟、社會以及職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。正因為如此，國家和各級政府應對不同性質(zhì)的職業(yè)學校一視同仁，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，甚至還應給予對職業(yè)教育發(fā)展做出特別貢獻的民辦職業(yè)學校以一些特殊的發(fā)展政策。

6．盡快建立和完善相關法規(guī)，強化教育公平條款。我國目前的一些教育法規(guī)，對有關教育公平的法律條款缺乏明確的臨界設定，執(zhí)法的可操作性不夠。同時，對處境不利群體接受各類教育，對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)發(fā)展教育，對弱勢的職業(yè)教育發(fā)展等缺乏明確的規(guī)定。對此，國外的一些做法值得借鑒，如1956年日本制定了《關于國家援助就學困難兒童和學生的就學獎勵的法律》，還專門出臺了《孤島振興法》、《大雪地帶對策特別措施法》等給予落后地區(qū)教育財政支持的規(guī)定。筆者認為，國家和各地政府應針對處境不利人群、西部落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育等制定相應的法律法規(guī)，以保障這些地區(qū)的職業(yè)教育、農(nóng)村教育健康發(fā)展，使弱勢群體的受教育權(quán)利得以保障。

[注釋]

①肖景華，洪向華．社會主義和諧社會的25個理論熱點[M]．中國方正出版社，2005．46．